小学语文教学技能
小学语文怎么抓基础知识和基本技能
小学语文怎么抓基础知识和基本技能前言在小学阶段，学习语文是打好基础的重要环节。
掌握语文的基础知识和基本技能对于学生的语文学习和发展至关重要。
本文将介绍在小学语文学习中如何抓住基础知识和基本技能，帮助学生扎实掌握语文知识。
基础知识的掌握词语学习•词语的识别：学生需要掌握常用词语的识别和理解，包括常见的名词、动词、形容词等。
•词语的辨析：学会辨析相近词语的意义和用法，避免混淆。
•词语的积累：通过课文、阅读等方式积累更多的词汇，增加词汇量。
句子结构•句子的理解：学生需理解基本的句子结构，包括主谓宾结构、并列句、从句等。
•句子的组合：通过扩充句子、组合句子等方式，培养学生组织语言的能力。
常见写作技巧•书写规范：学生需要养成规范的书写习惯，包括字迹工整、格式规范等。
•常用标点：学会正确使用逗号、句号、问号等标点符号，提高文段的表达能力。
基本技能的培养阅读能力•课文阅读：帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读能力。
•阅读策略：教导学生一些阅读策略，如逐段阅读、精读粗读等，提高对文章的理解。
写作能力•作文练习：鼓励学生进行写作练习，比如日记、作文等，培养其文字表达能力。
•规范写作：教导学生文章结构、逻辑性等，引导学生书写规范的作文。
听说能力•朗读练习：帮助学生进行朗读练习，提高语音语调的准确性。
•口语表达：鼓励学生参与课堂讨论，提高口语表达能力。
总结小学语文学习是学生未来语文能力发展的基础。
抓住基础知识和基本技能的学习，有助于学生建立扎实的语文基础，为将来的学习奠定坚实基础。
希望本文的内容能对学生的语文学习提供帮助。
小学语文教学技能--全套课件
第二讲 准备性训练
教学目标 1、结合以前所学，能正确分析所提供的材料。 2、能够选择并处理教材内容，并说出依据。 3、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。 4、思考自己是如何备教材的？ 教学重点：目标1、2 教学难点 1、说出依据。 2、形成自己备教材的思路 教学意图：本着先做后学的理解，让学生在做中体验并思考
启发学生，激发对教材分析和目标分析技能理论部分学习的 兴趣。
作业
结合本次训练的体验和已有经验的积累，整理出小论文“我 是如何备课的？”的提纲。
第三讲 教材分析技能
第一篇 小学语文教学准备技能
第一章 教材分析技能
教学目标 1、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。 2、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。 3、能有效分析和处理人教版三下《翠鸟》。 教学重点 1、单篇教材分析和处理技能。 2、《翠鸟》的分析和处理。 教学难点：整套、整组教材的分析。
问题讨论
1、你认为在当前高等教育体系中培养的小学教师相比 中师，语文教学技能训练应更加强化,还是可以弱化， 为什么？
2、教师的职业技能是一个历史的范畴，具有稳定性和 可变性相结合的特点。那么，随着教育技术发展、时 代需要、理念变革等，你认为哪些语文教学技能应进 行相应的变化？
一、意涵
（一）先让学生基于经验和感受，自己说说对语文教学技 能的理解。
我笑着对他说，您的蜂蜜不用我的书打广告，看到您周围这一片美景，就能想象得到。 此行不虚，不仅买到了上好的蜂蜜，还有了惊喜的发现和由衷的感喟――无论身处何地，无论
日子是否顺意，都应该像那些恣意绚烂的野芍药，像那个临河梳洗的少女，像那个把自己和帐 篷里里外外都装饰得漂漂亮亮的养蜂人，即便没有人欣赏，那也要尽情地美给自己看。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能小学语文教师是培养孩子语文素养的关键人物，他们的教学能力和专业素养直接影响学生的语文学习效果。
为了确保小学语文教师具备必要的技能，他们应该具备以下几个方面的能力。
一、深厚的语文学科知识作为小学语文教师，首先应该具备扎实的语文学科知识。
他们应该熟悉语文学科的基本概念、理论和方法，并且掌握语文课程的教学要点。
只有通过不断学习和积累，才能够提高自己的语文知识水平，为学生提供优质的语文教育。
二、良好的教学设计能力小学语文教师还应该具备良好的教学设计能力。
他们应该根据教材和学生的实际情况，设计合理的教学内容和教学方法，帮助学生理解和掌握语文知识。
同时，他们还应该注重培养学生的语文综合应用能力，通过教学设计提高学生的阅读、写作和表达能力。
三、个性化教学能力每个学生都是独特的，小学语文教师应该具备个性化教学能力。
他们应该根据学生的兴趣、能力和特点，因材施教，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在教学过程中，他们应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、良好的沟通能力小学语文教师与学生之间的有效沟通是教学成功的关键所在。
他们应该具备良好的沟通能力，能够与学生建立良好的师生关系，并且与学生的家长进行积极有效的沟通。
通过与学生和家长的沟通，他们可以更好地了解学生的学习需求和问题，及时调整教学方法，提高教学效果。
五、团队合作能力小学语文教师一般都是在集体中进行教学，他们应该具备团队合作能力。
在与其他教师的合作中，他们应该积极参与，互相学习，相互支持，共同提高教学质量。
同时，他们还应该积极与学校和家长合作，形成良好的教育共同体，共同关注学生的成长。
六、不断学习和专业发展的意识作为小学语文教师，他们应该具备不断学习和专业发展的意识。
语文学科是一个不断发展和更新的学科，他们需要通过不断学习和研究，保持自己的教学水平和专业素养。
同时，他们还应该积极参加各种培训和交流活动，与其他教师和专家一起分享经验，不断提高自己的教学能力。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能作为小学语文教师，具备一定的教育教学技能是必不可少的。
在传授学科知识的同时，还需注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
本文将从语文教师的专业知识、教学技巧和教育理念三个方面，探讨小学语文教师应具备哪些技能。
一、专业知识作为小学语文教师，应具备坚实的语文学科知识储备，熟悉教材内容和学科要求。
只有了解学科的基本理论和知识，才能更好地教授学生，引导他们正确学习和理解语文知识。
同时，教师还应不断学习，跟进学科发展，掌握新的教学方法和教材的更新动态。
