小学生数学思维能力现状的调查与研究 论文.doc
小学生数学思维能力的现状调查和分析【最新】
六年级在计算能力、编题能力测查上面选择了60名学生，在学生说话能力测查上面选择了120名学生，分成了3次进行测查。
类别
口算
编题
说话能力
合计
得分率
58%
55%
差
51.2%
六年级在前两项测查中，其中口算中一部分学生因运算速度差异造成时间未到许多学生还没有做完而失分，还有一小部分对运算顺序有一定的问题，在计算上面也有一定的差别，在中间有零的除法上面学生还有一点问题，所以失分较重；在编题能力上面，由于学生不适应这样的测查方式，一部分学生还没有理解测查的意图，一部分学生在量与量之间的关系，在算式的表示的意思不能很好地与生活中的实际情况相结合，加之学生对于知识有一定的陌生性，而失分；在学生说话能力测查中，发现一些班级学生对于小组合作学习的功能不是很清楚，小组中学生的分工不是很明确，学生在小组中发言的表述能力还有待于加强，许多学生在小组阐述问题中学生自信心不强，在小组中还有许多学生不能够采用正确的方式倾听人家的发言，也不能归纳人家的发言，所以造成失分较重。
他们的思维还是以线性（从左到右）思维为主，因此就出现了61.7%的学生先算减法，再算加法的问题，这也表明教师在课堂教学中没有很好地突破这一教学难点，帮助学生克服固有的思维定势。有24个学生在口算“4×4×0”时，得出的答案是“16”，这部分学生对于“0乘任何数得零”这一性质的认识还不够到位。在列竖式计算部分中主要存在的问题有：（1）漏算，明明是求三个数的和，只计算出了两个数的和；（2）基本口算出错，比如：“4+9=12”、“6×9=72”；在编题能力上面：一部分学生在算式与题意的内容关联上面出错较为多数，也就是教师在平时让学生理解题意上面还得多下功夫。相应在数字之间的关系上面一部分学生还不能正确认识。失分较重。
小学生数学思维能力培养论文
浅谈小学生数学思维能力的培养摘要：培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务，但同时培养学生思维能力也是一个很复杂的问题，它涉及到逻辑学、心理学、教育学等多学科的知识。
本文就结合自己自己的教学实践，简单谈谈在自己的教学中时如何培养学生的思维能力的。
关键词：小学数学思维能力培养提高当前的数学“素质教育”其中重要的一方面就是要培养学生具有灵活的思维素质，这就要求对学生加强数学思维能力的训练，使他们的数学思维具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。
但如何实现这一目标呢？在此，笔者将简单谈谈自己的见解。
一、重视思维过程的组织要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。
教学中要重视下思维过程的组织。
第一，提供感观材料，组织从感观到理性的抽象概括。
第二，指导积极发散拓展，推进旧知向新知转化的过程。
第三，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。
第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。
从一年级开始就要注意有意识地加以培养。
例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。
开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。
开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。
这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。
而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
三、寻求正确思维方向的训练逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向的同时更要指导学生寻求正确思维方向的方法。
1.精心设计思维感观材料。
如何在小学数学教学中培养学生思维能力论文
如何在小学数学教学中培养学生的思维能力知识是思维活动的结果，也是思维的工具。
学习知识和训练思维既是有区别的，也有着密不可分的内在联系。
思维由它的积极性、求异性、广阔性、联想性等。
如果能在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既能提高学生的思维能力，又能提高小学数学的教学质量。
那如何挖掘学生的思维能力，我认为可以从思维的特性出发，去培养学生的思维能力。
一、采用感性认识教学，训练思维的积极性思维的惰性是影响发展思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。
在数学基础知识教学中，对一些概念、法则、定律等过程的教学是比较抽象的，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力差，学习比较吃力，因此我们可以从学生的感性认识入手，训练学生思维的积极性。
如在教学“角”时，为了使学生获得关于角的正确概念，可以引导学生观察实物和模型：像三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。
