在《社区护理学》课程中开展PBL试验改革效果分析
PBL教学在护理实验教学中的效果评价
PBL教学在护理实验教学中的效果评价目的：探究PBL教学在护理实验教学中的教学效果与对护生评判思维影响。
方法：选取本校12级护理学专业学生200人，并随机将其分为观察组100位与对照组100位，对照组学生采用传统教学，对观察组学生采用PBL教学。
在实验教学结束后，对两组学生进行单元操作技能与理论考核，并填写评判性思维测试量表，观察两组学生的考核情况与量表得分。
结果：教学实施一个学期后，观察组的操作技能与对照组相比，差异具有统计学意义，P＜0.05；观察组学生理论考核的分数明显优于对照组，有统计学有意义，P＜0.05。
结论：在护理实验教学中对学生采用PBL教学的方法，能够有利于提高教学效果、学生的操作技能、自学与评判性思维能力，是可推广的教学手段。
标签：PBL教学；传统教学；护理；实验教学随着人们对医疗工作的日益关注，对护士的专业素质和技术要求越来越高，如何让新护士尽快地适应护理工作，尽快完善实验技能成为护理研究课题之一。
传统带教法是侧重讲授基本理论知识，理论讲解后直接让学生跟台参与实际操作，增强了学生知识接受能力和操作技能的培养，学习兴趣和积极性不高。
为了解PBL与传统教学方法在护理实验教学中的应用效果，选取本校12级护理学专业学生并随机分为观察组与对照组，对观察组学生采用PBL，向对照组学生采用传统教学，详细教学结果如下。
1 资料与方法1.1 研究对象选取本校12级护理学专业学生200人，并随机将其分为100位观察组与100位对照组，对观察组学生采用PBL，向对照组学生采用传统教学。
其中男学生有84名，女学生有116名，平均年龄为（21±1.0）岁。
两组学生在性别、年龄、例数、年龄以及平均成绩上并无显著的差异性，P>0.05，具有可比性。
1.2 方法对照组采用传统教学法，在教学时，先由教师示范，学生看过示范后分组进行实验，最后由教师进行点评[1]。
观察组采用PBL教学法，实施方法：①建立学习小组：将学生随机分成4小组，每组5人。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习方法，已经被广泛应用于医学教育领域。
临床护理教学是培养护理学生临床实践能力的重要环节，而PBL教学法的应用可以帮助培养学生的问题解决能力、自主学习能力和团队合作能力，从而更好地适应现代护理教育的要求。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
传统的教学方法往往以知识的传授和记忆为主，容易使学生失去学习的兴趣。
而PBL教学法通过引入实际问题、情境和案例研究等逼真的学习场景，可以让学生主动探索和解决问题，从而激发他们的兴趣和求知欲望。
PBL教学法可以培养学生的问题解决能力。
在临床护理教学中，学生需要面对复杂的临床问题和挑战。
传统的教学方法往往只注重知识的灌输和记忆，而PBL教学法更加强调解决问题的能力。
学生在PBL教学中需要通过自主学习、调查研究和团队合作等方式，积极思考和分析问题，并提出合理的解决方案。
通过这样的学习过程，学生可以培养和提高自己的问题解决能力。
PBL教学法可以培养学生的团队合作能力。
在临床护理工作中，护士往往需要与医生、其他护士和患者进行密切合作。
团队合作能力成为护理学生的重要素质。
通过PBL教学法，学生需要在小组中共同研究和解决问题，相互合作和协调，培养自己的团队合作能力。
这样的学习方式可以使学生更好地适应将来的工作环境和要求。
PBL教学法的应用在临床护理教学中具有重要意义。
它可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的问题解决能力、自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。
在当今临床护理教育改革和发展的大背景下，将PBL教学法应用于临床护理教学中是非常有意义和必要的。
PBL 教学法在社区护理管理教学中的应用探究
PBL 教学法在社区护理管理教学中的应用探究【摘要】目的探究PBL教学法在社区护理管理教学中的应用价值。
方法选取社区护理人员70例，简单随机化法分为2组，在社区护理管理教学中分别给予传统教学以及PBL教学，对比2组社区护理人员教学的结果。
结果实验组社区护理人员的理论测试以及技能考核成绩均明显优于对照组社区护理人员（P<0.05）。
结论在社区护理管理中应用PBL教学法，可有效将社区护理人员的实践能力以及理论知识水平提高，值得应用。
【关键词】PBL教学法；社区；护理管理在社区护理管理中实施传统的教学方法，较难将社区护理人员的创新能力以及积极性提高。
PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，在教师的引导下，促进学生以讨论、自学的形式来提出问题、发现问题、分析问题以及解决问题，从而缩短教学的时间，并可以将教学的质量提高[1-2]。
本文主要对PBL教学法在社区护理管理教学中的应用价值作分析，内容如下文：1资料与方法1.1 基本资料选取社区护理人员70例，时间为2015年2月-2016年1月。
简单随机化法分为2组，在社区护理管理教学中分别给予传统教学以及PBL教学，每组社区护理人员为35例。
实验组社区护理人员中，男女之比为2/33，年龄在19岁-32岁之间；对照组社区护理人员中，男女之比为1/34，年龄在20岁-33岁之间。
2组社区护理人员基本资料在进行对比后发现，基本无差异（P>0.05）。
1.2 方法对照组社区护理人员在社区管理教学中采用传统教学方法，即以讲授为主，以教师为中心。
实验组社区护理人员在社区管理教学中实施PBL教学法，以社区护理人员为中心，首先为社区护理人员讲解PBL教学法的主要特点、方法以及相关的要求，促进社区护理人员患者建立自我管理以及自主学习的理念，从而调动社区护理人员学习的主动性以及积极性。