只有不断充实自己的专业知识，才能提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
二、教学技巧1. 激发学生学习兴趣小学生的发展特点是好奇心强，求知欲旺盛。
教师应善于运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2. 提供良好的学习环境教师需要为学生提供一个良好的学习环境，保持教室的整洁和安静，创设适合学生学习的氛围。
同时，还应利用多媒体教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
3. 耐心细致的指导小学生在学习语文的过程中，可能会遇到各种各样的问题和困惑。
教师应具备耐心和细致的指导，及时发现学生的问题，并采取针对性的措施加以解决。
同时，还应注重培养学生的学习方法和解决问题的能力。
三、教育理念1. 以学生为中心教师的教育理念应该是以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能和特长，不仅要关注学生的学业发展，还需注重全面发展。
2. 尊重个性发展每个学生都有着独特的个性和发展需求。
教师应尊重学生的个性差异，不盲目追求一切都一致，要根据学生的个体情况制定个性化教学方案，促进他们全面发展。
3. 友善与沟通教师应与学生建立良好的师生关系，以友善、耐心和关怀的态度对待学生。
通过与学生的良好沟通，了解他们的需求和困惑，及时解决问题，建立良好的学习氛围。
总结起来，小学语文教师应具备坚实的专业知识储备，掌握有效的教学技巧，并以学生为中心，注重个性发展和与学生的友善沟通。
小学语文教师应该具备的基本技能
小学语文教师应该具备的基本技能在小学阶段，语文教育起着至关重要的作用。
小学语文教师应具备一定的基本技能，以确保对学生的教育有着积极的影响。
本文将探讨小学语文教师应该具备的基本技能，并阐述其重要性和培养途径。
一、语言表达能力作为语文教师，拥有良好的语言表达能力是至关重要的。
语言表达能力包括口头和书面表达两个方面。
首先，他们需要有清晰准确的口头表达能力，能够清晰地解释和说明语言知识点。
此外，他们还需要具备良好的书面表达能力，能够撰写规范、流畅的教案、作业及教学材料等。
二、教学技巧和方法小学语文教师应该具备一定的教学技巧和方法。
他们需要能够根据学生的特点和水平，选择合适的教学方法，以便更好地引导学生学习。
例如，他们可以通过故事、游戏等生动活泼的方式，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
此外，教师还应该善于引导学生思考和解决问题，培养他们的独立思考能力和创造力。
三、团队协作能力在小学语文教育中，团队协作是至关重要的。
小学语文教师应该具备良好的团队协作能力，能够与其他教师、家长以及学校管理层进行有效的沟通和合作。
只有通过团队合作，才能够共同促进学生的全面发展，并达到更好的教育效果。
四、文化素养和学科知识作为语文教师，他们首先要具备扎实的学科知识。
只有具备深厚的语文知识储备，才能够更好地开展教学工作。
此外，他们还应该具备广泛的文化素养，了解中国传统文化和现代文化，以便能够将这些内容融入到教学中，培养学生的文化意识和文学修养。
五、情绪管理能力小学语文教师需要具备良好的情绪管理能力。
在教学过程中，他们可能会遇到各种困难和挑战，需要能够保持稳定的情绪状态，冷静地应对问题。
只有情绪稳定的教师才能够给学生提供一个稳定和和谐的学习环境，促进学生的健康成长。
六、持续学习和专业发展教师需要具备持续学习和专业发展的意识。
语文教师应该关注最新的教育理论、教学方法和教学资源，不断提高自身的专业素养和教学水平。
他们可以通过参加各类教育研讨会、培训班等形式，不断丰富自己的知识储备，提升自己的教学能力。
小学语文教师教学技能提升培训
小学语文教师教学技能提升培训在教育领域中，小学语文教学始终占据着至关重要的地位。
小学语文不仅是学生学习其他学科的基础，更是培养学生综合素质和人文素养的关键。
而小学语文教师的教学技能水平，直接影响着教学质量和学生的学习效果。
为了提升小学语文教师的教学技能，开展专业的培训活动显得尤为重要。
一、小学语文教师教学技能提升培训的重要性首先，时代在不断发展，教育理念和教学方法也在持续更新。
通过培训，小学语文教师能够及时了解最新的教育动态，掌握先进的教学方法和手段，从而更好地适应教育改革的需求。
其次，提升教学技能有助于提高课堂教学质量。
教师具备了扎实的教学技能，能够更加灵活地运用教材，设计出丰富多彩、富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
再者，良好的教学技能能够促进师生之间的有效互动和交流。
教师能够更好地倾听学生的想法和需求，给予及时的反馈和指导，建立起良好的师生关系，为学生的学习和成长创造一个积极、和谐的环境。
二、培训内容1、教学设计技能教学设计是教学的基础，教师需要学会根据教学目标、教学内容和学生特点，制定合理的教学计划和教学方案。
在培训中，应引导教师明确教学目标的设定原则和方法，掌握教材分析的技巧，合理安排教学环节和教学活动，以及设计有效的教学评价方式。
2、课堂管理技能良好的课堂管理是教学顺利进行的保障。
教师要学会营造积极的课堂氛围，建立有效的课堂规则，处理课堂中的突发事件，以及引导学生养成良好的学习习惯。
通过培训，让教师掌握多种课堂管理策略，提高课堂管理的效率和效果。
3、教学方法与策略培训应涵盖多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、情境教学法等，并指导教师根据不同的教学内容和学生需求选择合适的教学方法。
同时，要让教师了解如何运用现代教育技术手段辅助教学，提高教学的趣味性和实效性。
4、语言表达技能作为语文教师，语言表达能力至关重要。
培训中要注重培养教师的口语表达能力，包括发音准确、语速适中、语调抑扬顿挫等，同时还要提高教师的书面表达能力，使教师能够写出清晰、准确、生动的教学文案和评语。
语文教学技能总结_小学语文教师教学个人总结
语文教学技能总结_小学语文教师教学个人总结在这个学期的语文教学中，我采取了一些新的教学技能，总结如下：我注重启发式教学。
在教学过程中，我不再仅仅使用讲解和复述的教学模式，而是尽量让学生自己思考并得出答案。
我给学生提供了一些情境或问题，引导他们去思考解决方法。
这样不仅可以培养学生的思维能力，还能激发他们学习的兴趣。
我注重情感教育。
我不仅仅注重学生的知识学习，还注重培养学生的情感素养。
在教学中，我会与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性差异，鼓励他们积极表达自己的看法和情感，培养他们的情感意识和情感表达能力。
