研究性学习与化学课堂教学整合探究
用研究性学习改革化学课堂教学
研究性学 习的提出是为了改革课堂教学 中不适应新 形势的 弊端 ， 让学生模拟科学探究 的过程 ， 怀着快乐 ， 兴趣 的情绪进行学 习 ， “ 我 学 ” “ 要 学 ” 变 要 为 我 。 那 么 ， 何 在 化 学 教学 中进 行 研 究 性 学 习 ？ 如 １ 在 新授 课 中开 展 研 究性 学 习 “ 授之 以鱼不如授 之以渔 “ 的教育思想 ， 在奠定我 国扎实的基 础教育方面功绩卓著 。也正因如此 ， 多少年的教育教学实践似乎 直跳不 出授这个圈子 ， 而研究性学 习是注重 已有的知识去 “ 猎 取” 知识和新技能的一种 “ 新 主动性发现式学 习法” 一句话 ， ， 研究 性学 习不是奉送“ 猎物” 也不是简单提供 “ 猎枪 ” 而是在书 Ｌ学海 ， 【 １ 中营造充满情趣 而以富于竞赛规则的“ 渔猎场” ： 例如 ：盐类水解” “ 的教学 ， 部就班＿ 课时 ， 按 Ｌ 学生 的反映大多 淡漠 。在研究性学 习中， 先提 出问题 ： 碳酸钠和碳酸氢钠都是盐 ， 为什 么在我们 的 日常生活 和生产 中都把它们 当作碱在使 用呢 ？ 这样从 日常生活中的现象人手提出问题 ， 容易激发学生 的学习兴 趣， 让学生带着求知欲望进入学 习。 要解决上面这个问题 ， 首先学生按照老师的指 导， ｐ 用 Ｈ试纸 测定 Ｃ ，Ｏ Ｎ 、 ＨＣ 、 ａ Ｉ ＨＣ Ｏ ａ Ｎ １Ｎ Ｃ 三种盐溶液 的 Ｄ ， Ｈ值 得到盐溶 液并 不是都显中性 的科学事实。 水 本 是 中性 的 ， 中 Ｃ（ ）：Ｃ（ Ｈ ） 为 什 么 加 入 水 Ｈ Ｏ 。 Ｃ Ｏ Ｎ 、 ＨＣ 、 ａ １ 种 盐 后 ， 液 就 会 分 别 显 碱 性 、 性 、 ＨＣ Ｏ ａ Ｎ １Ｎ Ｃ ＿ 一 溶 酸 中性呢？同学们的兴趣被调动起来 了， 急于知道为什么。 通过 引导和分析讨论 ， 使学生 尽可能独立认 识到 Ｃ ，Ｏ ＨＣ Ｏ 与水 电离 出的 Ｈ 结合生成弱 电解质 Ｃ ，Ｏ Ｈ， Ｃ Ｏ Ｎ 溶 Ｈ Ｃ Ｏ 是 ＨＣ Ｏ ａ 液显碱性 的原 因； Ｈ Ｎ 与水电离的 Ｏ 接合生 成弱电解质 Ｎ Ｈ一 Ｈ・ ＨＯ的原 因， Ｎ Ｉ 是 ＨＣ 溶液呈酸性的原因 ； ａ １ Ｎ Ｃ 溶液中 Ｎ ｃ 一 ａ和 ｌ 都不与水发生反应 ， 溶液 中Ｃ Ｈ ） Ｃ Ｏ ｔ ） （ 、 （ ｔ 浓度 不发生 改变 ， 因 此 Ｎ Ｃ溶 液 呈 中性 。 ａ１ 那么 ， 如果 任意给你 一种盐 ， 你如何判断它的水溶液 的酸碱 性 ？ 分 析 Ｎ Ｃ０、 Ｎ Ａ。Ｓ ■ 种盐 溶 液 的酸 碱 性 。 ａ１ Ｋ Ｏ 、１ Ｏ ） （ 同学们 先用 上面 的理 论分析研 究 判断三 种盐 溶液 的酸碱 性 。然后再用 ｐ Ｈ试纸分别检验 种盐溶液 的酸碱性是否与 自已 分析的结果一致 。 最后总结 归纳 ， 如果某盐 的离 子能 与水 电离 出的 Ｈ 或 Ｏ Ｈ 结合生成弱电解质 ， 么这种盐溶液就可 能显弱酸性或弱碱性 。 那 事后 ， 同学们说：这样 的学习 自己愿 意钻研 ， “ 喜欢交流 ， 习 学 不再是痛 苦的事 ， 且印象深刻 ” 参 与各表达 的机会 多了 ， 而 自 尊和 自信也随之而来 ， ｔ ｑ己喜欢的事再忙也不觉得 累” …… ２ 在 实 验 中开 展研 究性 学 习 本来“ 少年 不识 愁滋味” 可 中学生学化学 大多反映“ 听就 ， 一 懂， 一看就会 ， 一放就忘 ， 一做就错” 化学知识零散 ， 在学习化学知 识时 ， 不是印象模糊 ， 就是顾此失彼 ， 久而久之 ， 基础难扎实 ， 成绩 上不去 ， 趣低 下来 。显然 ， 文字叙述变成身世临其境 的学生 兴 将 活动 ， 利于激起学 生求知 、 思维 的欲望 。
浅析高中化学教学中的研究性学习
浅析高中化学教学中的研究性学习【摘要】随着高中新课改的逐步推进，新课程的实施，新教材的使用，对传统的课堂教学方式提出了挑战。
高中化学教师适应新课改、具备新理念、研究新教法就成了当务之急。
而研究性学习是作为一种新的学习方式，被越来越多的老师应用在教学活动中。
本文结合教学实践对研究性学习在高中化学教学中的运用进行探讨。
【关键词】研究性学习；新理念；新教法作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。
这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施现在的新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。
一、研究性学习的意义研究性学习是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。
从开展研究性学习的实践看，它具有以下优点：（1）研究性学习活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。
化学研究性学习以培养创新精神和实践能力为目标，它让学生通过研究性学习活动，掌握科学研究的最基本的方法，提高实践操作、解决生活中与化学相关的实际问题的能力。
（2）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。
当前化学教学中接受性学习方式普遍存在，难于培养学生的创新精神和实践能力。
开展研究性学习有利于转变学生固有的学习方式，使单一的接受性学习转变为接受性学习和研究性学习相结合，使研究性学习成为学生自主性学习的一种常规学习方式。
（3）研究性学习有利于发掘学生潜能，促进学生个性发展。
学生尽管有这样或那样的差异，但都具有无限的学习潜能。
研究性学习活动强调学生学习的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，在活动中充分发挥自己的特长。
