浅谈生物教学中如何创造性的使用教材

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高三生物教学中的创新教材与资源开发

高三生物教学中的创新教材与资源开发随着信息技术的快速发展和教育理念的转变，教育界对于教材与资源开发的需求也越来越高。

在高三生物教学中，创新教材与资源的开发不仅可以提供学生与教师更多的学习方式和资源选择，还可以促进教学效果的提升。

本文将探讨高三生物教学中创新教材与资源开发的重要性以及实施方法。

一、创新教材与资源开发的重要性1. 激发学生学习兴趣高三生物学习的内容相对较多且抽象，学生容易感到枯燥乏味。

通过创新教材与资源的开发，教师可以将生物知识与生活实际相结合，设计生动有趣的教学场景，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性和主动性。

2. 增强教学互动传统的教学模式中教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。

而创新教材与资源的开发可以打破这种单一的教学格局，通过多媒体、实验模拟等教学手段，使得学生能够更加主动地参与到教学过程中，增强教学互动，提高学习效果。

3. 个性化学习的推动每个学生的学习能力和学习需求都是不同的，而传统的纸质教材难以满足个性化学习的要求。

创新教材与资源的开发可以根据学生的不同需求和水平，提供个性化的学习资源和学习路径，促进每个学生的全面发展。

二、创新教材与资源开发的具体方法1. 多媒体教具的应用多媒体教具可以丰富教学内容，让抽象的概念更加形象化，通过图片、音频和视频等多种形式，让学生更好地理解和记忆生物知识。

教师可以利用电子设备和多媒体软件，制作丰富多样的教学资源，如教学PPT、动画等，提升教学效果。

2. 实验模拟的设计生物学是一门实践性很强的学科，实验和模拟实验在生物教学中具有重要作用。

教师可以设计各种实验和模拟实验的教学活动，培养学生的实践操作能力和科学思维能力。

同时，借助虚拟实验室和科研平台等资源，扩展学生的实践领域，提升教学的实效性。

3. 探究性学习的引导高三生物教学应该注重培养学生的探究精神和科学思维能力。

通过开发创新教材和资源，教师可以引导学生主动参与探究性学习，设计开放性问题，培养学生的科学探索能力和综合分析能力。

浅论初中生物教材的创造性使用

浅论初中生物教材的创造性使用21世纪，以全球化为特点的知识经济竞争日趋激烈，经济的竞争，其实质就是人才的竞争，人才培养成功与否，将取决于教师如何改革和设计教育。

以信息技术和生命科学技术为代表的高新科技，为经济的发展和时代的进步提供了强劲的动力，是世界各国迈向现代化的重要组成，从这个意义上说，加大基础教育中的科学素质教育，培养大批科技人才势在必行。

素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。

在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。

而教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。

教师是否善于运用教材是有效教学的重要因素之一。

新课改教材在内容的选择、设置和编排上给教师的教学构想提供了广阔的空间，旨在改变教者的教学观念和教法。

教师在教学实践中怎样才能创造性地使用教材资源呢？1.将抽象的知识形象化创造性地使用教材并非等同于形式化地调换教材内容；而是脚踏实地、有针对性地选取材料，形象生动地把生物学的基础知识和原理深入浅出地讲解清楚，让学生轻松而准确地掌握知识。

例如，“细胞核是遗传信息库”一节，通过克隆羊多莉的身世之谜得出结论——细胞中的遗传信息在细胞核中，学生比较容易理解接受，但对于细胞核中储存遗传信息的物质——dna的特征以及染色体、dna 和基因之间的关系就不那么容易理解了。

这时，可用纸条代表dna，在纸条上涂上各种颜色代表基因，粘上金粉代表蛋白质做演示实验，结合实验给学生讲解dna分子的结构特点、染色体的构成、基因的概念和功能以及三者之间的关系。

通过这个演示的实验，使抽象、枯燥的概念、原理变得直观形象，加深了学生对该部分内容的理解，同时也为后面学习遗传和变异等知识作好了铺垫。

2.注重其他学科知识的渗透与利用将已有的知识和经验广泛深入地渗透于本学科教学中，以提高学生的认知水平。

在自然科学领域中，不同学科知识是相互渗透的，在日常教学中，从物理学、化学或数学的角度来解释生物学现象或生命的本质是常遇到的事情。

浅谈高中生物教材的创造性使用

浅谈高中生物教材的创造性使用作者：房爱斌来源：《文理导航》2013年第14期要想实现高效的生物课堂教学，我们一线教师必须运用好教材这个“载体”，认真了解和领会教材编写的精神和意图，进而结合有效的教学方法进行课堂授课。