我还注重多媒体教学。
在语文教学中，我尽量利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，来呈现教学内容。
通过图文并茂的教学材料，可以使学生更加直观和生动地理解和记忆知识。
我还会组织一些多媒体课件的制作活动，让学生参与提高他们的学习兴趣和积极性。
我还注重个性化教学。
在备课过程中，我会根据学生的不同特点和能力，设计不同的教学策略和教学内容，满足不同学生的学习需求。
在课堂上，我也会根据学生的反应和理解情况，调整教学进度和内容，以确保每个学生都能够得到有效的教学。
通过这些新的教学技能的运用，我的语文教学取得了一些进步。
学生的学习兴趣和积极性得到了提高，学习效果也有所提升。
我也意识到自己在教学中还存在不足之处。
有时我的引导问题不够准确或不够深入，导致学生没有真正理解和掌握知识。
还有时，我在个性化教学中难以顾及到每个学生的具体情况，导致一些学生的学习困难没有得到有效的解决。
在今后的教学中，我将继续努力，改进自己的教学技能。
我会进一步研究新的教学方法和策略，不断提高自己的教学水平。
我会多与同事和学生家长进行交流，汲取他们的经验和建议，不断优化自己的教学方案。
我相信，通过不断的反思和改进，我一定能够取得更好的教学效果，为学生的语文学习做出更大的贡献。
小学语文教学技能 第11章 多媒体运用技能
讲与议
二、 多媒体选择技能
多媒体的选择是指教师在选用多媒体时，需从教学的整个过程出发，全面思考多 媒体与教学目标、教学内容、教学对象诸要素之间的关系，在此基础上确定要不要用 多媒体，用什么多媒体，何处、何时使用多媒体等，真正发挥多媒体的辅助优势。
（一） 正面影响
其一，发挥多媒体教学图文声像一体化的集约性特点，调动多种感官、创设真 实情境，化静为动，有利于激发学生的学习兴趣、调整注意力，辅助突破语文教学 的重难点。
其二，多媒体教学的超文本性，利于扩充课堂容量，加大信息密度，节约教学 时间，提高课堂效率。
其三，多媒体教学的动态性、交互性特点，利于突破传统语文教学中平面、封 闭的局限，建立多元、开放的语文课堂。
由此，如果长久地凭借图像、声音等媒介进行阅读，语言中枢将得不到应有的锻炼， 结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越衰弱，最终造成语文能力的低下。
所以，语文学习不能仅靠看图画、听音乐或泛泛地浏览来完成，还得强化阅读和思 维的优势。
注意事项
三、 不要让多媒体的“形象”替代学生的想象
多媒体无法代替我们对语言文字的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不 同形式，前者是抽象的文字组合，需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义；而 后者则生动得多，有形象的画面，有动听的音乐，不太需要个人的想象。
（三） 注重与语文教学目标、教学内容相联系
多媒体选择应注意与教学目标、教学内容相联系，注重它们之间的相关性。
讲与议
三、 多媒体运用技能
（一） 注重多媒体课件制作的恰当视觉效果 （二） 注意切入时机 （三） 巧用多媒体，辅助突破教学重难点，提高学习效果 （四） 活用多媒体，拓展迁移 （五） 多媒体与传统媒体，优势互补，结合运用
小学语文教学综合技能包括哪些方面
小学语文教学综合技能包括哪些方面？请结合教学实际谈谈恰当运用这些技能增强课堂教学的有效性答：小学语文教学综合技能包括：教学语言技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。
以课堂语言技能为列课堂语言技能包括广义的教学语言和狭义的教学语言。
广义的教学语言包括教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。
狭义的教学语言是指教学口语，它是教学语言的主要形式。
这里的教学语言技能也即教学口语技能。
小学生活泼好动，为使课堂教学能够顺利进行，教师在授课的同时还要负责课堂纪律的管理、学生的情绪调节和学习的引导。
教师必须掌握课堂语言技能，教学语言准确、鲜明、风趣、亲切的教师易于赢得学生的喜爱和尊敬，吸引学生注意力，增强学生的学习热情。
课堂语言技能是教师教学的综合技能之一。
好的语言技能听起来是一种享受，亲切和顺，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”由此可见，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到哪些要求呢？一是要具有准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言；二是体态（无声）语言必须形象、得体、自然；三是采用规范性、激励性的课堂教学语言。
在语文教学实践中，应注重了以下几个方面：一、准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言。
小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。
教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。
思想内容的正确性还指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。
表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活等。
小学语文课堂教学语言要有鲜明性。
在教学中尽量避免重复哆嗦，讲得精而细。
小学年纪语文教学方法
小学语文教学是培养孩子语言文字能力的关键时期，培养孩子的阅读、写作、口语和听力能力，为他们打下语文学习的基础。
下面是几种适合小学年级的语文教学方法。
1.游戏教学法小学生对游戏具有浓厚的兴趣，游戏教学法可以增加学生的参与度和学习动力。
可以通过课堂游戏、角色扮演和趣味问答等方式，将学习内容与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中积极参与，并从中获得语言文字的学习经验。
2.故事教学法小学生喜欢听故事，通过故事教学法可以激发学生的阅读兴趣和想象力。
教师可以选取一些具有趣味性和教育意义的故事，带领学生以情节、人物和场景为线索进行学习。
可以让学生在听故事的同时，学习故事的语言表达和情感表达，培养学生的阅读能力和理解能力。
3.任务驱动教学法小学生学习语文需要解决一系列的任务，任务驱动教学法可以引导学生主动学习，培养学生合作、探究和解决问题的能力。
