在高校计算机基础教学中实施项目教学法的探索
计算机教学中采用项目管理教学法研究及实践论文
计算机教学中采用项目管理教学法的研究及实践摘要：在计算机教学中应用项目管理教学法有着得天独厚的优势：其教学过程可以直接在网络中进行，无限的网络资源是最好的课件、方法、案例……，是头脑风暴、创新思维的发源地，是应用项目管理教学法的最佳环境。
关键词：边实践边理论网络搜索自学能力协作能力中国教育改革经历了多年艰难探索，逐步形成了由“重理论轻实践”到“边实践边理论”的观念转变，由此提高了项目管理教学法的作用和地位，但由于教学条件的限制，项目管理教学法还不能全面推广应用。
尽管如此，在某些学科（包括建筑、美术、音乐、舞蹈、护理、计算机等）的教学应用中还是可行的。
特别是在计算机教学的应用中有着得天独厚的优势：其教学过程可以直接在网络中进行，无限的网络资源是最好的课件、方法、案例……是头脑风暴、创新思维的发源地，是应用项目管理教学法的最佳环境。
一、传统教学模式存在的主要问题1．传统教学过程中，教学内容重理论、轻实践。
教学时很少涉及具体的应用，学生很难将抽象的理论与实际项目联系起来，被动接受抽象的理论结果，逐步产生厌学情绪，结果失去了教学的意义。
2．传统的教学法都是由教师独自讲解，不能发挥学生的主观能动性，没有让学生思考为什么要学这些。
导致学生感到枯燥无味，教师教起来也费劲。
3．传统的教学法只是依靠教师个人的力量，个人的知识是单一的，在因特网普及的今天更是如此。
只有集思广益才能事半功倍，只有互助学习才能取长补短。
但互助精神的培养不能只靠简单的说教，而要靠完善的教学管理机制来实现。
二、采用项目管理教学法的优点1．项目管理教学法是以学生的自主性、探究式学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
在教师的指导下，由学生参与项目的制定、完成及评价，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，从而培养他们分析问题和解决问题的能力及团队协作精神。
2．项目管理教学法更符合计算机课程教学特点。
高校计算机基础教学的思考与探索
一
５教 学 目标 错 位 、 价 方 式 不 科 学 ， 视 了 学 生信 ． 评 忽 息 素 养 的 提 高 目 前 很 多 高 校 将 计 算 机 等 级 考 试 的 过 关 率 作
为 衡 量 学 生 计 算 机 应 用 水 平 和 教 师 教 学 水 平 的 一 个 杠 杆 ， 样 势 必 会 导 致 教 师 有 意 识 地 将 等 级 考 试 这 的 高 过 关 率 作 为 教 学 目标 的 一 个 方 面 ， 与 提 高 学 这
关键 词 ： 高校 ； 算机 基础 教 学 ； 学手段 计 教 中图 分类 号 ： ２ ． Ｇ４ ４１ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６ ３ ４ ４２ １）５ ０ ７ － ３ １ ７ —８ ５ （０ １１ — ０ ８ ０
一
、
引 言
些先 进 的 、 已在 实 践 中 被 人 们 广 泛 应 用 的计 算 机 技 术 在 教 学 内 容 中 没 有 得 到 及 时 的 体 现 。更 为 重 要 的 是 ， 很 多 高 校 的 大 部 分 专 业 都 采 用 统 一 的教 材 ，没 有 考 虑 不 同 专 业 学 生 的 特 殊 性 ，这 势 必 会 造 成 教 学 内 容
体 教学效果 。
４ 总课 时 数 偏 少 ． 论 课 和 实 践 课 缺 乏 有 效 衔 接 ． 理
目前 高 校 计 算 机 基 础 课 程 的课 时 不 但 没 有 因 为计 算 机 技 术 的 飞 速 发 展 而 适 当 有 所 增 加 ， 有 被 压 缩 和 却 减 少 的趋 势 。 以 笔 者 所 在 学 校 为 例 ， 计 算 机 专 业 的 非
高校计算机基础课应用案例教学法的研究
高校计算机基础课应用案例教学法的研究随着信息技术的迅速发展，计算机基础知识已经成为各行各业不可或缺的一部分。
在高校教育中，计算机基础课程是培养学生信息技术能力的重要环节。
传统的计算机基础课程教学往往以理论知识为主，缺乏实际应用的案例教学。
本文将探讨高校计算机基础课应用案例教学法的研究，分析其在教学实践中的具体应用和效果。
一、案例教学法的优势案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过让学生分析和解决真实或模拟的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
相比传统的理论教学方法，案例教学法具有以下优势：1.激发学生学习的兴趣。
案例教学法可以使学生在解决实际问题的情境中感受到知识的实用性，激发学习的兴趣和动力。
2.培养学生的综合能力。
案例教学法注重学生的实际操作和分析能力，可以培养学生的综合能力，包括分析问题、解决问题、沟通能力等。
3.促进知识的联系和应用。
案例教学法可以使学生将理论知识与实际问题相结合，促进学生对知识的联系和应用。
在高校计算机基础课的教学实践中，应用案例教学法可以带来许多积极的效果。
下面将通过两个案例来具体分析其实践应用。
1.案例一：数据结构课程中的排序算法案例在数据结构课程中，排序算法是一个重要的知识点。
传统的教学方法往往是通过讲解算法的原理和代码实现，并让学生进行书面练习。
但这种方法往往难以激发学生的学习兴趣和实际操作能力。
应用案例教学法，可以通过设计一个真实的排序问题案例，让学生在实际情境中学习和应用排序算法。
可以设计一个学生成绩排序的案例：某班级有若干学生的成绩数据，需要按照成绩由高到低进行排序，以确定优秀、良好和及格的等级。