接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念的教学做了准备。
从这样的教学中，我们会发现，学生的学习的积极性很高，在观察、操作、小结的过程中训练了学生思维的积极性，并且这样的教学也提高了我们的课堂教学质量，使学生对于角的概念有了深刻的认识。
所以，我们在教学一些比较抽象的数学知识时，可以从具体的感性认识入手，来训练学生思维的积极性。
二、转换角度思考，发展思维的求异性从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，而思维的定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。
所以我们要培养与发展学生的思维能力，必须注意培养学生思维的求异性。
如教学“9个26相加是多少？”很多同学拿到这样的题目，毫不犹豫地用了9个26直接相加再算出结果，麻烦又容易出错。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
学生数学思维能力培养论文
学生数学思维能力的培养摘要：一、好奇——走进数学思维的“敲门砖”二、辩论——激活数学思维的“魔法石”三、操作——盘活思维的“点金术”关键词：培养；学生；数学思维能力中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-106-02美国教育家弗格森曾说过：每个人都守着一扇从内开合的改变之门，动之以情或晓之以理，我们都能替别人打开这扇门。
我们的数学教学同样如此，了解学生，关注学生的思维世界，并想方设法去推动学生思维的发展，才是真正有意义的教与学。
《数学课程标准》也指出：“学生在获得对数学理解的同时，思维能力要得到进步和发展。
”数学教学最本质、最显著的特点在于它所传输的信息不仅仅是数学知识，而且还包括数学思维活动的过程。
在课堂教学中我发现，只要我们有效地开发学生的思维潜能，就能让每个学生都学到自己喜欢的、有用的数学，从而发展数学能力。
一、好奇——走进数学思维的“敲门砖”著名教育家杜威说过：“激发学生思维，必须保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，这些才是作为思维的开始阶段。
”学生都有一种无法满足的好奇心。
好听、好看、好问、好想，这是求知欲的表现，也是思维发展的开始，越是聪明的学生，好奇心就越强烈。
学生奇异的思维，往往会促成奇妙的创新。
学生对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道，老师要有意识地启发他们积极思考，寻找答案。
积极鼓励自好奇心引起的各种探索活动。
要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而在日常生活中既教育了孩子又培养了其好奇心与求知欲。
如，一个孩子玩滚铁环的游戏，突然发现：“直着滚比绕着弯滚早到终点，”然后提出：“这是为什么？”这时，老师就拿着尺子和孩子一起量了直线的长度，再量曲线的长度，使孩子明白：两点之间，直线距离最短！有的孩子会立刻悟道：“老师，我到学校应该走那条直道，而不应该绕弯走附近那条道，因为那条不是直线，自然要绕远了。
小学生数学思维能力的现状调查和分析
小学生数学思维能力的现状调查和分析一、问题的提出小学数学教育的传统就是“基础知识和基本技能”训练的扎实有效，特别重视学生的思维能力的培养，要求学生能正确、灵活、快速地计算、以及用语言表达出问题的意思和解决方法、同时也能够根据算式的意思，结合生活常识编写出以之适应的应用题都是学生思维能力的具体表现。
而新的课程标准上面明为强调要以学生为主导，提高学生的实际能力，从学生的计算能力、说话能力、编题能力人手多学生所学的知识从运算到用语言表达到能根据认识的算式和已经掌握的知识编写应用题，充分体现学生的数学实际能力的培养。
这些改革的措施对学生的思维能力的培养产生了怎样的影响呢？小学生数学思维能力的现状如何？这些都是我们在实际教学中所关心的问题。
我校结合10——11学年度第二学期的数学思维能力检测，对一～六年级学生数学思维能力的现状做了一个调查，并对调查的结果进行了数据的统计和分析。
通过这次调查分析，我们希望能弄清楚以下三个问题：1、小学生数学思维能力的现状2、小学生数学数学思维能力差别的主要原因3、教师在平时教学中需要注意的问题二、调查结果在10年的10月份，我校结合小学数学思维能力检测，在试卷中设计了相关的调查内容，然后对调查的结果进行了分析，其调查结果如下：一：低段学生能力测查：（一）一年级学生数学计算能力的现状和分析一年级学生共有有60个学生参加了调查，调查的内容是30道两项测试情况分析：计算内容主要是两位数的加、减法，学生的计算的正确率还是比较高的，其中存在的问题主要有：在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%、计算准确性较差失分占总失分40%，（2）在计算两位数的加减法时，进位和退位出现的错误率较高，失分的占总失分的30%。
在编题上面主要是根据算式对问题的提出上面问题较多，也许是学生适应度还不高。