教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生在学习中体验语文的实际运用，如编写广告、写作短文等。
通过完成任务，学生可以提升语文能力并增强自信心。
4.情景教学法小学生具有强烈的情感体验和情感表达的能力，情景教学法可以通过情境创设和角色扮演等方式，让学生在真实的情景中学习语文。
教师可以设计一些与学生生活相关的情景，让学生在情境中使用语言进行交流和表达，从而提高他们的口语表达和听力理解能力。
5.多媒体教学法小学生对多媒体教学具有较高的接受度，多媒体教学法可以通过图文、音频和视频等形式，为学生提供丰富的语言输入和学习资源。
教师可以利用多媒体设备呈现课堂内容，引导学生进行互动学习，增加学习的趣味性和效果。
综上所述，小学语文教学应注重培养学生的兴趣和自主学习能力，通过游戏、故事、任务、情景和多媒体等教学方法，激发学生的学习动力和主动性，提升他们的语言文字能力。
同时，教师应根据学生的特点和学习阶段，合理选择和组合不同的教学方法，使语文教学更加有效和有趣。
小学语文知识点技能点总结
小学语文知识点技能点总结一、文字知识点1. 汉字：小学生要学会认识、书写和理解常见的汉字，掌握正确的写字姿势和笔顺。
2. 字音：学习认识汉字的读音，懂得拼音规则，掌握拼音的读音技巧。
二、语言知识点1. 词语：学会认识、积累和运用常见的词语，包括名词、动词、形容词等，了解词语的词义和用法。
2. 词的构词：学习认识词的构词法和变化规律，掌握词的派生、合成和变化。
3. 词语搭配：学会掌握词语搭配的方法和技巧，提高表达的准确性和流畅度。
三、句子知识点1. 句子成分：学会认识句子的主语、谓语、宾语等成分，理解句子结构和成分的关系。
2. 句子类型：学习了解陈述句、疑问句、祈使句等不同类型的句子，掌握句子的语法结构和用法。
3. 句子连词：学习掌握连接词、时态词、标点符号等句子的连接和衔接方法，提高句子表达的连贯性和逻辑性。
四、段落知识点1. 段落结构：学习认识段落的开头、中间和结尾的组成部分，掌握段落的衔接和过渡方法。
2. 段落主题：学会理解段落的主题和中心思想，掌握段落的主题句的提炼和归纳方法。
五、篇章知识点1. 文章结构：学习认识文章的开头、发展和结尾的结构，了解文章的意义和逻辑。
2. 文章类型：学会识别记叙文、说明文、议论文等不同类型的文章，掌握不同类型文章的写作特点和技巧。
3. 文章语气：学习掌握文章的语气和情感表达，提高文章的表达力和写作技巧。
以上就是小学语文知识点和技能点的总结，希望对小学生的语文学习有所帮助。
在学习语文的过程中，要多读书、多写作，不断提高语言表达能力和文字理解能力，从而提高对语文的掌握程度。
小学语文教师应该具备哪些技能
小学语文教师应该具备哪些技能随着新一轮课程改革的不断深入和国培工作的开展，在学习和实践中，使我认识到，作为一名小学语文教师，我们应具备以下基本技能：一、阅读技能。
语文教师需要有较高的阅读技能，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力。
这样，语文教师没有较高的阅读技能是不能很好地担负起教学任务的。
语文教师要善于从教学目的要求、教学实际出发，准确地辨文字、释词语、析句子、分段落、理篇章、归主旨、探文法，能运用正确的思想观念和思想方法，恰如其分、切中肯綮地对文章思想内容、风格特点等方面进行鉴别、欣赏和评价；运用科学的思维方法，根据需要把贮存的各种知识灵活提取使用。
语文教师应具有熟练地掌握各种阅读方式的技能。
能作朗读示范，声调、重音、停顿语气都能很好地掌握；默读的方法正确，在数量、质量上都高于一般人，能灵活地运用精读、略读、浏览、跳读等阅读方式。
同时具有较高的分析文章的能力。
能分析内容较深的形式复杂的各类文章。
还要具有熟练地查阅各种语文工具书和参考书的能力。
语文教师工作要求对语文知识的掌握准确无误，还要随时运用各类知识，因此需要常查工具书和常翻各种参考书，迅速而准确地从中提取自己所需要的资料。
二、说话技能。
语文教师的口头表达技能至关重要。
每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。
因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，尽管满腔学问也当不好教师，语文教师尤其需要较高的说话能力，因为语文教学有培养学生说话能力的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。
三、书面表达技能。
教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。
小学语文教育的核心知识与技能
小学语文教育的核心知识与技能小学语文教育是培养学生语言表达能力、文化素养和综合素质的重要环节。
它的核心在于掌握基础的语言知识和技能，并能够运用这些知识和技能进行有效的沟通和表达。
下面将详细介绍小学语文教育的核心知识与技能。
一、识字和拼音技能识字和拼音是小学语文教育的重要内容。
学生通过学习汉字的基本构造和部首、字形和笔画的规律，能够掌握一定数量的常用字。
同时，通过学习拼音，学生能够正确发音并准确拼写汉字。
这是学生日常阅读和写作的基础。
二、阅读理解能力阅读理解是小学语文教育中的关键能力。
学生通过阅读不同类型的文章，理解文本表达的意思，分析文本的结构和特点，把握文章的主题和中心思想。
另外，通过阅读的过程，学生培养批判性思维和创造性思维，培养对文学作品的欣赏能力。
三、写作表达能力写作表达是小学语文教育的重要目标。
学生通过写作能够表达自己的思想和感受，培养自己的观察力和思考能力。
写作包括记叙文、说明文和议论文等不同类型，学生需要掌握不同类型文体的特点和写作方法，并能够用准确、生动的语言表达自己的观点。
四、口头表达能力口头表达是语文教育中不可忽视的一部分。
学生通过口头表达能够与他人进行有效的沟通和交流。
口头表达包括朗读、演讲、听说训练等方式，学生需要通过练习不断提高自己的表达能力，使自己的语言表达更加流利、准确。
五、听力理解能力听力理解是小学语文教育的基础能力之一。
学生通过听句子、听短文等方式，理解听到的信息。
同时，学生还需要通过听力训练，提高自己的听力反应速度和听力理解能力。
六、积累文化知识小学语文教育也应当注重培养学生的文化素养。
学生需要通过学习古代文学作品、经典诗词等，了解中国传统文化和文学艺术。
同时，还应当加强对现代文学作品、传统文化的阅读和欣赏，培养学生的审美情趣。
七、文字表达规范文字表达的规范是小学语文教育的重要内容。
在写作和阅读中，学生需要掌握正确的标点符号和语法用法，使自己的文字表达更加清晰、准确。
小学语文的常见教学方法和教学原则
小学语文的常见教学方法和教学原则引言语文是小学阶段学生最基础、最重要的学科之一。
