三年级下册数学_《商中间有0的除法》教学反思
三年级下册数学 《商中间有0的除法》教学反思
三年级下册数学《商中间有0的除法》教学反思香燕梅各位老师，大家好！商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。
本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的不足之处两个方面进行反思。
一，教学设计理念教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。
在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。
给学生提供亲身体验新知的平台。
另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。
所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。
如在复习时：无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，让学生结合自学提示自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，解决问题，体验自己学习知识的快乐。
真正的掌握所学内容。
例如：在探究新知的过程中，先让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，判断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。
学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。
关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。
三年级下册数学- 《商中间有0的除法》教学反思
三年级下册数学- 《商中间有0的除法》教学反思
在《商中间有0的除法》这个数学教学中，我觉得有几个方面需要反思和改进。
首先，我发现学生对于商中出现0的情况并没有充分理解。
在教学中，我只是简单地
告诉学生在除法中，被除数可以是0，但是商不能是0，而忽略了学生对这一现象的深入理解。
下次教学中，我计划引导学生通过具体的例子和操作来发现这一规律，让他
们亲自体验并总结规律。
其次，我在课堂上没有充分利用教学资源，如教具、图片、视频等。
这让学生的学习
变得比较枯燥，缺乏趣味性。
在下次教学中，我打算使用教具来模拟除法运算的过程，让学生更直观地理解和掌握这个概念。
同时，我也会在课堂上使用一些有趣的图片或
视频来引起学生的兴趣和注意力。
另外，我还发现学生在解答练习题时存在一些困难。
一部分学生容易混淆商和被除数
的概念，在计算过程中经常出错。
为了帮助学生更好地理解和区分这两个概念，我打
算设计一些针对性的练习题，帮助学生加深理解。
总的来说，通过这次教学反思，我意识到在教学中要更加注重学生的理解和兴趣，积
极运用多样化的教学资源，帮助学生更好地掌握和运用所学知识。
希望在下一次教学
中能够予以改进，提高教学效果。
商中间有0的除法教学反思（通用11篇）
商中间有0的除法教学反思（通用11篇）商中间有0的除法教学反思（通用11篇）作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的商中间有0的除法教学反思，希望对大家有所帮助。
商中间有0的除法教学反思篇1一、优点：1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。
2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好。
3.看图提问题提得充分。
4.除法竖式一步一步地出现计算过程好。
5.整节课给人的感觉非常流畅。
二、值得研讨的地方：1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，如果学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。
2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”听到这里，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以老师没做处理。
不过，有一个学生提出来了。
老师也做了简单的处理。
3.整节课，竖式计算的板书基本上都是学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲还是老师讲合理。
4.0占位，如果反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会继续努力，争取把课上得更好。
商中间有0的除法教学反思篇2学完了商中间有零的除法的基本运算，我就开始领着学生们学习这部分的应用题了。
起初研究教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简单的认为只要引导他们去发现能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发现他们理解的并不透彻，甚至有些学生迷糊了。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并在实际问题中灵活运用。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括商中间有0的除法概念和运算方法的讲解，以及相关的练题。
