课题小学生阅读与写作有效结合的研究
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
追求高效 绽放精彩——小学语文阅读与写作的有效结合
查， 让 学生 互相学 习 ， 看 到别人 的优 点 ， 也 看到 自己的不 足 ，
学生 就会 不甘 落后 ， 就会 出现“ 百 家争 鸣” 的局面 ， 从而使爱
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ｌ １ ３
｛ 学
语 文 学
追求 高效 绽放精彩
小学语 文 阅读 与写作 的有效 结合
。 吕惠琴
（ 甘肃省酒泉市玉门市油城 学校 ， 甘肃 酒泉 ７ ３ ５ ２ ０ ０ ）
没 有 了 阅读 ， 写作就 如无源之水 ， 终 将枯竭 ； 离 开 了 写 ［ 摘 要】阅读 与写作 可谓 “ 唇 齿相依” 不 可分 割。 作， 阅读 就 好 比 没 有 航 标 的航 船 ， 做 毫 无 意 义 的航 行 。
依， 其重要性不言而喻 。但在实际的语 文教 学中 ， 常令语文教 师感到 困惑 的是究竟孰重孰轻 。在语文教学过程 中表现 出来
的是 ， 常常是 为 阅读而 阅读 ， 为作文 而作 文 ， 将 二者 割裂 开 来， 各 自呈现单 边性 ， 结果 花 了大 量的精力 培养学 生二 者的 能力 ， 效果不佳 。在语文教学中 ， 虽然二者承担 的教学任务不 同， 各有侧重 ， 阅读教学侧重 于培养 学生的理解能 力 ， 作 文教 学侧 重 于培 养学生 的表达能 力 ， 但二者是 相互促 进 、 相互 依 存 的。从 阅读中可 以学习到作文 的方法 ， 通过 作文又可 以促
进 阅读能力 的提高 。因此 ， 在教学 中 ， 必须把二者紧密结 合起
来。
一
首先， 举 办形式 多样 的竞 赛活动 。在班级 中组织开展有 关竞赛 活动 ， 如百科 知识竞赛 、 作家作 品知多少 比赛 、 演讲 比
小学语文课题研究实施方案
小学语文课题研究实施方案一、选题背景语文作为学生学习的重要科目之一，对于提高学生的语言表达和思维能力具有重要作用。
在小学阶段，语文课程的教学任务是培养学生基本阅读能力、写作能力、口语表达能力和审美能力，以及对语言文字的认识和理解。
因此，本研究选取“如何通过阅读提高小学生写作水平”为课题，旨在探究如何通过阅读这一方式，提高小学生写作能力。
二、研究目的本研究的主要目的是探究如何通过阅读提高小学生写作水平。
具体而言，研究旨在：1. 研究阅读与写作之间的关系，分析阅读对小学生写作的促进作用；2. 探究如何通过阅读促进小学生写作，为小学生提供适合的阅读素材；3. 分析如何通过阅读教学提高小学生写作能力，激发学生的兴趣和积极性；4. 研究如何通过评价鼓励小学生写作，提高学生的自信心和写作水平。
三、研究内容1. 阅读与写作之间的关系阅读是提高写作水平的重要手段之一，通过阅读可以扩大学生的思维视野，丰富学生的语言表达，增加写作的素材和灵感，提高学生的语言综合能力和文化素养。
2. 适合小学生的阅读素材小学生的阅读素材应该符合学生年龄特点和学习需求，如故事类、童话类、诗歌类、名人传记等，读物应具有良好的思想性、娱乐性和启发性。
3. 阅读教学中的写作指导阅读教学中应注重与写作的有效结合，引导学生分析阅读文本的结构、情节、人物、语言、情感等要素，从而促进学生的写作能力。
4. 评价机制的建立个体化评价是提高学生写作水平的关键环节，通过针对学生的金点子、错误点、改进点等进行指导和评价，激发学生写作的兴趣，提高学生的自信心和写作水平。
四、具体实施方案1. 实施阅读计划通过实施阅读计划，为学生提供优质阅读素材，丰富和拓宽学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2. 教学中注重写作指导在阅读教学中注重与写作的有效结合，引导学生分析阅读文本的构成要素，并提供适当的写作指导。
比如，引导学生模仿阅读文本中的语言表达，提高学生的写作能力。
以读促写,读写结合课题
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
小学语文读写结合教学的实践研究
小学语文读写结合教学的实践研究一、本文概述《小学语文读写结合教学的实践研究》一文旨在探讨如何在小学语文教学中实现读写结合的有效实践。
文章首先介绍了读写结合教学理念的重要性，指出这一教学理念对于提高学生语文综合素养、培养学生读写能力具有积极意义。
接着，文章对读写结合教学的理论基础进行了梳理，包括认知心理学、教育学等相关理论，为后续的实践研究提供了理论支撑。
在此基础上，文章通过实证研究方法，对小学语文读写结合教学的具体实施策略进行了深入探究，包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的设计等方面。
文章总结了实践研究的成果，提出了改进建议，以期对小学语文读写结合教学的实践提供有益的参考。
本文的研究不仅有助于丰富和完善小学语文教学方法体系，还有助于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。
本文也为广大小学语文教师提供了有益的借鉴和启示，有助于推动小学语文教学的创新与发展。
二、读写结合教学的理论基础读写结合教学的理论基础主要源于教育心理学、语言学和教育学等多个学科领域的研究成果。
其中，认知心理学认为阅读和写作是相互关联的认知过程，阅读有助于提高学生的理解能力、语言感知能力和思维品质，而写作则能够促进学生的表达能力、创新思维和批判性思维的发展。