良好的语文教育可以提升学生的语言能力、阅读能力和表达能力。
本文将介绍小学语文的常见教学方法和教学原则，以帮助教师们更好地进行语文教学。
一、常见教学方法1. 听说读写综合法听说读写综合法是小学语文教学中常用的教学方法。
教师通过创设情境，引导学生进行听说读写的综合训练。
这种方法可以培养学生的听觉感知、口语表达、阅读理解和写作能力。
在教学中，可以利用课文朗读、角色扮演、讨论分享、写作练习等活动来实施。
2. 故事启发法故事启发法是通过讲述故事来引发学生的兴趣、激发学习动力的教学方法。
教师可以选择寓言、童话、历史故事等形式生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中获取知识，培养阅读和思维能力。
在讲述故事后，教师可以引导学生进行讨论、表演或创作，进一步促进学生的综合语文能力发展。
3. 任务驱动法任务驱动法是通过给予学生有挑战性的任务，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的教学方法。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，鼓励学生主动探究、合作解决问题。
这种方法能够引导学生主动参与，提高他们的学习动力和创造力。
4. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏化的方式来进行语文教学。
教师可以设计各种语文游戏，如语言接龙、语法抽抽乐、字谜等，让学生在游戏中体验语言的乐趣并获得知识。
游戏教学可以促进学生的积极参与，提升学习效果。
二、教学原则1. 循序渐进原则小学语文教学应该按照由易到难、由浅入深的顺序进行。
教师要根据学生的实际情况和学习进度，合理安排课程内容和难度。
循序渐进的教学可以帮助学生逐步建立知识结构，不断巩固和扩展语文能力。
2. 理解导向原则语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
教师要引导学生从课文中理解信息、把握重点，并促进学生对文学作品的深入思考。
通过理解导向的教学，学生可以提升自己的阅读能力，提高对语言的理解和运用能力。
3. 合作互助原则小学语文教学应该鼓励学生之间的合作和互助。
小学语文教学中的技能训练
小学语文教学中的技能训练在小学语文教学中，技能训练起着重要的作用。
通过技能训练，学生能够提高语言表达能力，培养阅读理解能力，以及提升写作水平。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨小学语文教学中的技能训练。
一、听的技能训练听是语文学习的基础，也是学生语言表达的起点。
在教学中，可以通过朗读、故事听写等方式进行听的技能训练。
朗读可以帮助学生提高语音语调的准确性和语言的流畅性，同时也能够锻炼学生的记忆力和表达能力。
故事听写则可以培养学生的听觉记忆和理解能力，使他们能够准确地听懂并记录所听到的内容。
二、说的技能训练说是语言的表达方式之一，也是培养学生口语表达能力的重要途径。
教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式进行说的技能训练。
角色扮演可以让学生在真实的情境中进行语言交流，培养他们的口语表达能力和沟通能力。
小组讨论则能够激发学生思维，培养他们的辩证思维和语言表达能力。
三、读的技能训练读是语文学习的重要环节，也是培养学生阅读理解能力的关键。
在小学语文教学中，可以通过课文朗读、阅读训练等方式进行读的技能训练。
课文朗读可以帮助学生提高语音语调的准确性和语言的表达能力，同时也能够培养学生对课文的理解和感悟能力。
阅读训练则可以锻炼学生的阅读速度和理解能力，培养他们分析和归纳的能力。
四、写的技能训练写是语文学习的重要环节，也是培养学生写作能力的关键。
在小学语文教学中，可以通过作文训练、写作指导等方式进行写的技能训练。
作文训练可以帮助学生提高写作的技巧和写作的逻辑性，培养他们的表达能力和思维能力。
写作指导则能够引导学生学习优秀的写作范文，提供有效的写作方法和技巧，促进他们的写作水平的提高。
综上所述，小学语文教学中的技能训练对于学生的语言能力和写作水平的提升起着重要作用。
通过听、说、读、写四个方面的技能训练，学生能够全面提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和写作水平。
因此，在教学中，我们应该注重技能训练的开展，为学生提供多样化的训练机会和有效的指导方法，帮助他们全面提高语文能力。
小学语文学习的五大技能要点
小学语文学习的五大技能要点在小学语文学习过程中，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力以及文学素养是至关重要的。
下面将介绍小学语文学习的五大技能要点，帮助学生更好地掌握语文知识。
一、听力技能听力是语言学习的基础，也是提高语言表达能力的起点。
在小学语文学习中，学生需要通过听、说、读、写的综合训练来提高听力技能。
具体要点如下：1. 培养良好的听觉习惯：注意听讲，不打断他人发言，认真倾听老师的授课内容。
2. 提高听力理解能力：通过多听、多练，逐渐提高对不同语速和说话方式的理解能力。
3. 善于捕捉关键信息：学会从听到的内容中提取出重要信息，辨别主次，掌握要点。
二、阅读技能阅读是语文学习的重要环节，对培养学生的语感、丰富词汇、提高阅读理解能力具有关键作用。
以下是培养小学生阅读技能的要点：1. 培养阅读兴趣：选择适合学生年龄和能力的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
2. 注意阅读速度与准确性的平衡：培养学生熟练而准确地获取信息的能力，同时提高阅读速度。
3. 注重阅读理解：引导学生从阅读中思考、探究，理解文章的意义和目的。
三、写作技能写作是语文学习的重要组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维和创造力。
以下是培养小学生写作技能的要点：1. 多写多练：鼓励学生进行常规的写作训练，如作文、日记等，通过反复练习提高写作水平。
2. 塑造语言思维：帮助学生扩展词汇量，提高语言表达能力，注重思维逻辑的培养。
3. 提供写作范文：指导学生参考优秀范文，学习模仿和借鉴好的写作风格和表达方式。
四、口语技能口语是语文学习的重要组成部分，通过口语训练可以提高学生的语言交际能力和口头表达能力。
以下是培养小学生口语技能的要点：1. 注重口语实践：创造各种情境，鼓励学生进行口语交流，如角色扮演、小组讨论等活动。
