数学新课堂呼唤丰富教学语言
二年级上册语数新课堂黄冈版
二年级上册语数新课堂黄冈版语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
二年级上册语数新课堂黄冈版的教材内容涵盖了语文和数学两个学科，下面将就教材主要内容和特点进行介绍。
一、语文课堂内容《语数新课堂黄冈版》二年级上册的语文教材包含了识字、学习诗歌、学习文言文、学习对联等多个模块的内容。
首先，识字是二年级语文课堂的重要内容之一。
通过教师的讲解和学生的识字训练，学生能够逐渐认识一些基本的汉字，提高识字能力。
其次，学习诗歌是培养学生对美的感知能力和语感的重要途径。
在教材中，通过朗诵、仿写和学习经典诗歌等方式，让学生感受到语言的韵律美和意境美。
再次，学习文言文是培养学生语文综合能力的重要环节。
通过学习一些简单的文言文，如《白兔奶奶的扁舟》等，可以帮助学生了解古代文化，提高阅读理解和语文表达能力。
最后，学习对联是二年级语文课堂的另一个特色内容。
通过学习对联，可以培养学生的联想能力、创造力和文字表达能力，同时也增加了课堂的趣味性和互动性。
二、数学课堂内容二年级上册语数新课堂黄冈版的数学教材主要包括数的认识、数的比较、加法、减法等几个模块的内容。
首先，数的认识是数学课堂的基础内容。
通过教师的引导和学生的实际操作，学生能够逐渐认识0-99的数字及其表示方式，进一步理解数的概念。
其次，数的比较是培养学生比较大小和排序能力的重要内容。
通过比较不同数的大小和排序，学生可以加深对数字大小关系的理解和认识。
再次，加法和减法是数学课堂的核心内容之一。
通过教师示范和学生的操作练习，学生能够掌握简单的加法和减法运算方法，并能在日常生活中应用。
最后，教材还涉及数的前后顺序、数的读法、数的表示和数的分解等内容，丰富了数学课堂的教学内容，培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
三、教材特点《语数新课堂黄冈版》二年级上册语文和数学教材的特点主要体现在以下几个方面。
首先，教学内容贴近学生生活实际，关注学生的学习兴趣和需求。
数学之美在新课堂中升华
数学之美在新课堂中升华新课堂数学教学使看似枯燥乏味的数学变得有趣有用，令课堂充满生机和活力。
让学生在学数学的过程中，既认识数学知识的特点，又感受数学中的美，以提高学生学习数学的热情和兴趣，变被动学习为主动学习，从而创造出数学的美。
小学数学的美主要体现在简洁美、对称美、和谐美、奇异美等。
数学美不同于自然美、艺术美。
它不是彼岸鲜花，只可欣赏不能采摘，但也非探囊之物，唾手可得。
著名数学家田刚院士曾说过：“数学就像一个花园，没进门时你根本看不到它的漂亮，可一旦进去，就会感觉它真美”。
新课堂倡导自主、合作、探究的学习理念，小组合作的学习方式，通过展示实现交流、通过反馈实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展的教学模式，让学生主动走进数学这座“花园”，感受数学之美好。
一、让交流从肤浅走向深入，品味数学之美好简洁即为美，数学语言是所有学科语言中最简单精炼的语言。
在数学符号上，简洁美达到了令人惊叹的地步。
如乘法和乘方（幂）的知识，就是分别对重复加法和乘法的去繁就简。
传统课堂上，教师也力求将数学的简洁美传递给学生。
如在教学“用字母表示数”时，教师出示“数青蛙”的儿歌让学生接着往下数。
当学生数完3只青蛙后，出示填空：a只青蛙a张嘴（）只眼睛（）条腿。
组织学生讨论交流，学生很容易填出正确答案。
在这个过程中，学生交流得很顺利，也看到用字母表示数的简洁性，但这种交流完全是教师牵制下的“奉命行事”。
活动本身的封闭性和确定性，窄化了学生交流的空间。
学生没有机会也不愿意作深入的思考，自然缺少独到的见解和想法，从本质上说交流是肤浅的，而学生获得的数学的“简洁美”也就也只停留在美观这一感官层面。
在新课堂上，同样教学环节却出现不同的情景：教师出示”数青蛙儿歌”让学生接读下去（教师只是倾听不去打断），声音越来越小直至停止。
师：“为什么不接着读下去？”生：“永远也读不完。
”师：“那怎么办呢？”这时教师让学生尽可能地独立思考，哪怕是有误的思考。
数学八年级上册人教版精英新课堂
数学八年级上册人教版精英新课堂一、概述数学作为一门重要科目，对学生的逻辑思维和数学能力有着重要的培养作用。
而八年级上册人教版精英新课堂作为我国最新的数学教材，对于促进学生的数学学习和提高数学素养具有重要意义。
本文将从课程特点、教学模式和教材优势等方面对八年级上册人教版精英新课堂进行全面深入的分析和阐述。
