在化学教学中渗透探究性学习

合集下载

浅谈在化学实验教学中开展探究性学习

义务教育阶段要求作了规定．的要目
让学生学习初步的化学知识和技能．
步：在做实验之前，以先创设问题可
情境， “ 该怎样设计？为什么要这如应
样设计？有没有其他的设计方法？” 有
一
实验必然是探究性学习的重要途径
程．不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，养探究意识。我们应按培
新课程设计．实验教学中去发展学在
《学新课程标准》化学课程在几年化对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的科学态度和勇于创新精神的源动
力。
现实验过程．使之成为师生共同参与过程．不再是教师的独立活动。第二步：织学生进行讨论，他们对所提组使
Ｈ的问题有个正确的答案。在这个过｛
教学．究研
农，Ｔ。。
浅谈在化学实验教学中开展探究性学习
刘京
（南省长沙市雨花区教局）湖 ‘
化学是一门以实验为基础的自
来做的验证实验。它虽然能体现Ｉ实｝Ｊ验直观的特点．教师演示的整个过但程中只起到看表演的作用．生并没学有参与到演示实验的过程中，有充没分发挥学生的主体地位和教师的主导

如何在初中化学教学中开展探究性学习

此，在化学教学中，要多联系生活实际，让化学与生活、生
移、猜想，教师则是为他们创设宽松和谐气氛的组织者、指
导者。
（探究目标二）
产有机地结合起来。这是提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力的重要手段。随着化学课程改革
的不断深人，探究性学习已经成为初中化学教学的重要内
１准备好鸡蛋壳（＿石灰石或大理石）稀盐酸（２、、１）食：醋、澄清石灰水等药品和大广口瓶、长颈漏斗、、火柴蜡烛、
集气瓶、水槽、玻璃片、双孔橡皮塞、胶皮管、玻璃导管、
玻璃棒等仪器。２学生用鸡蛋壳分别和稀盐酸和食醋反应来制取二．氧化碳，再分别用排水法、向上排空气法、向下排空气法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸进集气瓶口检验。
探究性学习具有很强的实践性，它是在开放的现实生
活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习。学生通过参与活动，产生积极的情感体验，习科学研究的学思维方式和研究方法，培养创新意识和实践能力。探究性学习可以单独开展，也可以在学科教学中开展。因为结合学科教学开展探究性学习能以学科知识为媒介，为学生进
由于初中学生生活经验少，课题提出后，学生往往无
法正确把握探究的目标和方向，这就需要教师进行引导，
容和方法。作为课程改革的积极参与者，笔者现结合一个具体的探究性学习案例，介绍在初三化学新课程中开展探
究性学习的做法，并就教学过程中的探索及思考谈谈自己的体会。
１二氧化碳既可用向上排空气法收集，．也可用排水
法收集。
２九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用向下．排空气法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介绍了向上排空气法收集，是否可用排水法收集正是留给我们的

浅谈探究性学习在化学教学中的开展

浅谈探究性学习在化学教学中的开展摘要：所谓探究性学习，指的是教师在课堂之外、教学之余，能够引导组织学生以小组的形式或者班级的形式，也可以是个人来对某一问题进行深入研究的学习方式。

其目的在于拓宽学生的知识视野，培养学生能力，提升学生素养，透过高中阶段这样一种形式的学习与研究，夯实高中阶段基础知识，为祖国的明天培养研究型化学人才做好铺垫。

关键词：高中化学；探究性学习；教学策略在最新一轮课程改革进行得如火如荼这一背景下，我们的化学教材也紧跟潮流，在每一版块的知识内容之后，设置了一定量的课外阅读资料或者是让学生动手操作研究类的内容，这样的内容设置对于提升学生研究性学习能力大有裨益，对于那些偏爱化学的拔尖生来说更是如虎添翼，能够更好地展示他们在这方面的学习天赋与才华。

故而，我们高中教师在上课的时候就一定要强调探究性学习活动，让学生关注生活，关注社会，关注事件，在高中求学阶段不忘提升自己的创新能力与探究意识，为未来在化学知识领域能够任意驰骋奠定坚实的基础。

一、化学探究性学习的基本特点1.问题性让学生能够围绕所给出的某一主题，可能是一个知识点，可能是一项发明创造，可能是一项技术运用，让学生通过自己对于知识的掌握，网上资料的查询，同学间的互相询问与帮助来解决这一难题。

2.开放性这一性质具体表现为时间的开放性，可能让学生一天解决，一周解决，哪怕是高中阶段解决了都行，哪怕是在学生的未来工作与研究中播下一粒希望的种子都是一件功德无量的好事。