不过，教材内容并不是教学内容的唯一选择，我们的高中生物课堂必须要不拘一格，对教材进行再度开发和灵活运用，根据学生实际对教材进行再加工。

那么，我们究竟如何灵活、创造性的使用高中生物教材呢？一、科学处理，灵活运用教材中的一些内容设计主要是针对绝大多数学生而言的，有些教材内容难免过于俗套，此时我们的教师就需要科学的进行处理。

例如，在教授《基因工程及其应用》的时候，假如教师仅仅依附教材中所体现的思想进行基因工程的操作原理和步骤的教学，那势必给学生的有效理解和学习造成一定的障碍，促使学习效果“低效化”。

为了更好地达到预期的教学目标，笔者对教材中的教学思路做了如下改正。

第一步，创设情境，引出主题。

师问：同学们根据之前所掌握的知识可以了解到，从传统意义上来说只有相同物种之间才可以进行育种，而这种育种方法势必会造成物种的停滞不前，难以实现物种的突破。

下面请同学们讨论以下，你们认为有哪种方法可以实现物种之间的基因交流，实现物种性状的改变呢？（生讨论），学生们经过讨论做出了很多的猜想，而最终得出的正确结论就是进行“植物嫁接”。

第二步，深入讨论，激发思维。

师再问：实现嫁接之后，如果我们要求只要某个植物性状的其中一个优点而不是全部，那又怎么办呢？生答：我们可以采用转基因的方法来实现这一要求。

课堂讨论到此，基本已经实现了我的导入目标：同学们已经初步了解了当初科学家为什么要发明基因工程技术。

接下来，是教学的深入部分。

我要求学生设想一下科学家们是究竟如何实现“基因嫁接”技术的，同学们也想出了很多方法，但是大多都是不科学、不合理的，我对他们的答案做了一一的否定。

师：同学们想知道答案吗？那么就让我们一起来学习今天这节课：《基因工程及其应用》。

科学高效利用教材编写生物教案技巧介绍

科学高效利用教材编写生物教案技巧介绍随着科技的发展和教育的不断进步，教学过程中的教材编写逐渐成为重要的一环。

对于生物教学来说，教案编写质量的好坏直接关系到学生掌握知识的程度，因此制作一份优秀的生物教案是非常有必要的。

而科学高效地利用教材编写生物教案技巧的掌握，则尤为重要。

一、准备工作：1.教材的理解：对于一名优秀的生物教师来说，要深刻理解所授课程的教材。

尽可能多地了解教材的内容和知识点，并且熟记相关概念和实验结果。

2.学生的需求：教材的编写离不开学生的需求。

要分析学生的学习情况，结合他们的优点和弱点，制定出有针对性的教学计划。

3.教学目标：教学目标是教材编写的核心，要明确学生应掌握的知识点和技能。

只有在掌握了教学目标后，才能制定具体的教学方案。

二、技巧总结：1.面向目标编写：教案编写要根据教学目标编写，注意突出重点和难点。

教案组织紧密，内容逻辑清晰，让学生在学习中循序渐进，逐步深入。

2.实例分析法：在编写教案时，要将学生的学习过程和实际生活相结合，引入具体的实例，以深化学生的理解。

以学生感兴趣的话题为例子，展现知识的实际应用价值。

3.多元化教学方法：生物教育是一个非常丰富的学科，需要采用多种教学方法。

除了讲解，还可以用互动式学习、小组合作、实验等方法，以满足不同学生的不同需求。

4.巧妙整合教材：生物教学需要将知识环节进行巧妙整合，让学生在知识的储备中得到巩固和加深。

例如，将生物进化和生态视角整合，加快学生的知识体系建设。

5.加强实践环节：生物是一门实践型学科，教学过程中需要加强实践环节。

通过例题、实验等方式，帮助学生将知识转化为实践能力，培养学生的观察力、实践能力和创新意识。

三、结语：一个好的生物教案不仅需要教师的语言表达得清晰明了，更需要教案的质量得到学生的认可。

因此，对于一名出色的生物教师来说，教学要善于理解学生，了解教材内容并且制定对应的教学目标。

如果能够掌握科学高效利用教材编写生物教案技巧，就可以更好地辅助学生进行学习，让生物学科变得更加简单。

有序合理地创造性使用教材

有序合理地创造性使用教材教材作为最重要的课程资源，是课程标准与教学实践之间的桥梁，它将课程标准中的具体目标进行细化，精心选择并组织供学生学习的有效的“经验”。

但无论教材如何精细地考虑学生的认知规律，它作为一个凝固的、静态的文本，也无法完全与每一个学生的学习心理完全对接。

因此，要让学生很好地理解教材中内容，往往需要借助教师的教学活动，创造性地使用教材，把静态的文字转换为动态的、鲜活的课堂。

人教版义务教育教科书生物学在内容及编排方式上，给教师和学生提供了广阔的创造性使用空间。

下面以“合理营养”一课为例，谈谈如何有效创造性使用教材。

一、“合理营养”一节教材分析“合理营养与食品安全””是根据2011年版新课标修订后的人教版义务教育教科书生物学七年级下册第二章“人体的营养”的第三节，建议用2课时教学。