二、课程特点人教版八年级上册数学精英新课堂教材立足于国家教育中心、面向全国中学生，以强化数学的传统基础为主线，突出数学思维、方法和应用能力的培养。
通过精心设计的课程内容和丰富的教学资源，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生建立正确的数学学习观念和方法。
三、教学模式1. 理论与实践相结合：教材注重理论与实践相结合，注重数学知识的应用能力培养，通过丰富的例题和实际问题的分析，引导学生将所学理论知识应用到实际情境中。
2. 启发式教学：注重培养学生的探究、发现和创新精神，通过引导学生提出问题、解决问题，培养学生的自主学习意识和能力。
3. 多样化评价：教材注重多样化的评价方式，包括课堂练习、作业、考试等，注重考查学生的学科素养和实际应用能力，鼓励学生多角度、多维度的展现自己的数学能力。
四、教材优势1. 突出思维导向：教材突出了数学思维导向，引导学生发展逻辑思维、创新思维和解决问题的能力，提升学生的分析问题、解决问题的能力。
2. 知识整合性强：教材将数学知识融入到实际生活和其他学科中，注重数学与其他学科的整合性，培养学生的综合素质。
3. 配套教学资源丰富：教材配套的多媒体课件、电子教案、习题讲解等教学资源丰富多样，为教师的教学和学生的学习提供了有力的支持。
五、总结八年级上册人教版精英新课堂数学教材具有深厚的内涵和广阔的发展空间，对于促进学生的数学学习和提高学生的数学素养起到了积极的推动作用。
未来的发展中，应进一步完善教学模式，更新教学资源，提升教师的业务水平，从而更好地发挥该教材在数学教学中的重要作用。
敬爱的教师，班主任，尊敬的各位家长：八年级上册人教版精英新课堂数学教材，凝结了无数数学教育专家们的心血和智慧，在教学大纲的基础上进行了精心设计和整合，着重培养学生的数学思维、创新能力和解决问题的能力，旨在帮助学生更好地理解和运用数学知识。
数学教师课堂语言的要求
数学教师课堂语言的要求教师通过语言的一些表情动作把自己的思想、知识、信念和情感展现给学生，教师语言是教师劳动的重要工具，是教师传授知识和教育学生的主要手段。
教育和教学的效果，在很大程度上取决于教师的语言表达能力，精彩的语言是教师的首要基本功。
数学教师在课堂上的语言同样要精彩，精彩的语言能给数学教学带来事半功倍的效果。
一、数学课堂语言的基本要求1.准确简练。
准确就是善于灵活地运用言语把所要表达的内容正确无误地表达出来。
学生学的知识都是科学的真理，这就要求数学教师的言语必须准确，自己上课讲的每句话、举的每一个例子都要用得非常恰当，既不能含含糊糊，更不能东拉西扯。
只有这样，才能使学生获得正确的认识，任何“大概”、“可能”、“差不多”等模棱两可的语言，或言过其实、辞不达意的话，都会使学生真伪难辨、概念模糊，造成学生理解上的困难，甚至导致判断错误。
因此，数学教师的言语必须科学、严密、准确、简练，同时还要抓住关键，突出重点，主攻难点，用精练的语言准确地揭示出数学教学内容的本质和内在联系，不要面面俱到、眉毛胡子一把抓，更忌口头禅。
2.通俗易懂。
要求数学教师叙述要明确、清楚，使学生容易理解。
教师的言语必须通俗明白、流畅自然，才便于学生理解。
一口疙瘩话、半截话，或满口概念术语，晦词涩句，甚至微言大义、故作高深，都会造成学生理解的障碍，使学生如坠云里雾里，如听天书，不知所云。
3.生动形象，富有感染力。
数学教师的言语同样要生动活泼、鲜明形象、感情洋溢，使学生如临其境、如见其形、如闻其声。
如果数学教师讲话缺乏表现力，没有感染作用，站在讲台上毫无表情地背台词，或重复那些死板单调贫乏的说教式语言，学生听了如同催眠曲，索然无味，必然失去听课兴趣。
相反，如果数学教师在教学中感情充沛，能抓住教材的重点，辅之以有情有趣的教学，使理寓于文情之中，以情动人，学生就会从中受到感染，学习热情就会高涨，从而把学习看作乐事，学而不厌。
4.富于启发性和教育性。
数学教师应锤炼课堂语言
数学教师应锤炼课堂语言数学课堂是由教师、数学知识、学生三个部分相互作用构成的复杂系统。
初中生的逻辑思维和抽象思维能力正处于形成阶段，要达到高效的数学课堂效果，教师起主导作用。
教师往往注重教学方法，却忽视了锤炼自己的课堂语言，须知，学生接受的有用信息大部分是通过听觉获得的。
因此，要构建高效的数学课堂，提高学生数学学习兴趣，必须重视数学课堂语言的锤炼。
笔者认为应注意以下六个方面。
1.一字千金，精炼是根本数学语言要符合数学学科本身的特点，首要的是简明扼要。
对教师而言，精炼的语言能增加课堂容量；对学生而言，精炼的语言能帮助自已快速把握教师的意图，提高课堂效率。