此外，还体现在空间的开放性上，即学生可以在课堂自习上进行探究，可以在实验室里进行探究，可以在课外生活中进行探究等等，极具开放性。

3.主体性客观来讲，完成一项探究性课题，不要说对于一名高中生，就是对于一名多年的研究人员来说都极具挑战性，我们在教学过程中设置这样的学习环节其根本目的还在于能够透过学生间的合作，包括与同班同学、同校同学、同校老师，还有网上的网友等人的合作，体现他们学习的主体性，激发他们学习化学的积极性就好。

浅谈化学教学中如何开展探究性学习

活中的铁制品都很容易就生锈。此时，个问题迅速在学一
以充分利用农村环境中丰富的资源，我让学生到家中去寻找一些他们认为含有碳酸钙的物质，然后用我分发的一些稀盐酸自己去完成探究，学生感到收获颇丰。再如，我让学生课后探究水的污染形成与净化措施，由于各个学生所观察到的污染源可能不一样，净化措施也就不一样，这必定引发学生提出新问题，为拓宽加深教材和培养能力提供了契机。课外探究性实验的特点在于学生自主性强，时间、间空相对充足，学生亲自参与设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究，使他们真正能做到手到、眼
３混合式探究。它是指在某些环节是接受式探究，．在
感受“ 化学对物质文明的进步，对人类社会发展产生的不可或缺的作用” 。可以根据教材提供的化学实践活动参考课
题，根据学生所在地的环境、态资源等提出需要解决的或生问题，学生分成小组，他们自己提出解决专题的方案，把让
方案能使铁钉生锈最慢，学生设计的方案很多，（）如：１将铁
钉烘干后放入试管，并用橡皮塞塞紧，２把铁钉放入刚煮（）沸的蒸馏水中并用橡皮塞塞紧，３将铁钉放入植物油中并（）
用橡皮塞塞紧，４把铁钉放入装有干燥剂的试管中等等，（）让学生每天观察实验现象，最后引导学生对实验进行反思，鼓励提出新的问题，如铁在什么条件下生锈会加快，铜生锈需要什么条件等等。
成探究内容。这些探究出来的实验思路可以为后面所有气
体的制取提供借鉴。２发现式探究。主要过程是：．教师提供相关的问题情境—— 引导学生提出问题或作出猜想——设计解决问题或验证猜想的方案——实验操作——讨论、归纳与反思。发现式探究学习常用于一些重要的概念、规律课的学习，是最能引起学生注意的探究方式。如在学习金属的防护时，学生在曰常生活中很容易发现铁的锈蚀现象，但是并不是生

如何在初中化学教学中渗透意识

如何在初中化学教学中渗透探究意识摘要：改变学生的学习方式，是指学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。

探究性学习的过程不再是被动地接受课本上的现成结论，而是亲自参与丰富、生动的实验、实践中，经历实践和创新的过程，正真成为学习的主人。

关键词：化学教学渗透探究意识探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

一、探究性学习的特点1、探究性学习强调学生主动学习探究性学习强调学生自主活动，有学生自己设计并控制学习的整个过程，充分尊重他们的思想观点并提供条件鼓励探究。

因此，学生能够自然地以主角的身份投入学习活动，有兴趣、有信心地探究和解决问题。

2、探究性学习使学生通过亲身实践获得知识和技能只有从实践中获得的知识才更容易被理解和记忆，以及被应用到实践当中，而学生学习并掌握技能最有效的途径就是让他们实际地运用技能。

在探究性学习中，学生就是“科学家”，他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，而不是去接受教师教给的结论。

因此，探究性学习是一个能使学生获得‘活“的知识的学习方式，是一个能使学生运用和发展多种技能点有效途径。

3、探究性学习开拓了学生的思维，开阔了学生的视野探究性学习是一种开放性的学习方式。

从问题的提出到解决的过程，学生可以自由发挥他们的想象力，展示思维的发散性与创新性。

而学习的场所不局限于一间教室或一所学校，必要时学生应走出课堂，走出校园，融入自然和社会，用自己的眼睛去认识自然，了解社会。

由此可见，探究性学习让学生真正成了学习的主。

与传统的学习方式相比较，探究性学习使学生的学习兴趣和学习的积极性以及提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高，充分培养了学生的创造性思维。