社区护理人员可自愿组成小组，并每组选出1名小组长，主要的PBL教学内容包括：A：教学设计选择具有较强社区管理能力、教学经验丰富的教师，由教师选取2例或3例较为典型的案例，并附上若干问题，在社区护理管理教学前1周将案例发放给社区护理人员，使社区护理人员根据典型案例以及相关的问题自主学习，对相关知识进行查阅，并对相关的知识进行学习，同时，社区护理人员可以定期到养老院、社区服务中心进行实践，将理论与实践更好的相结合[3]。
护理教学中PBL教学法的应用价值探析
护理教学中PBL教学法的应用价值探析摘要：以问题为中心的学习（Problem Based Learning，PBL）是运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，起到加强自学、团结协作、解决问题为目的一种教学方法。
本文就护理教学中PBL教学法的应用价值进行了简要的分析。
关键词：PBL教学法；内科护理学；护理教育为了了解PBL教学法在实际教学活动中的利与弊，我们在《护理研究》教学中应用了PBL教学法，同时利用调查问卷的形式对该教学法的使用进行了问卷调查，以了解学生对PBL 教学法应用的反映1.PBL 教学法基本概念及特点PBL 教学法即以问题为基础的教学法，是对学生进行教学之前，提供一“劣构”问题，然后以学生为主体、以教师为主导、以培养学生能力为主要教学目标，围绕某一医学专题或具体病例的诊治或护理等问题进行研究的学习过程。
其核心是将理论知识和临床实践结合起来，即把学习内容设置到真实的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来分析、解决问题，进而学习隐含在问题背后的科学知识，以提高学生解决问题、自主学习能力，且培养其以患者为中心的服务意识及必要的社会品质等综合素质。
2.护理教学中PBL教学法的应用价值探析PBL 教学中，教师做好引导小组和支持小组积极互动的工作，即就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。
教师担当着学习辅导者、学习向导、合作学习者、导师、教练以及专业顾问等角色。
学生是学习的主体，不必必须听从老师的指示和解答，师生地位平等[1]。
从知识的获取途径看，学生是主动获取知识并能够对知识自主建构，对教师的依赖性减小。
学习形式是通过组成学习化的团队，与教师之间建立一种学习伙伴关系，在一种协助的，互助支持的环境里通过体验来学习。
此种教学方法有利于学习者进行探索实际生活中的问题，并随资料的不断增多而不断深入，能激发学习者的学习动机，促进学习者学习不断进展。
PBL教学法在高校“社区护理”课程中的应用探究
PBL教学法在高校“社区护理”课程中的应用探究作者：胡雪梅来源：《成才之路》2021年第33期摘要：目的：探讨PBL教学法在社区护理教学中的应用价值，以期提高社区护理的教学质量。
方法：在笔者任教的班级中随机抽取护理专业1803班52人为实验班，采用PBL教学法教学;护理专业1805班53人为对照班，采用传统讲授法教学。
相关教学内容教学结束后，分别对实验组和对照组进行理论、技能考试和不记名问卷测试。
结果：实验组和对照组理论、技能考试成绩对比有显著性差异（P<0.05），且实验组测试成绩明显高于对照组。
结论：在“社区护理”课程教学中应用PBL教学法可激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性、主动性，让学生针对性地探索并运用理论知识，使学生对概念的理解更透彻、记忆更深刻，对相关知识内容的掌握更牢固。
同时，能培养学生综合分析和独立决策的能力、人际沟通的能力和终身学习的能力。
关键词：高校;PBL教学法;“社区护理”;应用;能力培养中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）33-0126-03基金项目：本文系闽江师范高等专科学校2020年校级常规课题“PBL教学模式在《社区护理》课程中的应用”（MKBZ202010）的研究成果作者简介：胡雪梅（1972-），女，福建永定人，高级教师，从事医学教学与研究。
社区护理是以人群健康为中心，以家庭为单位，以社区为范围，融预防、保健、康复、医疗、健康教育和计划生育技术指导为一体的综合性护理服务模式。
社区护理是社区卫生服务的重要组成部分，随着我国医药卫生体制改革的深化，社区卫生服务事业蓬勃发展，对社区护理人才的培养提出了更高的要求，社区护士服务对象及内容十分广泛，遇到的健康问题各种各样，还需要经常深入家庭独立开展工作。
一名合格的社区护士不仅要具备医学、公共卫生学和社会科学等方面的知识，而且要有較强的解决问题的实践能力，能够对社区居民的健康问题进行思考与判断及解决。
社区护理实验教学中应用PBL教学法的问题分析
社区护理实验教学中应用PBL教学法的问题分析摘要】在社区护理实验教学中，应用PBL教学法，可以调动教师和学生的积极性，变被动为主动，以培养实用型的护理人才。
【关键词】社区护理学方法护理【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085（2014）09-0233-02PBL教学法作为一种新的教学模式，不仅培养学生积极探索、概括的能力，而且提高了学生沟通技巧和人际交流能力，使学生更易形成正确的专业思想和择业意识。
对于专业老师的综合素质也加以提升。
我校在社区护理实验教学中应用PBL教学法收到了预期的效果，但在教学中也遇到了一些问题。
1.存在的问题1.1 传统教育观念根深蒂固 PBL教学法的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应该“先问题后内容”，在整个学习过程中学生是主体。
对于很多习惯于传统教学的教师来说，教师理解程度及PBL的多变性，使一些教师无从下手。
