第18课《吆喝》教案(人教新课标初二下)5doc初中语文

第18课《吆喝》教案（人教新课标初二下）5doc初
中语文
一．讲教材
1．教材内容
吆喝»是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。

本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来讲，却大有文章，在慢慢的追忆语调中显露出的是美好的回忆和怀念之情，学习本文，要使学生品味到自身日常生活中包蕴着无穷的乐趣，感受到民俗文化的专门魅力，进而培养学生关注社会生活；同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领会作者精湛的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。

2．教学目标
知识目标：积存词语，把握词的读音、意义。

了解作者及其对吆喝的品味分析。

情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。

能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍讲明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地点特色和专门的越魅力，明白得作者写〝吆喝〞时的内在情感；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做奉献。

3．教学重点和难点
教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，明白得作者的内心感受。

教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

二．讲教法
1．结构、层次：从学生活动角度要紧设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩读。

2．思路、理念：
引导入境尽量简洁明快自然得体。

明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。

阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为〝学习的过程是自我建构、自我生成的过程〞，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情形舍得花时刻，学生阅读方法的指导形式要多样。

提咨询探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领会内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。

现代教育理论认为〝学生原有的知识与体会是教学活动的起点〞〝学生的个人知识、直截了当体会、生活世界也是重要的课程资源。

学生伙伴间的互动互生是最接近‘最近进展区’的。

〞因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生专门的感受和明白得，承诺并鼓舞学生各抒己见，勇于提咨询质疑，讨论争辩。

3．手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到有用、有效，不搞花样。

提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚决语文课堂〝文本学习为主，多媒体辅助教学〞的教学立场。

三．讲学法
学法指导
学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须把握以下学法：
自主学习法要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好适应，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极摸索积极发言、课后及时复习巩固等。

通过自学，应差不多读准字音、明白得课文内容。

我国的当代教育家魏书生、钞票梦龙、黎世法等人的教学论都专门强调学生的自主学习法。

诵读品味法要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗读品味，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。

通过读能够对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。

制造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、品味、感悟、迁移、转换，才能制造出属于自己的新的东西来，尝到学习与制造的成功的欢乐。

我国闻名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都专门重视学生的进展性制造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行制造性学习，足见，制造性学习法是有其较强科学性的。

四．讲教学过程
导入新课。

美国当代闻名的教育心理学家布鲁纳在«教育过程»一书中讲：〝学习的最好刺激是对所学材料感爱好。

〞文学大师托尔斯泰也讲过，〝成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习爱好〞。

街上每天都有〝民间艺术家〞免费演出。

那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活乐趣的人听来，却是优美动人的音乐。

这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。

今天我们就来领会一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧
教学板块之一：认识吆喝
快速阅读活动。

活动目的——整体感知。

1．学生快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，然后给〝吆喝〞写一份讲明书
品名：
产地：
功用：
特点：
种类举例：
2．方法积存：在阅读中抓住关键语句〔过渡句、总领句、段中心句、总结句〕，有助于迅速熟悉课文内容。

，新课标认为〝学习的过程是自我建构、自我生成的过程〞，教师应该教学生阅读的方法，通过那个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容，同时培养学生选择课文关键信息的能力
教学板块之二：品味吆喝
选点品读活动。

活动目的——品味语言特色，体会作者情感。

品味语言特色
1．介绍北京口语特点。

2．北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地点特色。

让学生扫瞄课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中
的意味
介绍夜晚的吆喝，如〝馄饨喂——开锅!〞〝剃头的挑子，一头热〞〝硬面——饽饽〞。

介绍夜里乞丐的叫声，如〝行好的——老爷——太(哎)太〞〝有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!〞
介绍吆喝作为一种口头广告，举例如〝卤煮喂，炸豆腐哟〞〝葫芦儿——冰塔儿〞，〝冰棍儿——三分嘞〞等等。

朗诵是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直截了当感受语言，揣摩作者包蕴的乐趣和意念，充分感知课文中浓郁的地点特色，使课文内容主体化，想象化，进而对北京口语的特点产生敏捷的感受，即〝读书百遍，其义自现〞。

我还设计了用比较法加深学生对北京口语特点的印象
▲试比较以下两个句子，讲讲哪句的表达成效更好，什么缘故？
〔甲〕只要兜里还有钞票，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。

一路上既能够取暖，到学校还能够拿来吃。

〔乙〕只要兜里还有个制钞票，一听〝烤白薯呀真热乎〞，就非买一块不可。

一路上既能够把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还能够拿出来大嚼一通。

要让学生〝读中有品，品中有悟，悟中有得〞那个环节使学生在比较中提高析词能力，扩大词语的积存量。

教师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这门〝戏剧性〞的艺术中，读者听到那些奇异无比、特色鲜亮的〝声乐艺术〞，走进富有京城特色民俗风情的世界。

在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝，让学生身临其竟，真真切切的感受到北京吆喝的专门之美
体会作者情感
1．萧乾讲过：〝«北京城杂忆»不是知识性的。

我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。

〞作者在«吆喝»一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，认真品读，体会作者情感。

新课标指出〝对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景做出自己的评判〞这一环节引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的品味，并在此基础上举荐阅读萧乾的«老北京的小胡同»进一步加深学生对作者情感的明白得
教学板块之三：模拟吆喝
体验反思活动。

活动目的——体验升华。

a学生自由选择文中提及的吆喝声，进行仿照。

也能够自己创作吆喝声，并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。

新课标指出，〝语文教师应制造性的开展各类活动，增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

〞这一环节的设置能激发学生的倾吐欲望和阅读的爱好，并培养了学生听讲的能力。

B吆喝事实上是一种广告，随着时代的进展，这类广告在逐步消逝。

但作为一种文化遗产，自有其专门的魅力，应该注意抢救。

你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和爱护工作做点奉献。

让学习成为一个连续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。

五．板书
[板书设计]
吆喝
语言：富有地点特色
情感：怀念往昔生活
〝师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

教学应是师生共同明白得、共同感悟、共同建构、共同进展的〝双赢〞活动，师生自然地结为一个紧密联系、相互阻碍的学习共同体。

我的讲课到此终止，如有不当敬请批判指正，感谢大伙儿！。