二、实验探究教学的方法1、以实验为基础以实验为基础是实验探究教学的一种重要教学方法，也是以实验为基础的化学教学观在教学中的具体体现。

初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略

初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。

本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。

引导学生提出问题。

在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。

在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。

引导学生设计实验方案。

在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。

这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。

引导学生进行实验操作。

在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。

这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。

第四，引导学生分析实验结果。

实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。

引导学生总结实验经验。

在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。

这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。

以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。

这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。

希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。

在化学教学中如何开展探究性学习

连接一个灵敏电流器，在观察实验现象；析原电分池反应原理；作简易电池，试是否产生电流。在我的弓导制测ｔ下，生完成了简易的燃料电池和铅蓄电池的制作实验。学在整个探究过程中，自始至终都是学生思考、索和参与，探课堂上我及时加以引导和调控，断发问、层推进、向真理。不层指三、究式学习应面向全体学生。小组合作与自主探究探将有机结合教师应给每一个学生参与探究的机会，让每位学生都有机会、信心参与到探究中来，有合作学习就提供了这样一个平台。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有既助于培养学生的合作精神、队意识和集体观念，团又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。探究过程中学生需要合作、在互助和各种协调一致的尝试．些合作与交流的实践和经验，这可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流在实验教学中．生先交流他们设计的实验方案，着进学接行实验探究．于突出了学生的主体性地位，生之间的小组由学合作学习贯穿始终。其中设计实验方案、找资料、施探究查实等环节的学习活动主要是小组成员的合作交流过程。“ 达与表交流 ” “ 集证据 ” “ 释与结论 ” “ 思与评价 ” 、收、解、反则是在小组合作学习的基础Ｌ行全班交流，包括师生之间的交流，进也合作学习在推进学生互动，高学生参与水平、决复杂问题并提解促进学困生学习能力等方面产生了良好的效果。四、探究过程延伸到课堂外，力培养学生的科学探究将努精神．开展探究性学习，须紧密联系生活实际，身边的物质必以为切入点．系统性的探究性学习寻找信息源。如在 “ 电池为原原理 ” 教学中，学习了原电池的工作原理后我给出一些实的在验探究课题：否利用生活中的物质自己来设计一个电池呢？能学生课后尝试利用不同的材料：ｕＣ、ｎＦ交叉作电极，Ｃ、Ｚ、ｅ将装置中的电解质溶液改换成非电解溶液乃至各种水果等完成实验，一步认清千电池的组成及工作原理。生通过自己的进学活动．主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问

化学课堂教学如何实施探究性学习

化学课堂教学如何实施探究性学习摘要：我校已进入新课改第二轮，新的教学观念已深入每一位教师的心中。

新课程下的课堂教学，旨在让不同层次的学生有不同的收益，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力、合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

关键词：探究性学习；设置情境；合作交流；理论指导；归纳总结；联系实际探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究、收集和处理信息、研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。

下面以“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”为例，谈谈在化学课堂教学中如何实施探究性学习活动。

一、设置情境，激发探究欲望孔子曰：“疑为思之始，学之端。

”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。

铁是一种非常重要的金属材料，其内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中产生创新动机。

二、合作交流，培养探究能力探究过程中需要学生间合作、交流、解释和各种协调一致的尝试。

这些合作与交流的实践，能让学生学会与他人交流，准确地向别人解释自己的想法，在探究过程中，学生不断反思交流，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验能使他们理解科学的本质。

总之，探究性学习活动使学生相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让学生在体验、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。

三、理论指导，深入探究师：常见的含铁物质有很多，你能说出其中哪些物质的颜色和状态？师：在阅读教材第51页的基础上分析讨论。

（指导学生阅读）（实物展示）：展示几种铁的化合物的实物。

师：运用物质分类的方法可以将常见的含铁物质分为哪些类别？学生：按物质的结构与性质分为……（略）学生：按铁元素的价态可以分为……（略）……教师指导：先仔细观察一下实验桌上的实验用品，在我们所准备的试剂中，哪些是常见的氧化剂？哪些是常见的还原剂？然后再选取适当的试剂设计实验。

探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考

浅谈探究性学习在初中化学实验教学中应有的思考探究性学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，使学生能够体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。

在探究性学习的过程中，通过学生一系列的猜想与推断、观察与分析、思考与讨论、实验与操作、设制与制作、解释与结论，表达与交流等思维和动手实验中获得知识，培养了学生的创新精神和实践能力。

一、创设实验的趣味性、激励探究机制创设有趣情境，是探究性学习的第一个环节，也是创新的起点，也是形成学科的思维方法重要环节。

因此，教师要根据教学目标和学生已有的知识水平，设计富有趣味性和启发性的问题情景，引发学生质疑，激发探究动机。

如在讲二氧化碳的性质和用途一节中，介绍“灯火实验”让学生知道二氧化碳一般不能支持燃烧、也不能供给呼吸，在三个集气瓶分别装有空气、二氧化碳、混有百分之十体积的二氧化碳的空气，创设教学情境，这三瓶气体是探险家从山洞中收集的气体带到实验室研究，请同学们帮忙研究并告诉探险家能否不带氧气瓶可以进入探险？探险家是怎样把山洞的气体带到实验室的？课堂上同学们讨论很热烈，使他们自然而然地去探究去学习，激发他们探究的动机和欲望。

二、强化实验的过程性、掌握探究方法化学是一门以实验为基础的学科。

在实验教学中开展探究性学习，离不开教师示范实验。

教师先为学生设计好探究性实验报告“发现问题——提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——交流讨论——归纳总结——得出结论”。