（二）二年级学生数学计算能力的现状和分析二年级共有60人参加了调查，调查的内容是30道口算和6道两项测试情况分析：在口算部分中学生错误率最高的题是“15-6×2”，这道题共有34人次失分，占总失分的61.7%，而且错误的原因一样，都是先算15-6，然后再乘2，这就充分暴露出了低年级学生的思维缺陷，因为受到生理、心理发展因素的制约，这个年龄段的学生，他们的思维还是以线性（从左到右）思维为主，因此就出现了61.7%的学生先算减法，再算加法的问题，这也表明教师在课堂教学中没有很好地突破这一教学难点，帮助学生克服固有的思维定势。
小学数学教学中培养学生创新思维能力做法论文
小学数学教学中培养学生创新思维能力的做法摘要:在小学数学教学中培养学生的创新思维能力,是目前小学数学教师应该认真研究的课题。
培养学生的创新思维能力,教师必须具有创新意识,要从教学思想上,大胆突破,确立创新性原则。
要依据小学生的心理特点,激发创新兴趣。
兴趣是创新的源泉、思维的动力。
教师要运用学习迁移,激发学生的首创精神,培养学生思维的独创性,让不同智力水平的学生思维能力都能得到不同程度的发展,进而促使学生创新思维能力不断发展和提高。
关键词:小学数学创新思维能力培养所谓创新思维是相对于一般性思维而言的。
它是一种具有开创意义的思维活动,是运用新的认识方法,开拓新的认识领域,开创新的认识成果的思维活动。
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。
”知识经济时代需要创新型人才,创新型人才的培养造就要靠创新教育。
数学是一门思维能力很强的科学,因此,对学生数学思维的培养,尤其是创新思维能力的培养,是数学教学的重点,也是数学教学的任务。
如何在小学数学教学中培养学生的创新思维能力,是目前小学数学教师应该认真研究的课题。
一、培养学生的创新思维能力,教师必须具有创新意识教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件。
要从教学思想上,大胆突破,确立创新性原则。
首先要克服创新认识上的偏差,肯定和鼓励每一个合乎情理的新发现,不同于别人的思路,别出心裁的观察角度。
要使学生积极主动地探究知识,成为学习的主体,发挥创造性。
教师要克服课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众的旧的教学模式,要给学生充足的思考空间,更多地采取讨论、探究等方式,给学生充分展示的机会,让学生积极主动地参与到教学过程的始终,真正成为探索研究的主体。
二、依据小学生的心理特点,激发创新兴趣兴趣是创新的源泉、思维的动力。
在教学活动中,教师要培养学生创新的兴趣。
首先,要民主。
教师要真正摆正在教学活动中的位置,明确自己是教学活动的组织者,起主导作用,学生是教学活动的执行者,处于主体地位。
小学教育-小学教学学生数学思维能力的现状及策略的研究论文
摘要当代素质教育的重点要求是全面提高学生的综合素质和培养学生的思维能力，使其能拥有对事物自主的认知和判断。
在数学任课教学中,教师应根据当前时期学生的生理和心理特点,制作适合学生特点的数学教学工具和有效学习方法，帮助学生进行数学课程方面的学习,从而培养学生的数学思维能力。
针对培养学生数学思维能力的重要性进行深度分析，并阐述了培养学生数学思维能力的方法。
以宁德市部分学校的小学生为研究对象，通过问卷调查的方式，对小学生思维能力的培养展开研究。
研究结果表明，小学生思维能力水平不高，存在较为严重的分化和差异，且培养侧重点和策略效率不高。
为此提出了从多方面培养学生的数学思维能力，制定更加有效的策略和建议。
关键词：小学数学；思维能力；数学思维AbstractThe key requirement of modern liberal education is to improve students'comprehensive quality and train their thinking ability, so that they can have the cognition and judgment of things independently. In the course of mathematics teaching, teachers should, according to the physiological and psychological characteristics of students in the current period, make suitable mathematical teaching tools and effective learning methods to help students study in the aspect of mathematics curriculum, so as to cultivate students'mathematical thinking ability. This paper makes an in-depth analysis on the importance of cultivating students'mathematical thinking ability, and expounds the methods of cultivating