因此，研究性学习活动为学生个性发展提供了充分的空间，提供了适宜的学习条件和环境。
二、化学教学中实施研究性学习的教学模式（一）实验探索型该模式是从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象着手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习习积极性得到激发，学生的思维得到整体开发，从而最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。
化学课堂教学与研究性学习
浅论化学课堂教学与研究性学习研究性学习已确定为中学生的必修课。
这是我国教育改革的一台重头戏，也是实施素质教育的一项可操作的具体要求。
它的意义在于转变学生的学习方式，培养学生的问题意识以及研究问题的习惯与能力；它将改变学生以往对教师教学的一味接受、依赖的习惯，让学生充分思考、参与实践、学会批判、大胆质疑，发表意见，进而有所创造……但我们如若能将研究性学习从课外迁移到课内，让每一位学生每一天都在接受这种教学氛围的熏陶，让“研究”式学习成为学生的一种基本学习方式，岂不更好! 笔者在这方面作了点初探，赘述几点体会，恳请商榷。
一、将研究性学习引入课内重在调动学生“自主学习”的积极性研究性学习的重要特征之一就是有广泛的参与性，使学生处于主动的一种学习。
因为学生是自己选择的课题，有兴趣、有求知欲，所以都乐于参加。
那么在课内，本节课全班只有一个课题，又怎样才能激发全体学生的兴趣，使他们也主动参与？这就要看我们老师是怎样创设教学的“情境”了？1．创设“热门话题”情境，使提出的问题有较强的趣味性与诱导性。
上一节新课，如何“导入”是至关重要的。
“问题导入法”也是老师们常用的方法。
然而将“研究性学习”的方法引入课堂，提出的问题不但要有思考性、趣味性，要有“承上启下”的作用，更重要的应该能引入研究的契机，引入知识的生长点。
例如讲“氯气”这节课时，笔者就先播放、讲述中央电视台新闻记录片一段：xx省制“黑心棉”窝点，用氯气通入水池中来漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺骗性……以此引入课题“氯气”。
因为学生们都想知道氯气为什么具有如此强的漂白性？氯气又是如何制得的？氯气为什么可以装在钢瓶中……他们产生了强烈的求知欲，所以都较主动参与本节课的学习活动——阅读、观察实验、讨论，教学效果颇佳。
2、创设“实验”情境，让学生产生探究实验中奥秘的欲望。
研究化学性质，多数都要通过实验来完成的，但必须避免“验证性”实验，因为那样还是将课本知识、结论强加给学生，而不能通过探究、思考、讨论使学生自己建构本节课的知识体系。
研究性学习在高中化学教学中的实践及思考
行信 息的处理 ， 导致半途 而废 。再加上 高考仍 然是我 国 目前选拔人才 的主要途径 ， 因此大部分学 生学习化学是 为了应付高考 ， 多数学生对研究 性学 习的价值 取 向理解 不深 刻 ， 为升学考试而学 习的现象还很 严重 。这必将使 很多学生 的学 习动力只是停 留在较低层 次上 ， 缺乏开展 研究性学 习的兴趣及研 究性学 习的内驱力 。 （ 全 社会 支持教 育、 四） 支持 学生参 与社会 实践 的氛
育 的 愿 望 和动 力 。 （ ） 生 对研 究性 学 习积 极 性不 高 三 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ近 两年 化 学 中 考 试 题 中 的 知 识 运 用 、 验 设 计 题 ， 实
如何识别 资料 的价 值 ， 何对 现 有 资料 进行 分 析与 综 如 合， 对于学生来 说都存 在不 同程度 的 困难 。此时 ， 师 教
不少学生都不知道如何去分析说 明和设 计实验 ； 收集 在 了最 新 化学 科 学 与 社 会 发展 的 报 道 后 ， 少 学 生 无 法 进 不
生 的学习过程 ， 既要 敢放 （ 让学 生 自主学习 ） 还要会 收 ， （ 对学习过程 的全 面把握 ） 要充 分利 用激励 机制 ， 于 ， 善 运用表扬的工具对学生分析 问题 、 思考 问题 、 解决 问题、 表达 能力 、 思想觉 悟等 多方面进行 及时评 价 ， 要努力探 索一种重过程 、 兼顾结果 的多元 化、 激励性 、 民主、 开放、 动态的评价方式 。研 究性 学习评 价既要 考虑学 生参 与 活动 、 成研究性 学 习 目标 的一般 情况 ， 达 又要 关注学 生 在某一些方 面的特别收获 ， 顾及 学生 的个别 差异。要使 认真参加研究性学 习活动的学生普 遍获得成功 的体 验 ， 也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出 。 （ ） 养全 社会 支 持教 育 、 持 开 展 研 究 性 学 习 的 三 培 支
高中化学学科与研究型课题整合初探
５ ６ ４ １ ０ ０ ）
等； 了解 白色 污 染 ， 树 立 环 保 意 识 教学 设 计 ： 高分子材料无处不在 ， 塑料 、 合成纤维 、 合 成橡 胶及 新 型 高分 子 材 料 ， 在 教 材 中作 了一 定 的 介绍 ． 根 据 教 材 的 特 点将 学 生 分 为 四个 大 组 （ 按 学 生 的 个 人 兴 趣 自 由组 合 ） ． 分 别 就 以 上 四个 方 面 进 行 研 究 。在 每 个 大 组 的基 础 上 又将 学 生 分成小组 （ 一般４ —５ 人为宜 ） ， 就 这 一 研 究 领 域 中 的 某 一 问题 进 行 研究 。
力和注意学 习方法的指导 ， 让 学 生 通 过 自学 、 探索 、 发 现 获 得
科 学 知识 。