通过老师的示范实验和实验报告验，使学生感知实施探究性一般方法。

如给学生上第一节课时，需给学生演示无色氢氧化钠溶液与蓝色硫酸铜溶液的反应，在慢慢滴入稀盐酸并振荡，当老师第一次给同学们“表演”演示实验时，学时几乎是既兴奋有无序观察过程现象，怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题？老师应设置些问题“催化”他们去思考去探索，对探究实验进行得力引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。

在老师的示范实验的基础上，学生对实验方案的设计和实验基本操作及有关的仪器使用有了一定的了解。

“探究性学习”在化学教学中的渗透与应用

４００）５１０
要和学习的心理倾向．激发学习的动机，有着积极的推动作用。过有目的的创设能激发学生创造意识的各种情景，使通促学生产生质疑、问题、索求解的创造性动机，造一种学生探营能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困难或困
成就引进课堂例如．增强学生的环保意识进展，学习碳的同素异形体时，绍Ｃ这一具有足在介球形状的特殊分子的发现趣史及其广泛的应用前景。教师把新的科学研究成果、的科学概念及学科动向引进课堂教学，新不仅有利于帮助学生建立一个发展变化的而不是孤立静止的
惑。 “ 悱状态 ”从而激发他们进行创造性的探索。即愤，在教学过程中，教师要善于引导学生从真实的情境中发
现问题，发学生主动探究的欲望。学生在学习中始终处于激让主动地位，自觉去思考、去探索、发现，中找出解决问题的去从方法．这样更能发挥学生的主动性的独创精神。３打破教材编排的知识结构．宽学生的探究空间．拓新课程标准下的教师，是教科书的执行者．是课程的不而开发者．即我们的任务 “ 是用教科书，不是教教科书 ” 因此而。我们在教学过程中，可以根据学生的需要和知识之间的连贯性．教科书的内容结构进行再整合。对４发挥实验的探究功能。养学生的科学素养．培在化学科学的发展史上，验一直是探究问题、取知识实获与创新的重要手段。而传统的实验教学过于强调实验技能方面的训练，化实验思维方式的训练。我们要改进实验教学，淡发挥实验的探究功能，学生摆脱僵化的枯燥、味的 “ 方使乏照抓药 ” 实验模式。的（）演示实验变为学生实验。充分发挥学生的主体作１把用．让学生直接参与到实验探究的全过程。给学生足够的时间和空间．学生自由地试验自己的新想法，而发现问题，出让从得结论。如酸碱盐的性质、属的性质等，诸金我们都可以让学生进行自主实验，通过观察现象、析现象，后得出结论。这样既分最能避免实验本身的枯燥无味，生又能通过亲手操作，深记学加忆，高动手能力、提观察能力，强探究意识。增（）２变验证性实验为探索性实验。学生直接参与实验的设让计、操作、观察、析、理及结论的全过程，分推不但能使学生在实验过程中获得知识，到技能，时还可以使学生学会运用科学学同的方法去探究问题、决问题，中感受化学试验的乐趣。解从新课程中的每一位化学教师。应该重视化学实验教学，都

在化学课堂中如何进行探究性学习

想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。如高一《一节的教学。钠》首先演示 “ 生火 ” 水的实验（在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入２～３滴水。果结
蒸发皿中冒出熊熊火焰）生观看到这一违反 “ 。学常规 ” 的现象。既兴奋、又好奇。产生 “ 火不相容。水为何水又能生火呢？” 的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到。 ”“ ” 愤、悱状态之中。学生的探究热情被激发以后．师应积极引导学生发展思维，先让教首学生结合书本知识。密围绕要解决的有关问题，找信息，求紧寻寻解决问题的办法。运用猜想、计、理等方式设计实验。估推亲身进入探索情境之中。其次教师则要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再次。师根据学生的探究情况，教做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。如学习“ 的物理性质” ，让钠时先
处的萧条。
１利用化学实验。设教学情境、创以实验为基础是化学教学的基本特征，学实验对激发学生化学习兴趣、迪学生思维、养科学方法和创新精神均能产生积启培极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会。学生亲身让体验化学实验操作过程，化学创新式的学习过程成为一种 “ 、使活乐、 ” 动的过程．在化学实验操作过程中去发现新问题、发新思萌

性学习在化学教学中运用论文

浅谈探究性学习在化学教学中的运用探究性学习是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。

探究性学习强调让学生通过实践，增强探究和创新意识，发展应用知识的能力。

那么，作为农村中学化学教师，如何采取有效的教学策略，在化学教学中更好地实施探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力？为此，笔者结合农村中学的实际情况，作了一些初步的探索。

一、利用生活常识，激发学习兴趣，进入探究情境问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成效如何取决于问题的设计。

课堂提问对培养学生的思维能力和观察能力是很有好处的。

但是，在教学中发现，农村中学的学生起点低，学习兴趣不高，一但老师提出问题，大多数学生低下头，没有思考，甚至产生不想听的心理，有时教师只是自问自答，课堂气氛不活跃。