大家都有体会：一节课的重点、难点经常需要重复，如何避免简单的机械重复，让学生始终充满新奇感，保持旺盛的求知欲呢?这就需要教师在备课时斟酌自己的语言，力争简洁明快、掷地有声，给学生以听觉上的快感和接受上的愉悦。
建议数学教师多听听语文、政治、历史等文科课程的课，从中领悟到许多语言运用上的策略，比如：多使用成语概括；多应用转折连词减少短句的重复。
再者，多读书，读好书，可以从根本上提高自己的综合素质，尤其是语言修养。
2.一语破的，精确是底线数学教学语言不但要简明，更要精确。
数学知识本身是明确的，是则是，非则非，绝不含糊。
学生在领悟知识的同时也接收着教师的语言影响，教师的一个小小的口误，可能造成学生知识上的纰漏。
因此教师在传授知识时必须体现“精确”，通过教师的传授，培养学生精确化的能力，进而提高学生的数学素养。
比如：七年级上学期几何教学中，课本只要求初步的“画图”，教师要深刻领会编者的意图，在教学中不可随意出现“作图”与“画图”的混用现象。
因为“作图”强调学生个体的思路必须清楚且符合逻辑，要求有严格的相应作图步骤，而“画图”只关注书面呈现结果的正确，不刻意追求具体的步骤。
这是适应七年级学生刚刚接触几何的现状，让学生在较小的梯度上逐步领会几何的知识并培养学生的几何感觉。
贯彻课标新理念 构筑数学新课堂
贯彻课标新理念构筑数学新课堂《国家数学课程标准》指出：要帮助学生运用已有的知识和经验，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的问题，以发展他们解决问题的能力。
数学问题解决，从根本上来讲是把前面已学到的数学知识运用到新的情景中去的过程，并且这种运用不是一种简单的模仿操作，而是一种对已经掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用。
这个过程本身就是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程。
在新课程背景下，实施以问题解决为核心的教学，应以新理念为指导创造性组织教学活动，建构富有生命力的数学课堂。
下面结合平时的教学实践，就实施问题解决策略谈几点体会。
一、设疑诱错，激活问题解决的动力学生对数学问题是否感兴趣，直接影响着学生解决问题的参与水平。
对于学生参与问题解决的动力激发，不仅可以通过媒体演示、表扬激励、有趣故事等外在的“外因”来达成，还可以通过问题本身的“内因”来激励，打破学生的认知平衡，引发学生对数学问题本身的兴趣，促进学生获取、维系持续探究的原动力。
这就要求教师要针对学生的认知经验特点，巧妙设计一些“坎坷”，诱使学生失误出错，打破学生的认知平衡，化错为利，激活学生潜在的探究欲望。
例如：在教学“长方体和正方体的体积后，我安排了这样一道题：一个长6分米，宽4分米，高5分米的长方体纸箱，里面能装几个棱长为1分米的正方体？大部分学生说出的答案是：（6×4×5）÷（1×1×1）=120（个），我并没有到此结束，再次设疑，问：如果里面改装棱长2分米的正方体呢？许多学生理直气壮地说：“这有何难，不就是（6×4×5）÷（2×2×2）=15（个）嘛！”，“果然中计”。
接着，我引导学生在练习本上画出草图，标上长度，学生很快感觉这个答案是不对的，只能是12个。
这样的教学，教师适时抓住教学中的有利时机，设置疑问，诱导学生出错，并利用这一“错误”资源，引导学生提升对问题的进一步探究，体验数学的解题过程，这样的教学往往比告诉学生怎样解题更加有效果。
冀教版数学新课标新课堂
冀教版数学新课标新课堂
冀教版数学新课标新课堂强调了数学教学的现代化和创新性，旨在培养学生的数学核心素养，包括数学思维、问题解决能力、创新意识和实践能力。
在新课堂中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者，注重学生主体性的发挥。
新课标下的教学内容涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域，旨在通过丰富的教学活动，让学生在实际情境中理解和掌握数学知识。
例如，在数与代数部分，教师会引导学生通过探索和发现，理解数的概念、运算法则和代数表达式；在图形与几何部分，通过实际操作和观察，让学生掌握图形的性质和几何原理。
教学方法上，新课堂鼓励采用探究式学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式。
探究式学习通过提出问题、收集信息、分析问题和解决问题的过程，激发学生的好奇心和求知欲；合作学习则通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通技巧；项目式学习则通过完成具体的项目任务，让学生将数学知识应用于实际问题的解决中。