学生可以通过编写排序算法的程序，实际操作并解决这个问题，从而深入理解排序算法的原理和应用。
2.案例二：数据库课程中的实际数据库设计案例在数据库课程中，学生学习了数据库的设计原理和SQL语言等知识。
传统的教学方法往往缺乏实际的数据库设计和实现操作。
应用案例教学法，可以设计一个真实的数据库设计案例，让学生在实际情境中进行数据库设计和实现操作。
项目教学法在计算机网络基础课程中的应用探索
论 。
２ ． 项 目教 学法 的特 点
（ １ ） 学法 的转 变
兴趣是学生学习的重要基础 ． 因此在项 目选取 时． 要尽量选 取 学生感兴趣的项 目。 尽 量贴近学生生活， 易于理解， 以调动学生
参与 项 目的积极 性
（ ２ ） 适 用性
项 目教 学 法改 变 了传 统 的学 法 ，传 统 的 学 法是 以 学生被 动 的听为主． 理论学习与实践 学习脱节， 实践学习也主要以听为主 ， 即使 有 实践 部 分也 十 分 的零 散 ， 一 个 一个 小操 作 ， 不 能 整体 上培 养 学生对 于具 体 工作任 务 的操 作 能力。 在 项 目教 学 法的 学 习过程 中 ， 学 生需要 自主 获取 理 论 知识 ， 并 以具体 项 目为依 托进 行 实践 性操 作 ， 通 过具 体 工作来 将理 论知 识 转化 为 实践技 能 。 符 合知 识构 建原 理 ， 符合认 知规 律 ， 是科 学 的
２ ． 选取 并 改造 项 目
项 目教 学 法的 重要载 体 就是 项 目。因此 ， 在 教 学之前 首 先要 选取 项 目。项 目最好 是真 实性 项 目， 但也 要根 据 学生 的现 有 知识 体 系情 况进 行恰 当的 改造 ， 将 其改造 成 学 习性工 作项 目。 在此， 介
绍项 目选取 的原 则 ： （ １ ） 趣味 性
项 目选取不能贪大， 若太大， 则难度也高 。 学生 完成过程 中 会遇 到很 多问题 ， 部 分 学 生会 丧 失 学 习兴趣 ， 使 得 学 习过 程 变得 很压抑。 但是 太小 ， 是 不能 体现 一 个完整 ＿ Ｔ － 作 过程 的 ． 也不 适合 项
目教 学
（ ３ ） 真 买性
浅谈项目教学法在《计算机基础》教学中的应用
《 算 机 基 础 》 程 是 面 向 高 等 学 校 的 一 门 基 础 计 课 课 ， 有 很 强 的基 础 性 ， 知 识 传 授 、 力 培 养 、 质 具 融 能 素 教 育 于 一 体 。本 课 程 培 养 学 生 操 作 计 算 机 的基 本 技 能 和信息 处理 的能力 ， 学生 具有 一 定 的信 息素 养 ， 使
关 键 词 ： 目教 学 ； 算机 教 学 ； 学 方 法 项 计 教 中图分类号 ：６２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ ９ １ （０ １ １ －０ ７ －０ １ ７ － ７ ９２ １ ）２ ０ ２ ２
作者简介 ： 梁振 （９ ５ ， ， 西 宾 阳人 ， 师 ， 西 幼专 教 务 处 科 员 ， 究方 向为 计 算 机 教 育 。 １７ 一） 男 广 讲 广 研 收 稿 日期 ：０ 一 Ｏ 一Ｏ 修 稿 日期 ：０ １ ８ Ｏ ２儿 ８ ８ ２ １ 一Ｏ —３
多 个可 接受 的结 论 ， 求 学 生 必 须对 整 个 问题 进行 要 综 合 的分析和 思考 ， 后才 能得 出一 个 可行 的 ， 决 然 解 问 题 的 方 案 。 它 对 思 维 能 力 的 要 求 比 较 高 ， 在 解 而 决 问题 后 ， 生各方 面得 到的提 高也很 大 。 学 ２ ．搜 集 项 目 教 学 所 需 资 料 这 一 阶段 是 学 生 按 照制 订 的 计 划 收 集 解 决 问 题 资 料 的 过 程 ， 一 阶 段 可 以 培 养 学 生 收 集 资 料 的 方 这 法 和 技 巧 ， 要 保 证 小 组 中 的 每 一 个 成 员 都 要 参 与 还 并 很 好 地 合 作 。 在 项 目教 学 中 ， 为 学 生 提 供 与 项 要 目 问题 解 决 有 关 的 各 种 信 息 资 源 ， 括 文 本 、 形 、 包 图 声 音 、 频 、 画 和 案 例 等 。其 中 案 例 是 重 要 而 典 型 视 动 的 资 源 ， 可 以支 持 学 生 回忆 相 关 知 识 ， 学 生 提 供 它 为
项目教学法在高校计算机教学中的运用
青年与社会
项 目教学法在高校计算机教学中的运用
向玲 玲 韩
２ ． 平顶 山工业职 业技 术学院
娜
平顶 山 ４ ６ ７ ０ ０ ０ ）
（ １ ． 平项 山工业职业技术 学院 网络教育 学院，河南 平顶 山 ４ ６ ７ ０ ０ １ ；
电力工程 学院 ，河南
【 摘 要】 项目 教 学法是一种针 对学生理论知识 转化为 实践能 力的一种教 学方法 ，高校计 算机 教学 引入这种教 学方法能 够大大提升 学生 的计算机操作 能力。因此 ，文章对该教 学法与计算机教 学相结合 的过程和步骤进行 了研 究设计。 【 关键 词 】 项目 教 学法 ；计算机 ； 教 学；运 用 新 的时代背 景下 ， 计 算机已经成为当今社会 的一项标志 性 产业 技术 ，人们 的生 活、生产 以及学习中都离不开计算机 技 术的支撑 。同时计算机技术 也彻 底改变 了人们的生产和生 存 方式 ，大大提高 了社会 生产 效率。因此 ，作为新时代 的人 才 后备军 ，必须具备 过硬 的计 算机基 础方能适应 社会需 求。 而 且 ，计 算机 知识 体 系还应 当 随着计算 机技 术 的发展 而不 断的充实和完善 。这就为 高校计算 机教学提出新的要求 。完 善 和充实教学法也成 为高 校计 算机教学的一个难 以回避 的课 题 。其 中，项 目教学法便是一种十分有效的教学方法 。