针对这种情况，应灵活教学，我发现利用生活常识设计启发性问题，能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中，产生求知的欲望。

在学习二氧化碳的性质时，提出如下的问题：（1）近几年来气温逐渐升高，天气越来越热。

为什么？有没有解决的方法？（2）人工降雨就是人在天空中撒水吗？由于所提出的问题贴近生活实际，是他们身边可感受到的，而且他们对现实生活中的现象一般都比较感兴趣，学生乐于接受这样的问题。

这两个探究性的问题，引起了学生激烈的讨论，使学生产生了探究的兴趣。

带着这两个问题，请学生浏览本节内容，使学生对这节课的内容有了大致的了解，然后将问题展开，启发学生思维，联系课本的演示实验，说明二氧化碳密度比空气大，由于人们生活、生产中燃料燃烧产生大量的二氧化碳气体，二氧化碳象温室中的玻璃那样覆盖在地球上空起保温作用，于是就使地球的气温持续上升，这就是所谓的“温室效应”。

这样学生便会有恍然大悟之感，教学效果非常好，课堂气氛也很活跃，大大提高了学生学习化学的兴趣，调动学生探究思维的主动性、积极性。

在教学过程中，教师要不断地创设问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后再将问题展开，层层深入。

化学教学中如何激发学生探究性学习

方面用 “ 花、棉蜡烛、炭” 木等几种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的
“ 白磷 ” 的燃烧，以使学生主动参与探究的意识大大增强。可另一方面，本来学生对 “ 棉花、烛、炭” 蜡木等平时已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，当教师告诉他们这里蕴涵但着重要科学知识时，生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强。学
进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。
４教学成果的回顾评价与经验总结．在反思传统教学带来的弊端的同时，声呼啄开展和加强探究学习，大乃至把它确立为中小学科学教学的核心，给人的印象是，究学习仿佛是一副灵丹探妙药，能解决现存科学教育的所有弊端。
妙，能使水火相容！” 一堂课中，在不仅在课的开始要创设问题情境，发学生参与动激
机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，学生处在使
问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。
（）集资料，定计划。２搜制
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，将使我国的教育发生一次历史性的变化，它而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学学生不再仅仅是接受知识，变成了能够独立解决问题的创造者，而变得更加的聪明，这

初中化学教学中如何开展探究性学习策略

初中化学教学中如何开展探究性学习策略【摘要】探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。

以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。

探究式活动教学作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径，是初中化学课程改革中的重点和热点，也是难点。

【关键词】初中化学探究性学习方法初中化学教学中的科学探究指用以获取化学知识，领悟科学思想观念、学习探究化学问题的各种研究性学习活动过程。

化学中培养科学探究能力的核心是培养通过提出问题，构思假说、搜集证据，运用实验、推理解决问题的能力。

在化学教学中如何培养学生的探究能力，开展探究性学习谈几点看法！一、以学生体验为载体，进行探究性学习化学新课程理念强调要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究，以获得有关知识和经验。

化学是研究物质的自然科学，这就注定了它与我们的社会生产生活有着密切的联系。

因此在教学中以学生体验较深的身边化学为载体，进行探究性学习，使学生感受到身边的化学物质和化学变化，增强学生的学习兴趣和学习主动性，还可以加深学生对化学知识的理解掌握及在生活实际中的应用化学知识的意识。

笔者在指导学生学习铁的性质时，创设如下的探究情景：教师：“大家思考一下，在我们生活或生产中接触的物质里，哪些是由铁制成的？”这时学生的情绪被调动起来，思维活跃，争先恐后地踊跃发言。

他们想到了家中的锅、铲、刀，铁窗、铁门、铁床，暖气管道，罐头盒，铁轨，机床，火车、汽车等。

教师：“大家对铁这么熟悉，那么铁有那些物理性质呢？”同学们就自己接触到的铁，说出了铁是黑色的，比较硬，熔沸点高，密度大，能导电，能导热这些物理性质。

教师：“大家的实验台上都有铁丝和铁片，仔细观察一下，铁到底是什么颜色？质软还是硬？”学生听到问题后，带着疑虑和好奇，集中精力在手中的铁丝和铁片上，他们将其弯曲伸直。