students'mathematical thinking ability. Based on a questionnaire survey of primary school students in some schools in Ningde, this paper studies the development of thinking ability of primary school students. The results show that the level of thinking ability of primary school students is not high, there are serious differences and differences, and training focus and strategy efficiency is not high. Therefore, this paper puts forward some more effective strategies and suggestions to cultivate students'mathematical thinking ability from various aspects.Key words：Primary school mathematics ；Thinking ability ；Mathematical thinking目录引言…………………………………………………………………………………P1 一、小学数学思维能力相关概念界定及意义…………………………………P1 （一）小学数学思维的界定………………………………………………………P2 （二）小学教学中学生数学思维能力培养的意义………………………………P21.培养逻辑思维能力………………………………………………………………P22.培养学生的综合素质……………………………………………………………P23.激发和引导学生自身的其他能力………………………………………………P2二、小学教学中学生数学思维能力培养的实施现状的调查…………………P2 （一）调查对象和方法……………………………………………………………P2 （二）小学教学中学生数学思维能力培养的情况………………………………P31.教学内容设置生硬化……………………………………………………………P32.基础知识掌握薄弱………………………………………………………………P43.学生对课堂学习的缺乏积极性…………………………………………………P44.数学思维能力教学浮于表面，未达到预期效果………………………………P5三、抑制小学教学中学生数学思维能力培养的成因分析……………………P5 （一）教师对于数学教科书上的数学思维能力的培养关注不够………………P6（二）数学思维能力培养教学过程缺乏有效的管理与调控……………………P61.学生遵守课堂纪律意识薄弱……………………………………………………P62.教学中教师无法随时关注课堂…………………………………………………P7(三)学生对数学思维教学的参与度不高…………………………………………P71.学生缺乏课堂学习积极性………………………………………………………P72.没有吃透教材内容………………………………………………………………P73.教学用语变通能力差……………………………………………………………P8四、教学中学生数学思维能力培养策略的完善………………………………P8 （一）教师要转变教学观念深度解析教材，创造积极学习氛围………………P8 （二）激发学习热情,引导数学思维……………………………………………P9 1.抓住好奇心激发兴趣……………………………………………………………P92.情境创设引发思考………………………………………………………………P9(三)加强“双基”教学,解析教材，儿童化语言………………………………P91.强化“双基”……………………………………………………………………P102.形成知识脉络……………………………………………………………………P103.结合实际生活……………………………………………………………………P10 结论…………………………………………………………………………………P12 致谢…………………………………………………………………………………P13 参考文献……………………………………………………………………………P13 附录A 学生问卷…………………………………………………………………P14引言当前存在小学数学教学中的思维能力有逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力、创新思维能力等，主要是以逻辑思维能力为主，其它思维能力的培养都是比较缺乏的。
小学生数学思维能力培养[论文]
![小学生数学思维能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/bf2fcc345727a5e9856a616a.png)
浅谈小学生数学思维能力的培养摘要：学生有较强的数学思考能力是学生灵活解决拓展提高题的基础和保证。
要提高学生的思考能力，学生必须要有正确对待思考的态度，老师要注重学生思考的过程，培养学生浓厚的思考兴趣。
让学生在体验中学习，不断培养学生的创新思维能力，使学生有自己独特的思考能力和灵活解决问题的能力。