2. 提高语音语调：帮助学生纠正发音错误，培养语音语调的正确运用。
3. 培养流利表达能力：组织学生进行口头的演讲、朗读等练习，提高表达的流畅性和连贯性。
小学语文教学策略和方法
小学语文教学策略和方法1.游戏教学法：通过有趣的游戏，激发学生学习语文的兴趣，并加深学生对课文的理解。
例如，可以组织语言游戏、角色扮演等活动，让学生在游戏中充分运用语文知识，提高他们的语言表达能力。
2.读写结合法：将阅读和写作贯穿于语文教学的始终，让学生在阅读中掌握语言知识，通过写作来运用所学的知识，提高写作能力。
教师可以引导学生进行课文的朗读、默写、改写等练习，进一步巩固语文知识。
3.情景教学法：通过创设情境，让学生在真实的语境中学习语文知识。
例如，教师可以组织学生参观博物馆、实地考察等活动，让学生在探究、观察和思考的过程中学习语文知识，提高他们的综合运用能力。
4.合作学习法：让学生在小组内合作学习，通过相互讨论、交流和合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些小组合作活动，如小组朗读、小组写作等，让学生在合作中互相促进、互相学习。
5.多媒体教学法：通过运用多媒体技术，使语文教学更加生动有趣，激发学生学习兴趣。
教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资料来进行教学，提供丰富的语言输入和实例，帮助学生理解和掌握语文知识。
6.情感教育法：通过培养学生的情感体验和情感认知，提高学生的语文学习效果。
教师可以通过讲故事、诗歌朗诵、文学欣赏等活动，让学生感受语文的美，激发他们对语文的喜爱和热情。
7.技能培养法：注重培养学生的语言技能，例如，阅读技能、写作技能、听力技能等。
教师可以通过阅读训练、写作指导、听力理解等活动来培养学生的各项语言技能，使他们全面提高语文水平。
8.针对性教学法：根据学生的兴趣和特点，开展有针对性的教学。
教师可以根据学生的不同需求，制定个别化的学习计划，给予学生更多的个性化辅导和指导，从而帮助他们在语文学习中取得更好的进步。
总之，小学语文教学要注重培养学生的语言运用能力和表达能力，对于教师来说，选择合适的教学策略和方法非常重要。
通过采用游戏教学法、读写结合法、情景教学法、合作学习法、多媒体教学法、情感教育法、技能培养法和针对性教学法等方法，可以提高学生的语文学习效果，培养他们的语言能力和思维能力。
如何帮助孩子掌握语文学科的基本技能
如何帮助孩子掌握语文学科的基本技能语文学科作为基础学科之一，对于孩子的学习发展具有非常重要的作用。
如何帮助孩子掌握语文学科的基本技能，是每个家长和老师都关心的问题。
本文将从阅读、写作、词汇三个方面，分享一些帮助孩子掌握语文基本技能的方法和建议。
一、阅读阅读是语文学科中最基础、最重要的技能之一。
通过阅读，孩子不仅可以开拓自己的视野，增加知识面，还可以提高语言表达能力和思维逻辑能力。
因此，家长和老师都应该鼓励孩子多读书。
可以给孩子提供各种类型、各种难度的书籍，让孩子根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
同时，家长和老师还可以与孩子一起讨论阅读内容，引导他们理解文章的主题、中心思想，培养他们的分析和思考能力。
二、写作写作是语文学科中培养孩子语言表达能力和思维逻辑能力的重要手段。
孩子可以通过写作来锻炼自己的文字表达能力、观察力和思考力。
家长和老师可以给孩子提供写作的机会，比如让他们写日记、作文或者诗歌等。
在孩子写作的过程中，可以指导他们如何构思文章结构、合理安排语言表达，同时还可以给予适当的修改建议，帮助他们提高写作水平。
三、词汇词汇是语文学科中的基础，也是语言表达的重要组成部分。
为了帮助孩子掌握丰富的词汇，家长和老师可以采取多种方法。
比如，可以通过词汇卡片、词汇本等方式，让孩子系统地学习和记忆词汇。
此外，家长和老师还可以在日常生活中引导孩子多注意语言环境，鼓励他们积极参与讨论、讲故事等活动，帮助他们提高词汇运用能力。
综上所述，帮助孩子掌握语文学科的基本技能需要家长和老师共同努力，通过阅读、写作、词汇等多种方式，让孩子在语文学科中能够得到全面发展。
希望每个孩子都能够在语文学科中取得优异的成绩，提高自己的语言表达能力和思维逻辑能力。
只有这样，才能够为孩子的未来学习和发展打下坚实的基础。
小学语文教师需要具备的业务能力与技能
小学语文教师需要具备的业务能力与技能随着时代的不断发展和教育理念的不断升级，小学语文教师需要具备的业务能力和技能也在不断更新。
作为培养未来人才的第一道门槛，小学教师在语文教育方面的职责重大，需要具有多方面的能力和技能，让我们一起来看看未来的小学语文教师需要具备哪些业务能力和技能。
一、教学掌握一位合格的小学语文教师需要具备扎实的教学掌握能力。
首先，教师应该对教学内容和教材要求有深刻的了解，知道如何撰写适合学生的教学方案。
其次，教师应该能够根据学生的实际情况调整教学计划，应对学生的个性化需求。
最后，教师应该能够运用多种教学手段，例如说故事、演讲、讲解、展示等，使学生能够更加生动、活泼地学习和吸收语文知识。
二、多元化教学语文是一门特殊的学科，教学规律性不强。
小学语文教师应该能够根据学生的年龄特征、心理特点等个人情况，采用多元化的教学手段来让学生更好的理解和掌握知识。
教师应该能够注意每个学生的进步和发展，调整教学方法和内容，使学生更加关注自己的学习，激发他们的学习动力。
三、信息技术的应用语文学科的本质是语言和文字学科，小学语文教师应该能够运用信息技术，创造更多互动的教学体验，并能在教学过程中保持良好的互动沟通。
例如，开设在线课程、推荐实用的语文电子书、引导学生和家长利用网络资源查找相关信息，这些都是未来小学语文教师所需具备的教学方法和技能。
四、教学能力的评估全面的教学能力不仅体现在教学过程中，还可以通过教学成果来评估。
小学语文教师应该能够利用各种评估方法进行教学能力的评价，例如定期组织课堂评估、课程考核、校内观摩等，通过评估方法来发现和改进自己的不足之处，并在教育教学上不断提高自己的整体水平。
五、专业能力的拓展和增强作为教育者，终身学习不仅是一种素质，而是一种必须坚持的职业追求。
小学语文教师应该不断拓展和增强自己的专业能力，承担更多相关职责和工作，例如参加学术会议、交流学习、举办研讨会等，不断提高自己的综合素质和专业水平。
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情境导入法
含义： 就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、 绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情 境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于 积极学习状态的技法。 要求： 一是要善于创设情境；二是加强诱导，激 发思维。