评价方式也随着新课标的变化而更新，更加注重过程性评价和综合性评价。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现和进步，而综合性评价则全面考察学生的数学知识、技能、思维和态度。
这样的评价方式有助于更全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
此外，新课堂还强调信息技术在数学教学中的应用，利用多媒体、互联网等资源，丰富教学内容，提高教学效率。
同时，也鼓励学生利用信息技术工具进行自主学习和探究，培养他们的信息素养。
总之，冀教版数学新课标新课堂致力于构建一个开放、互动、创新的
学习环境，通过多元化的教学内容和方法，促进学生数学素养的全面提升。
数学新课堂的亮点
走进数学新课堂——尝试新课程标准下的数学课堂教学所得[摘要]：本文对《初中数学新课程标准》中所提出的“动手实践、自主探索、合作交流”的教学实践谈了一些心得和体会。
主要从以下几个方面进行了论述：如何设置问题情境，激发学生实践、探索、合作交流的兴趣；如何创设出实践、探索、交流的课堂氛围；如何通过实践、探索、合作交流活动，倡导新数学课堂，为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间；如何组织实践、探索、合作交流活动，经历数学知识形成与应用的过程等等……[关健词]：实践探索合作交流情境创设倡导经历[正文]：在七年级数学教学实践中，我深深感受到《初中数学新课程标准》倡导的数学课堂教学，最大的亮点是立足于“动手实践、自主探索、合作交流”的实施与灵活应用。
使学生在观察、实践、探索与合作交流等数学活动中，逐步加强自己对数学知识的理解和形成有效的学习方法。
一、创设问题情境，激发学生实践、探索、合作交流的兴趣“所有的数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉的或感兴趣的问题引入学习主题，并展开数学探究”。
在教学中，可以充分利用新教材中所创设的丰富实践情境，并通过学生身边具体而真实的数据、图片及生活实例和许多富有数学含义的问题等引发学生对新知识实践、探索、合作交流的兴趣，通过这些丰富生动的素材感染激励学生主动获取知识的潜能。
例如：在教学“代数式”时，我设置了这样一个情境：下表是某月的月历：问题：（1）阴影方框中的5个数之和与该方框正中间的数有什么关系？（2）若方框移动位置这个关系还成立吗？你能用代数式表示这五个数的和吗？（3）小明在移动阴影方框时求得某个位置的五个数之和为36，你认为他算的结果可能吗？若有可能求出这五个数；若不可能，说明理由。
（4）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？（5）你还能提出哪些问题？上述问题是以学生极为熟悉的“生活中的月历”为情境而设计的，让学生体验到：“数学来源到生活，又服务于生活。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
六年级南方新课堂数学 上册2023版
六年级南方新课堂数学上册2023版六年级南方新课堂数学上册，是2023年版的教材，是中国六年级学生数学学习的一部分。
本教材主要围绕数学的基本知识和概念展开讲解，通过多样化的教学方法和实例，帮助学生建立正确的数学思维和解题能力。
一、教材目标本教材的目标是培养学生的数学思维能力，提高他们的数学素养和解题能力。
通过学习本教材，学生将能够掌握数学基本概念和计算方法，培养他们的逻辑思维和推理能力，提高他们对数学的兴趣和自信心。
二、教材内容1.四则运算：教学中，将通过多种不同的示例和实践，让学生了解加法、减法、乘法和除法的基本概念和运算规则。
学生将进行实际计算，培养他们的计算能力和运算技巧。
2.分数：通过分数的引入，学生将学习如何正确理解和运用分数。
通过实际操作，学生将掌握分数的基本概念和计算方法，并能够将其应用于实际问题的解决中。
3.小数：学生将学习如何正确理解和运用小数。
通过实际操作，学生将掌握小数的基本概念和计算方法，并能够将其应用于日常生活和实际问题的解决中。
4.数量关系：教学中，将通过各种数量关系的表达，如等式、不等式、比例等，培养学生的推理和解决问题的能力。
学生将能够正确运用这些数量关系，解决实际问题。
5.几何图形：通过学习各种几何图形，学生将掌握图形的基本属性和特征，并能够进行简单的几何变换和计算。
通过实际操作，学生将培养他们的几何思维和空间想象能力。