三、教学过程1. 导入：通过与学生的互动，复上一课时所学的除法运算方法。
2. 概念讲解：介绍商中间有0的除法概念，并通过具体例子进行解释和演示。
3. 运算方法讲解：详细讲解商中间有0的除法运算方法，包括先确定商的个位数，然后从十位数起逐位进行除法运算。
4. 练与巩固：通过练题让学生进一步掌握商中间有0的除法运算方法，并灵活运用于实际问题中。
5. 总结与归纳：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在日常生活中实际运用商中间有0的除法。
四、教学反思本节课的教学效果良好，学生们对商中间有0的除法有了更清晰的认识，并能够熟练运用到实际问题中。
他们在课堂上积极参与，能够灵活运用所学的运算方法解决练题。
然而，在教学过程中，一些学生对于商中间有0的除法的概念理解还有一定困难，需要进行更多的概念讲解和示例演示。
另外，对于一些较复杂的实际问题，学生在运用商中间有0的除法时还存在一定的困难，需要加强练和巩固。
在下一次的教学中，我将针对上述问题进行改进，增加更多的练和示例，以提高学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。
五、教学反馈对于学生的评价方面，需要进行综合考虑和反馈，将其纳入教学改进的考虑之中。
通过与学生的讨论和个别指导，帮助他们解决困惑并提升研究效果。
六、教学改进根据教学反思和反馈，下次教学中需要注意概念的讲解和示例演示，加强练与巩固，以帮助学生更好地理解和应用商中间有0的除法运算方法。
七、教学反思总结通过本节课的教学，我深刻理解到商中间有0的除法是学生们学习数学的一个重要环节。
在教学中，我要注重概念的讲解和示例演示，并提供足够的练习和巩固，以确保学生们能够掌握这一运算方法。
同时，针对学生们的反馈和困惑，我会做好个别指导，帮助他们解决问题，提高学习效果。
商中间有0的除法教学反思
在教学《商中间有0的除法》时，因为教案温故互查中的题有点多，这节课又较难，所以我要求学生头天晚上完成温故互查中的题目，第二天一上课，我直接出示课题，先让学生自学本节课的学习目标，然后2人小组对批温故互查中的题目，第3题,在3和9的中间添上一个0，使39变成“309”，说出0在这个位置表示的意义是什么？学生大多不会，我重点做了点拨，也为这节课做了铺垫。
设问环节，我先让学生自学，小组交流，然后全班交流。
例5，教学“0除以任何不是0的数都得0”，学生自学交流后都会，我重点点拨为什么是“0除以任何不是0的数都得0”，0除以0行吗？例6，教学商中间有0的除法，学生自学交流后，我指一名学生板演，全班订正，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。
学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。
我鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种商中间有0的除法的简便写法。
最后探索不够商1，用0占位的道理，解决商中间带0的另一种情况。
为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的优点，从而掌握这种方法。
然后让学生独立完成温故互查中的题目，完成后2人小组对批，全对的开始做巩固互查中的题目，做一道对批一道，全对的继续往下做。
有一部分学生这两道判断题做错，（1）0除以任何数都等于0 。
（）（2）被除数中间有0，商中间就有0。
（）我想点拨，但是下课了。
一部分学生的导学案做完了，还有一部分学生没做完，我让课后完成。
回顾反思这节课，让学生吃透“一”，进而“反三”，这节课绝大多数学生基本上掌握了商中间有0的除法的简便写法，还有些学生学会了举一反三，连拓展延伸的题都做了出来，看来效果还可以，就是在时间把握上还要斟酌。
商中间有0的除法教学反思三（2、8）班数学卫芬芬。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思
教学笔算除法时，商中间有0的除法是本节教学内容的重点和难点，也是学生形成完整的除法知识结构的关键一环。
因此，在本节教学中，根据学生的知识基础和学习新知识时的思维障碍，适时引导学生主动探索解决问题的方法，认识事物发展的规律，自主地构建认知结构，培养学生勇于探索、敢于创新的意识是必不可少的。
我在教学时，对原教材进行了调整，在复习时出示：
484÷4，498÷6，804÷3，408÷2，学生在做第4题就出现了疑问。
这时，引导学生观察讨论，找出障碍所在：
0÷2的商是多少？再组织学生主动探索，发现和认识规律，即：
0除以任何不是0的数都得
0。
再返回试算时遇到的问题，并初步感受0的占位作用。
这样，通过学生的试算设疑，再引导他们发现问题，激发他们解决问题的动机，再通过合作探究、共同研讨、精心解答的过程中，进而解决问题，获得成功感，从而激发学生强烈的探究动力和学习兴趣。
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小学三年级数学下册《商中间有0除法》教学反思
小学三年级数学下册《商中间有0除法》教学反思一、教学背景《商中间有0除法》是小学三年级数学下册的其中一个知识点，主要涉及到除法中商中存在0的情况。
这个知识点是学生在学习除法时非常重要的一个环节，因为它与实际生活中的问题密切相关，尤其是商中间出现0时的特殊情况。
二、教学目标通过本节课的教学，希望能够使学生掌握商中间有0的除法运算方法，能够正确理解并运用该知识点解决实际问题。