《 化学课程标准》 将研 究型学 习列入课 程计划 ， 一 个 新 的 教 学 理 念 在 逐 步 形 成 。研 究 性 学 习与 学 科 课 程 是 新课 程 体 系 的两大支柱 ， 二者相互联 系 ， 将 达 到 相 互 促 进 的 目的 。 就 化 学 学科而言 ， 化 学 学 科 以其 实 践 性 、 综合性 、 广泛性 、 适 用 性 的 特 点， 促 进学生对化 学学科知识 的掌握 ， 从而关 注社会 、 关 注 生 活， 提高能力 。 高 二 学 生 已 经 具 备 一 定 的化 学 基 础 知识 ．掌 握 一 些 基 本 的 利 用 化 学 知 识 解 决 实 际 问题 的能 力 ，具 有 一定 的 信 息 占有 量， 以及 跨 学 科 的综 合 思 维 能 力 。 在 高 二 年 级 开 展 研 究 型 学 习
的创新 精神 和实践 能力 。” 随 着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 知 识 的 陈 旧和更新 周 期越 来越 短 ， 人 们 获 取 知 识 不 再 局 限 于 学 校 的学 习 期 间 ， 人们 需要 的是“ 终身 学习 ” 。因此 ， 当 今 的 教 学方 法 不能 只停 留在 “ 教 什么” 、 “ 如何教 ” 等方面 。 而 应 该 重 视“ 如何学 ” 、 “ 如何 学 之有 方 ” 的研究。 强 调 培 养 学 生 的 学 习 能
浅谈高中化学教学中的研究性学习
新 课 程 视 窗
■ 吴 毅
摘 要： 新 的课 程标准 中 ， 鉴 于在新 的时代背景 之下我们应 当培养极具创新能力与研 究精 神的科研 型人才 ， 故而提 出了研究性学 习这一教学理念。 我们 应立足课堂 、 挖掘教 材资源 、 更 新学习方法 ， 使学 生 主动参与教学 ， 在开 放 、 民主 、 活跃 的课 堂气氛 中培 养学生独立 自主 、 主动求索 、 勇于面对困难 甚至挫折 的精神和能力 ， 形成终身学习的意识 。 关键词 ： 高 中化学 ； 研究性学习 ； 教学策略 在新的课程改革 背景之下 ， 高 中阶段 的化学 教 学不再是以衡 量学生掌握 了多少具体的学科知识 为 主要评判标准 ，而是要看学生能够在学习的过 程中 增长多少能力 ， 包括对化学学科知识 的认知 ， 对 于化 学学科整体知识脉络 的把握 ，对于化学学科知识本 质 的 理 解 ，还 有对 化 学 知 识 在 生 活 中的 运 用及 研究 等 。从这个层 面来讲 ， 要达到这样 的教学 目标 ， 我们 就必须坚决贯彻执行研究性学习策略 。那么什 么是 研究性学习呢？ 研究性学习的特征 、 原则与步骤分别 是 什 么 ？ 本 文 中 笔 者就 结 合 自己 的教 学 实 践 展 开论 述， 不周之处望大家谅解 。
极性 。 三 研 究 性 学 习要 注 重 研 究 的 过程
就如 当前教改理念要求注重学习过程 而不仅仅 是看 重学 习结果和 当前课改背景下的教学评价 注重 过程性评价 的道理一样 ，我们在高中阶段展开化学 学科 的研究性学 习的 目标不能定位在要学 生研究 出 多么高深 而尖端 的理论来 ，毕竟他们 不具备那样 的 知识基础 与底蕴 。 我们应该 明 白， 在高 中阶段展 开研
、
研 究性学 习 的含 义
化学教学中启发式教育和性学习整合教学
浅谈化学教学中启发式教育和研究性学习的整合教学摘要：新课标和新大纲要求将现代技术教育、启发式教学、研究性学习有机的结合起来。
我结合课堂教学的实际，进行了启发式教学和研究性学习的教学整合实验，从课堂教学科学性、思维性、逻辑性、兴趣性四个方面进行教改实验，能有效地提高课堂教学质量和提高学生的学习兴趣。
关键词：探究策略整合自主学习、合作学习、研究性学习并不是同一程度上的三种学习方式。
自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。
研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力。
合作学习强调的是协作精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展作准备。
三者相互并行而互为补充，缺一不可。
为了有效开展化学教学，教师必须将三者进行整合，采用合适的教学方式。
一、导入要奇——兴趣性从教育心理学来看，我们认为，课堂实施研究性学习的理论基础主要是建构一种学习观：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。
由于每个个体都具有自己的独特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识。
教师的责任就是创造含有丰富信息、激化学生学习的兴趣，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。
二、精讲点拨——科学性在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。
学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。
在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。
教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。
那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。
教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。
研究性学习论文：浅谈化学教学中的研究性学习
研究性学习论文：浅谈化学教学中的研究性学习研究性学习是近年在我国中小学活动课实践的基础上发展起来的一种新的课程形态和学习方式，旨在实现学生的内在提升和主体解放。
化学教学中的研究性学习是通过个体或群体的学习活动，掌握知识，培养科学方法和探究能力，形成探究品质的学习活动，是实施素质教育和终身教育的好方法。
