《水浒传》导读课教学反思初中语文
初中语文_《水浒传》导读教学设计学情分析教材分析课后反思
《水浒传》导读教学设计教学目标：1．学习结合具体情节分析《水浒传》人物形象。
2．学习比较法全面客观的认识、品评《水浒传》人物形象。
一、串情节导入同学们，这些日子，我们一起读了名著《水浒传》，从书中，我们认识了许多英雄好汉。
今天，我们将重点品读一个人物——鲁智深。
考考大家，你能说出多少关于鲁智深的故事情节？请抢答。
如果我让你按照时间顺序排列，你能排列得又快又准吗？我请人回答。
屏显PPT交流明确：③⑤④⑦②⑩①⑨⑥⑧看来同学们对鲁智深的故事把握比较全面。
接下来，就让我们走进鲁智深，先粗略地把握他的人物形象。
二、粗识智深一会儿，请同学们这样说话：我从情节，读出鲁智深是一个的人。
之前，我们在阅读的时候，同学们就以自己喜欢的方式，对人物形象进行归纳概括。
我汇总了一下，一个小组选择课件方式，其他组以思维导图与手抄报的方式归纳。
我这里选择了一少部分导图与手抄报，与大家展示分享。
投屏展示。
大家看，模样不一，各有精彩。
下面，先请同学们根据你们以前的阅读积累，小组内简单交流准备，2分钟后我们全班交流。
好，小组开始准备吧。
我们小结一下：鲁智深陌路相逢的平民百姓如金氏父女，可以丢官弃职；为了有情有义的兄弟，可以坐牢，甚至送命；为了知己朋友，可以丢弃前程，甚至流落江湖。
嫉恶如仇、一路行侠仗义的英雄好汉鲁智深。
有人说交朋友就交鲁智深。
过渡：《水浒传》中这样的好汉有很多，今天，我们主要通过对比阅读的方法，深入把握鲁智深形象，从而学得一点阅读名著的方法。
板书：对比三、比较阅读，品析人物之前我们已经布置，在比较阅读环节，我们主要在鲁智深和李逵、林冲还有杨志中比较，你们可以在这些人的相同之处寻找差别，也可以比对人物的不同之处。
还是先请小组内交流，理顺思路，2分钟后派代表上台交流。
下面，我们请小组上台展示。
期待你们的精彩表现。
（一）鲁智深和李逵对比——鲁而自知1.小组PPT投屏展示比较语段，分享交流。
2.师点评：这个小组的选点很好，他们是同中寻异。
《水浒传》教学反思
教学反思
《水浒传》是人教版九年级语文上册第六单元中名著推荐与阅读篇目，作者是元末明初的施耐庵。
《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。
作品以北宋末年宋江领导的梁山农民起义为素材加工而成。
通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。
本节课在教学方法上选择以学生自主阅读为主，辅以教师提问，学生讨论法、练习法等。
学生在课堂上的表现很好，很积极，很配合。
这节课，我觉得上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通,本节课基本达到了预期的学习目标,有较好的学习效果.
当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：
1、没有很好地囊括映射整部名著。
2、2、一些毫无意义的动作语言，显得过于苍白。
口头语也有很多，这为我以后的教学提出了更加明确的要求。
3对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。
教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。
名著导读水浒传教案及反思
名著导读《水浒传》教学设计1【设计说明】《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。
初中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。
【教学目标】1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。
2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、以画像激趣。
用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。
然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。
这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。
对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。