具体目标如下：1.理解商中间出现0的概念及其运算规则；2.能够正确演算商中间有0的除法运算；3.能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学过程1. 导入讲解首先，我通过引入一个实际问题来导入本节课的内容。
我给学生出示一张图片，上面有一串物品，比如苹果、橙子、香蕉等，然后问学生：如果将这些物品平均分成0份，每份有多少个物品？我故意给出一个不合理的问题，引导学生思考让他们发现问题。
在学生探讨的过程中，我适时引导他们思考商中间有0的除法运算。
2. 知识点讲解在学生完成思考后，我通过课件给出了商中间有0的除法运算规则，并进行讲解。
我通过具体的例子和图表向学生说明，商中间出现0的情况是由于除数大于被除数而导致的，这时商为0，但余数不为0。
同时，我还给出了一些经典的算式示例，并通过步骤演算的方式向学生展示了解题的思路和方法。
3. 课堂练习在讲解完知识点后，我设计了一些课堂练习题，让学生通过实际的运算问题来巩固所学知识。
例如，我给学生出示了一个题目：“班级共有30个学生，把这些学生平均分成0组，每组有多少个学生？”学生通过运算后得出答案是0。
另外，我还设计了一些类似的情境题目，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
4. 检查与讨论在学生完成课堂练习后，我组织学生进行答案的交流和讨论。
我鼓励学生分享自己的解题思路和答案，并互相评价和纠正。
5. 小结与反思最后，我通过与学生的互动，对本节课的内容进行了小结，并向学生强调了商中间有0的除法规则的重要性。
《商中间有0的除法》教学反思
商中间有0的除法教学反思引言在小学阶段，除法是数学学习中的重点之一。
对于学生来说，掌握除法不仅能够提高他们的数学成绩，更能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
然而，在除法的教学过程中，我们不可避免地会遇到商中间有0的情况，这是一个普遍存在的难点问题。
本文以此为切入点，探讨如何更好地教授商中间有0的除法，并对此进行反思，以期提高自己的教学水平和教育质量。
商中间有0的除法商中间有0的除法指的是，在除法的运算过程中，商的某一位或某几位为0，是一种常见的情况。
例如，计算86590÷70，我们可以用竖式的方法进行运算：1__________70|8659070---165140---25从上面的计算过程中可以看出，商的中间某几位为0，这就是一个商中间有0的除法问题。
在教学中，我们通常会使用上述的竖式方法来进行商中间有0的除法的教学。
然而，这种方法容易让学生产生“’不进位’为0”、“进位后减不掉的0”等错误的理解，从而使学生未能真正掌握商中间有0的除法。
教学反思从上述问题出发，我们需要反思如何更好地教授商中间有0的除法，以使学生真正掌握这个难点。
首先，我们需要提高学生的“除法心算”能力。
只有当学生理解了公式之后，才能实现心算。
因此，教育者需要更多地通过口语和示范演示来进行授课，使学生理解商中间为0的原因，并调整他们的“除法心算”方法。
其次，我们需要引导学生思考如何去除余数中的无用0，减少学生进行无谓运算。
例如，在上面的例子中，由于商中间某一位为0，余数也同时为0。
因此，我们可以让学生明白，当商的中间某位为0时，余数中无用的0可以直接省略，这样能够减少多余运算。
最后，我们需要注意在教学中创造多样化的情境来加深他们的理解。
为了解决这个问题，我们可以选择更直观和生动的案例和场景进行演示，如图片、视频或实验等。
这将帮助学生更轻松地掌握商中间为0的情况。
总结商中间有0的问题是小学数学教学中的难点之一。
通过对这个问题的深入思考，我们可以改进教学方法，提高学生对商中间有0的除法的理解和掌握。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
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《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本节课教学的是被除数中间或末尾没有0，但商的中间或末尾却有0的笔算除法。
本节课的重点是要让学生理解并掌握当商的哪一位不够商1时，就要在那一位商0占位的计算方法。
本节课我也采取的是先让学生试算，再在比较中发现简便算法的教学方法。
在学生讲解计算过程时帮助其他学生理解“不够商1就要商0”的道理。
本节课我还增加了一个教学环节，就是让学生发现在什么样的情况下会出现商中间有或末尾有0。
即：先让学生举商中间或末尾有0的例子，再从这些例子中发现其中的奥秘。
通过这一环节的设计，学生对于被除数、除数和商之间如何会出现0的关系更明确了。
三年级下册数学- 《商中间有0的除法》教学反思1500字
三年级下册数学- 《商中间有0的除法》教学反思1500字教学反思：《商中间有0的除法》在本次数学课的教学中，我主要教授了《商中间有0的除法》这一章节。
通过学习和练习，学生们能够熟练掌握商中间有零的除法，并能够正确运用相关知识解决问题。
在本次授课中，我认为我做得比较好的地方有：准备充分，教学方法恰当；但同时也存在一些不足之处，如：对学生的监控不够及时，随堂练习不够充分。
接下来，我将对本次授课进行反思和总结，以期能够更好地提高教学质量，为学生的学习提供更好的指导。
首先，我认为自己一次准备工作做得比较充分。
在准备教案的过程中，我按照教材的要求，系统地把相关知识整理了一遍，并深入理解其中的关键概念和解题方法。
同时，我也在备课过程中为学生准备了一些小组合作活动和游戏，以增加学生的参与程度和活跃度。
这些准备工作为我在课堂上顺利进行教学提供了很好的支持。
其次，我认为我在教学方法上选择得比较恰当。