一位老师在教学《骆驼与羊》一课时， 这样导入新课：“同学们，在动物的王 国里，有时也会像人一样发生争论。今 天就有两位动物不知为什么事争论起来 了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什 么争吵吗？”这样提出问题，一下子调 动了学生的情绪，全身心地投入到课文 的阅读中去。
板书的表现形式
————形象化程度的角度
要点式板书
只列出标题、要点和层次 高度概括，适合于高年级
总分式板书
主要用于包含从属关系的内容
教学内容彼此对应的两部分集中在一起而设计
对比式板书
线条式板书
选择关键性的词语，以线条、箭头等连接起来构成的流程图
图解式板书：以示意图的形式
会摇尾巴的狼
课堂提问技能
提问技能是教师运用提出问题，以及对 学生回答的反应的方式，以促使学生参 与学习，了解他们的学习状态，启发思 维，使学生理解和掌握知识，发展能力 的一类教学行为 。
课堂提问的功能
提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊 的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。 因此，有人称提问是教师的常规武器。
4 提示
教师提出问题之后，或者当学生的回答 与教师所期望的回答有一定距离时，教 师往往要对学生如何答问，从内容到方 法上给以指点，使其阅读、思考的注意 力相对集中到某些方面，从而得出教师 所期望的回答。教师的这种指点是提示。 提示的内容有：
（1）学生阅读中容易忽略的地方； （2）透过字面应该深入理解之处； （3）与理解课文有关的知识、资料； （4）某些重要词句； （5）语言表达形式； （6）分析的思路和方法。 提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他 们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在 提问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且， 最终往往以教师的理解代替了学生的思考。提问 非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆 设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师 “一言堂”。
《祝福》一课，教师提问：“鲁四老爷是 怎样杀死了祥林嫂的？”学生听后没有反 应。这个问题过于唐突、空泛，学生不知 从何说起。教师立即作了修正，改为： “祥林嫂的死和鲁四老爷有什么关系？” 经过修正后的题目明确、具体了，学生很 快便有了反应。
3 突出问题中心（焦点化）
所谓焦点化，包含两个方面的内容 一方面是指教师要确定问题回答范围的大小。 回答范围大的问题，可以使尽可能多的学生参 与；而回答范围小的问题，指向性强，能较有 效地引入一个课题或帮助学生回忆。像培养学 生发散思维的问题，就属于回答范围大的问题。 这类问题要求学生运用所学的内容，展开想象 和联想，进行创造性思维。提出新的见解。一 般说，这类问题的答案不限于～种。对答案的 判断，要根据提问的意图，看其是否合理。是 否有创见，而不能简单地判断正误。
小学语文课堂教学技能
傅才文
井冈山大学 教育学院
讲授提纲
课堂导入技能 课堂提问技能 课堂板书技能
什么是教学技能
教学技能是教师最基本的职业技能 它是教师在教学活动中，运用教与学相 关的知识和经验，为促进学生的学习、 实现目标而采取的一系列行为方式 可以将教师的教学技能概略地划分为三 个范畴
导入要注意的问题
导入的内容要精选
导入的内容要同所讲的内容密切相关， 而不要离题万里、生拉硬扯。 导入的时间要控制：导入所占的时间 要短：最多不能超过5分钟；5分钟左 右；三五分钟。
师：同学们，谁是最可爱的人？ 生：父母 生：老师 生：同学 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。 我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是 最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写 的通讯——《谁是最可爱的人》
6 停顿
由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此， 教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题和 回答问题的思想准备。停顿对于教师和学生都 有一定的意义。教师提问后停顿一下，可以环 顾全体学生，观察他们对提问的反应。这些反 应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。而 这些反应给教师提供了信息。停顿同样也给学 生提供了一定的信息。停顿时间短较，表明问 题简单，要求迅速做出回答；停顿时间较长， 表明问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。
要求: 要从学生的“最近发展区”出发，恰 当适度。
如一位老师在教学《狐假虎威》一课时 这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎 在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？” 学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕 老虎，老虎吃掉狐狸。”老师接着说： “我们今天要学习的一个故事却是老虎 听从狐狸的话，听狐狸的指挥。这是怎 么回事呢？请打开课文《狐假虎威》。”
狼（伪善、狡猾、凶恶）
连忙招呼 装出 半闭眼睛 不耐烦 恶狠狠 种花生 收花生 吃花生 义花生
设计问题框架应注意几个问题
（1）提问的目的要明确，意图要清楚 问题的设置要合乎教学的内容。不能为设疑而设 疑，搞形式图花架子。设计的主问题，能引导学 生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助 于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问 题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处； 学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密 切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想， 发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等