二、表达思考与发现。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。
创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。
读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。
读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。
《水浒传》教学反思范文（精选3篇）
《水浒传》教学反思范文（精选3篇）《水浒传》教学反思范文（精选3篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《水浒传》教学反思范文（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《水浒传》教学反思1《童年读<水浒传>》这篇课文，分析作者的写作意图：作者是想以自己的亲身经历告诉同学们课外阅读对语文学习的促进作用，是激发孩子们对传统文化的兴趣，培养课外阅读习惯的好素材。
教学这篇课文的第二课时，我没有怎么做过多的讲解，只是由课题导入，作者是怎样读《水浒传》的呢？让学生带着这个问题去默读课文，在文中寻找答案，要求勾画词句，写上批注，再做交流。
学生先是很快找到了描写“爱读”的段落，我启发他们再细细地读，找出“爱读”的句子和词语，把学生引导到揣摩语言文字上来，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在草地上看个没完”“不到一星期就读完了”等词句来体会作者的痴迷。
学生先交流找到的句子，我再引导他们说出从哪些词语感受到“我”爱读《水浒传》的，然后让他们带着自己的体会进行个性化的朗读，用朗读来再现“我”的痴迷与喜爱，在读中让学生评价，再比赛读，读得好的，给予肯定，再让学生跟着齐读，让孩子们感受阅读的快乐。
最后以作者读《水浒传》的收获作总结，让孩子们说说阅读的作用并推荐阅读书目。
同学们发言踊跃，纷纷说了自己的阅读收获，有的结合“亲子阅读”谈了自己从中受益匪浅，有的结合自己的写作提高了，以示感谢阅读的好处，有的通过自己读的书籍感觉很实用，而推荐其他同学读的……总之，在整节课上我始终让学生成为课堂的主人，学生学得轻松，表现积极，学习效果好。
尽管如此，但我发现还是有些学生行动不起来，放不开，有的无精打采，有的心不在焉，并不是所有的学生都能够积极参与其中，配合默契，少数学生主动性仍然不够，我想以后还要更多的鼓励和引导他们，提高他们的学习兴趣，帮他们树立信心，激发他们的学习欲望，争取人人参与学习活动中来，真正让课堂成为他们人人展示的舞台。
初中语文教学课例《水浒传》教学设计及总结反思
3、把握小说的主题思想。
名著阅读，对于农村初中生来讲，是个短板，可能
会出现，小学是没数可读，到初中时，平时因为课程比 学生学习能
较多，作业量比较大，学生自然也不会主动去读，所以， 力分析
掌握的同学也不多，本节课主要是检阅看同学们掌握多
少，同时通过本节课，让大家掌握相关知识。
本节课，为了调动学生的学习积极性，按照对内容
观，大部分同学并没有认真取阅读，说明开展的阅读课
学生只停留在表面的假象阅读。没有认真的去阅读一本 课例研究综
名著，好在还是有少部分同学掌握。本节课按照设计的 述
教学流程和本节课的教学目的来看，效果不错，通过教
师的引导，在部分同学的带领下，完成了课堂教学任务，
本节课体现了新课程标准的要求，体现了课堂的高效
一个是培养学生团结协作和知识共享，最主要是体现学
生的合作学习能力；而我讲故事时这一环节，主要是体
现学生对内容的掌握程度和自己的综合表达能力。特别
是读书卡环节，因为一份读书卡，涉及到整本书的内容，
教师必须参与其中引导学生怎么去完成。
本节课，主要是检验学生阅读名著的情况，同时检
验学校开展阅读课的效果，从本节课来看，效果并不乐
性。
初中语文教学课例《水浒传》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《水浒传》
称
名著阅读《水浒传》是九年级上册的名著导读，是
“四大名著”之一，是中考内容之一，也是要求学生必 教材分析
须了解的内容。要求学生必须掌握它的作者、常识、相
关的人物及性格特点、相关的故事情节等。
1、了解作者及作品。
教学目标
2、识记小说的主要人物、性格特点及重要情节。
掌握的程ห้องสมุดไป่ตู้，按照易、中、难设计了知识抢答、看图讲 教学策略选
水浒传导读教案一等奖
水浒传导读教案一等奖
一、教学目标
1. 让学生了解《水浒传》的背景和主要内容。
2. 掌握《水浒传》中的主要人物形象和他们的特点。