在课堂上，我通过板书、示范演算和讲解等方式，将难点知识点讲解得很清晰明了。
同时，我还创设了几个小组合作活动，让学生利用所学知识解决实际问题。
这些互动活动不仅激发了学生的兴趣，还培养了他们的合作意识和解决问题的能力。
通过这些活动，学生们能够更好地理解和应用所学知识。
但是，我也意识到自己在对学生的监控不够及时上存在一些问题。
在本次授课中，我发现有几个学生对商中间有零的除法还存在一些困惑，但我没有及时发现并给予帮助。
直到课后我才意识到这个问题，我应该在上课的时候更加关注学生的学习情况，及时发现他们的困惑并给予帮助。
这样才能更好地帮助他们理解和掌握相关知识。
此外，我也意识到在随堂练习的设置上还存在一些不足。
在本次授课中，我只设计了一两个练习题，这明显不足以帮助学生巩固所学内容。
下次我应该在备课的时候，多设计一些随堂练习题，让学生反复练习和运用所学知识。
这样可以更好地帮助学生巩固扎实基础，提高解题能力。
总体来说，本次授课收到了一定的效果，学生们能够在课堂上理解和掌握商中间有零的除法，并能够熟练运用相关知识解决问题。
《商中间有0的除法》课后反思
《商中间有0的除法》课后反思《商中间有0的除法》课后反思以前在教学这部分内容的时候，总是感慨：与解决问题相比较，计算是如此的简单，可为什么孩子总是错误不断呢？今年通过深入地研究教材，才发现：虽然在学习商中间有零的笔算除法之前，学生已经有了“三位数除以一位数”的学习经验，但商中间、末尾有零的笔算除法是本单元的一个教学难点，难点一在于理解为什么要商0的算理，难点二在于竖式的简便写法。
准确把握了教材后，便开始研究如何从学生已有的经验出发，突破难点的教学？通过研究学生的已有经验、研究教学参考，我们发现，学生先前已有的估算经验对于解决本节课的教学难点有着很大的帮助。
估算既可以帮助学生判断出商的大致范围，又可以在笔算之后帮助检查计算结果是否合理。
有了这一认识，便决定以估算为切入点，实现本节课教学难点的突破。
虽然上课之前对本节课的教材及教法进行了深入的研究，但是课堂上如果真的放手让学生去做，会出现什么样的结果，心里真是一点底都没有。
尽管如此，但我们还是决定放手让学生自己去探究。
结果通过巡视，竟然发现生成了很多对课堂教学有利的资源。
例如计算309÷3时，生成了两种教学资源。
课堂上，通过展示这些生成的资源，并让学生交流各自的想法，使学生逐渐形成共识：方法一计算方法虽然正确，但是不如方法二书写简便，并在交流方法三存在的问题中，使学生意识到计算“商中间有零的笔算除法”时应该注意什么问题。
本节课即将结束之前，我让学生观察黑板上板书的竖式，思考：它们有什么相同点？抛出这个问题的目的，意在引导学生发现：商的中间都有零，继而再抛出问题：你认为在什么情况下要商零？让学生对本节课的知识学习进行了一个系统的整理。
在设计这个教学环节之前，并没有期望学生能总结得非常到位，但实际上，学生的回答却出乎我的意料，李蕊在总结时这样答道：“相同点是商的中间都有零。
”、“当一个数除以另一个数不够除时，要商零；还有当用0除以一个数时，也要商零。
[小学数学教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思]商的末尾有0教学反思
![[小学数学教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思]商的末尾有0教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/0996c6cf6e1aff00bed5b9f3f90f76c661374cc9.png)
[小学数学教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思]商的末尾有0教学反思本节课是商中间或末尾有0的除法，主要根据0除以任何不是0的数，商等于0的这一知识点来解决商中间或末尾有0的除法。
在口算中，我主要设计了几道有关0的计算，但因为400÷5这样的口算学生容易出错，所以在口算中我重点问了这道题的计算方法是什么。
但是本节课的重点是围绕0÷a=0（a≠0）这一知识点展开的，主要学习商中间或末尾0占位的道理，为什么要写0。
片段一：师：观察这两道竖式，与我们以往学习的竖式有什么不同？生：第一道题是被除数的中间有0，第二道题是被除数末尾有0。
师：他说的是被除数的中间或末尾有0，还有没有别的发现？生：第一道题是被除数的中间有0，商的末尾也有0，第二道题是被除数的末尾有0，商的末尾也有0。
（只有个别学生举手，很多学生没有发现这两道题的特点。
）反思：板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把握重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的作用，它是根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的。
但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就不得要领。
板书要根据教学重点来设计。
本节课我的板书是商中间有0和商末尾有0的两道竖式题，原以为这样就达到了突出重点的目的。
但本节课主要讲的是商中间和末尾有0的除法，应该在商0的位置上用彩色粉笔加以强调，这样就会使重点中的重点更加突出，学生也会轻松地发现这两道题与以往的题有什么不同了。
片段二：师：今天我们学习的就是商中间或末尾有0的除法。
（板书）如果被除数的中间有0，商的中间一定有0吗？被除数的末尾有0，商的末尾一定就有0吗？生1：一定。
生2：不一定。
师：那我们来验证一下，是不是被除数的中间有0，商的中间就一定有0。
（出示：306÷2）生：这道题商中间没0。