三、教学方法1.渗透性教学：教师将通过不同的教学方式，如讲解、讨论、练习和游戏，将数学知识渗透到学生的日常生活中，让学生体验到数学的乐趣和实用性。
2.合作学习：教学中，将注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习，让学生在交流和合作中互相学习，互相启发。
3.拓展应用：教学中，将通过拓展应用问题，让学生将所学数学知识应用到实际生活中的场景中，提高他们的解决问题的能力和实际应用能力。
四、课堂评价1.学科评价：教师将通过日常作业、单元测试和期末考试来评价学生的学习情况和成绩，帮助学生发现自己的不足，及时调整学习策略。
语言在小学数学教育中的应用
语言在小学数学教育中的应用语言在小学数学教育中是非常关键的，它在帮助学生理解数学概念、表达数学思想、解决数学问题等方面起着重要作用。
本文将从以下几个方面探讨语言在小学数学教育中的应用。
一、帮助学生理解数学概念语言在数学教育中的第一项作用就是帮助学生理解数学概念。
通过使用适当的语言，教师可以用简单明了的语言解释抽象的数学概念，使学生更易于理解。
在教授加法的概念时，教师可以用口头语言配合手势、实物等来帮助学生理解加法的含义。
通过语言的解释，学生能够将抽象的数学概念变得具体、形象，从而更好地理解该概念。
二、促进学生表达数学思想语言在数学教育中的第二个作用是促进学生表达数学思想。
在数学学习过程中，学生往往需要将自己的思路和推理过程用语言进行表达，这有助于他们更准确地思考问题和解决问题。
通过语言的表达，学生可以清楚地表达自己的数学思想，同时也能够更好地与教师和同学进行交流，从而进一步提高自己的数学能力。
四、培养学生的数学思维五、建立良好的数学学习环境语言在数学教育中的最后一个作用是建立良好的数学学习环境。
教师在课堂上运用适当的语言，可以营造出一个积极、活跃的学习氛围，激发学生对数学的兴趣和热情。
语言的运用还可以帮助教师与学生之间建立良好的互动关系，增强师生之间的沟通和信任，从而提高教学效果。
语言在小学数学教育中的应用非常重要，它不仅可以帮助学生理解数学概念，促进学生表达数学思想，解决数学问题，还可以培养学生的数学思维，建立良好的数学学习环境。
在小学数学教育中，教师应该合理运用语言，充分发挥语言的作用，从而提高学生的数学学习效果。
数学课堂教学语言的特点
数学课堂教学语言的特点在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。
要想提高教学效果，就必须研究教学语言。
下面就我的观察和在教学中的实践归纳了课堂教学语言的一些特点：一、语言要亲切，富有感情课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积極舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。
教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。
特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。
应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，更有甚者导致学生对教师的不满，更加不想学习数学。
著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的。
”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
二、语言要精练，提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。
有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。
但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。
语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言要生动，但要通俗数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。
丰富的教学语言是数学课堂的一缕春风
河北省秦 皇 岛市第七 中学 吴子 兰