因此，将阅读和写作结合起来教学，可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语文学习的整体效果。
语言学的研究也表明，阅读和写作是语言学习的两个核心技能。
通过阅读，学生可以接触到丰富多样的语言材料，提升语感和对语言规则的理解；通过写作，学生可以将所学的语言知识和技能进行实际运用，加深对语言的理解和掌握。
因此，读写结合教学符合语言学的学习规律，有助于提高学生的语言综合运用能力。
教育学的研究也支持读写结合教学的理念。
现代教育强调学生的主体地位和教师的主导作用，读写结合教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生积极参与语文学习活动。
读写结合教学还能够培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，为学生的全面发展打下良好的基础。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案律，将阅读和写作有机结合起来，达到相互促进、相得益彰的教学效果。
二）研究目标本课题旨在通过主题单元式的读写结合训练，提高三年级学生的阅读理解和写作能力，培养学生的语文综合运用能力，使学生能够在研究和生活中更好地运用语言文字。
三）研究内容本课题将以三年级语文教材中的主题单元为基础，结合阅读和写作教学理念，设计一系列的读写结合训练活动，包括但不限于课堂阅读、课后写作、小组合作等多种形式的教学活动。
四）主要观点1.阅读和写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
2.以主题单元为基础，将阅读和写作有机结合起来，能够更好地促进学生的阅读理解和写作能力的提高。
3.教师应该注重情境创设，引导学生将消极语言转化为积极语言，让学生有内容可写，从而提高写作水平。
五）创新之处本课题的创新之处在于将主题单元与读写结合训练相结合，既注重了阅读理解，又注重了写作能力的培养。
同时，教学活动形式多样，能够激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
建构有效教学基本框架为了建构起有效的教学基本框架，我们需要按照系统、有效教学的原则，有利于读写沟通、从读学写、读写互促的教学结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
因此，在教学中要注重读写并重，以训练为主。
我们可以以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练，并在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
2．主题单元式读写结合训练的意义主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
这种训练方法具有阅读指导性和写作指导性，能够强调整体读写，可与口语交际及语文综合性研究等相结合。
通过这种方法，可以提高学生的读写能力，使他们能够更好地掌握语言文字运用的方法技能，并将其感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
3．顺应课程改革要求本课题的研究是顺应了2011版新课标中新理念的要求，即致力于培养学生的语言文字运用能力。
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。
在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。
读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。
然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。
三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。
2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。
3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。
2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。
读写结合课题实施方案(四篇)
读写结合课题实施方案一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。
一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。
基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。
希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。
通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。
通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。
从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。
XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。
读写结合的策略研究