师：这道题被除数的中间有0，为什么商的中间就没有0呢？生：因为算完百位后有余数。
三年级下册数学-《商中间有0的除法》教学反思word版本
《商中间有0的除法》教学反思商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。
本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的不足之处两个方面进行反思。
一，教学设计理念教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点。
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。
在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。
给学生提供亲身体验新知的平台。
另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生。
课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。
所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。
例如：在探究新知的过程中，先让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，判断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。
学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。
关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数十位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。
同时在对比竖式的两种写法中：学生明确在简便写法中，用0去乘除数的这一步可以省略，但是商中间的0不能忘记写。
为了强调0的作用，结合例题让学生说一说，如果少写了这个0，商成了几位数？对不对？使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思(含试卷)
《商中间或末尾有0的除法》教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思本课学习的主要是被除数中间有0商中间有0和被除数末尾有0商末尾有0的除法。
学习这部分知识的基础其实是0除以任何不为0的数都得0.所以本课教学的重点实际上就是结合具体的情境让学生理解这一点。
在教学中我也是结合教材所呈现的情境图让学生理解为什么0除以任何不为0的数结果还是0。
因为有具体的情境，所以学生在理解上还是比较容易的。
在教学竖式时，我主要强调了竖式的简便写法，学生对本课知识掌握的情况还是比较好的。
两点不足：1、板书没有很好的突出重难点。
本节课我的板书是商中间有0和商末尾有0的两道竖式题，原以为这样就达到了突出重点的目的。
但本节课主要讲的是商中间和末尾有0的除法，应该在商0的位置上用彩色粉笔加以强调，这样就会使重点中的重点更加突出，学生也会轻松地发现这两道题与以往的题有什么不同了。
2、本节课，计算量大，有些学生出现了不耐烦的现象。
其实有些时候完全可以让学生自己出题，自己解答，这样就会调动他们的积极性。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．如图，三角形EAD的底和高分别与长方形ABCD的长和宽相等，F是长方形长的中点．阴影部分甲、阴影部分乙和空白部分丙的面积之比为（）A．1：2：3 B．2：3：4 C．1：3：4 D．1：2：42．在一个三角形中，一个角的度数等于另外两个角的度数的和，这个三角形是（）三角形．A．锐角B．直角C．钝角D．不确定3．把1000元存入银行三年,到期时取出1045元,则取出的1045元叫( )。
A．本金 B．利息 C．本金和利息4．下列说法正确的是( )。
A．优质小麦的发芽率达到了106%B．所有的半径都相等C．两个分数相除，商一定大于被除数D．圆周率与圆的大小无关5．已知∠1和∠2是直角三角形中的两个锐角，∠2=63°，∠1=（）A．∠1=117°B．∠1=100°C．∠1=27°D．∠1=127°6．下面是小明分别从一个物体上面、左面和正面看到的图形，他看的是( )号物体。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
《商中间或末尾有0的除法》教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本课学习的主要是被除数中间有0商中间有0和被除数末尾有0商末尾有0的除法。
学习这部分知识的基础其实是0除以任何不为0的数都得0.所以本课教学的重点实际上就是结合具体的情境让学生理解这一点。
在教学中我也是结合教材所呈现的情境图让学生理解为什么0除以任何不为0的数结果还是0。
因为有具体的情境，所以学生在理解上还是比较容易的。
在教学竖式时，我主要强调了竖式的简便写法，学生对本课知识掌握的情况还是比较好的。
两点不足：
1、板书没有很好的突出重难点。
本节课我的板书是商中间有0和商末尾有0的两道竖式题，原以为这样就达到了突出重点的目的。
但本节课主要讲的是商中间和末尾有0的除法，应该在商0的位置上用彩色粉笔加以强调，这样就会使重点中的重点更加突出，学生也会轻松地发现这两道题与以往的题有什么不同了。
2、本节课，计算量大，有些学生出现了不耐烦的现象。