提问技能的构成要素
1 结构 所谓结构，是指教师根据教材内容 和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学 目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到 难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题 框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的 问题，以及彼此之间的关系（如时间联系、空间 联系、意义联系等），和解决这些问题与实现教 学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向， 去实现教学目标。为了完成这一问题框架，教师 必须提供一些特殊信息（资料。方法等），使用 板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系 统的、全面的认识。
教学设计的技能 课堂教学的技能 教学评价的技能
一.课堂导入技能
导入的功能： 集中注意； 激发情趣； 联结知识； 明确目的； 沟通感情。
导入的几种类型
衔接导入法 1、找准新旧知识的联结点 2、搭桥铺路、巧设契机 3、因课施教，方式多样
悬念导入法
目的: 激发兴趣,启发思维(“愤”“悱”)
（3）问题排列的顺序要合理
这里所说的合理，主要是指问题的排列 要符合人们认识事物的规律，同时又要 依据知识本身的逻辑关系。
2 措词
措词是指问题设计的语言要准确、明白、 简洁，问题的表述要适合全体学生的心理 发展水平和知识能力水平，使他们能较快 地做出反应。 措词准确、明白包括两个方面的内容：其 一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章 中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得 透，才能做到有的放矢，切中要害。其二， 是问题的表述要明白、确切，让学生明确 思维定向。
5 分布
为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该 有意识地将问题在全体学生中分市，以此来鼓励 所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责， 而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问面向全体 学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出 共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困 难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问 也是适当的。同时要查明不自愿应答行为的原因、 学生的背景、教学内容的特点等。 教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助 那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心， 参与到讨论中来。
实验导入法
要求 设计要巧妙，新颖、有针对性 要善于根据实验中出现的现象和结果来 提问和启发，促使学生思考与探究。
实例导入法 典故导入法 审题导入法
有位教师在教《将相和》这篇课文时，这样导入： 师：板书《将相和》题目，接着问： 这个题目中， “将”、“相”的正确读音是—— 生：jiàng与xiàng。 师：“将”指谁？“相”何许人也？ 生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！ 师：那么，“和”又是什么意思？ 生：他们俩讲和了。 师：是“讲和”了？还是—— 生：是“和好”了，和睦相处了。 师：不错· 请大家再想想：这一将一相都在赵王门下 做事，他们一直都是‘和’的吗？ 如果不是，那他们 为什么会“不和”？后来为什么又“和”了呢？ 生：（表示答不出来） 师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。
（2）问题的设计既要从课文中心 内容出发，又要考虑学生的实际
问题的设计应从为学生阅读理解课文搭 桥这一目的考虑。问题既是教学目标的 体现，又是指引学生思考的突破口。从 课文和学生两方面考虑设计主问题，既 能引起学生阅读的兴趣，又能带动对全 篇的理解 。一个班的学生其知识和能力 并不在同一水平上，因此，设计问题时 要考虑不同层次的学生。所设置问题的 难度应与中等以上学生的认知水平相符， 所设置的问题，能让学生“跳一跳”确 实能摘到“果子”。
有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示 导入： 上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与 装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示， 一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连 忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着 水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。 你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习 《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”
请解释“偃旗息鼓”这个成语的意思 请用“袅娜”一词造一个句子 课文前半部分主要写自然景物。山、树、屋三 者之间是怎样的关系（《我的空中楼阁》） 鲁迅为什么要以《祝福》作为小说的标题 《呐喊》的作者是谁？ 在学习了杨朔的三篇散文（《香山红叶》、 《荔枝蜜》、《茶花赋》）之后，你们能否就 杨朔散文，谈谈自己的看法