项 目教 学法的基本 内涵 “ 项 目教学法”的产生和发展 已经经历 了几 十年的历程 。 它是 由美国著名教育家凯兹博 士和加拿 大教育家查德博士共 同提出的。这种教学方法 的根本宗 旨是 师生共 同的参与 ，并 且 整个 过程都 以学生 为本 的教 学方 式。实施途径是设置一个 具体 的项 目，教师与学生 一起 去完成。它的中心概念和原则 就是 与其将要结合 的学科 的根本 宗旨 ，旨在让学生去完成一 定 的任 务 ，关键 的是这个任务 的性 质 ，和完成任务的过程 中 所要用 到的知识 ，都是教学 中与学科 相关的知识。在计算机 教学 中引入项 目 教学法就是设 置一个和计算机课程相关 的任 务 ，学生在 教师 的引导下去 完成这个 任务 。需要 注意 的是 ， 教师 在完成这项任务 的过 程中仅仅起 到辅助作用 。主要工作 和关键程序 还是 需要 学生亲 自去完成。 二 、项 目教学法在计算机教学 中的应 用实践 高校计算机教学 中推广项 目教学法必须合理的考虑学生 的差 异 ，始终坚持学生 的主体地位 ，使 学生在完成项 目的过 程 中能保持一定 的独立性 ，从 而锻 炼和培养他们的探索精神 和创新 能力 ，同时也是完善他们 的计算 机基 础知识和能力的 重要工作 和基础 。 （ 一 ）适 当的设计项 目教 学环境 美 国教育理念 中一直存在这样一种认识 ，学生在一起学 习或相互支持 的空 间就是 学习环境 ，学习环境的控制者应该 是 教师 ，而主角则是学生 。项 目教学法就是要在这种学 习环 境 中实施 和发展 的。在完成项 目的过程 中 ，学生之间需要激 烈 的讨 论 ，和共 同对 问题深入地 、理性 的分 析 ，并且在团队 合作 的前提下 ，有层次 、有条理 的处理 掉这些问题 。这些是 达 到最 佳学习效果 的关键 因素 。因此 ，在设 计项 目教学法时 需要设 计一种灵活松散 的课堂 环境 ，实质上应当非常接近于 工作环境 ，而且是没有压力 的工作环境 。同时教 师还要恰当 处理 与学 生之间的关系 ，在项 目教学法 实施 过程当中 ，教师 和学生是 完全的平等关系 ，大家一起共 同面对困难 ，是一种 互助关 系 ，而非 上下 级或者师傅与学生的关 系。 （ 二 ）合理的确立项 目组成 员 项目 教学法 的过 程既是组 织学生对某一专项问题进行彻 底 的研究 和破解 的过程 ，因此 ，这是一个探 索的过程。这需 要组建 一个 小组 团队，对这一 问题开展 团队互助合作 ，成员 各自 发 挥 自身的优势和强项 的基础 上解 决掉这些问题。于是 成员搭 配便 成为 团队素质 的一个重要 问题。成员之间的优势 应 当有 所区别 ，例如有 的成员创新 能力较 强 ，在针对现状提
项目教学法在计算机基础教学中的应用
项 目教 学 法 在 计算 机 基 础 教 学 中 的应 用
宫 芹 业
（ 日照 广 播 电视 大 学 ，Ｌ 日照 ２ ６ ２ ） ｌ东 Ｉ ７ ８６
摘要 ： 该文针对 中等职业 学校在 实际教 学 中存在的一些 问题 ， 出了利用项 目进行计算机基础教学的新模式 ， 提 并对如何在计算机基 础课程 中运 用项 目教 学法进行教 学以及教 学中需要注意的 问题做 了具有 实践意义的探讨 。 关键词 ： 目教学法 ； 项 任务驱动 ； 计算机基础教 学
中 图分 类 号 ： ６ ２ 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ３ ４ （０ ２０ — ２ ９ ０ Ｇ ４ Ａ １０ — ０ ４２ １）１ ０ ３ — ２
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｅＣａ ｅ ｔ ｓ ｉ ｅ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｉ ｅ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｍｐ ｔ ｒＢａ ｉ ｕ ｓ ｅＡｐ ｌ ｔｏ ｆ ｈ ｓ － ａ ｋ Ｄｒｖ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇＭ ｔ ｏ ｔ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｔ ｎ ｈ Ｃｏ ｕ ｅ ｓｃ Ｃｏ ｒ ｅ
学手段 、 教学 方法 和形式进入深入改革 ， 实提高教学质量 ， 切 而采取适合 中职生的教学 方法无 疑成了重中之重 。经 过近几年来 的大 量教 学实践证明 ， 目教学法是 比较适合 中职学生学习计算 机基础的一种教学方法 。 项
１项 目教学 法
项 目教学法能根据教学对象 的需要和教学 内容 ， 把实践 中的真实情景加 以典 型化处理 ， 形成供学生思考分析和决断的项 目， 并 通过独立研究 和相 互讨论 的方式来 提高学生分析 问题 和解 决问题能力 的一种 教学方法 。传统 的教学 方法只是教师将现成 的知识 和技 能传授给学生 ， 引不起学 生的兴趣 ， 学生 中出现 了厌学 的现象 ， 教学效率低 ， 教学质量差 。采用项 目教学能引起学生学 习的兴 趣， 激发学生探究 问题 、 解决 问题 的学 习积极性 ， 提高学生 的创新能力 ， 突出了学生实践能力的培养 。在项 目教学 中， 习的重点在 学 学 习的过程而非学 习结 果 ， 生成为项 目的具体 实施 者 ， 师则成为学生学 习过程 中的引导者 、 导者和监督者 ， 而极大地提高 学 教 指 从 了课 堂效 率和教学质量 ， 发了学生的学习积极性 ， 激 提高 了学 生的动手操作能力和创新能力 ， 从整体上提高 了我们 中职学生 的就业 素质 。