摘 要： 数学语 言作 为一种表 达科 学思想的通 用语 言和数学 最 近 ， 学 生 生 活 体 验 最 深 的 语 言 都 可 以 灵 活 选 择 ， 可 而 用 。新 让 适 思维的最佳栽体 ， 求准确 、 密、 要 严 简明。 数 学语 言的严谨 简约， 教材 中增添 了许多现 实 的、 意义 的、 有 富有 挑战性 的内容 ， 内容 的 限制 了数学课堂语言的丰 富性 ，也束缚 了数 学教 师语 言的 艺术 呈现采用不同的表达方式 ， 如做一做 ， 议一议 ， 读一读等， 以满足 多 性， 甚至扭 曲 了数 学教 师的诗意 生活 ， 泯灭 了数 学教师 的创 新激 样化的学习要求 。数 学教育语言不能刻 舟求剑 ， 势必 随着课改而创 情， 如何提 高数 学课堂语言的魅 力， 激发 数 学教 师语 言的活力 ， 让 新而发展。随着评价 目标 多元 、 评价方法 多样的评价体系的建立， 人 人喜 欢数 学， 让数学教 师教 育着并且 快乐着呢 ？新课程下 ， 学 对数学学习的评价更要关注 学生的学 习的过程 ，更要关注他们在 数 教 师的语 言不仅要规 范、 确， 精 更要形 象、 生动、 幽默和优 美。 学 数 学 活 动 中 表 现 出 来 的 情 感 与态 度 ， 帮 助 学生 认识 自我 、建 立 信 数 课 堂呼唤丰 富的数学语 言。 文从这 个角度探讨 了数 学课 堂教学 心。于是， 本 数学课 堂必 将增加许 多富有情 感和哲理的语言， 让学生 语 言与纯数 学语言的区别 ， 讨 了课 堂引入 ， 中激趣 ， 探 课 课后评价 想象、 比、 类 联想 、 感悟 ， 这些语 言在教材 中出现很少 ， 但必将越来 的语 言都要做到富有 丰富性和 艺术性 。 富的教 学语 言像一 缕春 越多。随着 课改的深 入， 丰 随着数学教师对数学语言与数学教学语言 风， 能给数学课 堂带来无限的生机 和活力。 的区别和联系的加深理解 ，随着 数学教师 的生活越来越 富有诗意 关键词 ： 学教学语言 数 学新课 堂 丰 富性 艺术性 数 和激情 ， 数学 教学语 言越来越 丰富 ， 越来 越贴近学生实 际， 中数 初 学教师将一改封 闭接近冷漠 、 严谨接近 苛刻的风格 ， 在激 烈中求和 紧张 中求 松弛 ， 枯燥 中求鲜活 ， 平静中求激 情， 重补 精神 钙， 再 数学 为其它科学提供 了语言 、 思想和方 法， 是一切重大技术 发 缓 ， 展 的基 础， 数学是人类的一种文化 ， 它的内容 、 思想 、 方法和语 言是 添人文 性。 现代 文明的重要组成部分 。大众数学 语言本身 的文化性要求数 学 二、 新教 材 中蕴 涵 的丰 富的数 学课 堂语 言 语 言严谨 简约 ，而数学教育 的人文性 决定 了数 学课堂语言 的艺术 １ 由章 头 图联 想 到 的语 言 艺 术 、 性。新课程下的数学课堂语言必 需有 利于激活枯燥 呆板 的数 学课 新 教材每章 的开始 ， 都特 别注意激趣 引入， 其语 言有华丽 的， 堂 ， 正完成知识与 技能 、 真 过程与方 法 、 感态 度与价 值观 的三 维 有热情 的， 情 有贴切的 比喻， 含蓄 的推 理， 一改旧教材 的枯燥乏味。不 目标 ， 让学生健康活泼地成长； 同时， 也要给 数学教师 再生的机会 ， 仅吸引了学生的注意 ， 也煽动 了教师 的教育热情。 让数学教 师走 出封 闭冷漠 的境地 ， 重塑 一个崭 新的 ， 鲜活 的 自我 ， ２ 由读一读联想 到的语言 艺术 、 活出 自己的生命意义， 出数学教师 的人 生价值 。这 样， 学教师 活 数 新课标指 出： 学生 的数 学学 习 内容应 当是现实 的、 有意 义的、 应该明确课堂教学语言与数 学语言的区别 。 富有挑战性的。对数学学习的评价更要关注 他们 学习的过程 ， 更要 关注他们在数学活动 中所表 现出来的情感 与态度 ，帮助 学生 认识 数学语言与数学教学语言的区别 建立信心 。因此 ， 新教材增设 了许多“ 读一读” 其中介绍了一 ， 数学语 言作为一种表达科学 思想 的通用语 言和数学思 维的最 自我， 数学趣 闻与数 学史料， 于学生了解数学知识的 利 佳载体 ， 包含着 多方面的 内容 ； 中较 为突出 的是叙述语 言、 号 些数学家的故事 ， 其 符 语言及图形语言 ， 其特 点是准确、 严密 、 简明。由于数学语言是一种 产生与发展首先源于人类 生活的需要 ，体 会数学在人类发展史中 激发学生学习数学 的兴趣。然而现实 中， 笔者了解到许多 高度抽象 的人工符号系统， 因此 ， 它常成为数 学教学 的难 点。而在 的作用 ， 引导学生阅 学 习时就要将这些语言进行“ 互化 ” 。一是将 这些普通语 言译为数 具有应考经验的教师根本上未引导学生阅读。事实上 ， 甚至补充数学故事不但 不影响学生的数学成绩 ， 反而可激发学 学符号语言 ， 也就是通常所说 的“ 数学化 ” 二是将数学语 言译为普 读 ， ， 成就感和求知欲 ， 起到神奇的功效。 通语言。