现结合个人的教学及体会对研究性学习谈几点认识。
一、研究性学习的含义研究性学习就是学生在教师的指导下，从学习、生活和社会生活中发现问题，从而养成自主探究的意识和习惯。
研究性学习让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力，掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质得到和谐统一、全面提高。
二、研究性学习的特点1．研究性学习以学生发展为根本，通过自已实践获取经验知识，养成科学的态度，了解科学研究的基本方法，提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意识等方面的综合素质全面提高。
2．研究性学习以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般程序为内容。
学习内容不限于课本知识，通过实践活动获取未经加工处理的资料，并应用于解决实际问题。
3．以自主性、探索性为学习基础。
学生仿照科学家做的研究方法和研究过程，自己发现、提出、探索解决问题，或在创设的问题情境中再现知识发现的过程，探索事物的发展规律。
4．采用时间、空间开放的组织形式。
学生在教师的指导下，主要以小组合作的方式进行课题研究，学生是研究课题的指出者、设计者和实施者，教师是学生学习的组织者，促进者，指导者和参与者。
总之，研究性学习的特征为主体性、创新性、开放性、研究性、先进性、统一性、过程性、多样性、灵活性和互动性。
对于中学生，主要通过多样化的具体的研究活动，培养学生的科学精神和科学态度，使学生掌握基本的科学方法，培养学生的创新意识、创新能力和科学素养。
三、研究性学习的种类1．实验探究型。
研究性学习在化学课堂教学中的探索(化学教学)
研究性学习在化学课堂教学中的探索作者：车琳。
文章来源：化学教学，2003年，第4期车琳顺义区杨镇一中，北京101309；（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）针对素质教育的要求及化学学科的特色，研究性学习应是化学课堂教学中最活跃、最具有生命力的教学方法。
在一定的情境中让学生发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索研究求得问题的解决。
就此本文试图把研究性学习如何贯穿在课堂教学的设计当中谈些粗浅的看法。
1 问题情境的创设教师要充分抓住实验，以实验(或引据实验事实)为先导创设问题的情境，使学生处于活跃的积极思维之中，提出问题，为学生的创造思维搭桥铺路。
如氮气一节的教学可设计下列问题而引入：(1)(让学生实验)燃着的木条伸入N瓶中不能燃烧，为什么?2(2)(投影)在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，每当牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天倾刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。
奇怪的是这里的牧草茂盛，四季长青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。
试用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛的原因?(3)你知道制取化肥的原料吗?(启发：矿物、空气、水)试举例，写出化学方程式(要求与本节教材有关)?(4)你知道在世界上发生的一些光化学烟雾事件吗?是怎么回事?以上问题的设计不仅知识覆盖面大、涉及到本节教材的全部内容，尤其是联系生产、现实生活紧密，这样会使学生产生浓厚的兴趣，一下子引入探求问题的情境中，使学生进入了研究者的角色，而且很富有启发性和诱惑力!再如元素概念的教学，可设计下述实验(或引据事实)：把具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子(质子数相同，质量数可以不相同的集合体)总称为元素。
这样的设置把抽象的概念建立在实验的基础上，符合科学发展的脉络，也符合人类的认知结构和知识的结构体系，使学生朝科学发展和探索的过程去自主体验和探究，真正体现了学生为主体的探索者的教学格局。
2 设计活动程序研究性学习把自主探究交给了学生，但课堂上的一切活动受老师督导和支配，在这里老师就是一个导师。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
研究性学习在《化学教学论》课程中的实践与研究
究性学习方式 的充分展开所提供 的相对独立 的、 目的、 有 有 计划的学习活动。研究性学 习作 为一种有效 的引导学生主
动探 究、 培养学生实践能 力和创新精神 的教学方式 ， 已成为
２ 世纪 中国大 、 小学教育改革 的热点 。 １ 中、
《 化学 教学论 》 高等师范教育化 学专业课程 的重要组 是
２０ 年 ｌ 月 ０９ ２ 第 ｌ 期 ２
常熟理工学 院学报 （ 教育科学 ） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎｓｕＩｓｔｔ ｏ Ｔ ｃｎｌｇ（ｄ ｃｔ ｎｌ ｃ ｎｅ） ｏｒａ ｏ ａ ｇｈ ｎｔｕｅ ｆ ｅｈｏｏｙ ｕ ａｏ ａ Ｓ ｉ ｃｓ Ｃ — ｉ Ｅ ｉ ｅ
—
Ｄｅ ．２ ０ ｅ， ０ ９
（ ） 师向学生 提供解 决 问题 的有关 线索 （ ３教 中学教师说
研究性学 习往往没有特 定的知识体 系 ， 习内容 不限于 学 课 堂、 教材 或教师个人 的视野 ， 因而要 引导学生关 注外在 的 社会 与 自然世界 ， 在更广 的视野 中去寻找 、 现与研究 ； 励 发 鼓
极性 。