关键字：态度过程兴趣学生的良好思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的核心。
新课标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中，通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜集和处理信息、获取新知、分析解决问题和交流与合作的能力。
一、课堂教学中培养学生正确的思考态度如今的社会需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人，这一点在新的《数学课程标准》总体目标中也明确指出。
我作为一线教师，更是把学生创造性思维的培养放在首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。
合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。
能够使他们积极，主动参与学习。
对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的图像，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
教师在教学过程中要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生的探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新. 因此教师要深入钻研新教材，充分在课堂教学中培养学生的创造性思维能力。
教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯。
如何培养小学生数学思维能力论文
如何培养小学生的数学思维能力摘要：培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。
学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。
小学数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
关键词：小学生数学思维培养人类的活动离不开思维。
钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。
”思维活动的研究，是教学研究的基础。
数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。
对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维的发展规律对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义，培养学生的思维能力一直是数学教育的重要目标。
那么如何培养小学生的数学思维能力，本文就笔者的自身教学经验谈谈自己的感受。
一、培养小学生数学思维能力的意义思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性，小学数学教学中学生思维能力的培养，是指学生在对数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。
在学习小学数学过程中，经常会听到学生反映上课听老师讲的很明白，但在自己做题时总感到困难重重，无从下手。
事实上，有不少问题的解答学生觉得困难，并不是因为这些问题的解答太难以至学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异。
也就是说，这时候学生的数学思维存在着障碍。
这种障碍，有的是来自教学的疏忽，更多的是来自学生自身存在的非科学的知识结构和思维模式。
因此，培养小学生的数学思维能力对小学生学习数学知识有重要的意义。
二、培养小学生数学思维能力的方法1、兴趣激励心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。
小学生数学思维能力培养论文
浅谈小学生数学思维能力的培养【摘要】新课标的总目标中提出了“数学地思考”，数学教学有利于学生思维能力的培养，所以数学教学必须注重发展学生的思维能力。
在培养学生思维能力的过程中必须注重各种思维能力的相互渗透、相互结合、交替使用。
本人从集中思维与发散思维的相互融合，形象思维与抽象思维的相互渗透，分析思维与直觉思维的相互结合这三个角度以例谈的方式论述了教师应把握好在教学中怎样使多种思维方式有机渗透，让学生的各种思维都能得到更好的发展，使学生真正能够数学地思考。
【关键词】思维能力思维方式数学思考一、研究的背景原苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学与其说是数学知识的教学，倒不如说是数学思维能力的教学”，数学教学中应该让学生学会数学地思考。
学生的未来会遇到不同的挑战——一些人需要学习或研究更高的数学，对他们而言是否能够数学地思考非常重要，一些人（他们是受教育中的绝大多数）就业后根本不需要解决单纯的数学问题（除了参加数学考试）对他们而言数学是一种需要，但更需要数学地思考，即在面临各种问题情境时能够用数学地思维方式去思考问题，从而解决问题。