3. 理解《水浒传》所反映的社会现实和作者的思想。
4. 培养学生的阅读能力和分析能力。
二、教学内容
1. 《水浒传》的背景介绍。
2. 《水浒传》的主要内容和人物形象。
3. 《水浒传》的社会意义和作者的思想。
三、教学方法
1. 课堂讲解：教师讲解《水浒传》的背景、主要内容和人物形象，帮助学生了解原著的基本情况。
2. 小组讨论：学生分小组讨论《水浒传》中的情节、人物形象和社会意义，分享各自的阅读体会。
3. 阅读指导：教师提供阅读指导和建议，帮助学生更好地理解和分析原著。
4. 课堂展示：学生展示自己的阅读成果，分享自己的阅读体验和感悟
四、教学步骤
1. 教师讲解《水浒传》的背景，包括作者施耐庵的生活
背景和时代背景，以及《水浒传》的创作背景。
2. 教师介绍《水浒传》的主要内容和人物形象，包括宋江、林冲、李逵等主要人物的特点和形象。
3. 教师讲解《水浒传》的社会意义和作者的思想，包括对封建社会的不满和对反抗精神的赞美。
4. 学生分组讨论，分享各自的阅读体会和感悟。
5. 学生展示自己的阅读成果，分享自己的阅读体验和感悟。
6. 教师进行总结评价，肯定学生的阅读成果和表现，提出进一步阅读的建议和要求。
五、教学反思
1. 教师应该在教案实施过程中，随时反思教案的适用性和可行性，根据实际情况及时调整和修改教案。
2. 教师应该在教案实施过程中，注重学生的反馈和表现，及时发现问题并加以解决。
名著导读水浒传教案及反思
弘扬民族精神，培养爱国情怀
《水浒传》所描绘的梁山好汉反抗封建统治、追求自由平等的精神，体现了中华 民族不畏强暴、敢于斗争、争取自由的民族精神。这种精神在当今社会依然具有 重要意义，可以激励人们为国家的繁荣富强和民族的伟大复兴而努力奋斗。
《水浒传》中的人物形象和故事情节丰富多彩，涉及历史、文化、哲学、心理等多个领域。通过阅读《水浒传》，可以拓宽 人们的视野和知识面，促进全面发展。同时，《水浒传》中所蕴含的深刻哲理和人生智慧，也可以启迪人们的思想和智慧， 帮助人们更好地认识世界和自己。
06 课程总结与展望
回顾本次课程主要内容及成果
创意写作：续写或改编水浒传故事
续写故事
鼓励学生们发挥想象力，选择一个水浒传中的故事进行续 写。要求学生们在续写时保持故事的内在逻辑和人物形象 的一致性，同时注入新的创意和元素。
改编故事
学生们可以尝试对水浒传中的故事进行改编，将其置于现 代背景之下或者赋予新的解读。通过改编，帮助学生们理 解故事的普世价值和现实意义。
水浒传故事演讲比赛
01
故事选择
要求学生们从水浒传中选择一个自己感兴趣的故事作为演讲主题。
02 03
演讲准备
学生们在准备演讲时，需要对所选故事进行深入分析，并提炼出故事的 主题和意义。同时，他们还需要运用恰当的演讲技巧，如声音控制、肢 体语言等，以增强演讲的感染力。
演讲比赛
组织学生们进行水浒传故事演讲比赛，评选出优秀演讲者。通过比赛的 形式，激发学生们的竞争意识和表达能力。
《水浒传》整本书阅读推进课教学设计含反思
《水浒传》整本书阅读推进课教学设计含反思教学目标：1．结合课内学习古典文学名著的方法，指导学生自主学习课外文本。
2. 借助配音，拓宽学生的阅读方式。
3．以推进课为抓手，调动学生阅读的兴趣。
教学重点：1．结合课内学习古典文学名著的方法，指导学生自主学习课外文本。
2. 借助配音，拓宽学生的阅读方式。
教学难点：以推进课为抓手，调动学生阅读的兴趣。
教学方法：激趣导读法讨论交流法教学过程：一、导课早上好，同学们，跟老师一起深呼吸，有没有闻到童年的味道？把书放在鼻边，再次深呼吸，什么味？淡淡的书墨香，这就是童年应该有的香气，童年因阅读而美好，今天让我们一起走进水浒传阅读进行时。
苏联大百科全书这样评价水浒传，水浒传是14世纪中国文学的纪念碑。
足以看出水浒传在我国小说史上的地位与价值。
二、读情节小说是什么呢？小说就是讲故事，通过故事情节来塑造形形色色的人物，老师建议读小说一定要读长篇小说，因为长篇小说的人物会更加丰满，但是长篇小说对于我们而言，读起来会有一定的困难，特别是我们正在读的这本古典名著《水浒传》，是不是？老师这里摘录了一些名著原句，说来惭愧，凡是蓝色的字体我通通不了解它的意思。
两个虞候告诉道：“杨家那厮，强杀只是我相公门下一个提辖！直这般做大！”老都管道：“须是我相公当面分付道，道休要和他鳖拗，因此我不做声。
”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。
两个虞候在老都管面前絮絮聒聒地搬口。
你们在阅读时有没有类似的经历？那你们是怎样来解决这些困难的？【预设】借助工具书结合上下文推测借助影视剧积累跳过去（和《忆读书》中的冰心一样囫囵吞枣式的读）我们可以采用借、猜、跳来完成我们的阅读。