学生亦是如此，多年来接受传统的教学方法，突然变为PBL，强调其自学能力，觉得无所适从，难以接受。
1.2 师资问题 PBL教学法作为一种开放的教学模式，对教师的自身素质和教学技巧都有很高的要求。
要求教师不仅对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，善于调动学生的积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。
1.3 学生的整体问题 PBL教学法的成功开展，需要学生的主动配合。
从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其他同学进行交流沟通，大家齐心协力得出最佳答案。
这样的学习，花在前期准备的学习时间要大大多于普通的课堂学习时间，因此需要学生必须有主动学习的积极性，否则难以达到良好的预期效果和目标。
在实行PBL教学法的过程中，我们发现由于中等职业院校的学生入学基础本身就差，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力，整体思维能力满足不了这种教学模式的需求，尤其是对于自律性不强、沟通能力差、缺乏合作的精神和技能的学生来说更不能满足教学的需要。
PBL在护理本科生社区实习课中的应用效果研究
翊 ，
理
２０ 年第 １ 卷第 ９ ０６ ２ 期
Ｐ Ｌ在护理本科 生社区实习课 中的应用效 果研 究 Ｂ
黄 秀凤 廖 少玲 刘琼玲
【 摘要】 目的 探 讨改进护理本科生社区临床实习的最佳方法。方法 将到社 区实习的护理本 科 生６ ４人 随机分为 实验组和对照组 。对照组 ３ 人 ， ２ 按照传 统的ｌ 床 实 习方 法带教 ； ｌ 盏 实验组 ３ ２人 ， 以 将“ 问题为基础” 的教 学模 式（ Ｂ 应用 于社 区－ 实习教 学工作 中， ＰＩ ） ｌ 盏床 以临床 Ｍ题作 为激发 学 生学 习的动
基金项 目： 湛江市科技 攻关项 目［ 湛科 （０ ５ ５ ２ ０ ） ７号］
作 者 单 位 ：２０ ３ 湛 江 ， 东 医学 院 妇 儿 教 研 室 ５４ ２ 广 作 者 简 介 ： 秀 风 ， ， ９ １ 出生 ， 科 ， 主 任 护 师 ， 儿 教 研 黄 女 １６ 年 本 副 妇
室 副 主 任
【 键 词 】 护 理 学 ｆ 本 科 ； 实 习 ； 社 区 ； 以 问题 为 基 础教 学 模 式 关 中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：０ ９９ ８ Ｉ０ ６ ０—８ ７０ １０ —６ ９２ ０ ）９０ ７－２
ＷＨＯ提出 ２ 世纪 的护理工 作 ， １ 由医院 向社 区发展 。为
迎接新世 纪的挑战 ， 加快社 区护理人 才的培养 ， 我们通过《 社
区护 理 学 》 践 课 程 整 合 改 革 ， 导 学 生 运 用 社 区 护 理 和 护 理 实 指 研 究 的理 论 知 识 ， 尝试 “ 问题 为 基 础 ” 以 的教 学 模 式 （ Ｂ ＿ ， Ｐ Ｌ）１ ］ 以教 学 、 科研 训 练 与 为 基 层 卫 生 保 健 服 务 三 者 有 机 地 结 合 起 来 为 特 点 的教 学 方 法 。为 了探 索 这 一 新 型 教 学 模 式 在 社 区临
PBL 教学法在社区护理管理教学中的应用
・
护理教 育 ・
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 在社 区护 理 管 理 教 学 中的应 用
翟忠 美 ， 田维珍 ， 杨友 谊 ， 张金沙
（ 湖 北 中 医药高等 专科 学校
【 摘
湖北 荆 州 ４ ３ ４ ０ ２ ０ ）
要】 目的 ： 探讨在社 区护理 管理教 学中实施 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法的效果 。方 法： 将１ ２ ７ 名护生随机分为 实验组 ６ ４ 名和对照组 ６ ３名，
教学设计 ： 情境案例的设计 是 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 能否有 效实 施教 学
的关键 。选择教学 经验 丰富 、 社 区护理 管理 能力 强 的教师 集
体讨 论设计 典型案例 ２—３例 ， 每个 案例 附若 干个 问题 ， 在 本
注： 与对照组 比较 ， Ｐ＜ ０ ． ０ ５
２ ． ２ 两组 问卷调查结 果比较
完成 自学 ， 查 阅资料 后组 录 。③归纳总结 ： 由各组 组长和秘书代表 小组发 言汇报 ， 然后 各小组问进行互评 ， 最后 由教师针对各小 组 的汇报效果 ， 对存
在 的知识难点和疑点等 问题进行 总结 ， 并 给予 指导和建 议 ， 提
３ 讨 论
见表 ２ 。
章理论授课前 １ 周， 将案例发给实验组 护生 ， 要求 护生根 据案
社区护理 管理 所涉 及 知识 面广 泛 而教 学课 时 仅 为 ４学 时， 采用传统 的“ 填 鸭式 ” 讲授方法 ， 很难调 动学生 的积极性 和
创新 能力 － ２ ３ 。Ｐ Ｂ Ｌ教学法作为一 种全新 的教学 理念与教 学
实践 ， 是 以 问题 为 基 础 ， 以学 生 为 中 心 ， 以 教 师 组 织 引 导 下 的
在护理管理教学中引入PBL教学法的效果评价
32 中国卫生产业・第八卷・第四期・中以问题为基础的学习(p r o b l e m -based learning,PBL)模式是由美国的神经病学教授Barrows于1969在加拿大的麦克马斯特大学首创的[1],是以教师为主导,学生为主体,通过解决问题来进行学习的一种教学方法。
现已成为国际上一种流行的教学方法。
我国不少医学院校也不同程度地开展了由传统的教学方法即以授课为基础的学习(Lecture based learning,LBL)向PBL教学法过渡的尝试,并取得了一些效果。
但目前关于高职院校PBL教学法的效果评价的研究少见报道。