对此，我认为在数学教学中一方面要加强形象思维、抽象思维、集中思维与发散思维等各种思维方式的培养，还要注重抽象思维与形象思维，集中思维与发散思维的相互渗透、相互结合、交替使用，使学生的思维能力得到全面的发展，真正能让学生数学地思考。
二、例谈思维方式的相互渗透在教学中的具体应用小学数学教学，我们要培养学生的集中思维、发散思维、形象思维、抽象思维等思维能力。
但怎样使集中思维与发散思维、形象思维与抽象思维、分析思维与直觉思维两者协调发展相互融合才是最重要的。
这样数学教学才能真正体现“数学是思维的体操”的内涵。
下面我从这三个方面（集中与发散思维、形象与抽象思维、分析与直觉思维）例谈思维方式的相互渗透在教学中的具体应用。
（一）集中思维与发散思维的相互融合任何问题都是辨证的，在数学教学中只有使集中思维与发散思维相互渗透、有机结合才能更有利于促进学生的思维能力的发展。
小学生数学形象思维能力现状的调查与研究
小学生数学形象思维能力现状的调查与研究一、“数学形象思维能力”诠释《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》指出：“在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。
”培养学生的数学能力是社会发展的需要，是最重要的教育目标之一，同时也是数学素质教育的关键一环。
人的数学素质一般包括四方面特征：数学意识、数学语言、数学技能、数学思维。
①数学思维是人们进行数学活动中的思维。
钱学森先生把人类的思维形式分为抽象思维、形象思维和灵感思维三种。
②在数学教学中培养学生的各种思维能力，使他们学会灵活使用各种思维方式，可以极大地提高数学能力。
形象思维是人的头脑中运用形象（表象）进行的思维。
其实质是人们的直觉和经验的应用，这种直觉和经验本身还没有上升为科学理论，而只是一种“以表象为基础，形成联想和想象，经过形象的概括加工和信息处理，达到识别、创造和描述形象的思维形式。
”③而“小学儿童的思维以形象思维为主要成分，他们的逻辑思维往往也要具体形象思维作支柱。
”④可见，数学形象思维能力是数学思维能力中必不可少的重要组成部分。
形象思维能力包括形象的感受、储存、识别等初级阶段的能力和形象的创造、描述等高级阶段的能力。
由此，我们把小学生的数学形象思维能力试从数形转化能力、形象记忆能力、形象识别能力、空间想象能力和灵活运用能力等五方面予以调查。
二、研究方法数学思维是一种不可直接观察的活动。
要判断一个学生的数学形象思维能力的高低，只能依据学生完成一定量的数学作业、任务或解决一定数量的数学问题的成绩表现（即行为反应）来推测。
为此，我们编制了一份“小学生数学形象思维能力测查”试卷，采取限时（40分钟）、闭卷考试的方法来获取调查资料。
（一）调查对象。
江苏省如东县掘港小学五年级学生，发放试卷435份，回收有效试卷430份。
（二）调查材料。
全卷共10大题，14小题。
第1—6题，以直观图形与数量关系为题材，测查学生的数形转化能力，第7题借助一道填空题来考察学生的形象记忆能力，第8题借助一道平面图形选择题来考察学生的形象识别能力，第9题借助一道立体图形填空题来考察学生的空间想象能力，第10题借助一道应用题来测查学生分析与解决问题的灵活运用能力，包括推理和想象的综合能力等。
小学数学教学现状及优化措施论文
小学数学教学现状及优化措施论文小学数学教学现状及优化措施论文篇1小学阶段数学作为主要课程，也是奠定学生基础的重要渠道。
随着新课程改革深化，对小学数学课程教学提出新的要求，传统教学模式已经无法满足实际需求，优化数学课堂教学已成为必然。
分析小学数学教学现状及存在的问题，给出针对性优化措施，旨在推动小学数学课堂教学质量提升。
小学数学课程培养学生逻辑思维，同时为其他科目学习奠定基础。
但小学数学课程长期受到传统教学模式的影响，教学过程中存在“教师讲、学生听”的模式，直接影响到教学质量的提升。
因此分析小学数学教学存在问题并给出优化改进措施具有现实意义。
一、小学数学教学现状及问题分析1、数学课堂互动性不足小学数学课堂缺乏师生互动，不能吸引学生的注意力，直接影响课堂教学效率的提高。
小学生的自控能力普遍不足，数学课程的知识点复杂难懂，使部分学生产生畏难情绪，注意力无法集中。
部分数学教师没有创设教学情境，沉闷的课堂气氛影响了教学效率的提高，减少了课堂上的师生互动，导致教学效率降低。
2、数学课堂趣味性问题数学教学中要求学生深刻理解数学知识，要求学生利用数学知识解决现实问题，分析生活现象中的数学现象。
小学教学中普遍存在重理论、轻实践的情况，给学生传授一些解题技巧与方法，造成学生学习兴趣度不足，无法将前后知识点联系起来。
主要原因在于理论知识过于复杂，造成课堂教学效率偏低，影响数学教学目标的实现。
3、小学生自身学习因素可以说每个学生自学习开始便接触数学课程，很多教师与学生都觉得数学是一门简单的课程，我们就处于数学学习的环境中。
这就使得一些师生虽然明白数学课程的重要性，但与其他课程相比重视度明显不足，这也是造成课堂高耗低效的原因。
此外，部分农村小学生父母在外打工，无法督促与监督学生学习，加上学生缺乏学习主动性，影响到教学质量的提升。