其实有些时候完全可以让学生自己出题，自己解答，这样就会调动他们的积极性。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思◆您如今正在阅读的«商中间有0的除法»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«商中间有0的除法»教学反思商中间有0的除法是在先生掌握基本计算之后停止的，由于商中间有0的除法是除法中的特殊状况，是除法计算法那么的补充。
先生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比拟容易了解。
我在教学第一个红点时，先让先生试着用竖式计算4284，计算结果有17〔也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的〕、170、107，我指着黑板上的竖式问先生：针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？先生争相宣布各自的想法，有的先生运用已有的知识和阅历停止预算，确定商是三位数，比100大一些。
先生用预算判别计算结果是合理的，并且进一步体验了预算在处置效果中的作用，。
所以马上确定商是17的算法是错误的。
有的先生应用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。
这时有的先生问：把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎样办啊？先生遇到了困惑，都皱起眉头。
这时教员没有马上协助先生解难，而是把效果抛给了先生，让同窗小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导先生思索：怎样才干读出数啊，7究竟商在哪一位上？。
经过小组讨论，先生交流，一组先生以为十位上商0，7写在个位上。
可是有的先生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的24为什么商0演示起来。
2个十平均分红4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。
小棒演示直观明了，已有局部先生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。
可是从同窗的眼神中能看出仍有局部同窗不太明白，这时，教员让明白的同窗起来再演示一遍，经过先生自己重复演示解说，少数先生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。
在列竖式时，经过比拟两种书写方式，让先生学会选择简便写法。
先生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。
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《商中间有0的除法》教学反思
商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。
本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的不足之处两个方面进行反思。
一，教学设计理念
教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点。
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。
在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。
给学生提供亲身体验新知的平台。
另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生。
课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。
所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。
例如：在探究新知的过程中，先让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，判断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。
学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。
关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数十位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。
同时在对比竖式的两种写法中：学生明确在简
便写法中，用0去乘除数的这一步可以省略，但是商中间的0不能忘记写。
为了强调0的作用，结合例题让学生说一说，如果少写了这个0，商成了几位数？对不对？使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识。
并对知识的难点进行了提示和突破。
虽然在教学设计过程中做了一番努力，可是在教学中还是存在着很多的不足，接下来我就谈谈自己认为比较突出的一点：学生在学习的过程中，遇到困难或出现错误在所难免，课堂上学生出现错误，对我们来说也不新奇，学生在学习过程中犯形形色色，大大小小的错误不关键，这个时候我们老师应怎么帮学生改正才是重点，可在这堂课的教学过程中，当出现这样问题时，我没有很详细，很认真的帮他们改，只是点了点就完了。