笔者于2010年2～6月,结合本院的教学改革实际情况,将PBL教学法运用到护理专业《护理管理学》的课程教学中,旨在了解PBL教学法在护理管理教学中的效果,以便为护理管理的教学改革提供参考。
随机抽取岳阳职业技术学院2008级护理高职大专2个班114人为研究对象,随机抽签(3)08-4班(59人)为PBL教学组、(3)08-5班(55人)为传统教学组。
所有学生均经高考统一录取入学,随机分班。
教材均选用科学技术出版社出版,吕文格主编的《护理管理学》全国卫生职业院校规划教材。
在护理管理教学中引入PBL教学法的效果评价李旭华(岳阳职业技术学院护理学院 湖南岳阳 414000)表2 学生对2种教学方法的效果评价表1 2组护理管理学闭卷考试成绩比较( ±)组别人数总成绩识记型试题理解应用型试题（共100分）（共40分）（共60分）实验组5976.712±6.21729.853±1.64246.859±6.312对照组5572.636±6.80829.447±2.19243.189±5.101值 3.341 1.124 3.399值0.0010.2640.001调查项目PBL教学LBL教学Z好较好一般差好较好一般差提高学主动性292082814321 3.0140.000增强学习热情2133411525123 2.9840.000提高求知欲望2029641717165 4.4310.000增强学习思维,逻辑思维能力17202111513301 2.7620.000培养自主查阅资料,获取信息能力2720102513307 2.9100.000培养学生自学能力和解决问题能力22181631216207 1.9890.001培养学生发言、争论的勇气和胆量25191141014229 2.2610.000培养综合归纳问题的能力17221911319203 1.9890.001培养学生语言表达能力291992516277 2.6220.000培养学生的人际沟通能力212310599289 2.7160.000增强学生的团队协作精神13271816132610 . All Rights Reserved.中国卫生产业・第八卷・第四期・中 33 2.1 教学方法实验组采用P BL教学法教学,对照组采用传统讲授法教学,2组学生授课时数、重点均相同。
PBL教学法应用于护理大专临床课程中的效果分析
这样做 ？激发 学生 的求知欲 。其 次 ， ” ｊ 学生对知识 了解得越 多 ， 越会提 出各种 问题 ， 甚至常超 出课 本内容 ， 教师除 了引导学 生进
一
步探求新知 ， 注意启发学生 的发散性 和创造性 思维 ， 还需 对有
关问题进行准 确 、 精练 而又合 理 的解 释。这些 都是对 教师业 务 能力的挑战 ， 它要求教师必须具备扎实 的基础知识 ， 精深 的专业
在 社会 飞速 发展 的今 天 ， 学习 的东 西很多 ， 要 而且 ， 现在学 习的许 多知 识 ， 有很大一部分将在 临床 实践 中逐 渐过时 ， 这就要 求每个学 习者都要有 现代 学习观 ， 到学会学 习 的标 准。而体 达 验式教学非 常重视这 些要 求 ， 它重视创设情境 、 激发情感 以使学 生想学 ， 它重视对学生的指导和发挥其 主体 性以使学生 会学 、 学 得好 ， 它强调学生的亲身实践 以使学生会用 。可见 ， 体验式教学 模式的构建是 以学会学 习和掌握现代学习观为依据的 。 ４ ２ 体验式教 学有 利于提 高学生 的综合 素质和 临床决策 能力 ． 随着社会的发展 ， 医学模式的转变 ， 护士角色的扩展使得护士 在临床实践过程 中有责任做 出正确 、 合理 的决策 ， 因此培养护理 专业大学生 的临床决策能力 已成 为当代 护理教育面临的重要课 题－ 。１９ 年 ， 国护理协 会 （ Ｎ） 求护 理课程 设置 要 “ ３ ９７ 美 ｊ ＮＬ 要 注 重评 判性思维和独立决策 能力 的发展 ” 。发展 护理 专业大学 生 的评判性 思维能力 和临床决 策能力 是今 后 １ Ｏ年护理 高等教 育 在课程设 置时要优 先考虑 的问题 ， 以便 使她们 能在快 速变化 的 临床环境 中发展 专业能力 。在传统 的教 学方法 中 ， 理专业学 护 生不 能进 入“ 护士角色 ”体验式教学 重视情 意过程 ， ； 认知过程 的 统一 ， 以教 师的引导 和师生 的对话 ， 激发学 生的情感 ， 使学生 亲
基于移动网络的PBL教学法在社区护理教学中的 运用
基于移动网络的PBL教学法在社区护理教学中的运用随着移动网络技术的不断发展，基于移动网络的PBL教学法在社区护理教学中逐渐得到了广泛的应用。
PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的教学方法，通过让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能，培养学生的问题解决能力和合作精神。
结合移动网络技术，PBL教学法在社区护理教学中的应用可以为学生提供更加便捷、高效的学习方式，有助于提升教学效果和学生的综合素质。
一、基于移动网络的PBL教学法的优势1.1 提供便捷的学习平台通过移动网络技术，学生可以随时随地获取教学资料和课程内容，无需受到时间和地点的限制。
无论是在家里、在校园内还是在社区护理实践中，学生都可以通过移动设备获取所需的学习资源，为他们提供了极大的便利。
1.2 强调学生自主学习PBL教学法强调学生的自主学习，通过解决实际问题来探究知识和技能。
基于移动网络的PBL教学法可以让学生根据自己的兴趣和需求进行学习，自主选择学习资源和学习时间，培养学生的学习兴趣和学习动力。
1.3 促进学生合作互动移动网络技术可以为学生提供在线交流和讨论的平台，促进学生之间的合作互动。
在PBL教学法中，学生需要团队合作来解决问题，通过移动网络技术可以更加便捷地进行学习小组的组建和学习成果的分享，提高学生的合作精神和团队意识。