计算机专业教学改革与实践研究探讨——项目教学法在计算机教学中的应用
机地 结合 起 来 ，是 新 时代 计 算 机教 师 的 重 大使 命 。高 等 院校 计 以教 师 为 中心 转 变 为 以学生 为 中心 ， 由以课 本 为 中心 转 变为 以 算机 教学 过 程 中 ，对 如何 提 高课 堂 效 率 ，切 实 培养 学 生 的技 能 “ 目” 为 中 心 ，由 以课 堂 为 中 心 转 变 为 以实 践 教 学 为 中心 。 项 水平 和 理 论 水 平作 了一 些 探 索 ，发 现在 计 算 机 教 学 中 ，“ 目 项 所 以 ，在运 用 项 目教 学 法进 行 教 学设 计 的 时候 ，要充 分体 现 上
ｍ ｈｏ ， ｉ ｕ ｆｉ ｉ ｎｏ ｐｒ ｆｅ ｏｎ ｔ ｅ ｅａ ｅｔ ｄ ｔ ｎｉ ｅｓ ｓ ｗ ｏ ｓｓｉ ａｌ ｈ ｔ ｃｈｉ ａ ｄ ｈ ｏ ｄｉ ｒｙ ｎｄｅ ｇｒ ｄｕ ｅ ｏｕｒ ｅ ｅ ｈｉ ｂｏｔ ｍｅ ｔ ｎｇ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎａ ｕ ｒ ａ ａｔ ｃ ｔ ａｃ ｎｇ ｓ ｈ ｒｉ ，
ｅ ａ ｅｓ ｈ Ｓｔ ｄ ｎｈ ｎｃ ｔ ｅ ｕ ｅｎｔ ｔ ｅ ｙ， ｐｒ ｔｉ ｅ ｅｇｉ ｎｉ ｇ ｈ ｏｒ ａｃ ｃ ｂ ｎ ｎ ａｂ¨ ｉｔ ｙ， ａ ｅｒ ｏ ｔ ｅｎ ｈ ｔ ｓ ｕ ｎｔ ｆｔ ｔ ｓ ｒ ｇｔ ｅｎ ｈｅ ｔ ｄｅ ｇｒ ｄｕ ｅｄ ａ ｐｔ ｔ ｅ ａ ａｔ ， ｄａ ｈ ｓ
关键词：计算机教ｒ ａｔｉ ｎ ｃｏ ｕｔ ｔ ｃ ｏ１ ｙ ｈ ｅ ｈａ ｇｅ ｃｔ ｒ ｎｔ ｎ ｏ ａ１ ｍｐ ｅｒ ｅ ｈｎ ｏｇ ｔ ｅ ｘｃ ｎ ａｎ ｃ ｐｅ ｔｉ １ ｅｑ ｅｓｔ ｔ ｃｏ ｕｔ ｒ ｄ ｏｏ ｒａ ０１ ｒ ｕ ｈｅ ｍｐ ｅ ｐｒ ｆｅ ｏ ｏ ｓｓｌ ｎａ１
浅析高职《计算机基础》课程的项目化教学
子 项 务 任 目 名 称 能 力 目标 知 识 目标 素 质 目标 项 目成 果 养 成 勤 司 简 介 公
一
０ 引 言 目前 计 算 机 的 应 用 已渗 透 到 社 会 的各 个 领 域 ， 算机 已经 成 为 计 门 不 可 或缺 的工 具 ， 用 人 单 位 对高 职 毕 业 生 的计 算机 能 力 要 求 各
ｍａ ｔｒｔｅ ｂ ｉ ｎ ｗｌｄ ｅｏ ｏ ｕｅ ｐ ｌｃ ｔｏ ｎ ｍｐ ｏ ｅｔ ｅ ｐａ ｔｃ ｌｓ ｉｌ，Ｓ ｈ ｔｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔｅ ｔａ ｈ ｎ ａｉ ｆｃ ｍｐ ｔｒｂ ｉ． ｓ ｅ ｈ ａ ｃ ｋ ｏ ｅ ｇ ｆｃ ｍｐ ｔｒａ ｐｉａｉｎＳａ ｄ ｉ ｒｖ ｈ ｒｃ ｉａ ｋｌｓ Ｏｔ ａ ｏ ｉ ｒｖ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇｑｕ ｌｔ ｏ ｏ ｕ ｅ ａ ｓ ｓ ｙ ｓ
关 键 词 ： 算机 基础 教 学 ； 目化 教 学； 目设 计 计 项 项
Ｋｅ ｒ ｓ ｃｍｐ ｔｒｂ ｉ ｔａｈｎ ；ｒｊｃ ａ ｈｎ ； ｒｊｃ ｄ ｓｇ ｙｗｏ ｄ ： ｏ ｕｅ ａ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｐ ｅｔｔ ｃ ｉｇ ｐｏｅｔ ｅ ｉ ｓ ｏ ｅ ｎ 中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ２）３ ０ ３一 １ １０ — ３ １２ １ ０ — １ １ Ｏ
也越 来 越 高。 握 好计 算机 应 用基 础 知 识 ， 高 使 用计 算机 的 能力 ， 掌 提 是 当 前 大 学 生 必 备 的基 本 素质 。 高职 院校 作 为 人 才 培 养 基 地 ， 算 计 机 基 础教 学 尤 为值 得 我们 关 注 。 高职 院校 学 生 的计 算 机 应 用 水 平 参 差 不 齐 ， 乏 学 习 主 动 性 ， 他 们 思 想 活 跃 ， 泼 好 动 ， 视 学 习的 缺 但 活 重 实 际 效 果 。 算 机基 础课 程 采 用传 统 的 教学 方法 ， 理 论 后 实 践 ， 计 先 学 生在 学 习理 论 时 感 觉枯 燥 无 味 、 象 难 懂 ： 践 跟 理 念 相 互 脱 离 ， 抽 实 最 终 导 致 教 学 效 果 差 ， 法 达 到 能力 培 养 目的 。所 以 教 师 应 该 积 极 探 无
项目化教学在《计算机应用基础》课程的应用与探索
项目化教学在《计算机应用基础》课程的应用与探索摘要：随着社会经济的高速发展，目前信息技术也得到了飞速的发展，并且在现代取得了卓越的发展成绩。
因此，伴随信息技术的发展，职业院校也逐渐将计算机应用基础知识作为一门必修专业课程，帮助现代学生计算机水平的全面提升。
而计算机应用基础则是一门以项目化教学为主的课程，它不仅可以使学生掌握基本的应用技能，而且可以使他们能够顺利地通过全国计算机一级的测试，并且能够更好地适应未来的工作，从而为以后的社会发展打下良好的基础。
本文将通过项目化教学在计算机应用基础课程中的应用展开讨论，并对其应用策略进行进一步的研究。
关键词：项目化教学；计算机应用基础；应用引言职业技术教育20条实施细则实施后，职业技术技能传承和人才培养的任务日益突出。
怎样才能使学生更好地适应时代的发展。
我们采用了项目化教学的方法，将教学内容设计为各种不同的项目，并将其划分为不同的单元，在具体的设计中，与企业的实际工作需要相结合。