数学实践 告诉我们， 凡是学生 能用普通语言复述概念的定 生的 自豪感、 ３ 由做一做联想到的语言艺术 、 义和解释概念所揭示的本质属性， 那么他们 对概念 的理解就深刻 。 新教材 中“ 一做 ” 做 是主 要 内容 基础 ， 需要 教师真正起主 导作 由于数学语言是一种抽象的人工符号系统 ， 不适于 口头表达 ， 因此 以学生为主体 。然 而， 现在 的中学生没受到系统的新课程教育 ， 也只有翻译成普通语言使之“ 通俗化 ’ ’ 于交流。而现实中听课、 用 ， 才便 操作 实践能力 不强 ， 加之 ， 地的教师开 发课 程资源几 各 评课 时总是要求数 学语言要规 范， 精确 ， 要 致使 ， 学教师 不敢越 自主 探究 ， 数 做 练 习题讲解 满堂 灌， 海战 题 雷池一步 。数学变成了枯燥繁难 的代名词 ， 数学教师变 成了冷酷无 成泡 影 ， 一做变成 了讲一讲 、 一练 ， 机械 训练 ， 不能 自拔 ， 事倍 功半 ， 效率低 下， 加重了学生的学 习 情 的杀手 ， 数学课堂变成 了摧 残中学生身心发展 的法场 ， 数学教 学 术， 也扼杀 了学 生的个性。课堂 中也可 以找到生动的课程 资源 。 语言单调 乏味， 成了催眠 曲， 学校 强调 学科本位 、 知识本位 ， 数学 界 负担 ，
新课堂呼唤“绿色语言”
新课堂呼唤“绿色语言”摘要:语言是课堂知识传授的载体,是师生交流的主要方式。
恰当得体的语言运用,不仅能给课堂增添活力,调动学生学习的积极性,更能拉近教师和学生的关系,让课堂充满和谐之美。
关键词:绿色语言;教师语言;运用绿色渐浓,春去夏来,满眼的生命之色,青春之彩。
从教的寒来暑往,自己又何尝不是踏着一路的绿色姗姗走来。
教师的语言是打开知识宝库的钥匙,是与学生连接的纽带。
有时,它如绵绵细雨,有时又恰似江河奔流。
教师语言的修养和魅力决定着教学质量的高低,在教师这一特定的职业中,语言的艺术性和运用技巧起着至关重要的作用。
下面是我从教几年来的体会:一、由衷的赞美,捕捉灵感的火花一个寒冷的早晨,推开门才发现,昨夜不知什么时候,学已覆盖地面半尺多深,等艰难的在雪中“摸爬滚打”之后,我来到学校。
站在那简陋的小平房前时,我不禁一怔:学生在班级门前用雪画了一个大大的笑脸图象,放目望去,图象周围回环曲折,是弯弯曲曲的小路交错相通,让我想起“曲径通幽处”。
满身的沮丧顿然全消。
原本想说:“你们把时间浪费在这些方面,哪如多些时间……”的话,当我与学生那含着笑意,含着期待的眼睛相对视时,这个扫雪而生的创意不得不让我面对学生发出感慨:“看上去费时费力,辛苦了些,比起它的美给人带来的耳目一新,太微不足道了。
”挖掘学生心中的美感,捕捉生活中的灵感,给了学生巨大的成就感。
其实每一个学生心中都藏有自己美妙的世界,将它们展示出来,正是我们的责任。
一句温暖的话语,扫除了师生间的隔阂,拆除了篱笆墙。
二、用充满激情的语言唤醒了沉睡的课堂语言是泉水激石,丁冬清脆;语言是清风拂面,舒畅清新;语言是阳光温柔的抚爱,是雨露倾情的滋润。
苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”新课标下的教学就是要求教师用全新的语言思维去阐释。
中国的语言文化博大精深,教师也要博闻强识,广征博采,课堂教学中方能做到信手拈来。
因此,作为一名中学教师,除了具备丰富的知识,还要具备课堂教学语言运用的艺术和技巧,这是教师语言的最高境界。
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数学新课堂呼唤丰富的教学语言
摘要：数学语言是数学特有的形式化符号体系，它包括文字语言、符号语言和图形语言。
而在学习时就要将这些语言进行“互化”。
由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。
关键词：数学教学课堂
数学语言的严谨简约，限制了数学课堂语言的丰富性，也束缚了数学教师语言的艺术性，甚至扭曲了数学教师的诗意生活，泯灭了数学教师的创新激情，如何提高数学课堂语言的魅力，激发数学教师语言的活力，让人人喜欢数学,让数学教师教育着并且快乐着呢？新课程下，数学教师的语言不仅要规范、精确，更要形象、生动、幽默和优美。
本文从这个角度探讨了数学课堂教学语言与纯数学语言的区别，探讨了课堂引入，课中激趣，课后评价的语言都要做到富有丰富性和艺术性。
一、数学语言与数学教学语言的区别
数学语言是数学特有的形式化符号体系，它包括文字语言、符号语言和图形语言。
而在学习时就要将这些语言进行“互化”。
由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。