1.4 实时反馈和指导基于移动网络的PBL教学法可以为教师提供实时的学生学习情况和作业反馈，帮助教师及时发现学生的学习问题并进行指导和引导。
学生也可以随时向教师提出问题和寻求帮助，获得更加及时的学习支持和指导。
二、移动网络技术在社区护理教学中的应用2.1 实践教学与理论知识相结合社区护理教学需要将理论知识与实践教学相结合，通过实际的社区护理活动来培养学生的护理能力和实践技能。
基于移动网络的PBL教学法可以为学生提供大量的社区护理案例和实践指导，让学生在实践中学习，巩固和应用所学的理论知识。
《社区护理学》教学过程中PBL的应用与分析
合本章所讲知识点设计问题情境， 教师可酌情对情景中的关键
问题 和知识 点略加 引导 ， 以启发 学生 自学 ； ②学生根据 问题情 境
衰 ３ 实施 Ｐ Ｌ ６ 名学生学习时的主要困难的调蠢 Ｂ ｌ８
人（ ） ％
自 ， 学 补充在讨论时自己不 了解的资料（ 个人查阅文献收集资 料 、 资料 、 评估 整合相关 资料 ）③学 生小组 讨论 （ 一步理解 概 ； 进 念、 分析情境 ）学生 以 ｌ 人 为一组 ， 配备 一名 教师指导 讨 ； ５ 每组
论， 教师均具有丰富临床和教学 经验 ； ④共 同发展概 念图表。教
调查 内容
不易 辨别个别概念 不 知如何在课前搜集相关 资料
害怕被 同学 ／ 导师提 问及挑战
赞成
７ （ ５ ２ ６４ ．）
７ （ １ ７ ０４ ．）
￣ （ １ ０ ２ ３． ）
４ （ ７ ４ ６ ２．） ３ （２ ６ ８２．）
７ （４ ６ ５４ ．）
囊 ２ 募施 Ｐ Ｌ后 １８ Ｂ ６ 名学生学习效暴的调蠢 人（ ％）
调查 内容 赞成
１５ ９ ． ） ６ （８ ２ １４ ９ ． ） ６ （７ ６
１９ ９ ． ） ５ （４ ６ １８ ９ ． ） ５ （４ Ｏ １ ２９ ． ） ５ （０ ２ １ １８ ． ） ５ （９ ９ １ ６８ ． ） ４ （６ ９ １ ３８ ． ） ４ （５ １ １ ８７ ． ） ２ （６ ２
１ 对象与方法 １１ 对 象 ．
１２ 方 法 ．
赞成
１０ ８ ． ） ５ （９ ３ １２ ７ ． ） ３ （８ ６ １６ ６ ． ） １ （９ Ｏ １５ ６ ． ） １ （８ ５ １４ ６， ） １ （７ ９ ￣
PBL护理教学改革研究6页word
PBL护理教学改革研究以问题为基础的学习是一种以护生为中心的小组讨论式的教学方法，强调从问题着手，护生去探索知识，并运用知识分析和解决问题，激发学习动机，教学的主体是护生，老师是指导者，引导护生把握学习内容，实现教学目标[1-2]。
1我国PBL教学的研究现状目前在中国，PBL教学方法运用于护生健康教育能力方面，相对传统的教学方法学生的主动性、健康教育水平和沟通能力均得到提高，PBL教学方法拓宽了护生的知识面，提高了护生健康教育水平，使护生健康教育能力训练落到了实处[3]。
PBL教学法是一项集过程和结果于一体的教学模式,其效果的评价不仅注重学习结果,更注重护生的学习过程,代表了一种新的教育理念,是融提高教学质量与医学生素质教育于一体的有效途径,是实行知识、能力、素质培养模式的有效方法[4]。
作为目前国际上流行的教学法,PBL具有诸多优点,在《社区护理学》中应用受到了大部分学生的肯定[5]。
台湾的医学伦理学教育中，对PBL教材的编写非常注意把日常生活中遇到的案例编入教材，这样的设计很好的突出了PBL是针对实际问题的解决，使得学生在医学临床实习中更有自信，是尽快成为医学专家的有效途径，更有利于学生自学能力的培养实现终身学习[6]。
PBL案例教学是新课程改革所倡导的一种教学模式，新课程秉承以学生全面发展为本的新理念，力图最大限度地体现对学习主体的人文关怀，促进学生的全面和谐发展，实践证明有助于培养医学生批判性思维[7]。
PBL教学法在管理类基础课程教学中的应用，可以促使教师注重自我提高和修炼，有效地激发学生对管理类专业与课程的兴趣和学习积极性，有助于培养学生具备系统的管理思维和深入分析问题的能力，进一步适应社会的各类组织对管理人才的综合要求[8]。
通过长期的PBL教学，学生将建立终生学习观[9]。
总之，众多文献研究结果显示了PBL教学法的优势，学生和教师也逐渐从中获益，当然我国的PBL教学改革还不够成熟，尚在研究发展阶段。
案例式PBL教学法在社区健康教育教学中的应用及效果评价
案例式PBL教学法在社区健康教育教学中的应用及效果评价曹祝萍李新辉姬春摘要目的：通过改进社区健康教育教学方法来提高护生对健康教育理论的掌握及应用能力。
方法：采用案例式PBL教学法进行社区健康教育课堂教学改革，最后通过对护生的问卷调查与访谈，护生修改后提交的健康教育计划书和支撑材料的得分情况对教改效果进行评价。
结果：问卷调查及访谈显示，大部分护生认为这种学习方式很有收获，多持肯定态度；批阅健康教育计划书、健康教育内容的支撑材料后发现护生普遍已掌握健康教育的理论知识及其应用方法。
结论：案例式PBL教学法应用于社区健康教育课堂教学有利于提高护生对健康教育理论的掌握及应用能力。
关键词健康教育；教学；PBL教学法doi：10．3969/j．issn．1672－9676．2012．18．060The application and offect evaluation of PBL combined with live casesin the community health education teaching research．CAO Zhu－ping，LI Xin－hui，JI Chun（Medical College of Shihezi University，Shihezi832002）Abstract Objective：Improving nursing students master the theory of health education and proficiency by improve teaching methods of community health education．