这种方式既可以促进产、学的结合，又可以进一步深化校企之间的深入合作。
通过实施专案教学，使学生的学习积极性、自主性，并且对学生探究意识的形成也有着显著的提高，同时，他们的实践技能也有所提高。
一、项目化教学的特点（一）定义项目化教学，是指教师在教学设计中，引入具有综合性知识内容与岗位需要相结合的课题，将工作流程分解成若干单元，按单元进行细分，从而促进学生在较短的时间内完成任务讨论、实验等活动，从而使学生在学习和掌握相关知识的同时，获得更好的效果。
项目教学模式的实施是一种互反的过程，使学生能在一定程度上实现学以致用的目的，从而使学生的职业素质和专业能力得到极大的提升。
项目化教学尤其适用于在计算机应用基础课中，针对计算机应用的各个大知识点，设计16门综合知识的内容，并按实际需要将其分解为多个子单元。
（二）与传统教学间的区别传统的教学方式是教师在上，学生在下，教师主导，学生辅助。
项目化教学的目的在于使学生与企业的就业紧密结合，并根据工作的需要，采用模拟的方式组织学习。
在高校计算机基础教学中实施项目教学法的探索
算 机 的 天 地 是 这 样 宽 广 ， 对 令 后 的 计 算 位 ， 教 学 设 计 内容 的 精 心 准 备 ， 会 而 以及 让 学 机 教 学 产 生 出 浓 厚 的 学 习兴 趣 。
生 充 分发 挥发 展空 间的教 学 方式 ， 大地 激 极
设 计 中的 层 次 性 。 设 计 的 过 程 中 ， 在 以学 生 为 本 ， 在学 生 的 角度 考虑 ， 站 针对 不 同程 度 的 学 生 来 设 计 不 层 次 的 练 习 ， 就 要 求 这
在 这 个 项 目设 计 中即 让 学 生 学 习 到 了课程
设 置 里 的 新 内容 ， 让 学 生 知 道 了原 来计 也
项 目教 学 法 的 实施 给 教 师 和 学 生 的 关 系带 来 了强有 力的变 化 ， 真正 体 现 了学 生 其
在 教 学 教 程 中 的 主体 地 位 与教 师 的 主 导 地
常 言道 ： 的 兴 趣是 最 好 的 老师 ， 好 同 样 ， 个 好 的 学 习 任 务 ， 先 也 要 能 激 发学 一 首 生兴 趣 ， 引发 其 思 考 ， 学 生 产 生 一 种 解决 使 问题 欲 望 。 先 在 设 计 项 目时 ， 重视 项 目 首 应
来 充分 诠 释ＶＢ程 序 ， 样开 放性 的 白选 内 这 学 课 里 理 解 并 接 受 教 学 内 容 ， 样 一 来 是 这 容 ， 是 能 激 发 学 生 们 的 积 极 参 与 性 ， 别 避 免 了接 受 能 力 较 弱 的 学 生 ， 面 对 项 目 总 特 在 是 一 些 男 同 学 ， 对 这 个 项 目表 现 出 极 大 会 时 时 束 手 无 策 的 情 况 ， 来 也 能 避 免 学 生 再
为 的 参 与热 情 ， 后 ， 可 以 建 议 学 生把 自 己 课 还 走 不 必 要 的 弯路 ， 学 生 顺 利 完 成项 目过
项目教学法在计算机教学中的应用研究
、
。
应旯 ’ 价值的、完整的项目 工作而进行的教学活动。 项目 具有确
定的目标 以及 时间结点，并且实际的应用价值 ，在此过程 中组 织学生真实地参加项 目设计 、完成项 目实施及应用，并且在项 目实施过程完成教学任务。因此，项 目教学法可 以很好 的在课 堂中将理论转化为实践，培养和激发学生的创造潜能，在计算 机教学 中应用 可以突破传统 的教学模式 ，通过学生完成身边一 些实际问题来达到教学 目的，提高学生综合能力 。 二 、项 目教学法在计算机教学 中的应用 教 育者经常会说 “ 兴趣是最好 的老 师”，同样，一个好 的项 目的引导，可 以激发 学生思考、动手 能力 以及创 新能力 的综合培养 ，因此，项 目的设计应遵循 以下原 则： （ １ ）项 目设计 的层 次合理化 。无论那 种教学方式均是要 以学生为本 ，因此在项 目设计过程中，要求教师充分考虑到学 生所掌握知识的层 次，过高则让学生望而却步，过低则毫无挑 战 ，无论过高或过低都会影响学生的学习意愿及动力 。 项目 层 次合理化 的设计不仅包含难易程度方面，同时还包含项 目 设计 和实现过程 中的循序渐进 ，由简入难的引导过程。教师可以为 学生讲解项 目实施过程 中的注意 点．同时为期将项 目设计 成几 个子项 目，来逐步实现 。在此过程 中，既完成 了教学 目标，也 锻炼 了学生 白行解决新问题 的能力，还可以利用小组讨论的方 式 ，建立学 生团队合作意识 以及 团队合作精神 。 （ ２ ）与 日常 生活密切相关 。目前计算机的应用与我们的生活密切相关 ，这 也就要求教师在项 目设定时，设计一些学生比较熟悉 的内容， 把项 目的实用性与可行性共 同考虑进来， 激发学生的学习动机 ， 从而提高学生学习效率。例如在很多时候男同学对网络游戏有 比较强烈的兴趣 ，可以在项 目设计过程中，让学生做一些小游 戏 ，制作完成后互相验证成果。在此过程中，让学生体验到计 算机软件设计的趣味性，对计算机教学的兴趣更加浓 厚。 （ ３ ） 给学生 留有发挥 空间。项 目设计的同时，给学生 留有一定 的思 想发挥空间，给学生一双想象的翅膀 。项 目设计 的要求和 目的 明确后 ，教师可以让学生发散思维，启发学生以不 同的途径 ， 做 出不同的成果，以资源、 信息的共享来培养解决 问题 的能力、 团队合作的高效。并且可以通过这样 的方式让学生触类旁通 ， 为今后 的 自学能力的培养打下基础，激励学生参与的热情 ，提 高学生学 习的积极性和主动性，让学生在学习过程 中不但 能够
项目教学法在高职计算机应用基础课教学中的实践
成也不会有心流体验出现［７］。
心理健康教育课程的知识本身并没有太大的学习难度，这就需要心理健康教育课程设计一些难度适中的待解决任务、有挑战的关卡，从而诱发其心流体验［８］。