初中化学教学中如何促进探究性学习

一
初中化学教学中如何促进探究性学习
冯乔刚
（庆市渝北区渝石中学，庆重重摘要：统的化学教学过分强调对化学知识的掌握．传教师过分强调学生对知识的接受，科学结果的认同新课程理对念倡导以提高学生科学素养为主旨的探究性教学。化学新课程理念呼唤探究性学习。教师在初中化学教学中培养学生的探究性学习的能力，选择有利促进学生探究性学习的内容．应深入研究，用探究性学习的教学策略运关键词：中化学教学探究性学习教学策略初德国教育家第多斯惠认为：教学的艺术不在于传授本 “ 领，在于唤醒、舞和激励。 ” 实中的化学教学，师过分而鼓现教强调学生对知识的接受，科学结果的认同，视了对科学产对忽生过程的探究，略了对学生学习情感的唤醒、探索精神的忽对鼓舞与激励。的《学课程标准》导 “ 做科学的探究实践新化倡在中逐步形成终身学习的理念 ” 教师必须对探究性学习进行研。究，而促进学生的探究性学习。从探究性学习，是指学生在教师的引导下，用类似于科就运学研究的方法，客观事物进行探究的学习方法。以学生自对它主学习和合作讨论为前提，以现行新的化学教材为依托，以学生的亲身经历和体验科学探究过程为主旨．以培养学生的终身学习能力和激发学生的化学学习兴趣为目标．以养成学生具有探索精神为主线，是一种不可取代的重要学习方式。初中化学探究性学习内容的选择（）择适合学生的探究性实验。一选探究性实验内容的选择可以从下面层面进行挖掘。第一，导学生理解实验原理，试不同反应条件对实验引尝影响的探究。类探究是一个浅层次的探究，利于学生深入这有掌握有关的实验原理，更高层次的探究奠定知识基础。中为初化学教材中此类探究性实验并不多，要有：氧化氢溶液中主过加入二氧化锰产生氧气速率快慢的探究；烧条件的探究；燃电解水实验中用纯水和在纯水中加入一定的导电物质产生气体速率快慢的探究：生锈条件的探究；铁固体颗粒大小与溶液反应速率快慢的探究．等。等第二，究教材实验。导学生尝试对部分实验装置进行研引改进的探究活动初中教材中的有些实验装置，在实验费时存费药、境污染等缺陷，这些实验，师应带领学生对其进环对教行改进探索。而弥补了实验不完整、易观察实验现象等缺从不陷。初中化学下册 “ 氧化碳还原氧化铁 ” 实验中，尾气如一的对的处理是用酒精灯将其燃烧掉，显然是一种浪费，完全可这它以将尾气引到用作加热的酒精喷灯处进行燃烧，这样既处理了尾气又节约了资源。第三，师提出实验目的，织学生设计实验方案。学生教组通过一些训练。有了一定的探究能力，师可以有目的地提具教出一些实验要求，学生以多种学习方式设计实验方案，互让相交流．出个案中的优点，而寻觅最佳方案。教材中这类探找从究性实验可挖掘的比较多，内容和形式也比较灵活。学完《酸和碱之间会发生什么反应》，以给出这样的一个实验设计后可题目：计实验证明 “ 和碱之间的反应 ” 实就是证明 “ 中设酸其酸的氢离子与碱中的氢氧根离子发生了化学反应 ” 。（）二选择化学与环境、会、活的开放性化学问题进行社生探究性学习。探究性学习过程是一个开放的教学空间．途径和答案都不唯一，靠学生从不同的角度、用不同的方法、据不同依采根的需求去解答；究活动的场所更是可以在课外或课堂，究探探的问题可以是书本上的，可以是实际生活中的，究的形式也探可以是实验、查、论。调讨二、中化学教学中探究性学习的教学策略初（）师积极进行教学研究．进化学探究性学习。一教促新的化学课程标准的实施过程，是一个不断进行教学研究的过程，没有固定的模式。教师应围绕化学课程改革的重点— — 探究性学习．合具体的教学实际开展研究：结研究教学中的具体问题、研究探究活动在课、外如何组织实施、内研究探究教学的策略、究如何对学生的探究性学习进行合理的评价、究不同研研层次的学生在探究性学习中的目标及内容的选择．等。等（）力营造安全、主、动活泼的学习氛围，醒学二努民生唤

初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索

初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索摘要：现在，从新课标和新中考对于初中化学教学的要求来看，都主张加强实验教学的地位，提升实验教学的质量。

事实上，化学实验教学对于提升学生的动手能力、探究能力及合作能力等方面，都有着很重要的作用，能显著地促进学生化学核心素养的提高。

同时，高效的化学实验教学也能够对提高理论教学的功效起到促进作用。

这其中，“探究性学习”是一种提高学生核心素养的有效手段。

本文专门分析初中化学实验教学中，如何引导学生进行探究性学习。

关键词：初中化学实验教学；引导学生；探究性学习引言新课标和新中考都加强了初中化学实验的地位。

而新时期基于教学改革的初中化学实验教学，要求在教学当中强化“探究性学习”。

换句话说，在教学当中要引导学生加强自主探究，让学生在自主探究当中得到收获。

这对于打破常规的教学模式来说，是一种前所未有的挑战。

那么，怎样才能在初中化学当中真正发挥“探究性学习”的作用呢？本文专门分析这方面的课题，提出一些具有可操作性的方案。

从而有效推动新课标下初中化学教学的改革。

一、初中化学实验“探究性学习”浅析根据新课标的基本要求，提出了“探究性学习”的方案。

相对于过去那种以教师讲解为主的教学来说，“探究性学习”从观念到实施方法上面都有着极大的区别。

具体在初中化学实验当中，主张学生在教师的指导下，从实验演示和实验操作环节，对实验的现象、步骤等方面自主进行观察、推理和分析、探索等，以主动参与的姿态来获得和运用知识，从而解决和突破学习当中的各方面问题。