而现实中听课、评课时总是要求数学语言要规范，要精确，致使，数学教师不敢越雷池一步。
数学变成了枯燥繁难的代名词，数学教师变成了冷酷无情的杀手，数学课堂变成了摧残中学生身心发展的法场，数学教学语
言单调乏味，成了催眠曲，以至于忽视了它与数学教育语言的区别。
二、新教材中蕴涵的丰富的数学课堂语言
1、由章头图联想到的语言艺术。
新教材每章的开始，都特别注意激趣引入，其语言有华丽的，有热情的，有贴切的比喻，含蓄的推理，一改旧教材的枯燥乏味。
不仅吸引了学生的注意，也煽动了教师的教育热情。
《二次函数》导语是：节日的喷泉给人们带来喜庆，夏日的喷泉给人们带来凉爽。
喜逢新课改，觉得有种新生的激情，幸亏炼就了坚韧的意志品质，否则早就失去了个性。
2、由读一读联想到的语言艺术。
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
对数学学习的评价更要关注他们学习的过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
因此，新教材增设了许多“读一读”，其中介绍了一些数学家的故事，数学趣闻与数学史料，利于学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。
然而现实中，笔者了解到许多具有应考经验的教师根本上未引导学生阅读。
事实上，引导学生阅读，甚至补充数学故事不但不影响学生的数学成绩，反而可激发学生的自豪感、成就感和求知欲，起到神奇的功效。
3、由做一做联想到的语言艺术。
新教材中“做一做”是主要内容基础，需要教师真正起主导作用，
以学生为主体。
然而，现在的中学生没受到系统的新课程教育，自主探究，操作实践能力不强，加之，各地的教师开发课程资源几成泡影，做一做变成了讲一讲、练一练，习题讲解满堂灌，题海战术，机械训练，不能自拔，事倍功半，效率低下，加重了学生的学习负担，也扼杀了学生的个性。
课堂中也可以找到生动的课程资源。
三、数学教师积累实用的课堂教学语言
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学语言产生相应的变化。
数学教师的语言不仅要规范，要精确，而且要形象，要生动，要幽默，要优美。
1、创设情景，引入语言要富有感染力。
导入语言既要起到承上启下作用，又要“有一定之秒”。
谢榛云：“起句当如爆竹，骤响易彻”，董政枢曰：好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。
如果在列一元二次方程解应用题时，举出如下例题，读诗词解题：大江东去浪淘尽，千古风流数人物，而立之年督东吴，早逝英年两位数，十位恰小个位三，个位平方与寿符，哪位学子算得快，多少年华属周瑜？学生必定全神贯注，经历自主探究的过程，扎进苦思的王国，去享受苦尽甘来的欢欣和体验逐步走向成功的喜悦。
2、过渡、缓冲语言故事化、幽默化。
新课程要求教师转变教学方式，以学生为主体，改变传统的教师满堂灌现象。
教师应该明白学生的身心特点。
45分钟的课堂，学生的有意注意只有25分钟，所以数学课堂也要遵循文武之道，一张
一弛的特点，课堂上插科打诨，舒缓学生紧张的神经，调节学生疲惫的身心，不仅不浪费时间，反而利于学生的理解力，记忆力，更有利于教师拥有一颗平衡心态。
不管是课改前还是课改中，教师特别是农村中学教师普遍认为学生不好教，数学难更不好教，课堂上教师动不动就批评学生，这个学生胡闹，那个学生笨，遇到这种情况，结果总是适得其反。
3、数学思想方法渗透使用类比、比喻、联想等通俗语言。
数形结合思想的教学不仅引用著名数学家华罗庚的精辟论述“数无形少直观，形无数难入微”，而且联想“水乳交融”，“中西合璧”，“古今贯通”等相反相成的词语，树立学生辨证的观点。
学习转化的数学思想时，数学例题讲完后，学生还对数学思想不了解，更无意识运用，但是教师总结时使用排比句“化未知为已知，化复杂为简单，化敌为友，化不利为有利，化腐朽为神奇”，学生的感觉就会深刻得多。
反证法是初中学生最难掌握的方法，教学时联想到成语甚至孙子兵法，比如“围魏救赵”“声东击西”等更能让学生体会正难则反的道理，更能体会到反证法的重要。
新课程要求数学教师“一切为了一切学生的一切发展”，只有数学教师不断学习和积累，才能准备丰富的教学语言，才能满足所有学生的需要，激发全体学生的求知欲望，培养全体学生的学习兴趣。
这样，一切能够激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的语言都是允许的。
数学课堂的生活化决定了数学教师语言的丰富性和艺术性。