Methods：Used PBL combined with live cases for community health education teaching reform，evaluated by questionnaires and interviews of nurs-ing students，scores of the revised health education plan and supporting materials submitted by nursing students．Results：Questionnaire survey and inter-views showed that the majority of nursing students believed the learning method was rewarding，gave more positive attitude；after scrutinizing the health edu-cation plan and support materials，found nursing students generally have mastered the theory of health education and application methods．Conclusion：The nursing students'capabilities to master the health education theory and application were improved by using PBL combined with live cases．Key words Health education；Teaching；PBL teaching method健康教育是社区护理的重要工作内容，作为高职护生，熟练掌握健康教育的理论与技能是其未来胜任社区护理或者临床工作的基本要求。
PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析
PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析【摘要】本文旨在探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用和价值。
首先介绍了PBL教学方法的基本概念，然后分析了其在护理实验教学中的适用性，并探讨了实施策略。
接着对PBL教学方法在护理实验教学中的效果进行评价，并通过应用案例分析进行掩饰。
研究认为，PBL 教学方法可以促进学生的自主学习和问题解决能力，提高实践操作技能和综合分析能力。
总结了PBL教学方法在护理实验教学中的价值，并展望了未来研究的方向。
通过本研究，可以更好地理解和应用PBL 教学方法，提升护理实验教学的效果和质量。
【关键词】PBL教学方法, 护理实验教学, 应用价值, 分析, 实施策略, 效果评价, 应用案例, 未来研究1. 引言1.1 研究背景护理教育是医学教育中至关重要的一部分，而实验教学是护理学生获取实践技能和知识的关键环节。
传统的实验教学方式存在着教师主导、学生被动的问题，导致学生缺乏主动性和实践能力。
如何改进护理实验教学方式，提高学生的学习效果和实践能力成为了当前护理教育领域面临的重要挑战之一。
问题基于传统实验教学的不足，PBL教学方法逐渐被引入护理实验教学领域。
PBL教学方法是一种基于问题引导的学习方式，强调学生主动探究和合作学习，以解决实际问题为导向。
在其他领域已经取得了显著的成功，而在护理实验教学中的应用也逐渐得到关注。
本研究旨在探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值，并分析其实施策略、效果评价以及应用案例。
通过对PBL教学方法的深入研究和实践探索，希望可以为护理教育的改革和发展提供有益的参考，提高学生的实践能力和综合素质。
1.2 研究目的本研究的目的主要包括以下几个方面：一是探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用情况，了解其具体实施方式及效果评价；二是分析PBL教学方法对护理实验教学的适用性，探讨其在实际教学中的优势和不足；三是总结PBL教学方法在护理实验教学中的价值和意义，为今后护理教育工作提供借鉴和参考。
PBL教学法在社区护理实践教学中的应用进展
Ｐ Ｂ Ｌ 教学法； ２ 班４ ０ 人为对照组， 实施传统教学法。 采取成绩考
核 与 问卷调查 的方法进 行分 析 ，考核结 果 ： Ｐ Ｂ Ｌ组总成 绩为
（ ８ ４ ． １ ± ４ ． ５ ） 分， 期末理论 知识考核成绩 为 （ ８ ９ ． ４ ￣ ３ ． ７ ） 分， 均 明显
当于普通学生在工作 ３ ～ ５ 年后才具备 的临床思维及处 理问题
则会给学生带来 巨大 的压力 ， 影响 Ｐ Ｂ Ｌ的教学效果。
３ Ｐ Ｂ Ｌ教学法在社 区护理实践教学中应用的影响因素
３ ． １ 案 例 及 问题 设计
能力， 不断思索、 发现、 创造的能力， 充分体现学生的个体性、 主
动性 。 （ ２ ） 强调学习从学生的兴趣 出发 ， 案例来 自 学生熟悉 的真 实生活。（ ３ ） 注重学 习过程及该过程 中学生的感受 和体验 ， 使学 生经历知识构建 的过程。（ ４ ） 强调学习 的开放性 ， 提供 丰富 、 多 样、 动态的学习资源 ， 引导学生多角度看 待事 物 ， 理解 问题 的实
发学生 的学 习兴趣 ， 以学生 自主学习加小组讨 论为主 、 教 师指 导 为辅 的学 习方 法。 ｌ ， 该方法 目前 已成 为国际流行 的一种 教学
同学、 教 师提问 ， 这可能与我 国学 生大多习惯 了传 统 的讲授方 式， 不善于主动分析、 解决 问题有关。这些数据提示我们 ： 在运