乡 的特产代言。这样 能够有效地提高学生的写作能力。
３ ． 以写促读 ， 拓展阅读
教师对学生 的影响 十分重大 ，教师 的专业 素养直接决定 了学
以写促 读是 学生在教师 的引导下 ， 带着 写作 疑惑 ， 对照着学过
ห้องสมุดไป่ตู้
生语文素质 的高低 。部分语 文教 师的教学 观念 局限于陈 旧的传统 的课文对写作进 行总结 。 写作是表达情感 的一种手段 ， 在写 的过程 之中， 专注 于应 试教学 ， 实行灌 输式教学 ， 对 于新课标 中要求 的教 中总会 受到所读过 的文章 的影响 ，会下意识地到读过 的文章 中寻
姐姐 ” 一 样让他们感 受到游戏 的乐趣 ， 引领师 生之 间、 同伴之 间和 教育意义， 让幼儿心情舒畅、 交往 自 信， 进一步提高幼儿的交往水准 。 睦共处 ， 帮助全体幼儿 尽早适应 幼儿 园生 活 ， 引导不合群 的幼儿 ，
和 同伴一起交流与合作 。 （ ２ ） 出于 独生子女 的原因 ， 幼儿在游 戏中会喜欢 “ 独 占” ， 不懂
教师在讲解新 型玻 璃的特点和作用时 ， 不 急着 直述 ， 而是 让学生把
［ １ ］ 孙娟． 小学阅读教 学中读 写结合的策略 初探 ［ Ｊ ］ ＿ 安徽 文学 ： ［ ２ ］ 彭炜． 如何利 用课 本进行 阅读和 写作教 学的优 化整合 ［ Ｊ ］ ．
（ ２ ） 在教学 中 ， 既要 注重培养学 生把握课 文内容 的能力 ， 又要 下 半 月 ， ２ ０ １ ０ （ ０ ９ ） ．
参考文献 ：
１ ． 转 变教学观念 ， 创新教学模式 “ 读 写结合 ” 对于教师的要求 比较高 ， 教师主要要做到两点 ：
小学语文教学中读与写有效结合的策略分析
小学语文教学中读与写有效结合的策略分析摘要：基于语文阅读与写作之间密不可分的关系，要求语文教师善于将阅读与写作有效结合起来，关注学生的阅读能力以及写作能力的同步提升，关注语文整体教学质量的提升。
对于学生而言，阅读是吸收，写作是输出，因此语文教师注重合理性语文阅读教学与写作教学之间的关系，深入探究其具体实施策略，为促进学生阅读与写作能力提升打下基础。
关键词：小学语文、阅读、写作、有效结合学生写作水平的提升离不开有效阅读，同时阅读能力的提升也离不开有效写作，基于阅读与写作之间的密不可分的关系，要求语文教师善于充分展开阅读，积极探索阅读与写作教学有效结合的具体实施策略，高效完成小学语文阅读与写作教学任务。
一、先读后写，激活思路中年级的学生在初步接触写作的时候容易产生抵触心理，对于写作的适应能力不强，因此语文教师不妨从阅读教学入手，选取学生们比较感兴趣的文章进行阅读，善于激活学生的语文写作思路，为学生的后续语文写作指明方向，促使语文写作目标更加明确。
再加上学生的生活阅历非常少，如果让学生直接展开写作，学生恐怕会无从入手，不知所以然。
因此在阅读教学中，语文教师善于分析与讲解相应内容，帮助学生高效掌握阅读内容，让学生们对于所阅读的内容展开仿写，借助仿写的形式激活学生的语文写作思路，锻炼学生的语文阅读思维，深化学生们对于语文阅读与写作的认识。
例如《总也倒不了的老屋》阅读教学中，教师组织学生们对于本篇文章进行阅读，在阅读中了解文本大致内容，之后教师为学生进行讲解，文本中主要是通过人物之间的对话推动故事情节的发展，讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事，清晰呈现了文章的脉络，促使我们跟随老屋乐于助人的步伐，推断老屋不会倒下去。
之后教师引领学生学习这样的写作方法，同时让学生注重在文本对话中注重对话情节合理，并推波助澜，善于将故事情节推向高潮。
学生们结合阅读思路，展开自己的想象进行写作构思，推断老屋最后是否倒下了呢，如果没有倒下的话，小蜘蛛走了以后，老屋又迎来了哪个小动物呢，如果老屋倒下了，其他在老屋待过的小动物们会怎样呢？有的学生说，老屋没有倒下，小蜘蛛走了以后，来了啄木鸟，啄木鸟发现老屋的身体里有很多的虫子，于是用自己的嘴巴敲打虫洞，将小虫子捉出来，之后老屋感激啄木鸟，说：“我以为我要永远的倒下去了，现在小虫子被拿出来了，我瞬间焕发生机了，我还能再活几百年，啄木鸟你在我身边多呆几天吧。
小学语文教学读写结合的课例研究方案
《小学语文教学读写结合的课例研究》方案课题提出的背景：着名教育家叶圣陶先生叶圣陶认为“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”从此，“以读促写”的观点占据了作文教学理论的主导地位。
它把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学。
本课题通过课例研究，旨在探索阅读教学读写结合的整合点，提高学生听说读写的能力。
目前的阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点，导致学生不会运用语言文字。
不少学生习作时不会选择材料、组织语言，每学年的16次课内习作，学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。
因此，在阅读教学中找准读写结合点是必要的，也是有其价值的。
课题概念的界定：1．阅读教学：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2．读写结合：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
3．课例研究：课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例4．小学教学读写结合的课例研究：本课题通过课例研究，探索小学语文教学读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。