老师这里只节选了一小部分，还有很多词的意思不了解，考考你们：知道这段文字选自于哪个回目吗？（我知道这个难不住你请继续听题）那你能用自己的语言讲一讲这个故事吗？请你根据故事情节给连环画排序吗？【小结】看来不明白字词的音和意思，并不影响我们对故事情节的了解。
《水浒传》导读课反思
《水浒传》导读课反思
龙希卫
前几天，我上了一节《水浒传》导读课，课前我虽然做了充分的准备，但是在上课过程中还是出现了许多不尽人意的地方：比如在教学环节上设计有些不合理，前面让学生说的地方没有给学生充分的时间，有点一带而过，在时间安排上是前紧后松，特别是最后第二个环节对武松打虎部分进行赏析时，我说的太多，学生说的太少，我分析的又点深了。
虽然想法是好，但没有考虑学生的知识局限，所以学生听的又些辛苦。
今后在上课时要多考虑学生的需求，从学生的实际情况出发，教案设计以学生为本，充分体现少教多学的教学理念。
让课堂充分成为学生自主发展的舞台。
名著导读水浒传教案(含板书及反思)
名著导读《水浒传》【教学目标】1、积累作家及其作品相关的文学常识。
2、了解作品中的人物，感受个性鲜明的人物形象和主要故事情节。
3、初步评价作品的内涵和思想感情倾向。
4、了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。
【教学重点、难点】1.了解作品中的人物，感受个性鲜明的人物形象和主要故事情节。
2.初步评价作品的内涵和思想感情倾向。
【课时安排】一课时【教学过程】一．整体感知1.《水浒传》的作者施耐庵,朝代：元末明初。
2.它是我国小说史上的第一部以农民起义为题材的小说。
3.《水浒传》描写了108梁山好汉，他们有着爱打抱不平，重友情，讲义气的共同特征，小说记叙了他们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，真实地反映了封建社会的腐朽、黑暗，揭示了官逼民反主题。
4.好汉们大都有着自己的辛酸史，他们是被逼无奈才铤而走险、“犯上作乱”的，这恰好印证了“哪里有压迫哪里就有反抗”的真理。
在梁山，不论是富豪将吏，还是贫贱子弟，都一般儿哥弟称呼，不分贵贱高低，表达了人们对平等与人人互爱的理想社会的向往。
也正因为这个原因，美国女作家赛珍珠在将它翻译成英文时就定名为“四海之内皆兄弟”．二．人物篇（一）读名著片段，识水浒英雄：人物绰号及时雨—宋江智多星－吴用花和尚－鲁智深拚命三郎－石秀一丈青－扈三娘母夜叉－孙二娘鼓上蚤－时迁黑旋风－李逵行者－武松青面兽－杨志豹子头－林冲母大虫－顾大嫂神行太保－戴宗浪里白跳－张顺浪子－燕青圣手书生－萧让活阎罗－阮小七立地太岁－阮小二玉麒麟－卢俊义入云龙－公孙胜霹雳火－秦明（二）人物性格及故事如何分析人物性格特点？1.通过外貌、动作、语言、心理、神态等方面的描写分析人物性格特点。
2.把人物放在特定故事情节中分析性格特点。
A绰号：及时雨性格：仗义疏财、济弱扶贫、善于用人、浓厚的正统观念与忠君思想。
故事情节：怒杀阎婆惜、三打祝家庄B绰号：智多星性格：机巧聪明故事情节:智取生辰纲三打祝家庄C绰号：豹子头性格：逆来顺受、忍辱负重故事情节:误入白虎堂、雪夜上梁山、刀并王伦D绰号：花和尚性格：嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火暴、粗中有细、豁达明理故事情节:拳打镇关西、大闹野猪林、倒拔垂杨柳、大闹五台山E 绰号：行者性格：崇尚忠义、有仇必复、有恩必报、武艺高强、仗义豪爽故事情节:景阳岗打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭F绰号：黑旋风性格：仗义豪爽、嫉恶如仇、侠肝义胆、直爽率真、脾气火暴、头脑简单故事情节:怒杀四虎、真假李逵3．牛刀小试以比较的方法分析英雄性格的异同，加深理解。
教学反思水浒传这一篇章的教学反思
教学反思水浒传这一篇章的教学反思教学反思：《水浒传》这一篇章的教学反思【导言】《水浒传》是中国古代文学史上的经典之作，它展示了社会底层人物的英勇和正义之义。
作为一位教师，我在教授《水浒传》这一篇章时，除了让学生了解其中的情节与人物形象外，还注重培养学生对历史和传统文化的理解和思考能力。
本文将对我教学《水浒传》这一篇章的过程进行反思，并对教学中的亮点和问题进行总结和改进。
【一、教学亮点】在教学《水浒传》这一篇章时，我注重培养学生的阅读理解能力、思辨能力和创新能力，使他们能够深入思考作品背后的含义和象征。
首先，我采用了多媒体辅助教学的方式。
通过展示相关的图片、音频和视频，让学生能够更加直观地感受到《水浒传》中的情节和人物形象。