４．２ “角色化”的教学互动设计基于心流体验提升的心理健康教育课程组织非常重视师生之间、学生之间的教学互动，一如游戏中最吸引人的设计就是角色之间的互动、合作、冲突和竞争，再好的故事脚本和挑战关卡都需要角色互动来完成。
第一，在师生互动上，教师不再仅扮演传经布道的“说教角色”，而是通过说明导向的“ＮＰＣ角色”传递健康知识，通过规则判定的“裁判角色”导正价值选择。
教师要尊重学生的“玩家角色”，不控制教学互动，活动前介绍游戏规则和任务目标，在活动中即时反馈各小组、各学生的任务表现。
第二，在学生间互动上，学生们不再是平行的同学关系，而是在既定的游戏规则中形成的合作关系、竞争关系。
学生之间、学生小组之间在既定的故事背景、游戏规则下开展卷入度高的心理健康教育游戏是学生产生沉浸式心流体验的必要条件。
同时通过相互反馈实现心理健康发展上的朋辈互助，特别是学生可以通过扮演心理咨询师的角色进行分析、诊断、咨询与疏导，既可以做自己的心理咨询师，也可以做朋友的心理咨询师，在互动反馈中实现心理成长。
４．３ “个性化”的教育功能设计传统的心理健康教育是在学生都面临普遍的心理风险时，从教育的角度进行心理健康问题的预防和心理素质的提升。
这无可厚非。
但是不同的学生之间、至少不同类型的学生之间的心理健康需求和心理发展期望存在明显的个性化差异，并且对心理健康课程有着明确的实用化期望，本研究通过心理健康教育功能的个性化实现心流体验的提升。
首先，以实用化的功效激发内在化的动机。
通过心理作业、行为训练、社会实践等方式把心理健康教育落实在高职生的日常生活中，让心理健康教育知识化作健康生活、走向卓越的重要手段。
第二，全面发展目标下的个性化发展。
心理健康教育的实用化功效不是教师为学生设计的，而是又学生自己挖掘的，在职业发展、自我成长、社交纾解、情绪调节、学业发展、专业成长等方面找到自己的心理健康教育需求，只有这样高职学生才能在心理健康教育课程中体验到心流体验［９］，并进一步作用于心理发展和专业进步。
浅谈项目教学法在计算机应用基础教学中的应用
“ 目教 学法 ”是 实施探究式 教学模式 中的一种 教学方 项 式，它的显著特 征之一是 ： 教室的教学与学生的学习都是 围绕 着一个 目标 、 基于几项任务来完成 的， 适合培养学生的 自学能 力和相对地分析 问题 ，解决 问题 的能力 。 课堂上 ， 学生并不是对所有 的问题都感 兴趣 ， 只有恰 到好 处的 问题和适 时的引导才会激发他们对 问题 的兴趣 ， 增强课堂 教学效果 ， 对于上机实践课更是如此 ， 如果学生是盲 目地上机 ， 则上机实 践就会流 于形式。因此， 在教 学时我并不是单纯 地让 学生操练 ， 而是 由易到难设计 了不 同层 次的项 目， 通过设 置的 这些项 目是学生在循序渐进 中掌握只是结构、熟练操作技能 。 （ ）学 习 目标 ：熟练 运用 ｅ ｃ ｌ ０ ３制作常见的表格 ， 一 ｘｅ２０ 如成绩表 ，成绩分析表 ，会议记录表等 ，并能进 行简 单的数据 运算 。（ ）学 习内容 ：Ｅ ｃ ｌ２ ０ 二 ｘ ｅ ０ ３的基本概念、基本操作 。
（ 上接第 ２ ８页 ） ３
“ 目教学法 ” 项 是～个实用有效 的好 方法 ， 是在实践的 但 过程 中一定要 明确 项 目教 学的构成要 素，项 目教学主要 由 内 容、活动、情境和结果 四大要素构成 。具体表现为 ：教学内容 以工作任务为依托 ， 教学活动 以学生 为主体 ，学习成 果以多样 化 为特 征 。 目应该是针对某个教学 内容而设计 的能由学生独 项
为主 。 参考文献 ：
［ 熊泽明． 学院 《 程序设计 》的教 学探讨 卟 电脑 １ 】 高职 Ⅶ 在进行案例教学 时， 要考虑 案例 的现 实性、高职学生的 自身特 知识 与技 术（ 学术 交流） ０ ７２ ， ０， ２ 点 以及他们 已掌握知识 的情况 等， 要注意案例的熟悉度 、 还 理 ［】 ２王敏． 程序 设计教 学改革探究 ． 职业技 术 学院 高职 重庆 解及掌握程度 ，同时还要考虑 到案例所展现的未来性 ， 这对于 学报，０ ８ ５ ２０， ０ 高职计算机学生 的今后学 习具有很 大的指导意义 。 ［ 王 学卿． ３ 】 程序设 计课 程项 目式教 学探 索与 实践 Ⅱ． 业教 １ 职 总结 ： 育研 究，０９０ ２０， ２ 在高职计算机程序设计语 言教 学中 ， 师要 结合 学生的实 教
在《计算机基础》教学中应用项目教学法
一
２ ．以小组为单位开展项 目活动 ，有利于培养学生 的团队合
、
项 目教学的提 出
改革教学方法 ，把计算机理论教 学和实践教学有机地结合 部分 ，大部分时间是给学生实践 ，只有这样 ，学生的学习兴趣 起来 ，是新 时代计算机教师的重大使 命。笔者 在职业学校计算 才能提高 ，才能达到我们所期望的 目标 ，才能真正发挥计算机 机教学过程中，对如何提高课堂效率 ，切实培养学生 的技能水 这个工具 的作用 。例如 ，我们在讲文件或文件夹 的复制和粘贴 平和理论水平作 了一些探索 ，发现在计算机教学 中， “ 目教 时，只要求学生知道通过这两个按钮就可 以实现对文件或文件 项
（ 江苏省泰兴职 业教 育中心校 ，江苏 泰兴 ２５０） ２４０
然后我们再把这两个任务一个一个地细分 。比如排版分为文字 如果照本 宣科 ，学生很难 学到真正的技能。文章将 项 目教 学法 排版 、段落排版等 。这样大任务 就化为 了小任务 。学生就会容 的学习模式 引入 到职 业中学的计算机教学 中，对如何把计算机 易掌握 。特别是对职业学校的学生 ，这样做能够使他们真正地
人 下转 第 ２９页） １ 章节 中，我们可 以先把这一章先分为 ：排版 、表格两个任务。 作精神 。在进行项 目教学过程 中 ，以６～８ （