所要解决的主要问题：1．阅读教学“读写结合”训练点的确定（挖掘训练点）。
2阅读教学中“读写结合”训练的实施（设计有效教学环节）。
3．以“课例研究”的方式评价阅读教学“读写结合”的有效性（实施教学评价）。
课题的理论价值和实践意义：理论价值：本课题的研究为教学一线的教师提供了“语文阅读教学读写结合”的课例和经验。
实践意义：一是通过课例研究记录、评价学生的学习过程，经研究、反思，选择适合学生的读写整合点，提高学生的阅读、写作水平；第二，教师在研究中对学生学习过程获得的认识，可以反思自己的教学行为；第三，通过本课题的研究，可以促进教师教育教学水平的进一步提高。
小学语文教学中读写结合的有效策略研究
小学语文教学中读写结合的有效策略研究作者：高正和赵玲玲来源：《新课程》2022年第07期素质教育要求语文综合素养的培养，我们在教学过程中尤其需要注意。
同时语文作为一门语言学科，在日常工作中会遇到各种需要表达的场景和情况，所以在小学这个基础能力和素质的培养阶段，在教学时尤其需要有意识地培养学生练习读写能力。
然而目前在小学语文教学中关于阅读与写作结合的讨论虽然很多，但是应用于实践教学中的高效案例还较少，下面主要讨论小学语文教学中读写结合的有效结合。
一、小学语文教学中的读写安排情况现状分析（一）对学生阅读和写作能力的培养存在割裂问题老师在教学过程中，以课文的讲解和教学为主，对于阅读的安排和学习主要存在于课前预习作业的安排、课上讲解和课下的背诵任务。
但是对于写作的安排主要在周末写周记，这就导致一个问题，学生对于阅读和写作的学习存在割裂的情况，小学生的整合能力、对知识的融会贯通能力差，不能很好地将阅读所学知识应用于写作中，甚至觉得写作很难，无从下手。
这是由于在教学过程中老师没有将阅读和写作的教学讲解相融合导致的。
（二）存在对写作任务不够重视的情况写作是一项非常注重日常积累的技能，平时需要多读多练才能提高写作能力。
但是很多老师关于写作任务的安排是一周一次或者两周一次，而且不注重批改和讲解，偶尔安排一次写作讲解课，导致学生对写作知识不够了解，又没有足够的练习，对于写作很可能存在排斥，无从下笔等问题。
（三）存在教学局限于课本，拓展少等情况课堂的教学主要集中在课本的讲解，缺少对于相关知识和内容的补充学习，讲解内容以考试为导向，存在填鸭式教学等问题，缺乏对于学生兴趣的培养和自主学习能力的引导，导致学生语文学习兴趣不高。
二、小学语文教学中的读写结合教学方法建议（一）阅读和写作教学相结合读写结合就是阅读和写作的结合，阅读和写作相互促进，阅读是写作的基础，写作又促进对文章的理解，大量的阅读基础和良好的阅读习惯是写好一篇文章的关键。
小学语文课题开题报告
小学语文课题开题报告我校申报的语文课题《小学生阅读与习作有效结合的研究》，经专家评审，同意确立为上杭县第六批基础教育课题研究项目。
为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告。
一、研究目的和意义阅读和习作，是语文教学的一项重要任务。
进年来，认知心理学家、语言学家、教育家及写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为：阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进习作，习作又促使阅读的深入。
阅读与习作的有效整合，加强了学生精神交往和生命对话。
杜甫的诗中提到“读书破万卷，下笔如有神。
”俗语亦有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也对吟”。
可见，读书与写作有着密切的关系。
书读得多，知识才能丰富广博，写文章自然就左右逢源，文采横溢。
对于小学生而言：“作文难、怕作文”的现象普遍存在；对于教师而言更是：“高投入，低成效。
”本课题注重探讨新课程背景下课外阅读与习作的教学研究；教师在教学过程中，重视阅读与写作的有机结合；从而论证阅读与习作同步进行的可行性与有效性，以及对提高学生语文素养的重要作用。
二、研究的基本内容(1)通过“小学生阅读与习作有效结合”实验研究,把教材中每单元一次的习作转化为与日常阅读、日常生活相结合的小练笔,让写作成为学生的生活方式,培养学生写作的兴趣，逐步培养学生写作的能力。
(2)通过“小学生阅读与习作有效结合”实验研究,通过课内外阅读与写作活动,扩大学生的阅读量,培养学生的文学欣赏与创作能力,全面提高学生的语文素养。
(3)通过“小学生阅读与习作有效结合”实验研究,构建“小学生阅读与习作有效结合”的学习活动模式,力求探索出一条培养学生写作兴趣和能力的有效途径。
三、研究的思路和方法(1)问卷调查法：在研究初期，通过问卷的方式，调查学生阅读和习作的现状及遇到的问题，了解学生的基本情况，进行分析。
(2)文献研究法：在课题研究过程中，通过对相关学科的理论学习，不断学习和借鉴成功经验，推进课题研究顺利进行。
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的方法，锻炼了习作能力。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。 意
见
5
四、课题研究结题报告
课题 名称 结题报告 关键词
小学生阅读与写作有效结合的研 究
阅读 写作 有效结合 调查研究
结题 时间
2013 年 6 月
结题 报告 摘要
阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依 赖，相辅相成的技能。二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写 作促使阅读的深入，本课题通过堆我校三年级学生的研究调查，在研 究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导， 激发了学生的阅读兴 趣，调动了学生的潜能。
起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向
进
能力转化。
3．充分重视“读”的训练
点
朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神
思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感
分
情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而
准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，我有目
二、研究的理论依据及意义
1、马克思主义哲学原理
题 任何事物的发展是从量变开始的， 量变达到一定的程度， 突破了一定的界限， 就会出现质变。 小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读； 阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”
信息的收集与反馈工作。
开题 反思 与 启示
1、学生阅读水平与兴趣有所提高，为真正落实学生的课外阅读量，博览 精品、背诵积累。现在尚且还没有美妙的词采、晓畅的章句、铿锵的声 律和精密的谋篇，但我们相信学生 2 年以后，加上泛观博览，慎思笃行， 人情历练，定会常于不经意间更上一层楼。 3、教师科研能力有所提高，主动学习相关理论知识，查阅大量资料。目 前，老师们撰写有关课题内容文章的积极性比较高，充分展示了教育科 研的魅力，展示了该课题研究取得的阶段性成果。
一、研究背景
杜甫的诗中提到“读书破万卷，下笔如有神。”俗语亦有云“熟读唐诗 三百首， 不会作诗也对吟”。 可见，读书与写作有着密切的关系。 书读得多， 结 知识才能丰富广博，写文章自然就左右逢源，文采横溢。对于小学生而言： “作文难、怕作文”的现象普遍存在，有的学生到了小学毕业也不能独立写 出一篇语句流畅，主题明确的文章
一、课题开题报告
姓名 课题 名称
选题 缘由 或 教学 困惑
王艳冬
开题时间
2013 年 2 月
小学生阅读与习作有效结合的研究
阅读和习作，是语文教学的一项重要任务。进年来，认知心理学家、 语言学家、教育家及写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为： 阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。二者的 关系是紧密结合的，阅读促进习作，习作又促使阅读的深入。阅读与 习作的有效整合，加强了学生精神交往和生命对话。 杜甫的诗中提到“读书破万卷，下笔如有神。”俗语亦有云“熟读唐 诗三百首，不会作诗也对吟”。可见，读书与写作有着密切的关系。 书读得多，知识才能丰富广博，写文章自然就左右逢源，文采横溢。 对于小学生而言：“作文难、怕作文”的现象普遍存在；对于教师而 言更是：“高投入，低成效。”本课题注重探讨新课程背景下课外阅 读与习作的教学研究；教师在教学过程中，重视阅读与写作的有机结 合；从而论证阅读与习作同步进行的可行性与有效性，以及对提高学 生语文素养的重要作用
研究方法：
研究 方法及 工具
1、问卷调查法：在研究初期，通过问卷的方式，调查学生阅读和习作 的现状及遇到的问题，了解学生的基本情况，进行分析。 2、文献研究法：在课题研究过程中，通过对相关学科的理论学习，不 断学习和借鉴成功经验，推进课题研究顺利进行。 3、行动研究法：利用习作教学的各个环节，在学习、时间、反思、改 进中探索适合我校习作教学的有效策略。 4、经验总结法：不断将研究、调查的数据与信息进行分析，总结出习 作教学的有效性策略。
顺序及抓特点进行观察的方法，还考查了学生对文字的理解，进行了说话训练。
五、欣赏总结
4
1．教学形象直观
本文的语言非常生动， 描写也很形象， 可同学们对课文的主角 ----
翠鸟几乎一无所知，而他们所掌握的知识非常有限，思维形式又是以具
创
体形象思维为主。 为了解决这一矛盾， 教师充分发挥多媒体课件的作用，
2．补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深
入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。
教
3．除了这些，同学们还想知道什么？
[ 点评 ] 由于同学们没见过翠鸟， 对翠鸟的知识了解甚少， 在上课伊始为学生补充介绍一些有关
育
翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
析
的、有层次扎扎实实地进行了读的训练：首先初读 -- 感知课文内容，接
着默读 -- 理清写作顺序，然后研读――抓住各部分特点，最后赏读――
感悟美的语言。
学
校
本课的教学层次清晰，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。
认
教师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得