这种方式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够让他们更好地理解作品的情节和意义。
其次，我注重引导学生进行思辨式阅读。
在课堂上，我将重点放在引导学生分析人物的形象特点、行为动机以及他们与历史背景之间的关系上。
我积极鼓励学生提出自己的观点和解读，并与他们展开深入的讨论。
这种互动式的教学方式能够培养学生的批判思维和独立思考能力，提高他们对文本的理解和分析能力。
最后，我注重培养学生的创新能力。
在教学过程中，我鼓励学生主动进行创作，比如要求他们写一篇关于《水浒传》某个人物形象的赏析文或编写一段剧本等。
通过这种方式，学生能够更好地理解作品，同时也能够培养他们的表达能力和创新思维。
【二、教学问题及改进】在教学《水浒传》这一篇章的过程中，我也遇到了一些问题，需要进行改进和优化。
首先，一些学生对文言文的理解和阅读能力较弱。
《水浒传》是一部文言文小说，其中使用了大量的古文词汇和句式，对学生来说有一定的难度。
为了让学生更好地理解文本，今后我将在课前组织一些针对性的阅读训练，提高学生的文言文阅读能力。
其次，有些学生对历史背景的理解不足。
《水浒传》以北宋末年为背景，其中涉及到一些历史事件和人物。
为了使学生更好地理解和把握作品，我将在教学过程中增加一些历史知识的讲解和补充材料，帮助学生更好地了解时代背景和历史文化。
《水浒传》导读课教学反思 初中语文
《水浒传》导读课教学反思知之者不如好之者，好之者不如乐之者孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”名著的阅读也不例外，关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
为此，我们语文教师应不断探索。
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”阅读经典名著，可以提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神。
《新课标》对中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。
”教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读、爱阅读，在阅读中受益、在阅读中成长。
但是现在学生的阅读现状不容乐观，他们学习压力确实很大，因此喜欢阅读校园、青春、网络、游戏、侦探、言情、卡通、武侠等读物，用以在紧张的应试教育压力下获得一种缓解、释放、调节和放松。
对于课标要求阅读的名著，他们普遍感到枯燥和乏味。
没有主动阅读的欲望，所谓名著，是已经被证明了的我们全人类共同的文化遗产，它里面丰富的内涵可以增强我们的人文底蕴，健全我们的人格，使我们不至于成为“文明的野蛮人”。
名著的内涵博大精深，只有学生真正喜欢上了名著，名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分，才会成为他们主要的精神食粮，才会真正增加他们的人文底蕴，进而潜移默化的影响他们的人生。
所以激发学生的阅读兴趣，让他们渴望找时间去阅读、去了解、去消化，就成了教师导读名著的重中之重。
一部《水浒传》精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举，短短一节导读课无论如何也不可能把其中的精彩全部教授给学生。
那么，水浒人物、小说主题、成书背景、艺术成就等等需要讲的好像很多很多，究竟该从哪里入手呢？面面俱到显然不可能，也确实办不到。
于是我就把重点定在激发学生对《水浒》的兴趣上，利用一切可以利用的教学资源，采用尽可能多的教学手段，让学生从多个方面、多个角度去感受《水浒》的精彩，进而想去读、想去品味，这样就达到了导读的目的。
初中语文_《水浒传》名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思
《〈水浒传〉名著导读》教学设计教学目标目标：1.通过典型人物的引读，激发学生阅读整本书的兴趣。
2.通过精彩段落的品读，掌握小说阅读的基本方法。
一、导语课前播放《好汉歌》，进行气氛渲染。
同学们，《好汉歌》是电视剧《水浒传》的主题曲，听了之后让人热血沸腾，浑身充满了力量。
这部连续剧是取材于我国的古典名著《水浒》，对于《水浒》你了解多少呢？（要点提示：学生畅所欲言，可能想到的作者施耐庵，108将，豪侠之士逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智深等。