二、小学数学课堂教学优化策略1、尊重学生主体地位，培养自主学习能力在任何教学中，都没有完全把学生当作学习的主体。
浅谈小学生学习数学的现状与看法
浅谈⼩学⽣学习数学的现状与看法2019-08-27【摘要】数学作为⼀门基础课程，在任何阶段都是⼗分重要的。
对于⼩学⽣来说，数学是⼀门有难度的学科。
由于⼩学⽣正处在对世界形成有效认识和掌握基础知识的关键时期，所以学好数学知识对于⼩学⽣来说是⼗分必要的，但是当前⼩学⽣学习数学的现状不容乐观，有些问题急需解决。
本⽂就结合本⼈长期的教学实践来探讨⼀下⼩学⽣学习数学的现状与看法。
【关键词】⼩学⽣;学习;数学;现状;看法数学是⼀门具有较强的逻辑性、调理性、严密性、系统性、实⽤性等特点的课程，对于学⽣的思维⽅式有着较⼤的影响。
⼩学⽣正处于培养其认知能⼒和思维习惯的关键时期，所以数学的学习对学⽣的成长有着重要的影响。
⼀、⼩学⽣学习数学的现状随着新课程改⾰的实⾏和素质教育的提倡，“快乐学习”已成为众多师⽣的追求，但是效果却没有预期的那么好。
数学是⼀门基础性学科，所以对于⼩学⽣来说掌握数学课程⾥的学习内容对学⽣今后的学习和⼯作都有⼗分重要的影响。
⼩学数学课程标准中明确指出，要关注学⽣数学学习的⽔平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
通过对长期在教学活动中对⼆年级学⽣学习数学课程的情况，我认为当前⼩学⽣学习数学的现状有以下⼏点：1.随着素质教育的实施，数学课堂⽓氛活跃，课堂效率提⾼了⼩学⽣要求掌握的数学内容⽐较简单，处于数学课程的⼊门阶段，但是对于⼩学⽣的认知能⼒来说，这个阶段的数学内容也⽐较难掌握，毕竟涉及到⼩数、分数和四则运算等内容。
在传统的教学模式下，课堂上的学⽣只是被动地接受知识，⽽不是主动去探索知识，其课堂效率就因⼈⽽异了，随着素质教育的实施，⽼师在积极引导学⽣参与到课堂的学习中来，课堂⽓氛⼗分活跃，学⽣在轻松愉悦的课堂中学习效率有所提⾼。
2.⼩学⽣认知能⼒和掌握能⼒较低，所以在学习的过程中也存在⼀些问题（1）由于数学课程本⾝的特征，⼩学⽣学习起来有⼀定的难度，所以学⽣缺乏学习数学的动机。
数学这门课程具体⾼度的抽象性、逻辑性、严密性和实⽤性，所以对学⽣的认知能⼒有⼀定的要求，因此⼆年级的学⽣学习起数学来⽐较吃⼒，例如：学习99乘法表时，需要学⽣尽⼼⼼算和珠算，这就不仅要求学⽣掌握数学基本知识，还需要学⽣有⼀定的运算能⼒，学⽣在⼀开始学习遇到困难后就不愿意学习数学，对数学缺乏学习兴趣。
小学生数学思维能力培养现状以及改进措施研究分析
小学生数学思维能力培养现状以及改
进措施研究分析
近年来，随着教育改革的不断深入，小学生数学思维能力培养也受到了越来越多的重视。
然而，小学生数学思维能力培养的现状仍然存在一定的问题。
首先，小学生数学思维能力培养的教学内容偏重于理论知识，缺乏实践性。
教师在教学中往往只是简单地讲解数学理论，而忽略了学生的实践能力的培养，使得学生在实际应用中缺乏能力。
其次，小学生数学思维能力培养的教学方法单一，缺乏创新性。
教师在教学中往往只是采用传统的教学方法，缺乏创新性，使得学生的学习兴趣不能得到很好的激发。
最后，小学生数学思维能力培养的教学环境落后。
由于学校的资金投入不足，学校的教学设施和设备落后，使得学生在学习数学思维能力时缺乏良好的环境。
为了改善小学生数学思维能力培养的现状，应该采取一些措施。
首先，应该加强实践性教学，让学生在实践中学习数学思维能力，培养学生的实际应用能力。
其次，应该引入新的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学思维能力。
最后，应该加大学校的资金投入，改善学校的教学设施和设备，为学生提供良好的学习环境。
综上所述，小学生数学思维能力培养的现状存在一定的问题，应该采取一些措施来改善，以提高小学生数学思维能力培养的效果。
小学生数学思维能力现状的调查与研究_数学论文.doc
最后，针对调查结果与问题，在此提出几点
教学建议：
1.在思想上教师要树立正确的数学教学观念。
因为教师的教学思想、教学模式直接制约着学生能力的水平
与发展方向，例如，由于教师在教学中不重视学生想象能力的培养，导致学生的想象能力（尤其是对数量关系
的想象能力）水平普遍较低。
所以，在数学教学中，教师应以培养学生的数学思维能力为基本出发点，特别要
加强学生想象能力的培养与提高。
2.在课堂教学中，采取多种方式切实培养学生的数学思维能力。
采用一题多解或一题多变等方式进行练习
，增强学生解题的灵活性、敏捷性，特别是深刻性、独创性、变通性等思维品质。
同时，教师要给学生以充分
的独立思考与独立解决问题的时间。
3.针对不同等级学生的能力发展水平，因“层”施教。
教师要善于观察发现不同班级内不同等级学生的能力发展水平，灵活采取层次不同的相应教学方法，并以
此充分发展与提高不同等级的学生的数学思维能力。
4.教师首先要帮助后进生建构较稳固且易于迁移的知识结构，培养他们良好的学习习惯与行为方式，逐步
提高其思维能力水平。
如何培养小学生的数学思维能力的调查报告
2019国培总结李萍时光飞逝，转眼间，从2019年12月1日—10日，为期十天的“国培计划（2019）”四川省小学名师培训即将结束。
这次培训活动安排合理，内容丰富，形式多样。
通过这次国培计划学习，使我不断的完善自己，对新课程、新理念有了一个全面全新的认识:同时也使我认清了自己在教学中的不足，需要学习的东西很多，需要改进的地方也颇多。