动性 ； 可组织学 生以小组 的形式 开展 活动 ， 教师 让学生 在活
动的过程 中相互合作 、 相互交 流 ， 培养 团队精神和合作意识 。
２ 开放 性 和 综 合 性 原 则 ．
（） ２ 引导 学 生 确立 如 下 几 个 问题 ： 么是 说课 ？说什 什 么？怎么说好 课 ？在 此基 础上要求 选 ．２
研究性学 习在 《 化学教学论》 课程中的实践与研究
汪学英 ， 卢祥云 ， 曾小君 ， 肖邢 徐
（ 常熟理工学 院 化学与材料工程学院 ， 江苏 常熟 ２５０ ） １５Ｏ
摘
要： 本文 阐述 了在 我校 师范 专业 开展研 究性 学习的 目的、 则、 原 模式 ， 通过案例 分析 了研 究性 学习模式的
研究性学习在化学课堂教学中的运用探索
和化 合物。３ｃｉ不能使干 燥的蓝 色石蕊试纸 （） 褪色 ， 而能使 湿润的蓝 色石蕊 试纸先变红 后褪 色 ， 明 Ｃ 说 ｌ 本身没有 漂白性 ， 氯水呈酸性且有 漂 白性 。 ） （ 燃烧不一 定有 氧气参加 ， ４ 凡是有 剧 烈 的发 光 、发热 的化 学 变化 都 可以 叫燃 烧 。
２ 研 究性 学 习如 何运 用 于复 习 课教 学
高三化 学 复习课 知识 容量大 ， 知识 点多 ， 综 合性 强 ， 且根 据高 考 题型 、特 点 如何 深 并 入理 解 、做 答 。笔者对 复习课 进行教 学的 程 序一般是 ： 复习课题一提 出问题一 自主探 究一 分 析 讨论一 得 出结论 ， 在 《 如 溶液 中的离 子 平 衡 》一 节复 习 中 ， 首先 告诉 学生 本 节课 重
目Ｅ ｌ 馨
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２ ９ ＮＯ ２ ０ ０ ７
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科 教 研 究
研究性 学习在化学课 堂教 学中的运用探索
张 金 良 （ 东莞市东华高级 中学 广 东东莞 ５ ３ ８ ２１ ） ２ 摘 要 ： 究性 学 习是博 采 世 界 各 国教 学改 革 的经 验 ， 对我 国 目前 基 础教 育 中存 在 的 问题 ， 研 针 推进 我 国素 质 教 育 的一 种 崭新 的 学 习方 式 通 过 这 种 学 习活 动 ， 够培 养 学 生 独立 思 考 的 学 习 习惯 ， 养 学生 的 创新 能 力， 能 培 满足 学 生心 理 发展 过 程 中的 创新 欲 望 。让学 生 自己在 探 究知 识 的 过 程 中 获得 感 性 材料 思 维 加 工 ， 使之 转 化 为 学 习成 果 。从 而 克服 以往 老 师讲 学生 听 的 那种 传 统 的教 学模 式 。如何 在 中学化 学教 学 中 开展 研 究 性 学 习呢 ？ 在研 究性 学 习 中老 师 如何 实现 角 色转 换 呢 ？ 通 过 几 年 来 的研 究性 学 习 的教 学实 践 ， 谈 自己 的一 些 体 会 和做 法 以供 参 考 。 谈 关 键 词 ： 究 性 学 习 课 堂 运 用 研 中图分类号 ： ２ Ｇ７ ｔ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ５ ２ ０ ）９ｃ一０ ６ －０ １ ３ ７ （Ｏ ９ ０ （） ０ Ｏ ６ ９ ２
研究性学习在中学化学中的尝试与探索
、
间， 但知识的增长却是以几何级数递增。 解决这一矛盾 的根 本办法就是改革旧有的教学体制 ，增强学生的 自学能力和 自主学 习能力 。研 究 性学 习是 学 生在 教师 指 导下 ， 从 自然 、 社 会和 生 活 中选择 和 确定 专题 进行 研 究 ，并在 研究 过 程 中 主 动地 获取 知 识 、 应 用知 识 、 解 决 问题 的学 习 活动 。它 不仅
指导 和 帮助 。
（ 引 自《 化学教学｝ ２ ｏ ｏ １ 年１ ０ 期“ 中学化学研究性学习的
教 学模 式研 究 ” 。） 四、 研究 性学 习在 中 学化学 中的尝试 与探 索
２ ． 研 究性 学 习 内容 应具 有 现 实 意义 与 时代 同步 。美 国 实用 主 义教 育家 杜威 主 张 “ 教 育应 为 当下 生活 服务 ； 生活 环 境 是 在不 断 变化 的 ，人要 适 应环 境就 要不 断地 改 组改 造 经 验； 学 习应 在生 活 中学 ， 在 问题 中学 ” 。因此 不 注重 与社会 、 政 治 生活 相联 系 的教 育不 可 能成 为教 育 的积极 因素 。学生 只有将 研 究 与 自然 、 社 会 和现 实生 活联 系起来 才 能充 分认 识 到研 究 的 意义 ，使思 维 始终 处 于活跃 状 态从 而创 造 性地 解 决 问题 。 三、 化 学研 究性 学 习模式 现 有 的较 成熟 的研 究性 学 习 的模式 主要 有 ： ａ ） 基 于学 生 实验 的研 究性 学 习 。
关键词 ： 中学 化 学 ； 研 究性 学 习 ； 探索 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ７ — ０ ２ １ ７ — ０ ２
化学课堂教学中研究性学习模式
化学课堂教学中的研究性学习模式如何培养学生的实践能力和创新精神,是素质教育的核心问题,解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。
为了适应新世纪对学校教改的迫切要求,教育部在2001年1月颁布的《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中提出了研究性学习,并将其纳入普通高中学生的必修课,成为培养学生创新精神和实践能力的重要课程载体。
研究性学习是指学生在老师的指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作的方式主动地进行学习,以类似科学研究的方式主动地获取知识,应用知识,解决问题。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。