一般将“合理营养”作为第1课时。

在这部分，需要学生掌握“什么是合理营养”“怎样做到合理营养”。

教材安排的内容有：以“方便面能经常代替正餐吗”为材料的“想一想，议一议”栏目，一幅“饮食与健康的关系”的卡通图，一幅“平衡膳食宝塔”图片，一个“为家长设计一份午餐食谱”的设计栏目，还有一个课外阅读栏目“与生物学有关的职业”——营养师。

“为家长设计一份午餐食谱”这个活动除了要运用学到的关于合理营养的知识外，还渗透了关爱长辈、关爱他人的情感教育。

二、观察：“合理营养”一节的创造性使用案例笔者在听课过程中，发现任课教师针对这节课在不同的班级用了不同的处理方法，取得了不同的教学效果。

（一）教材创造性使用尝试一：大量资料的无序堆积在备课时，大家认为这节课的重点是要落实概念——什么是合理营养。

上课前，教师准备了很多与合理营养有关的资料。

教师以“北京市学生营养状况是怎样的”引入，出示了调查的饼状图，通过营养不良与营养过剩引入BMI指数；然后出示2012年北京市某区中学生不健康饮食行为调查数据以及本班的调查数据；接下来，分析了该班学生中所存在的8条不良饮食习惯，包括：不吃早餐或吃得较少，几乎不吃蔬菜、水果，晚餐吃撑，节食，加餐，偏食、挑食等。

浅谈高中生物教学中如何合理利用教材中的实验内容培养学生的实验探究思维和提升学生的解题能力

浅谈高中生物教学中如何合理利用教材中的实验内容培养学生的实验探究思维和提升学生的解题能力摘要：根据现如今社会发展和个人生活的需求，我们生物教师教学中应着眼于从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面去发展学生的生物学科核心素养，而我们现如今的高考试题中对于学生在实验方面的科学思维、科学探究的考查能力占比大，但是目前的先进教学设备却不能面面俱到，因此我们教师只能是利用仅有的教具以及现有的条件进行教学。

我们每个人都具备的材料就是生物教材，那么生物教材就是我们每位师生可以共同利用的学习资源，以此我想以此文来抒写个人对教师利用教材实验来培养学生在实验方面的探究思维以及提升学生的解题能力。

关键词：教材、解题能力、实验探究思维引言：一个学生是否能够适应社会的发展需求，在很大程度上取决于学生的文化知识的运用和实践技能的积累，而这些方面不是一朝一夕就能够呈现出来的，需要我们师生共同努力学习交流形成的，那么在教学过程中就需要教师不仅要注重文化理论的输出积累大量的理论知识，还要重视学生动手实践积累更多的实践经验技能等。

因此我认为我们教师在教学中更应该重视实验思维的探究和实验试题的解题技能训练来培养出一些全能型人才。

接下来我将简单的阐述自己对我们边疆地区的教师如何合理利用实验教学内容来培养学生的实验探究思维和提升学生的解题能力来应对高考和适应社会发展。

一、论述教材对教师教学的重要性教材是我们师生学习的根本，学科教材也是我们国家最正统、最标准、最规范的学习标本，更是我们国家教育的精髓和灵魂。

我们教师教书育人过程中要如何体现的国家意志、国家的创新之路、对国家的认可以及了解国家对人才需求的趋势和提高应对高考的能力等皆离不开教材。

因此，我认为教材是最直接体现学科素养和学科课程标准思想的科学范本，更是高考命题的重要依据，我们教师在教学过程中更应该通过对教材中学科知识的逻辑思维的系统整理以及熟知学科知识体系进行最基础的知识构建，进而进行教材的深度学习，全面掌握进行教材知识的拓展。