三 、如 何在计算 机课堂 中实施 项 目教 学法
（ 一）大化小
目任务 ，在把这几个任务带到课堂上的时候 ，学生的热情很高 ，
项目教学法在“计算机应用基础”课程教学中的探索
Ｋ ｙＷｏｄ ：ａ ｉ ａ ｐｉ ｔ ｎｏ ｍｐ ｔ ； ｒｊ ｔ ｅｃ ｉ ｔ ｏ ； ａｋ — ｒ ｅ ｅ ｒ ｓｂ ｓ ｐ ｌａｉ ｆ ｏ ｕ ｅ ｐｏ ａ ｈｎ ｍｅ ｄ ｔｓ — ｄｉ ｎ ｃ ｃ ｏ ｃ ｒ ｃ ｅ ｔ ｇ ｈ ｖ
１ 《 算机应 用基础》 程教 学过 程中存在 ２ 项 目教学法在《 计 课 计算机应用基础》 的应用 的问题
《 计算机应用基础》 是高职高专院校各专业必修
的一 门公 共基 础课 程 ， 是一 门充满新 知识 、 新思 维的
计算机基础的培养 目标是学生的信息素质和创 新素质， 因此， 必须鼓励学生敢于动手 ， 勤于实践 ， 从
而培养 学生对 计 算机 的兴趣 和意识 用课程 。尽管 目前实 现理论 教学采 用直 观便捷 的多媒 体授 课 方式 ， 教 学 中仍 是 采用 以教 在
ｔ ｎｏ ｏ ｕｅ ”ｉ ｉｈ ｒｖ ｃｔ ｎ ｌｃｌ ｅ ．Ｆｉａｌ ，ｉ ｅ ｐ ｕ ｄ ｈ ｏ ｓｒ ｃｉｅｓ ｌｔ ｎ ｎｔ ｅＣＩ ｉｕｕｎｒｆｒ ． ｉ ｆＣ ｍｐ ｔｒ ｎｈｇ ｅ ｏａｉ ａ ｏ ｌ ｓ ｏ ｏ ｅ ｇ ｎ ｙ ｔ ｘ ｏ ｎ ｓｔ ｅｃ ｎｔｕ ｔｖ ｏｕｉ ｓｏ ｈ ＬＴｃ ｌｒ ｅｏｍ ｌ ｏ Ｉ
师为中心、满堂灌” “ 的接受教育教学模式 ， 上课时认 真听讲的学生不到 ３ ％， ５ 有的学生上课 时还戴着耳
项目教学法在高职计算机基础课程中的应用
山西财 政税 务专 科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｉＦｎ ｎ ｅ＆ Ｔ ｘ ｔ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｘ ｉａ ｃ ａ ａｉ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
第 ｌ ４卷
第 ２期
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ ２ １１ ．
【 教学改革与管理】
一
、
计算 机基 础 的教学 现状
来 就是操 作 系统 ， 控制 面板 等 等专业 术语 ， 生渐渐 学
失 去兴趣 也 就不 足 为奇 了。
计算 机基 础课 程是 面 向高 职 院校 全 体学 生开设
的公 共基 础课 ， 般 开 设 在 一 年 级 的第 一 学 期 。该 一 课 程 是一 门实践性 很 强 的课 程 ， 多 知 识 都 需 要 上 许 机操 作 才能 掌握 。 由 于一 些 客 观 原 因 ， 算 机 基 础 计
作者简介 ： 张小莉 （９ ２一） 女 ， １８ ， 山西兴县人 ， 太原理工 大学计算机技术专业在职研究生 ， 山西 轻工职业 技术学 院讲师 ， 研究 方
向： 计算 机技术应用 。
７ ５
实 验报 告 。对项 目中遇 到 的 问题 加 以分 析 ， 项 目 对
的完成 情况 加 以评价 ， 价包 括学 生之 间 的互评 ， 评 各
用计 算机 的计 算机 基础 课程 已成为 高职 院校 各专 业 必修 的公共 基础 课 ， 于这 门课 程 的 重要 地位 ， 鉴
我们 有 必要 加 强计 算机 基础教 学的研 究和探讨 。将 项 目教 学 的模 式 引入 到计 算 机基 础课 程 的教 学
中 ， 大大提 高学生 的独 立探 索、 将 协作 学 习能力 。 关键 词 ：项 目教 学 法 ； 高职 ； 算机 基础 计 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１０ ９ ０ （ ０ ２ ０ ０ ７ ０ ０ ８— ３ ６ ２ １ ） ２— ０ ５— ３
项目教学法在高职《计算机文化基础》课中的教学研究
项目教学法在高职《计算机文化基础》课中的教学研究摘要：《计算机文化基础》课是高等院校的必修公共基础课，详细介绍了项目教学法在《计算机文化基础》课程中的应用情况，对教学目标、教学内容和教学组织进行了说明，并经过试卷分析，得出了项目教学法优于传统教学法的结论。
该项研究为计算机基础课教研教改工作的深入提供了有力的理论依据。
关键词：计算机文化基础；项目教学法；教学改革1 基于项目驱动的教学模式项目教学法是以项目为载体，通过完成项目来进行教学。
先由教师围绕教学目标提出项目方案的蓝图，并进行适当的演示、知识点讲析，然后让学生分组对项目进行讨论分析、相互学习、共同完成教学项目，最后，在教师的组织下，师生进行项目评定，考核学生成绩，这种新型的教学模式称作项目教学法。
它融合了“情境法”、“小组法”、“探究法”、“任务驱动法”、“案例法”等多种教学方法，旨在把学生融入到完成任务的学习情境中去，让学生积极主动地进行知识的构建，以能力培养和知识生成为最高教学目标。
与传统的计算机教学模式对比，计算机文化基础课程的项目驱动教学方法能调动学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，以逐个深入的教学项目为载体，让学生在探索中完成教学任务，能较好地培养学生的自学能力和探究创新能力。
2 基于项目驱动的《计算机文化基础》课程的教学改革2.1 教学目标我校院领导和各二级学院都非常重视计算机文化课程的教学，在非计算机专业公开课课时相对较少的情况下（特别是医卫类专业），仍保证了对一年级新生开设计算机文化基础课程。