定
轻松而又扎实，既培养了阅读能力，积累了语言，又学到了写动物外形
了解学生的学习情况， 使引导和讲解做到有的放矢， 这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。
或
三、理清顺序
1．默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。
改
2．指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。
3．说说从总体上看作者是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说
2、课题班学生摸底调查。
开
2013 年 3 月初，对学生进行摸底问卷调查，问卷调查分为学生和家
题
长两种，主要针对学生阅读及写作情况进行调查，为课题研究工作开展
做好铺垫。
过
3、确定学生课外阅读书籍及阅读指导方案。
有课题研究教师根据班级学生的实际情况， 我们把前期的工作重心放
程
在激发学生的阅读兴趣上。因为兴趣是最好的老师，只有爱上阅读，学
二、自读质疑
教
1．出示自读要求：
2．自读全文。
学
3．检查自读效果。
①指名分段朗读课文，师生共同评价。
创
②cai 课件出示课文第一段 , 引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切
相关的问题留待学习课文时探讨，简单的当时解决。
新
[ 点评 ] 学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地
把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化抽象为具体，既有效地吸引了学
新
生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜
色，体会到了作者语言的精妙。
点
2．读写紧密结合
《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。
或
针对教材特点，教学这一段时，我把着眼点不单放在了培养学生的阅读
改
能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合
多出成果。
学校盖章：
年月 日
2
二、课题开题过程记录
课题 名称 主持 人 评审 人员
小学生阅读与习作有效结合的 研究 王艳冬
语文组全体教师
开题时间 地点
2013 年 2 月 李楼小学备课室
1、召开课题研究开题会议
我校于 2013 年 2 月 28 日召开了课题研究开题会议。在会议上，学
校领导及语文组全体老师为我们的课题出谋划策。
进
头部、背部、腹部）
[ 点评 ] 运用课件，化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的写作顺序。
的
四、抓住特点
1．学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
实
2．指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，教师操作课件依次给翠鸟的各部分涂
上相应颜色。）
录
[ 点评 ] 这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点， 为了让学生充分体会作者语言的恰当与精
记
生的知识储备才能更充实，孩子们的写作素材才能更丰富。所谓“读书
破万卷，下笔如有神”就是这个道理。同时，教师搜集整理小学语文阅
录
读与习作教学有效结合相关信息和资源，做好理论基础的准备。
4、资料收集
实验过程中对能反映课题研究过程的资料进行收集，整理归档。对
实验过程中的案例就那些分析、研究课堂实录、撰写教学反思等，做好
开题人： 王艳冬
2013 年 2 月 28 日
3
三、研究成果：教育教学创新（改进）案例记录
授课 人 教学 主题
王艳冬 5、《翠鸟》
授课班级 三年级
授课时间
2013 年 3 月 15 号
一、导入激趣
1．这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书
课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？
成果 预期 及 结题 报告 结构
1、课题研究报告。 2、学生作品。 3、构建习作教学模式，形成有效习作教学体系。 4、实验教师课题研究过程资料、教学案例、论文等。
1
本研究 希望 得到的 支持
希望得到校领导及学生家长的大力支持
1、《语文课程标准》
参
2、《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基 3、《民主主义与教育》 （美）杜威
妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语， 教师运用 cai 课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中
变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。
3．指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色鲜艳）
4．学生看课件中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。