高效利用生物教材

高效利用生物教材生物学是研究生命科学的一门学科，涉及到许多重要的生命现象和生命体之间的关系。

对于学生来说，掌握生物知识是必不可少的。

而在学习生物的过程中，如何高效利用生物教材成为了一个重要的问题。

本文将探讨一些方法，帮助学生更好地利用生物教材。

首先，学生可以学会分析生物教材的结构。

一本合理的生物教材应该是按照一定的逻辑顺序来组织知识，并提供了具体的例子和实验结果来支持理论。

学生可以通过仔细研读教材的目录以及章节标题，对教材内容的组织结构有一个直观的了解。

这样可以帮助学生按照一定的顺序学习生物知识，提高学习的效率。

其次，学生可以注意生物教材中的重点和难点。

生物知识往往具有一定的复杂性，学生在学习的过程中可能会遇到一些难以理解的概念和现象。

针对这些难点，学生可以用不同的方法来解决，比如查阅相关的参考书籍、上网搜寻学习资料、与老师或同学进行讨论等。

此外，生物教材中的重点知识点往往会在考试中得到更多的考察，学生可以通过重点标记的方式来准备考试，以提高学习成绩。

第三，学生可以进行生物实验与观察。

生物教材中往往会涉及到一些实验操作和观察案例，通过亲自进行实验和观察，学生可以更加深入地理解生物知识。

学生可以尝试在实验室中进行一些简单的实验，或者通过观察周围的生物现象来巩固所学的内容。

实践是学习的最好方式，通过亲身的体验，学生可以更好地理解生物科学。

此外，学生还可以通过参加生物学习小组或参与学校举办的生物竞赛等活动来增强学习。

与其他学生一起学习可以互相激励，共同解决问题。

参加生物竞赛可以有效地检验学生的学习成果，同时也可以拓宽学生的知识面。

学生可以通过和其他同学一起研究生物问题，分享自己的发现和观点，提高学习效果。

最后，学生还可以利用互联网资源来拓宽学习渠道。

除了教材，学生可以通过各种网络平台获取更多的生物学习资料，比如在线课程、视频讲座、学术论文等。

这样可以为学生提供更多的学习资源，帮助学生更好地理解和应用生物知识。

高中生物学新课程教学中教材处理的策略

高中生物学新课程教学中教材处理的策略在生物学教学中，优秀的教师总能做到合理地调整、补充或开发生物学教材，从而达到创造性使用教材的目的。

高中生物学新课程教材在编制中凝聚了大量的专业智慧和实践经验，总体来讲是很合理的，不宜随意更改，但在教学中也应针对学生的学习情况等进行合理地处理。

所谓教材处理，即教师在教学过程中根据课程教学目标和学生实际情况等的需要，开发课程资源，对教材进行合理增删、重组等艺术处理，使教学内容更趋合理。

其最终目的就是更充分地实现教材的教育、教学功能。

笔者根据高中生物学教学实践认为，对新教材的处理可应用以下策略：一、化繁为简——浓缩化、简约化，让学生易学教师对教材进行合理挖掘、梳理及浓缩，可使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中以较少的时间和精力获得较大的学习效益。

“光合作用的应用”教学时，教师可以浓缩归纳在农业生产实践中影响农作物光合作用强度的五大因素，即光、温、水、气、肥，并逐一分析，其中光因素包括光质、光强度与光照时间等，气即气体，肥主要指土壤中的矿质养料，可来源于化肥或有机粪肥等。

一般来讲，这五大因素中，分析与研究得比较多的是光、温、气三大因素。

这样归纳与分析，不仅有利于学生对光合作用相关知识的全面理解与记忆，也有利于知识的迁移与应用。

“减数分裂和受精作用”一节的重点与难点是“精子和卵细胞的形成过程”。

教材中“精子和卵细胞的形成过程图解”是最重要的学习材料。

在教学中，教师可通过分析该图中原始生殖细胞演变为成熟生殖细胞过程中细胞内染色体的数目与行为变化，让学生理解并识别减数分裂各个时期的特征，从而达到化解难点、突破重点的目的。

然而，由于这两幅图中的原始生殖细胞内均画（含）有4对共8条染色体，由于染色体数目过多，新学者学习起来就显得比较繁杂，不利于分析与理解，如果换为2对4条染色体，不仅显得清晰而简约，而且也更利于知识的理解与学习，然后再回归课本图解，便可达到进一步强化与提升的目的。