《计算机文化基础》课程是我院对一年级新生开设的一门公共课程，其培养目标是将学生培养成在自己的专业领域能熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。
计算机教研室对计算机文化基础课程的教学目标从知识、能力和素养3个方面进行了设定：（1）知识目标：了解计算机的诞生和发展，了解系统组成原理和掌握一些安全防范知识；掌握Windows XP操作系统的操作；熟练掌握Office XP办公软件的基本操作；了解多媒体技术、网络构成和因特网的基本知识。
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在高校计算机基础教学中实施项目教学法的探索
摘要：本文从对传统教育模式、教育理念进行改革的角度，提出在高校计算机基础教学中实施项目教学法。
通过分析课程、设计项目、成立小组、项目实施以及评价等步骤，构建出计算机应用基础课程的教学设计流程。
关键词：建构主义；计算机基础；基于项目学习；教学设计
1在“计算机应用基础”课程中应用项目教学法
基于项目教学法是针对课程内容设计出一个个的学习单元项目，每个项目围绕着一个具有启发性的问题而展开，学生通过合作讨论来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直到解决问题。
“计算机应用基础”是高等院校非计算机专业的一门基础课程。
学生在这一课程中能否扎实的掌握学习内容，对于后继课程学习是非常重要的。
“计算机应用基础”这门课程的内容比较杂。
根据课程的特点，设计一个完整的项目，然后以单元为主按照教学内容设立单元项目。
例如可以按“信息资源的管理”、“信息资源的查找”、“Word排版”、“Excel电子表格”、“PowerPoint演示文稿制作”等为主题分别设计出模块子项目。
1.1分析教学内容，确定教学项目
确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。
项目教学的
教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发，因此首先应该确立切实可行的项目。
确立项目时要充分考虑到教学内容，根据课程的教学目标确定课程的教学项目，然后根据模块主题来确立该内容的模块子项目，每个模块子项目又划分为一系列的实验项目(即由基本知识、基本操作构成)。
需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力(自主探索能力、合作学习能力、协作能力等)的培养；其次项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合模块内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的模块子项目；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。
1.2成立项目小组，并落实分工
教学项目确立以后，接下来就要对所教班级的学生进行分组---建立合作学习小组，也就是项目开发小组。
参考该项目的难易程度以及学生的个人能力，此次确定了每个小组6~7个成员。
每个小组由成员选定一个组长，组长的职责是在老师的指导下负责本组各成员的工作任务分配，监督实施等各个方面的工作。
1.3实施具体项目
接下来就要按计划进度完成项目。
注重实施过程是项目教学法取得成功的重要环节。
项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节，选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
同时，在此阶段教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生在实际过程中遇到的因难，并督促学生按时按量完成项目计划中的各个环节，以保证学生能够顺利按计划内完成项目，达到教学目标。
在项目的实施过程中，教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库，而是更应该成为一名向导或顾问，帮助学生在独立研究的道路上探索前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识、掌握新内容。
学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的地引导下培养了合作、解决问题等综合能力。
1.4评价
评价过程既有小组内的评价，又包括小组之间的评价。
项目完成过程是各个小组成员共同努力探索钻研的过程。
为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。
它应包括思路总结和技巧总结。
思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。
技巧总结中要注意总结各环节所遇难题的解决方法，这样学生才能学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，对以后可能遇到的类似问题能够用该知识进行解决。
2计算机应用基础课程的教学设计流程
参考文献
[1] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[A]．1998，(3)．
[2] 谭立志,李二喜. 项目教学法在“单片机原理及应用”中的应用与研究[J]. 株洲职业技术学院学报,2004,(11).
[3] 周林林. 项目教学法在会计电算化专业教学中的应用[J]. 职教通讯,2006,(6).。