通过参加国培培训，聆听专家的演讲，观摩名家的教学，与教师同行切磋，感受颇多，受益匪浅，这是我们年轻教师“充电”的好机会，激励着我们全体教师转变教育理念，改变教学方式，帯着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去，以学生为本，为促进全体学生的发展而努力。
现将我本此培训后的体会总结如下：。
我聆听了谢定兰、沈勇、李兴贵、任俊等教育专家们生动、形象而精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。
每一次的听课学习，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光。
尤其是苏明强校长那一堂在温江东大街一小的课堂教学展示，语言亲切，评价得体，回归本真，氛围和谐，加上教授们的精彩点评，真是达到了这堂课影响力的极致。
我倍加珍惜这次学习机会。
因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复地琢磨和专研，不断地反思和总结。
对我来说，不论是从理论还是教学上，这都是一个让我进步的有良时机。
在交流过程中，我也能积极参与交流和讨论，聆听感言，交流自己的心得。
从每次的学习中，我的教学理念和教学艺术又得到了一次发展，让我对教育教学又充满了信心和希望。
有句话叫做“站着不动，你永远是观众”，亲临了这些教育教学专家们的精彩传授，学员们私下里热烈交流讨论，人人坦言收获甚丰。
我觉得自己在今后的教育教学实践中，在对教育工作的宗旨认识、数学教师肩负的育人责任、新课程理念的探索与思考、数学课堂教学的模式实践、科研课题的立项与实践、师生和谐关系的协调都应该有更高的追求。
为期十天的集中学习培训，“聆听讲座”给我们带来不同层面、不同专题的学习，开阔了理论视野。
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究一、核心素养是指在面对现实生活中的问题时，综合运用各种知识、技能和态度、价值观念等方面的能力，对问题进行分析、解决和判断的核心能力。
数学是一门理论和实践相结合的科学，不仅仅是学习和掌握各种数学知识的过程，更是培养学生数学高阶思维能力的过程。
在小学阶段，通过教育教学的过程，全面提高学生核心素养，特别是数学高阶思维能力，是提高小学数学教育教学质量，培养未来社会活动的中坚力量的基础。
本文旨在通过核心素养的角度，探讨如何培养小学生数学高阶思维能力，为小学数学教育教学提供一定的理论和实践指导。
二、核心素养与数学高阶思维能力核心素养是人们面对不同的问题所需具备的能力，其中也包括数学高阶思维能力。
数学高阶思维能力是指学生能够运用数学知识和方法，面对复杂的数学问题能够灵活地思考和解决问题的能力。
1. 数学思维能力数学思维能力是指学生在数学问题的学习和解决中，综合运用各种数学知识和方法，全面思考、分析、判断、推理和解决问题的能力。
数学思维能力可以分为直觉性思维、逻辑思维、抽象思维和创造性思维等方面。
举例来说，在小学数学教育中，学生需要学习数的大小比较，可以引导学生运用直觉性思维，通过比较、测量等方式，认识数的大小关系，进而观察数的大小规律。
对于外形相近但大小不等的物体，可以通过测量、比较，结合抽象思维和逻辑思维，形成相应的数学概念。
2. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生在遇到数学问题时，能够熟练地运用数学知识和方法，进行分析、判断、推理、归纳、比较等操作，解决复杂的数学问题的能力。
这种能力需要培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
例如，在小学阶段，学生学习到了分数的知识后，在解决分数加减乘除运算问题时，需要运用逻辑思维和创造性思维，对分数的概念进行深入理解，综合考虑分子和分母的关系以及运算顺序等因素，最终得到正确的答案。
三、如何培养小学生数学高阶思维能力1. 动手实践在小学数学教育教学中，动手实践是培养学生数学高阶思维能力的重要途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.在思想上教师要树立正确的数学教学观念。
因为教师的教学思想、教学模式直接制约着学生能力的水平
与发展方向，例如，由于教师在教学中不重视学生想象能力的培养，导致学生的想象能力（尤其是对数量关系
的想象能力）水平普遍较低。
所以，在数学教学中，教师应以培养学生的数学思维能力为基本出发点，特别要
加强学生想象能力的培养与提高。
2.在课堂教学中，采取多种方式切实培养学生的数学思维能力。
采用一题多解或一题多变等方式进行练习
，增强学生解题的灵活性、敏捷性，特别是深刻性、独创性、变通性等思维品质。
同时，教师要给学生以充分
的独立思考与独立解决问题的时间。
3.针对不同等级学生的能力发展水平，因“层”施教。
教师要善于观察发现不同班级内不同等级学生的能力发展水平，灵活采取层次不同的相应教学方法，并以
此充分发展与提高不同等级的学生的数学思维能力。
4.教师首先要帮助后进生建构较稳固且易于迁移的知识结构，培养他们良好的学习习惯与行为方式，逐步
提高其思维能力水平。