在其实施的过程中,必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性等五原则。
它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式,为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间。
为配合我校开展的“创新式教育”实验研究,笔者大胆地将研究性学习的特征和实施原则“因地制宜”地“移植”到日常的化学课堂教学中,探索课堂教学中的研究性学习模式。
一、课堂教学中的研究性学习模式1、新的特征(1)开放课堂,教师重组。
学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体,同时构成课堂。
图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成任课教师组,以化学教师为中心,三地多人展开教学。
(2)“自主性”和“主导性”相结合。
学生必须在教师的指导下,在教材和大纲规定的范围内,自己选择要探究的问题,探究的方法和地点。
在这一过程中,教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者,同时又是参谋、助手、顾问和咨询者;既有师道尊严的一面,又有平等交流的一面。
(3)“实践性”和“书本性”密切联系。
实践的核心必须是课本的重难点,实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题。
(4)“过程”与“结果”必须兼得。
强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平,以及在过程中有所“悟”的知识或原理,都必须符合化学教学大纲的要求。
(5)“双基性”和“创新性”相互倚重。
论研究性学习与化学课程的整合
历 经 探 索 过 程 而 获 得 的知 识 固然 好 。 由 于种 种 客 观 因 但 索 。 学 习 中 不 可 能 、 没必 要 时 时 、 处 花 时 间 去 探 究 、 在 也 处 经
１ 研究 性学 习与接 受性 学 习
１１ 研 究性 学 习是 一 种 相 时 于接 受性 学 习 的 学 习 方式 ．
接 受 性 学 习 与 研 究 性 学 习 在 获 取 知 识 和 技 能 的方 式 上 有 较 大 的 区 别 ， 者 不 需 要 经 历 曲 折 的探 索 过 程 。 生 是 被 前 学 动 的接 受 。 者 却 正 好 相 反 ． 主 动 去 发 现 。 后 是
“ 死记 硬背” “ 、机械训 练” 为主的接受性学 习， 我们应该摒弃 ，
但 “ 意 义 的 接 受 性 学 习 ” 天 仍 然 是 学 科 教 学 中 的 主要 学 有 今
习方式。
学习方式 。 发展学 生的探究 能力 、 创新精神 和实践能力 具有
奠基性的价值。化学是中学课程体 系的一门基础学科 ， 在教
Ｄ ｃ２ ０ ｅ ．０ ６ Ｖ Ｉ ７ Ｎｏ６ ０ ． ． ２
论研究性学 习与化学课程的整合
陈红云 ， 贾新静 ， 李永红
（ 西 师 范 大 学 ， 西 南 昌 ３０ ２ ） 江 江 ３０ ７
摘 要： 分析研究性学 习 与接受性学 习 、 研究性学 习与学科课 程的 区别 与联系 ， 出研 究性学 习与化学 学科“ 提 整
学 中 如 何 准 确 理 解 、 握 研 究性 学 习 的 双 重 功 能 ， 何 将 其 把 如
研究性学习是指学生基于 自身兴趣 ，在 教师的指导下 ，
研究性学习在化学课堂教学中的运用
化 学 教 师 要 充 分 利 用 化 学 实 验 来 创 体 内微粒 间的作用力越大 ， 熔沸 点越高。
设 问题情境 ， 要想方设法让全体学生在上 课之初就处于积 极、 活跃 的思维之 中。教
弱。一般来说原子 的半径越小 ， 共价键 的
师创设的问题 ， 要有一定 的难度 、 度、 梯 趣 键 能越大 ， 键长越短 ， 越牢固 ， 晶体 的熔沸
Ａ ． ①②③ Ｂ ①③ ． ② Ｃ ． ①③② Ｄ ． ③②①
（ 案 选 Ｃ） 答
（） ４ 金属 晶体 ： 一般 来说 ， 金属 的目由
电子 越 多 ， 径 越 小 ， 属键 越 强 ， 成 的 半 金 形
例 ４ 下列有 关 晶体 的说法 中正 确 的是 ：
晶体熔沸点越高， 硬度也越大， 反之则低而 小。 同周期从左一右（ Ｎ、 ｇ Ａ ） 如 ａ Ｈ 、 １ 熔沸点 升高 ， 硬度增 大 ， 同主族金属单质（ 如碱金 属） 从上一下 ， 熔沸点下降， 硬度渐小。 例 ７ ：下列关于晶体 的说 法正确 的一
项 是
Ａ晶体 中分 子 间作 用力越大 ， ． 分子越 Ｂ原子 晶体 中共价键越强 ， ． 熔点越高 。
以上 三个 问题 不仅 紧密结合 生活实 稳 定 。 际， 而且 覆盖的知识面 大 ， 涉及本 节的大
部分 内容。这些富有启发性、 诱惑 力的情
境 问题 ， 能够使学 生产 生比较 浓厚 的学 习 兴趣 ，能够被 引入 到探 求问题 的情境之 中 ， 而进入 了研 究者的 角色 ， 从 为学生学 好本节 内容提供 了前提条件 ， 也培养 了学
现 问题 、探 究问题并 获得结论 的学 习过
（ ） 子 晶体 ： ３分 组成 和结构 相似 的物
化学教学中开展研究性学习的探索
“ 研究性学 习” 的基本观点是 ： 培养人 的创造能力和创新意识 是信息时代学校教育的核心 ， 而创造能力培养的关键是对信 息的
处 理 能 力 。 因 此 ， 该 提 倡 研 究 性 的学 习 ， 在 教 学 过 程 中创 设 应 即
一
种类似科学 研究 的情境 和途径 ， 让学 生通过主动探索 、 发现 和
２ １ 年第 ９ ００ 期
金色年 华