生物学初一年级教材使用的技巧与经验

生物学初一年级教材使用的技巧与经验生物学初一年级教材，如同一个充满奇妙奥秘的探险地图，为学生打开了一扇通向自然界的窗户。

要有效使用这本教材，教师和学生都需要掌握一些技巧和经验，以便更好地引导学生深入理解生命的基本概念。

首先，将教材作为一位耐心的向导来使用。

教材中的每一章都是一个新的探险区域。

教师应带领学生逐步解锁这些区域，逐章讲解，避免一次性将大量信息涌入学生脑海。

可以通过制定详细的教学计划，将每节课的重点进行分解，确保学生能够逐步吸收和理解所学知识。

例如，讲解细胞结构时，可以先介绍细胞的基本概念，再逐步深入到各个细胞器的功能，这样能让学生逐步构建起对细胞的全面认知。

其次，教材中的插图和图表不应被忽视。

它们是生物学知识的可视化体现，能够帮助学生更直观地理解复杂的生物学过程。

例如，当讲解植物光合作用时，利用教材中的示意图解释光合作用的步骤，比单纯的文字描述更能让学生掌握关键概念。

教师可以鼓励学生主动参与到这些图示的讨论中，通过描述和分析图表来巩固所学知识。

互动和实践是生物学教学的重要组成部分。

教材中的实验和活动设计旨在让学生通过实践操作来验证和加深理解。

教师可以组织学生进行简单的实验，如观察细胞的显微镜图像，或者进行植物的生长实验。

这些实践活动能够激发学生的好奇心，让他们在动手操作中发现问题、解决问题，从而更好地掌握生物学知识。

此外，教师需要引导学生将所学知识与现实生活相联系。

例如，讲解人体系统时，可以通过讨论健康饮食和生活习惯，让学生认识到生物学知识在日常生活中的应用。

这样不仅能提升学生的学习兴趣，还能帮助他们将抽象的生物学概念与实际问题结合起来，形成系统的知识网络。

及时的复习和巩固也是成功使用教材的关键。

每一章节的知识点都应在课堂上进行适当的总结，并通过小测验或讨论来检查学生的掌握情况。

这不仅能帮助学生加深记忆，还能及时发现和解决学习中的问题。

教师可以通过设计一些有趣的复习活动，如小组竞赛或知识竞答，来提高学生的参与度和学习积极性。

浅议在生物教学中学会用教材教

在生物教学中要用“用教材教”惠州市华罗庚中学胡龙蔚摘要教材是主要的教学资源，是教与学的重要范本。

它是依据课程标准要求，精心编写的教师教学和学生学习的基本素材，也是高考命题的范围。

“用教材教”，在课程标准指导下，以教材的各种形式的素材为基础，忠实的实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。

用教材教是完成新课标三维目标的必要手段，也是高考获胜的法宝和利器。

分析三种文本、准确理解教材是“用教材教”的基础，以教材内容为线索实施“用教材教”是核心。

巩固训练、信息补充是“用教材教”的升华关键词教学教材用教材教在生物教学中，老师起引导作用，老师决定教学内容。

教学中先要确定“教什么”，然后才是“怎么教”，如果教学方向错了，教学形式和教学手段再先进，也没意义。

所以，强调教材在教学内容中不可替代的中心地位是有必要的。

但是，当今，随着信息技术的发展，科技的进步，给老师备课、教学提供了便利，但也造成一些脱离教材、舍本取末的现象。

1、当前的两种脱离教材的现象一是用课件取代教材。

多媒体的应用，让课堂教学更丰富多彩：有音乐、视频、动画，课堂上学生情绪高涨，气氛很活跃，一节课下来，学生跟看完一场电影一样，不知道这节课学到什么。

所以，脱离教材，任何形式的教学都是空洞无力、不能完成教学目标的。

二是用教辅资料取代教材，远离教材而亲近教辅。

教师疏于研究教材，分析教材，学生疏于阅读教材、理解教材。

老师上课时依据教辅资料，讲原理、画表格、讲例题，单纯追求做题训练、提高成绩，这违背了新课标“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标的要求，最后事与愿违、一无所获。

2 用教材教的重要性和必要性2.1 用教材教是完成新课标三维目标的必要手段在教学准备阶段，教师至少需要研究的文本资料是：《普通高中生物课程标准（实验）》、《生物》教材和《高中生物教师教学用书》，这是最基本、最常用和最重要的三种备课资料。