当然，“探究”只是一种手段，最重要的是要通过探究，让学生形成科学方法、科学思维等体系，产生科学精神。

从而显著促进化学核心素养的提升。

一、“探究性学习”对初中化学实验教学的主要价值（一）促使学生产生浓厚的学习兴趣在初中化学当中，很多学生都存在着学习兴趣不足的状况。

在日常的初中化学知识的教学中，可借助相应的化学实验教学，开展有效的探究性学习，能积极地促进学生们对于初中化学学习的兴趣，同时也能帮助他们更好地进行实践操作，这对于学生们来说能够更加有效地诠释化学课堂知识的魅力。

化学教学中的自主探究性学习

的指导训练可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、书常规、看作业常规、课外阅读常规，特别是课外阅读，教师应学生的学习方式。笔者就自主探究性学习在化学教鼓励学生多读课外书，建立自己的“ 信息库” 把搜集，学中的尝试谈几点认识。的信息分类贮存起来，以便于查找和记忆。然后，教 “ 自主探究性学习” 涵义的师把学生搜集的材料加以整理、纳和拓展，行必归进所谓 “ 自主探究性学习” 是指让学生通过自主要的专题讲座，固自主学习成果，高探究的兴，巩提的参与获得知识的过程，中掌握探究性学习所必趣。二是结合化学学科的特点指导学习方法，从如把需的探究能力。同时，在掌握所学知识的基础上，培观察与思考的联系结构与性质的关系，成点、、形线养探索未知世界的积极态度。面、网络化的学习方法，辩证法去认识问题的方法用二、自主探究性学习” “ 的实施策略等。１激发学生的学习兴趣，建自主探究性学习．搭３利用化学实验，导学生进行探究性学习．引的平台化学是一门实验性的学科，们应该充分利用我俄国教育家乌申斯基曾经说过 “ 没有丝毫兴趣这～特点，挖掘教学内容的探究性。如在教学过程的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。因中改演示实验为学生探究性实验， ” 少做验证性实验，而，在化学教学中，笔者首先采取了介绍名人成功的多做探索性实验，不只让学生按教材中给定的方法事例，将波兰的居里夫妇、国的拉瓦锡、法瑞典的舍 “ 动手” 验证实验，还应启发他们“ 为什么这样做？有勒、国的库勒、德维勒等名人的自主探究性学习及成无更好的做法？等。课程改革的实践表明，究性 ” 探才之类的故事渗透于课堂教学中，借此调动学生学实验教学有利于变学生被动地接收知识为主动去探习的兴趣。其次，于利用教材上有关教学内容的求知识，善使知识从感性认识上升到理性认识，变掌握特点创设符合学生自主探究性学习的情境。化学学知识内容为掌握科学的研究方法。比如做“ 加热高科具有声、、、光色态的特点，在教学中注重挖掘并充锰酸钾酸制取氧气 ” 的实验，可先让一个学生上讲台分利用这些特点，于调动学生的自主探究性学习演示操作，后让大家思考：验成功的关键在哪对然实兴趣能起到事半功倍的效果。在讲授 “ 氧化碳和里？除了用排水集气和向上排空气的方法来收集氧二氧化碳” 这一课时先做了“ 二氧化碳可以灭火 ” 的气外，还能用什么方法收集到既干燥又纯净的氧气演示实验。利用其下层蜡烛先熄灭、层蜡烛后熄呢？上灭的现象调动学生自主探究学习的主动性，并适时学生通过亲自动手实验，提高了学习兴趣，培养提示人在进入干涸的深井或久未开启的地窑前必须了探究意识，且在实践中增强了自主探究学习的能先做“ 灯火试验” 引导学生探究世界上为什么有些力。，溶洞为生命的禁区，这样一来，无形中教师也就为学三、学处理 “ 主探究性学习” 科自中教学时间和生搭建了深入探究的平台。探究活动的关系２培养学生的自学能力，实自主探究学习的．夯课堂教学是有时间限制的一种特殊的双边活基础动，而探究活动却不受时间的限制，显然，两者存在众所周知，当前科学技术日新月异，个人在学着一定的矛盾，一处理不好，则教学任务难以完成，教校所学的知识不可能用一辈子，如果没有一定的自学目标难以实现。因此，在教学中教师要做到“ 所有学能力，就不能在工作中接受新知识、技能。“ 新授为，有所不为 ” 。一是对教材中的内容进行精心重人以鱼，只共一餐；教人以渔，终身受用。因此，化组， ” 在将学生看得懂的内容留给学生自学，省出时间用学教学中要有计划地对学生进行自学方法的指导和于开展探究性教学；二是不要过分追求探究的问题自学能力的培养，使学生通过 “ 学会 ” 达到“ 会学 ”从都在课堂上得到完全解决，，留下一些悬念让学生到而奠定学生进行自主探究性学习的基础。课后去继续探究；三是不要将探究的问题铺得过大在化学教学中，培养学生的自学能力，以具体过宽，紧紧围绕教学的重点展开教学活动。可要化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导综上所述，自主探究性学习” “ 是把教与学有机融学生掌握科学的阅读方法；二是着重对学生进行学为一体，培养学生高效学习能力的教学形式。这不仅习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，过符合新课程改革的理念，通为学生形成终身学习所需要阅读训练，教材与课堂教学相配合既能起到预习的的能力打下坚实的基础，同时，学生自主探究性学习作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，而能力的提高反过来又促进了教学质量的提高。从增强学生自学的信心和激发学生自学的乐趣。学习（作者单位：江苏省沛县中学）