学科 教育
化 学教学 中开展研究性学 习的探索
黄太平 （ 广西理工 职业技术学校 ， 广西 南宁 ５ ０ ３ ） ３ ０ １
【 摘要】研 究性 学习” ‘ ‘ 更关心学习的过程 ， 而不是结果 ， 它较 少强调 学习知识的技 能和方法， 而更关注培养思维能力 ， 特别是创 造性 思
体验 ， 习对大量信息 的收集 、 学 分析和判断 ， 而增 进思考力 和创 从 造力。 研究性学习” “ 更关心 学习的过程 ， 而不是结果 ， 它较少强调 学习知识 的技 能和方法 ， 而更关 注培养思维 能力 ， 特别 是创造性 思维能力的方法和途径 。下面分别进行阐述 。
（ ） 三 实验的实施计划
力， 使学生初步 掌握利用现代 信息技术 ， 提高学生 的交际能力和
表达 能力 。４ 进行 最基 本的科学研究 方法 的活动训练 ， （） 使学生初 步掌握从事有 关化学学科科 学研究与探索 的规律与方 法。 ５ 培 （）
养学 生的合作 意识 和主体参与精 神 ， 使学生 的自主活动能力得到
力。 ２５Ｉ （）Ｉ Ｊ练学生的开放性 思维能力与探索精神 ， 最大限度地提高
学生 的开放性 思维能力 。 ３ 训练学生进行 多渠道获取信 息的能 （）
高中化学教学中研究性学习方法的研究
通过这样的设计ꎬ就能充分调动学生ꎬ让其在生活化学习氛围中积极探究ꎬ主动思考ꎬ在不断深入中提高认知能力ꎬ以此促进探究思维培养.在这一过程中ꎬ要注重学生主体地位的突出ꎬ给其提供充足的交流㊁探究空间ꎬ在循序渐进中提升综合素养.㊀㊀三㊁创新实验ꎬ提升探究素养化学是一门以实验为基础的学科ꎬ实验在化学教学中占有十分重要的位置ꎬ不仅是教学的重要组成ꎬ更是拉近学科与学生距离的桥梁.基于这一点ꎬ在教学中就可融入生活化素材或者元素ꎬ以此激发学生ꎬ让其在实践操作中加深学科感悟ꎬ提升能力.在设计实验时ꎬ可结合教材展开ꎬ在原有基础上创新设计ꎬ一方面充分调动学生ꎬ借助生活化气息缓解高中生学习压力ꎬ让其在玩中学㊁学中玩ꎻ另一方面积极落实实验教学ꎬ有效提升课堂效率ꎬ让目标落到实处.在教学铁元素时ꎬ就可这样设计:先拿出一个榨汁机ꎬ将一个青绿色的苹果榨成果汁ꎬ这时苹果汁是青绿色的.之后ꎬ可将苹果汁倒在烧杯中静置ꎬ大概１０ｍｉｎ的时间.这时ꎬ学生可以清楚观察到原本呈浅绿色的果汁变成了黄色.最后ꎬ在变色的果汁中加入几片维生素Ｃꎬ并轻轻搅拌ꎬ这时果汁就由原来的黄色慢慢变回浅绿色.对此ꎬ就可提问引导:为什么会发生这种现象?先让学生结合实验独立思考ꎬ之后在小组交流ꎬ最后在班级讨论ꎬ得出结论:苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成三价铁离子ꎬ之后又因为维Ｃ从三价铁离子变成二价铁离子.这样一来ꎬ不仅加深了学生对要点的理解ꎬ还让其在实验探索中充分体会认知趣味ꎬ在原有基础上获得能力提升ꎬ进而发展素养.在这一过程中ꎬ要充分调动学生ꎬ促进思维发散㊁碰撞ꎬ在实践操作中培养能力.总之ꎬ生活化课堂的构建是促进高中化学教学的有效探究ꎬ不仅能激发学生ꎬ还能调动学生ꎬ让其在逐步深入中加强能力培养.在这一过程中ꎬ要尝试放手让学生从生活中寻找素材ꎬ将生活当成学习化学知识的有效课堂ꎬ以此培养其学科兴趣和综合能力.㊀㊀参考文献:[１]吕鑫.高中化学生活化教学途径探究[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７(１５):８４.[２]王莎.高中化学课堂教学的生活化途径浅探[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１５(２６):９０.[责任编辑:季春阳]高中化学教学中研究性学习方法的研究汪佑田(安徽省广德中学㊀２４２２００)摘㊀要:随着课程改革的进一步展开ꎬ传统的教学方法已不能满足现实教学的需要.本文希望通过研究性学习方法的介绍ꎬ改变传统的教学模式ꎬ提高学生的综合素质ꎬ养成科学的价值观ꎬ形成一种新的人才培养模式.本文将从在高中化学展开研究性学习的意义出发ꎬ介绍研究性学习在高中化学课堂教学中的几张教学方法ꎬ希望对高中化学的教学提供一些可行性参考.关键词:研究性学习ꎻ学习方法ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)１２－００９０－０２收稿日期:２０１９－０１－２５作者简介:汪佑田(１９７９.４－)ꎬ男ꎬ安徽省南陵人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀一㊁高中化学教学开展研究性学习的意义１.帮助建立一种新型的人才培养模式研究性学习改变了以往的教学模式ꎬ使课堂更开放ꎬ由原来填鸭式的教学模式到开放的教学情境中.这增强了学生解决问题的能力和符合时代发展的思想观念.２.有利于学生素质的全面提高素质以学生为主体的教学理念要求我们要着眼于学生本身的发展.而研究性学习通过创设情境ꎬ引导学生主动探究问题ꎬ解决问题ꎬ使学生各方面的素质都会稳步提升.例如ꎬ可通过实际操作提高实践能力ꎬ利用多媒体信息形成信息思维ꎬ探究性学习培养学生的团队协作能力ꎬ提高学生的社会责任心等等.高中生通过十多年的学习ꎬ本身已经有足够的知识储备ꎬ但如果一直不能使学生将不同知识融合在一起ꎬ则知识可能被忘记ꎬ不能使知识得到实际应用.而研究性学习能够解决这一问题.０９３.有利于师资队伍的建设与建立新型的师生关系研究性学习要求教师在教书育人的基础上ꎬ还具有根据学生需要ꎬ对学生的课堂进行针对性指导的能力.在研究性学习中ꎬ课题往往是多学科交叉ꎬ对教师的综合能力水平会有很大的考验ꎬ在此情景下ꎬ教师需要通过不断的学习而提高自身水平ꎬ有利于师资队伍的建设.同时ꎬ在研究性学习时ꎬ教师的形象和传统的教学不同ꎬ教师只是课堂的指导者ꎬ不再具有过往特别威严的形象.教师需要和学生一起探讨ꎬ协助学生完成相关课题ꎬ师生地位相对平等.这样的师生关系也来自于研究性学习是以学生为主导的ꎬ教师很大程度上需理清学生的思路ꎬ辅助学生学习.４.