新课程标准提出了三维目标，即学生要掌握生物的基本知识和基本技能，掌握学习的过程和方法，还要提高学生的情感和价值观。

高一生物自习有效使用课本的方法

高一生物自习有效使用课本的方法在教育的世界里，高一生物课本犹如一位耐心的导师，默默地等待着学生的发掘和运用。

它的每一页都充满了知识的宝藏，而高一学生们如何有效地利用这本课本，往往决定了他们生物学学习的成效。

让我们从教育的角度来探讨一些有效使用课本的方法，帮助学生们更好地掌握这一门重要的科学。

首先，课本的结构设计是为了系统性地传授知识。

它将内容分为不同的章节，每一章都围绕一个核心主题展开。

学生们在自习时应当首先对课本的结构进行了解，从目录中识别出各个章节的主题和重点。

这不仅有助于他们制定学习计划，还能帮助他们更有条理地进行知识的梳理。

接下来，课本中的每一章节往往都会有明确的学习目标和要点。

学生在阅读时，应首先关注这些目标和要点，以确保他们在学习过程中能够抓住核心内容。

阅读这些部分可以帮助学生快速理解本章的重点，并明确哪些知识是本章的核心。

这种方法能有效避免在学习过程中迷失方向，从而提高学习效率。

在实际学习过程中，课本中的插图和表格是不可忽视的重要资源。

这些图示不仅帮助学生更直观地理解复杂的生物过程，还能够提供清晰的视觉参考。

学生们应学会充分利用这些视觉材料，通过观察和分析图示，进一步加深对生物学概念的理解。

图示往往能够将文字内容转化为更易于理解的形式，帮助学生在学习时形成更加清晰的认知框架。

此外，课本中的例题和习题是巩固知识的好帮手。

学生在完成这些习题时，不仅可以检验自己对知识的掌握程度，还能发现自己在学习过程中存在的薄弱环节。

通过反复练习，学生能够加深对概念的理解，并能够在考试或实际应用中更加自如地运用所学知识。

定期做习题，尤其是章节后的复习题，能够帮助学生在长期记忆中固化所学内容。

另一个有效的学习方法是做笔记。

学生在阅读课本时，可以通过做笔记的方式记录下重要的知识点和自己的理解。

这种主动的学习方式能够帮助学生更好地整理和消化信息，同时也是复习的好材料。

在笔记中，学生可以用自己的话重新表述概念，将其内化为自己的知识体系。

如何创造性地使用教材

如何创造性地使用教材新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，其意义在于引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤起教学活动的“目标意识”，依据课程标准创造性地使用教材。

那么，应如何创造性地使用教材呢？结合生物教研组老师们这两年来的教学实践经验，我谈一些体会和认识。

一、创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：传统教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观。

这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。

它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。

因此，我们有必要提倡一种新的“材料式”的教材观。

即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。

它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。

以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。

跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。

二、依据课标，结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材1、根据学生已有知识经验，调整认知目标，调整教学内容虽然我们现在使用的教材是编者按照各学段儿童的年龄特点精心编排的，但它有时并不适合我们学生的实际。

在这样的时候，我们必须及时地调整认知目标，调整教学内容，找准学习的新起点。

2、重组教学内容，让课堂更有活力在某种意义上，教材可以视为实现课程目标的一种案例或范例，而教材中的案例只是诸多案例中的一部分，编写者考虑的往往使学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认识和心理发展上的差异。

如何有效使用教材提升小学5年级生物学习

如何有效使用教材提升小学5年级生物学习当我走进小学五年级的课堂，我总能感受到学生们对生物学的好奇心与求知欲。

在这段学习旅程中，教材不仅仅是一本书，更是通向知识的桥梁。

要有效利用教材提升学生的生物学习体验，需要从几个方面入手。

首先，明确教材的核心内容至关重要。

教材通常会涵盖生物学的基础知识，如植物、动物、生态系统等。

教师需要带领学生深入了解这些主题的基本概念，通过图示、实例和互动活动帮助学生掌握这些知识。

每一章的学习目标应清晰明确，以便学生能够聚焦于关键概念，而不是被大量信息所淹没。

其次，利用教材中的图表和插图是提升学习效果的有效方式。

图表和插图往往比文字更能引起学生的兴趣，并帮助他们更好地理解复杂的生物学概念。

教师可以鼓励学生参与到绘制自己的图表和插图中，从而加深对生物学知识的理解。

通过这种方式，学生不仅能更好地记住知识，还能培养自己的观察和表达能力。

此外，教材中的习题和活动是巩固知识的重要工具。

教师应充分利用这些资源来设计课堂活动。

习题可以帮助学生检验自己对知识的掌握情况，而动手实验活动则能够让学生在实际操作中理解生物学概念。

通过这种实践活动，学生不仅能将理论知识应用于实际，还能培养科学探究的能力。

为了使教材的使用更具针对性，教师可以结合学生的实际情况进行个性化调整。

例如，针对某些学生对某些生物学主题的兴趣，可以增加相关的扩展阅读或课外活动。

这种个性化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们在掌握基础知识的同时，还能探索自己感兴趣的领域。