化学教学中“探究性学习”的再认识

化学教学中“探究性学习”的再认识摘要：提倡探究性学习正是当前课堂教学改革的主旋律，本文主要从对探究性学习概念的再认识、课堂教学中引导学生产生探究心理的途径以及课题研究中选题的原则等方面进行了探讨。

关键词：探究性学习再认识探究心理选题原则体会随着教育改革的深入，有关探究性学习这一课堂教学模式已被广大教育工作者所关注，他们从不同的角度对这一主题进行了交流，各抒己见。

笔者将结合自身的教学实际着重从以下几个方面对探究性学习进行全面的阐述，敬请同仁们参考，并予以指正。

一、对“探究性学习”概念的再认识探究性学习是以独立或小组合作为组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本形式，以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力为归宿的学习方式。

所谓化学教学中的探究性学习，就是在教学中结合教材相关内容，对具有探索性的化学学问题予以解决，促进学生主动参与，主动探索，主动实践，使学生充分体验到发现探究的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、科学素养和人文素养等方面得到全面发展的教学形式。

二、在化学教学中引导学生产生强烈探究心理的途径1、实验——躬行实践，增强探究体验实验是学生获取化学知识最直观最有效的途径，教师在教学中应充分发挥实验的特有功效，让学生在实践操作和感知体验中真正领略到探究的乐趣和成功的欢欣，从而更主动地去追求知识。

2、观察——丰富感知，提高探究效率观察是学生获取知识又一直观有效的途径，观察前要让学生弄清“怎样看”“看什么”。

例如，在观察蜡烛及其燃烧时，就要告诉学生观察点燃前蜡烛的颜色、状态、形状和硬度等；燃着时发生了哪些变化?火焰分为几层?哪层最明亮?哪层最暗?哪层温度最高?哪层温度最低?熄灭蜡烛时可采用多媒体技术，让学生进行直观地感知并进行细致观察。

3、假想——触“景”生“情”，拓展探究空间假想往往是创新的萌芽和源泉。

教师在教学中应注重培养和训练学生的假想推断能力，拓展学生的探究路径和思维空间，让学生能够并且善于突发奇想。

探究牲学习在化学教学中的看渗透

《新课程导学》２９０．０１ｔ）０．（
探究牲学习在化学教学【的看透ｌ茎】
贵州省余庆县实验中学覃爱明
长期以来，尽管十分强调学生的主体性，而实际操作中真正属于学生自主学习的空间是有限的。学生的主动性仍没有开发，教师向学生传授知识的过程明摆着是 “ 硬塞书本知识” 的过程。而化学教学中进行探究
三、过查阅文献渗透探究性学习通在课本中，老师可以选择一些选学或者讨论题作为学生探究的课题，如课本的练习与实践中提到了“ 了
那么，在化学教学中怎样渗透探究性学习呢？ “ 探究性学习” 要求教师把思考问题的空间、知认事物的过程留给学生，把交流与评价的权利留给学生。随着课程教学的改革，内容越来越丰富，为学生书本这探究性学习提供了契机，化学教学中，在应充分挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道，广层面开展探究性学习，这是培养学生具有创新精神、提升学生思维品质和提高学生动手能力的有效方法和途径。通过实验渗透探究性学习化学是一门以实验为基础的学科，许多物质间的反应变化及其规律都是建立在实验的基础上。实验探究就是学生通过自主性实验，到科学的结论。例如，得在学习电解水的实验时，一定要让学生回家亲手做～
做，并让学生探索电压（用干电池）至少在多大时会有气泡产生？了加快实验的速率，为在你家里的物品，如食盐、蔗糖、酒、醋、洗衣粉等中加人哪种物质较好？通过这样的活动，以后学习电解质打好基础，对同时认识