）虽然大家以前通过电视、书籍对其中的故事有所了解，但把这本书全部读下来的人不多，对其中的内容了如指掌的更是不多，要想读好这部巨著不容易，所以希望通过今天这堂课，同学们能掌握一些读书的方法，然后真正走进《水浒》中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。
二、读故事、识林冲在众多英雄中，老师先引领大家来认识林冲，讲一讲林冲的故事，看看他是怎样一步步由八十万禁军的教头，走上了反叛之路。
（一）把林冲的娘子拦着道：“你且上楼去，和你说话。
”林冲娘子红了脸道：“清平世界，是何道理，把良人调戏！”林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”……当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。
只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。
……智深道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。
林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。
自古道：不怕官，只怕管。
林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。
”请同学朗读这一下这段话，说说你看到了林冲怎样的内心变化？明确：林冲先是愤怒，喝斥调戏自己妻子的后生，但是看到是高俅的干儿子时，自己的手先软了下来了，即使鲁达要带人去打，也被他以高衙内不认识自己妻子的理由给挡了下来。
由此可以看出林冲怎样的性格特点？明确：林冲顾忌到自己的地位和身份，以及高衙内是自己上司的干儿子的身份，即使心有怨怒，也不能、也不敢一释为快，这是林冲软弱性格表现之一。
《水浒传》导读课教学反思.docx
《水浒传》导读课教学反思安宁一中初二年级语文备课组刘佳玲教学设想总是丰满的，而教学实际总是有些骨感。
这是我上《水浒传》导读课的真实感受。
为了能逐步提高自己的教学监控能力，提升自己的专业素质、综合水平，作如下简要反思：优点：1、虽然实际的教学效果并没有设想中的那么好，但“导读”的目的还是达到了。
虽然只是短短的一节课，但学生的阅读兴趣还是调动起来了。
很多学生是在导读课后真正开始阅读的。
也许只是选择自己喜欢的章节自己喜欢的人物去读，但毕竟已经开始阅读了。
而且，根据以往的导读情况，我相信他们的阅读不会仅仅止于“开始”，也不会仅仅止于个别章节个别人物。
这一点是我每次上导读课最大的自豪和收获。
2、虽然一节课能给学生的不多，但能引导他们分析人物性格特征，探寻读小说、读长篇名著的方法，这一点做到了。
学生能从这一节课中学会的分析人物的方法、读长篇小说的方法,去分析小说中其他好汉的性格特征,去读完整本书甚至去读其他的小说。
3、以鲁智深的故事、以林冲的性格发展史来辐射出去，牵线引导，进行多向度的发散和深入。
课上重点只分析了鲁智深，但以鲁智深引出了一连串的好汉的故事；课上只重点讲了林冲的性格发展史，但是由此牵线引导牵引出许多像林冲这样“被逼上山”的故事。
不足：1、虽然想避免“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”，但一节课想完成导读，想实现自己的教学设想，还是有些不可能。
所以上下来的结果，还是有“蜻蜓点水”之感。
2、因为“赶”，很少有学生深入思考的时间；也还是因为“赶”，不敢给学生太多展示的机会。
3、“各抒己见，辨析好汉之举”这一环节还是总觉得有些牵强和刻意。
4、运用多媒体的效果不明显。
一点反思：无论是常态课，还是比赛课，一节课还是不应该贪多，不奢望求全。
能让学生真正“一课一得”，这是自己今后教学努力的方向！。
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《水浒传》导读课教学反思初中语文
知之者不如好之者，好之者不如乐之者
孔子曾经讲过：〝知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
〞名著的阅读也不例外，关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读爱好，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
为此，我们语文教师应不断探究。
高尔基讲过：〝书籍是人类进步的阶梯。
〞阅读经典名著，能够提高学生的明白得能力、鉴赏能力，积存他们的文化底蕴、处世体会，激发他们的制造思维、进取精神。