还应注意的是，教材的内容并不是一成不变的。

教师可以根据教学的进展和学生的反馈，对教材内容进行适当的调整和补充。

例如，如果学生对某一章节特别感兴趣，可以花更多时间进行深入探讨；如果学生对某一部分感到困难，可以适当简化讲解并提供额外的帮助。

最终，要实现对教材的有效利用，教师需要建立良好的课堂氛围和学习习惯。

鼓励学生积极参与讨论，提出问题，并与同学分享自己的见解。

通过这种互动和交流，学生能够更好地理解和应用教材中的知识，从而提升整体的学习效果。

小学一年级生物教材的创新使用

小学一年级生物教材的创新使用在小学一年级的课堂上，小小的学生们正经历着人生中的第一次系统性学习，生物教材在他们的学习过程中扮演着至关重要的角色。

传统的生物教材常常以文字和插图为主，试图以平铺直叙的方式介绍自然界的奥秘。

然而，当这些教材遇到创新的使用方法时，它们便开始展现出无穷的魅力，能够更加有效地激发学生们对自然世界的兴趣和好奇心。

一种创新的使用方法是通过互动式学习工具来增强教材的趣味性和实用性。

例如，电子学习平台可以为传统的纸质教材注入新的生命。

通过动画、视频和互动游戏，学生们不仅可以看到植物的生长过程，还能在虚拟环境中观察动物的习性。

这种沉浸式体验不仅让孩子们感到新奇和有趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆生物学的基本概念。

此外，创新的生物教材使用还包括项目式学习的方法。

在这种方法中，学生们会被鼓励进行实际的生物观察和实验。

例如，他们可以在学校的花园里观察植物的生长，或者在显微镜下查看细胞的结构。

这种亲身实践的学习方式使学生们能够将课堂上学到的知识与实际的生物现象联系起来，进而加深他们对生物学的理解。

分组合作也是一种有效的创新方法。

在课堂上，教师可以将学生们分成小组，每组负责研究不同的生物主题，如昆虫、鸟类或植物。

通过小组讨论和展示，学生们不仅能够从同伴那里获得新的知识，还能够提高他们的沟通和合作能力。

这种方式不仅增加了学习的乐趣，也帮助学生们形成对生物学知识的全面认识。

另外，利用图像和故事来引导学生也是一种颇具创新性的策略。

通过生动的图画和富有趣味的故事，教师可以将复杂的生物概念转化为学生们容易理解的内容。

例如，利用一个小故事讲述蜜蜂如何采集花蜜，可以让学生们更直观地了解蜜蜂的生存方式和生态作用。

这样的故事不仅能够激发学生们的兴趣，还能够帮助他们在轻松愉快的氛围中学习。

社会化学习和课堂外的拓展活动也是提升生物教材效果的重要方式。

组织学生们参观自然博物馆、动物园或植物园，让他们在真实的环境中观察生物，可以极大地增强他们对生物学知识的兴趣和理解。

浅谈初中生物教学中教材的合理运用

浅谈初中生物教学中教材的合理运用摘要：随着现代社会教育改革的不断发展,对于课堂的教学效果的有效性有了更高程度的要求。

初中的生物学科是一门需要进行实验研究的学科,它在培养学生的观察能力、思考能力和动手能力等方面都是不可或缺的学科。

教材是课程标准的具体体现,是教师教和学生学的主要依据。

生物教学中教材是教师课程安排和讲解的重要依据，是学生生物知识的主要来源。

能否合理地运用生物科教材，是师生教、学能力的直观体现，也是当前教育教学的必然要求。

因此，教师要立足于学生的发展，努力挖掘教材内容及内涵，运用教材中的章节规划、问题等对教学过程进行设计。

关键词：初中生物教材运用人教版策略一、教材合理运用的优势生物教学是一门关于生物学知识的教学活动，主要是对自然界现状进行分析，继而为学生揭示普遍存在于自然界中的规律，传授学生发现和探究自然规律的能力。