用Ｐ Ｂ Ｌ教学方法时不能操之过急或者完全摆脱传统教学法 ， 否
方法ｌ ｜ Ｉ 。经典 Ｐ Ｂ Ｌ 运作过程包括 以下几个环节 ： （ １ ） 组建 Ｐ Ｂ Ｌ 小 组。 （ ２ ） 提出问题 。 （ ３ ） 探 索问题 。 （ ４ ） 再次讨论并报告结果 。 （ ５ ）
PBL教学在护理实验教学中的效果评价
的量化 指标 等 。③ Ｐ Ｂ Ｌ教学法 通 过 “ 提 出 问题 一自学解 题 一实践 料大 多是 最新 最前沿 的东 西 ，这 样 能有 效督促 老师 也不 停学 习查
锻炼 一 讨论 一总结评 价 ” 的循环教 学模式进 行带教指 导 ，如 每周 阅相关专 业 的知 识，提 高个人 专业水平 ，不断 自我完善 。
１ ． ２ 方法
３讨论
传统 带教 是一种 单 向的 、封 闭式的 教学模 式 ，其优 点是护 士
教学 是 由师生就 同一 问题 进行 引导 教学 ，最终 使学 生达 到 自主 学
Ｂ Ｌ 对 照组 采用传 统 教学法 ，在 教学 时，先 由教 师示范 ，学 生看 能系 统，全面地 掌握理 论知识 ，缺 点是护士 学习缺 乏主动性 。Ｐ 过示 范后 分组进行 实验 ，最 后 由教 师进 行点评 Ｊ 。 观 察组 采用 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 ，实施 方法 ：① 建立 学习小 组 ：将学 习 ，体力 与脑 力劳动 统一 的 目的 ，而 且 无论是 在选 题 ，还是 从旁 生 随机 分成 ４ 小组 ，每 组 ５ 人 。②集 中授 课 ：前 ３ 天 采用 大班 授 引导 新护 士对 问题进 行分 析 ，以及讨 论 时对场 面 的控制 驾驭 ，都
行检验 ， 当 Ｐ＜ Ｏ ． Ｏ ５时 ，差异 具有 统计学意 义。 ２结果 知识 ，理论讲 解后 直接 让学 生跟 台参 与实 际操作 ，增强 了学 生知 评分 。
识 接受 能力 和操作 技 能的培 养 ，学习 兴趣和 积极 性不 高。为 了解
Ｐ Ｂ Ｌ与 传 统 教学方 法在 护理 实验 教学 中的应 用效 果 ，选 取本 校 １ ２ 用 Ｐ Ｂ Ｌ ，向对照组 学生采用 传统教 学，详细 教学结果 如下 。
浅议PBL教学法在社区护理学教学中的应用
１ 对 象 与 方 法
表 ２ ２ ９名学生对 Ｐ — ７ ＢＬ教学法的综合评价结果
１１ 对 象 我 们 选 择 ２ ０ ． ０ ８级 护 理 专 业 大 专 学 生 ，并 于 ２ １ ０ ０年 上 半 年 对 此 班 开 设 社 区 护 理 学 课 程 ， 该 课 程 教 学 中 实 施 了 Ｐ Ｌ教 在 Ｂ 学法。随机选择 ２个班 共 ７ ９人作 为实验组 ， 采用传统教学法和 Ｐ Ｌ Ｂ 教学法相结合 ； 同时 任 选 ２个 班 共 ７ ７人 作 为 对 照 组 ， 用 传 统 教 学 采 法。 ２组教 学时数、 教学进度、 任课教 师均相 同， 生源均为参加高考录 取 的 三 年 制 高职 护理 系 大 专 生 ， 年 龄 、 考成 绩 及 入学 后 课程 设 置 在 高 等 方 面 进 行 比 较 ， 异 无 统 计 学 意 义 （ ＞ ．５）具 有 可 比性 。 差 Ｐ Ｏ０ ， １２ 实施 方法 ＿ ３ 结 果 讨 论 １２１对 照班 采用传统 的教 学法 ， 师依据 教学计 划 、 ．． 教 教学 内 ３１ 有助 于 提 高学 生 的人 际 交 往 及协 作 能 力 ，提 高 了学 生 综 合 ． 容， 系统 、 全面 讲 解 ， 出重 点 难 点 。 对 学 习效 果 的考 核 ， 用 课 堂 提 素质 突 采 问 ， 置 作 业 及 考 试 等 方式 。 布 随着 现代文明的发展和 医学模式 的转变，社会所需求的护理人
护理临床带教中PBL教学法的应用效果探讨
护理临床带教中PBL教学法的应用效果探讨摘要】目的：探讨护理临床带教中PBL（问题式教学）教学法的应用效果。
方法：选取2017年2月—2018年2月在我院实习的144例护生，随机分为观察组（n=72）与对照组（n=72），对照组实施常规教学，观察组实施PBL教学法，比较两组实习效果。
结果：观察组各教学结果评分均显著高于对照组（P＜0.05）；观察组教学评估情况显著优于对照组（P＜0.05）。
结论：在护理临床带教中实施PBL教学法，效果显著。
【关键词】问题式教学；带教工作；教学结果【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）15-0229-01问题式教学（PBL）是近几年来逐渐普及并完善的一种新型教学模式，强调以问题为基础、以护生为中心的教育理念[1]，过程中由护生通过自主研究、共同讨论实现解决问题目的，同时提升护生学习积极性与自主能力[2]。
本文主要探讨护理临床带教中PBL教学法的应用效果，现报道如下。
1.资料与方法1.1 一般资料选取2017年2月—2018年2月在我院实习的144例护生，随机分为观察组（n=72）与对照组（n=72）。
对照组72例，男3例，女69例，年龄20～24岁，平均年龄（22.03±5.46）岁。
观察组72例，男5例，女67例，年龄19～23岁，平均年龄（21.89±5.37）岁。
两组一般资料对比均保持同质性（P＞0.05）。
1.2 方法对照组实施常规教学，严格依照教学大纲带领护生实习。
观察组实施PBL教学法，具体为：（1）设置问题。
进入科室前1周，依据教学大纲目标以及教学进度、科室实际情况设计问题，以科室常见且典型病例设置若干问题，由带教老师将与问题相关病例资料、课程教材、文献资料提供给护生。
（2）自主学习。
由护生带着疑问，自由结合成小组，依据问题查阅文献、课程教材等，收集资料，并提炼问题与总结，独立对问题与相关资料进行分析思考，查找答案。
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护 理研 究 ２ ０ ０ ８年 ６月 第 ２ ２卷 第 ６期 上 句 版 （ 第 ２ ２期 ） 总 ５