«新课标»对中学生名著阅读有明确的要求：〝学会制定自己的阅读打算，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量许多于260万字，每年阅读两三部名著。
〞教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读爱好，让学生想阅读、爱阅读，在阅读中受益、在阅读中成长。
然而现在学生的阅读现状不容乐观，他们学习压力确实专门大，因此喜爱阅读校园、青春、网络、游戏、侦察、言情、卡通、武侠等读物，用以在紧张的应试教育压力下获得一种缓解、开释、调剂和放松。
关于课标要求阅读的名著，他们普遍感到枯燥和乏味。
没有主动阅读的欲望，所谓名著，是差不多被证明了的我们全人类共同的文化遗产，它里面丰富的内涵能够增强我们的人文底蕴，健全我们的人格，使我们不至于成为〝文明的野蛮人〞。
名著的内涵博大精深，只有学生真正喜爱上了名著，名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分，才会成为他们要紧的精神食粮，才会真正增加他们的人文底蕴，进而潜移默化的阻碍他们的人一辈子。
因此激发学生的阅读爱好，让他们期望找时刻去阅读、去了解、去消化，就成了教师导读名著的重中之重。
一部«水浒传»杰出纷呈，故情况节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举，短短一节导读课不管如何也不可能把其中的杰出全部教授给学生。
那么，水浒人物、小讲主题、成书背景、艺术成就等等需要讲的看起来专门多专门多，怎么讲该从哪里入手呢？面面俱到明显不可能，也确实办不到。
因此我就把重点定在激发学生对«水浒»的爱好上，利用一切能够利用的教学资源，采纳尽可能多的教学手段，让学生从多个方面、多个角度去感受«水浒»的杰出，进而想去读、想去品味，如此就达到了导读的目的。
因此，这一节课我就没有涉及关于写作背景、小讲主题等方面的内容，甚至对«水浒»的艺术特色也讲的专门少。
因为今后假如他们认确实读了，这些确信会接触到、体会到的。
我把这节课分成了〝我讲我明白〞、〝我看我记牢〞、〝我品我明了〞、〝老师考考我〞等四个板块，让学生去讲、去看、去品、去悟。
让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、摸索、竞争，阅读«水浒»成了他们的阅读目标和阅读需要。
在〝我讲我明白〞那个板块，教师鼓舞学生依照自己的积存，大胆的讲出自己所了解的水浒故事，只是要注意条理。
学生也专门积极，讲的也专门杰出，课堂掌声不断。
接着，把学生带入杰出视频«鲁提辖拳打镇关西»，通过形象的人物、多彩的画面成效、生动可感的语言，全方位的感受了«水浒»的魅力，教师进而引导学生什么缘故电视剧拍的这么好呢？导演的艺术才思来源于哪里呢？专门明显来自于原著的精髓，因此带领学生品读课本上的原文，我们只品读那空前绝后的三拳，激发学生分析三拳的杰出所在，即通过不同的角度、不同的感受，运用细节描写表现了人物的灵魂。
然后自然地引出学生的摸索：看电视剧能够代替阅读名著吗？什么缘故？让学生自由讨论。
讨论后再畅所欲言，发表见解，最后教师小结，看电视剧确实不能代替阅读名著，但它对阅读名著依旧有积极的引导作用的，看电视剧成了不愿看书又想要了解一下名著内容的学生的最正确选择，但电视剧是改编者和演员对角色的诠释，它离原著依旧有距离的，作为读者来讲就会受到限制。
在电视画面、色彩、音响等艺术手段背后，留给我们的空间专门少。
阅读原著〝一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，而看电视剧〝一千个观众就只有一个哈姆雷特〞。
原著能够更好地激发读者去进行思维再制造，因此教师向学生举荐«水浒»原著，提示«水浒»的艺术特色，师生探讨阅读名著的方法及步骤。
最后，师生共同走进〝星光大道〞，看谁水浒知识积存最多，通过16道抢答题，把课堂气氛推向高潮，最终决出〝今日水浒之星〞，让众多学生领会到«水浒传»的真正魅力。
在音乐声中完成今日〝堂堂清〞。
激发爱好是我这一节课最大的目标，让学生成为课堂的主人是我这一节课的致力追求，尽管我进行了有
益的积极探究和尝试，取得了一定的成功，但也还存在着专门多的不足，如并不是所有的学生都能够积极参与其中，还有少数学生主动性仍旧不够，有待于以后更多的鼓舞和引导。
总之引导学生读名著，就如同引导学生与大师共携手，作为语文教育工作者的我们，一定要多用心、多实践、多摸索、多努力，想尽一切方法放开手脚激发学生阅读名著的爱好，引领学生在书籍的海洋里漫游，让名著阅读成为学生放飞〝自由的读书灵魂〞的精神家园！。