因此，生物知识具备抽象性强、实践性强、理论性强、逻辑思维和观察能力要求较高的特点。

在其教学过程当中，难度性较大。

而生物教材是教育部门广大工作者根据科研结果和人们长期试验实践结果编排的，符合初中学生年龄和文化层次的科学教学材料。

其中，知识的难易程度呈阶梯向上的趋势排布，且对专门知识体系的描述和引证较为详细，习题设置与课程内容息息相关，在一般规则或要求上，具备普遍效力。

教师合理运用教材，有助于其分解知识点，继而合理安排教学时间和进度，在情境创设、问题设计、内容拓展和考核方向上获得助力。

学生合理利用教材，能够更好地从教材中简单的文字描述里面汲取丰富的营养，并适时地发挥自身的创造性思维，实现举一反三。

二、当前教材运用现状分析1.部分师生对于教材不能做到灵活使用，造成按部就班的教、学过程，学生往往只能做到对知识点的识记，而不能深层次地探究其中的自然规律。

2.部分教师使用教材仅仅限于备课、课堂讲演、布置练习题等传统环节，而不能够将教材运用方法进行创新。

3.部分教师不能对教材整体的连贯性进行把握，往往只重视教材中的部分内容（特别是仅限于教材正文和习题），而对导读部分或是附加拓展部分、非必考部分未能予以重视，造成教材效能的下降。

浅谈高中生物教材的创造性使用

“ 脚” 可以认为是氢；而手臂则可看作为氨基与接基。通过这样的角色扮演，学生可以更好、更形象地掌握和
、
科学处理，灵活运用
教材中的一些内容设计主要是针对绝大多数学生而言的，有些教材内容难免过于俗套，此时我们的教师就需要科
让学生更好地学习和掌握知识的目的。二、角色扮演，灵活运用
贴近实际，其实质就是让我们的高中生物教材更加贴近学生的学习实际和生活实际，进而提高生物课堂教学的
实效性。例如，在讲解《伴性遗传》的时候，笔者先对“ 外耳廓
多毛症 ” 进行讲述，其原因就是“ 外耳廓多毛症 ” 可以真正地体现出伴性遗传的特点，它的发病特点是传男不传女，可以让我们了解到此病的病因丰要位于Ｙ染色体卜。最后，再讲色盲，其致病原因主要位于ｘ染色体上，这样安排更能符合学生的认知特点——从简单到复杂。再如，高中生物教材巾安排的《植物的向性运动的实验
现这一要求。课堂讨论到此，基本已经实现了我的导入目标：同学们已经初步了解了当初科学家为什么要发明基因
渠道：网络、报纸等渠道让学生更多的获取生物学最新知识，不断丰富生物课堂教学内容。例如，在《细胞有丝分裂》
一
课的教学时，传统的教学方法只是一味的依据教材进行
概念和原理是高中生物教材的基本组成部分，其也是课堂教学的重要内容。但是由于大多数生物概念和原理具有高度的抽象性，教授起来会显得十分枯燥，致使学生的学习兴趣下降。而角色扮演则是解决这一难题的最佳办法，它可以很好地把抽象的原理和概念变的更加具体化，让知识变“ 活” ！譬如，在教学《生命活动的主要承担者——蛋白质》

浅谈生物教学中如何创造性的使用教材

浅谈生物教学中如何创造性的使用教材在日常教学中，教师使用教材时一定要采用理性的态度，因为任何的教材都不会适应所有人的需要，教师要成为教材的主人，要创造性的使用教材。

创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。

笔者结合教学实际，谈一谈在日常教学中的几点做法：一、对教材的灵活运用对教材的灵活运用主要指的是教师结合本人的教学实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，主要表现有以下几点。

1、更换实验的结论和内容：依据课程标准、针对教学目的更换教学素材。

七年级上册中的探究二氧化碳是光合作用的原料这个探究实验，我们认为如果按照课本中设计的对照实验，它的变量应该是二氧化碳浓度的大小，而不是二氧化碳的有无，所以得出的结论应该是二氧化碳的浓度对光合作用的强弱有影响，而不是二氧化碳是光合作用的原料。

2、调整进度：根据学生实际情况，结合学校、社区活动统筹安排，灵活调整教学顺序和进度。

如在学习《花的结构》，已是夏季，对于花的采集已有一定难度，学习《两栖动物的生殖发育》时，已进入晚秋季节，青蛙也较难发现。

七年级上册第一单元《细胞结构与功能》的课后思考与练习“克隆羊多利的培育过程”，于文中内容联系不太大，对刚上初一的学生来说也有一定的难度，我认为移到八年级上册《生物的遗传和变异》的练习题中会更好。

3、适当增减教学内容：根据学生的实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学。

七年级上册第二单元《生物圈中的动物》中建议再加上脊椎动物和无脊椎动物的概念，在脊椎动物中再加上两栖类动物有关知识，便于学生学习《两栖动物的生殖发育》，《动物的进化历程》等有关知识；八年级下册第六单元生物与环境第一章《生态系统的类型》一节课中增加极地生态系统、高山生态系统图片各一幅，以便使生态系的种类更完善。