京 大 学 出 版 社 ，０ ５ １９ ２ ２ ２ ０ ：０ １ ． ［５ Ｗ ａｓｎＲ， ｅｒ ， ｅ Ａ Ａ ｌ ｇｔｄｎｌｔｄ ｎｏｔｅ ｅｃｐｉ ｓ １］ ｔ ｏ １ ａｙＩ Ｌ ａ ） Ｊ ｏ ｉ ｉａｓｕ ｙｉｔ ｈ ｒｅｔ ｎ ｎ ｕ ｐ ｏ
（ ）７ ７ ． ２ ：２ ４
ｉｇｄｍｅｓ ｎ ｖｎｏｙ Ｊ ．ｏ ｒａ ｏ ｖｎｅ ｒｉ ，９ ９ ５ ｎ ｉ ｎｉ ｓｉ ｄｔｒ［］Ｊ ｕ ｌ ｆ ａ ｃ Ｎｕｓ Ｉ９ ， ： ｏ ｎ ｎ Ａｄ ｄ ｇ ｎ
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［２ 黄崴 ．０世纪西方教育管理理论及其模式 的发展 ［］ 华东师范大 Ｉ］ ２ Ｊ．
（ ｒｉｇＣ ｌ ｇ ｆＮａ ｆｎ ｅ ｉａ ｉｅｓｔ Ｇｕ ｎ ｄ ｆ １ ５ ５Ｃｈ ｎ ） Ｎｕ ｓ ｏ ｌ ｅｏ ｎ ａ ｇ Ｍ ｄｃ ｌ ｎ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ， ａ ｇ ｏ ｇ ５ ０ １ ｉａ ｌ
摘要 ： 目的 ］ 讨《 区护理 学》 ［ 探 社 课程 中进行 以问题 为基 础学 习（ Ｂ 教 学试验改革后 的效 果。［ ＰＩ ） 方法 ］０ ７年 ５月一 ７月在 ２ ０ ２０ ０ ４级 护理 本科 生 的 《 区护 理 学》 社 中开展 共 ｌ 学 时 的Ｐ Ｉ 学试验 ， 用 问卷 调 查 和 非 结 构 式 自陈 法 了解 试 验 改 革 效 果 。 结 果 ］ １ Ｂ 教 采 ［ ６ ． ％的学生 同意在本课 程 中采用 Ｐ Ｌ教 学法，３ ８ ９２ Ｂ ５ ． ％的 学生对该教学法 的评 价为好 ，０ ４ ４ ． ％的 学生认 为通过 Ｐ Ｌ教 学 可以达到 Ｂ 教学 目标 。大部分 学生 自评在 团队合作 能力 、 自主学 习能力 、 分析 问题 的能力 、 解决 问题 能力等 ８个方 面都 有了一定程度的提 高， 且 学生的各项收获与参 与态度的积极程度 呈正相关（ Ｐ均＜０ ０ ） 结论 ］ 社 区护理 学》 ．１ ． ．［ 在《 开展 Ｐ Ｉ得到 学 生的肯定 ， Ｂ 有利 于团结合 作、 分析 问题及 解决 问题等方 面能力的培养 。 关键 词 ： 以问题 为基 础学 习； 区护理 学； 社 教学方 法
ｏ ａ ｉｇａ ｎ ｔｄ ｎ ｕｓ ｓｕ ｉｇｍｕｔｖ ｒ ｔ ｎ ｌｓｓｏｆ ｈ ａ— ｆｃ ｒｎ ｍｏ ｇ ｓｕ ｅ ｔｎ ｒｅ ｓｎ ｌｉａ ｉ ｅａ ａｙ ｉ ｅｃ ｒ ａ ｔ
［０ 尹一桥 ． 育 品格 才能 并重 新 一 代 ［ ］ 中华 护 理 管理 ， ０ ６ ７ １］ 培 Ｊ． ２ ０ ，
在 《 区护 理 学》 程 中开展 Ｐ Ｌ 社 课 Ｂ 试验改革效果分析Ｄ
Ａｎ ｙ ｉ ｎ ｅ ｅ ｔｏ ａｒｙｉｇ ｏ ｔｐｒ ｂｌ ｍ ‘ ｂａ ｅ ｅ ｎｉｇ ｅ ｅ ｉ ｎ ａｌｓｓ ｏ ｆ ｃ ｆｃ ｒ ｎ ｕ ｏ ｅ — — ｓ ｄ ｌａｒ ｎ ｘｐ ｒｍｅ ｔ
中图分类号 ：４０ Ｇ ２ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文章 编 号 ：０ ９ ４ ３ ２ ０ ）Ａ一 １９ —０ １０ —６ ９ （０ ８ ６ ４３ ２
以问题 为基 础 学 习（ ｒｂ ｍ—ｂｓ ａｎｎ ， Ｂ 主 张 以 ｐｏ ｌ ｅ ａｅ ｌ ｒｉ Ｐ １ ｄｅ ｇ ）
学 生 为 中心 ， 师 为 引 导 者 ， 自我 指 导 学 习及 小 组 讨 论 为 教 学 老 以
的完 成形式包括课 堂汇报 、 色扮 演 、 交作 品 （ 角 提 健康 教育单 ） 、
开课前 １ 给 学生 分组 （ １ 试验 １ 人 ／ ， 后 改 为４ 周 第 次 ２ 组 以
形式 ， 经过国内外长期教学研 究发现 ， 方法能有效地训 练学生 该
发 现 问题 、 决 问 题 的 能 力 ， 助 于 创 造 力 的 培 养 。 《 区护 理 解 有 社
ｒ ｆ ｒ ｉ ‘ ｍｍｕ ｉ ｕ ｓｎ ｃｅ ｃ ”ｔ ａБайду номын сангаасｈｎ ｅ ｏ ｍ ｎ ‘ Ｃｏ ｎ ｔ ｎ ｒ ｉｇ ｓ ｉ ｎ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｙ 高钰琳 ， 陈佩云 ， 孙晓嘉 ， 周 璇， 林劲秋
Ｇａ ｕｉ ， ｈ ｎＰ ｉｕ ， ｕ ｉｏｉ，ｔ ｌ ｏＹ ｌ Ｃ ｅ ｅ ｎ Ｓ ｎＸ ａｊａ ｅ ｎ ｙ ａ
ｎ ｄ ｉｇ ａｉｇ ｉ — ｅ ｕ ａｉｎ ｔ ． ｓ ｕ ｄ ｔｄ： ｃ ｍｂ ｒ ８， ｏ ｄｎ ￣ｃ ｒ ，ｎ ｎ ｄ ｃ ｔ ．ｈｍ ｂａｔ ｐ ａｅ Ｄｅ ｅ ｅ ２ ｏ
２０ ０ ７．
作及教育管理研究 ， 工作 单位 ： 门镜湖 护理学 院： 澳 尹一桥 工作单 位 ： 澳
门镜 湖 护 理 学 院 。 （ 收稿 Ｉ期 ：０ ７ １ 一 墙 ； 回 日期 ：０ ８—０ ｔ ＝ ２０ ０ 修 ２０ ３一ｌ ） ８ （ 文编辑 孙玉梅 ） 本
学 学 报 （ 育 科 学 版 ） ２ ０ ， １ １ ：９ ２ ． 教 ，０ １７ （ ） １ ８
作者简 介
朱 明霞（９ ３ ）女 ， １６ 一 ， 重庆人 ， 副教授 ， 硕士 ， 从事护理 教育工
［３ 陈德述 ． １］ 孔子思想的当代价值 ［］ 天府新论 ，０ ０， ：３ ９ ． Ｊ． ２ ０ １９ ４ ［４ Ｎ ｄ ｉ ｓＮ． ａｉｇｉ ｅ ｕａｉｎ Ｔｈ ｎ ｙｌ ｅｉ ｏ ｆｒ ｌ ｄ — １ ］ ｏ ｄｎ Ｃ ｒ ｎ ｄ ｃｔ ： ｅｅｃｃ ｐｄａ ｆｉ ｏｍａ ｅ ｕ ｇ ｎ ｏ ｏ ｎ ｃｔ ｎ ［ Ｂ ＯＬ ．２ ０ １ ａｉ ．Ｅ ／ ］ ［０ ７ ０—０ ］ ｈｔ： ／ ｏ １ ．ｔ ／ｗｗｗ．ｎｅ ． ｒ／ ｉｉ／ ｐ ｉｆｄ ｏｇｂｂ ｏ ｌ