有利于促进学校㊁家庭与社会教育的协作配合学校㊁家庭与社会教育的统一协调是当今教育的一个趋势ꎬ是社会发展的必然要求.而研究性学习是通往这一目的的重要途径ꎬ它要求学习ꎬ家庭与社会共同参与到学生的教育当中去ꎬ利用各种资源ꎬ为学生提供良好的学习环境.只有三者融合在一起ꎬ协作配合ꎬ才能确保研究性学习的健康发展ꎬ才可以营造良好的育人环境.㊀㊀二㊁研究性学习在高中化学课堂教学中的教学方法㊀㊀１. 问题探究 的教学法通过解决问题去达到教学目的是目前教学活动的重要方法ꎬ利用问题探究的方式进行教学活动是教学的主线ꎬ经常通过 创设问题情境－寻找科学支撑－探究问题方法－获得结论 的问题探究法去完成教学任务.例如ꎬ在对 原电池工作原理 这一内容进行教学时ꎬ就可以按照上述方法进行教学.可以先给出Ｚｎ和ＧｕＳＯ４反应的化学方程式ꎬ学生根据以前的知识ꎬ知道这个反应既是氧化还原反应也是置换反应.作为一种化学反应ꎬ肯定会有能量的转换为其他形式的能量.实验表明ꎬ单独的把Ｚｎ或者Ｇｕ放入到ＧｕＳＯ４溶液中ꎬ检流计的指针不会发生摆动ꎬ这表明溶液中没有电流通过ꎬ但当把Ｚｎ与Ｇｕ连接之后指针会发生明显的变化ꎬ证明溶液中有电流产生.实验表明ꎬ这这个实验中化学能转化为了电能.通过实验引出原电池这一化学概念.下面进行探究性学习的介绍:创设问题情境:在Ｚｎ和ＧｕＳＯ４反应时ꎬ化学能转化为了电能.那么原电池是如何构成的呢?其条件又是怎样的呢?科学支撑:化学反应的条件如Ｚｎ片㊁Ｇｕ片等ꎬ还有检流计与导线ꎬＧｕＳＯ４溶液等ꎬ表明了构成原电池的条件.Ｚｎ片㊁Ｇｕ片连接到一起后才会产生电流.探究问题方法:Ｚｎ片㊁Ｇｕ片连接到一起后ꎬ在硫酸铜溶液中才会产生电流ꎬ检流计指针偏转.结论:在电解质溶液中有两个活性不同的电极ꎬ并且形成了闭合回路ꎬ在自发发生氧化还原反应的条件下构成原电池.问题探究的教学方式使学生更加主动的参与到学习当中去ꎬ激发了学生的学习热情ꎬ化被动为主动ꎬ是一种非常适合课堂教学的研究性学习方法.２.采用 发现学习法 进行教学发现学习法 是指在学习新知识时ꎬ学生通过自己不断努力去学习的方法.在高中化学中ꎬ表现为当学生在学习时发现一些和教材内容不相符的结果或实验现象时ꎬ学生自己策划方案进行分析ꎬ教师进行相应的指导.然后通过不断的改进ꎬ得出结论.这种方法的基本原则是学生自己在学习中发现各种概念和一般性原理.例如ꎬ在 原电池工作原理 这一内容的教学中ꎬ教师可组织学生进行实验ꎬ利用学习发现法进行学习.将上述实验中的硫酸铜溶液换为稀硫酸溶液ꎬ检流计变为小灯泡.在实验时会发现ꎬ铜片和锌片开始放入稀硫酸时ꎬ小灯泡发出明亮的光ꎬ然后立刻变暗ꎬ直至熄灭.与此同时ꎬ在锌片表面有很多气泡出现ꎬ而铜片上基本没有气泡.对于上述现象ꎬ许多学生可能感到困惑迷茫ꎬ实验现象与预期不同ꎬ因此教师需引导学生加以分析与检验.经过同学们分析ꎬ可能有以下原因:１.Ｃｕ片和Ｚｎ片纯度不同ꎻ２.Ｃｕ片和Ｚｎ片表面积不同或粗糙程度不一样ꎻ３.电解质溶液有影响ꎻ４.温度等.依照学生讨论的结果ꎬ对实验进行改进ꎬ让学生自己探究出最佳的结果.３.开放实践的教学法研究性学习也可以包括开放式的学习.在学生学习时ꎬ可能许多问题要生活息息相关ꎬ因此学生获取的资源不但要从课堂上获得ꎬ同时也需要其他途径去得到ꎬ所以研究性学习必然是开放性的.在时间㊁地点㊁内容以及其它各个方面ꎬ都应该是包容的ꎬ多元的ꎬ全面的.要关注学生的学习体验ꎬ让学生在生活中去亲自发现问题ꎬ解决问题ꎬ培养学生的创新能力与实践水平.例如ꎬ在对 铁的性质 这一节内容进行教学时ꎬ教师可以安排学生在家里完成铁钉生锈的探究性实验.这个实验要求学生探究铁钉在油㊁潮湿的空气与干燥的空气三种不同条件下其生锈的情况.这个实验所需时间周期长ꎬ所以让学生在家完成是非常符合实际情况的ꎬ操作相对简单ꎬ也能增强学生动手能力.通过这一简单实验的探究ꎬ学生很容易能够得出铁易在潮湿的空气中生锈.这极大的降低了课堂教学的压力ꎬ提高了教学效率ꎬ同时也丰富了课堂教学方式ꎬ激发了学生的学习化学的热情.㊀㊀参考文献:[１]孙李.高中化学教学中研究性学习方法研究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(３６):５６.[２]程艳.高中化学教学中实施研究性学习[Ｊ].中学生数理化:教与学ꎬ２０１７(８):８.[责任编辑:季春阳]１９。
研究性学习与各学科课程教学整合研究
研究性学习与各学科课程教学整合研究研究性学习是一种基于学生主动探究、参与、合作与思考的学习方式。
它不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的独立思考和问题解决能力。
在现代教育中，研究性学习正在被广泛推崇和应用。
而与此同时，各学科课程教学也在不断探索与整合，以期能够更好地满足学生的知识需求与发展。
本文将浅谈研究性学习与各学科课程教学整合的意义、实施策略及未来发展方向。
一、研究性学习与各学科课程教学整合的意义研究性学习可以帮助学生建立跨学科的知识体系，促进不同学科之间的相互联系和综合运用。
通过研究性学习，学生可以深入探究问题，并将学科知识融入实际探究中去，培养跨学科思维能力。
例如，学生在研究中发现生物与化学的关系，可以通过学习生物和化学知识来解决问题，从而促进学科知识的整合和应用。
其次，研究性学习有助于培养学生的创新精神和能力。
在研究性学习中，学生需要思考和解决实际问题，这可以培养学生的创造性思维和创新意识。
他们要学会提出问题、收集资料、分析数据、做出结论，并能够将这些知识与实际场景相结合，提出创新的解决方案。
此外，研究性学习还能够培养学生的合作与沟通能力。
在团队合作的项目中，学生需要相互合作，分享资源和经验，学会与他人共同解决问题。
这样的合作经验可以促进学生的社交技能和团队合作意识，为他们未来的职业生涯打下良好的基础。
二、研究性学习与各学科课程教学整合的实施策略研究性学习与各学科课程教学的整合是一个复杂的过程，需要教师根据学生的年级、认知水平和学科特性进行合理的设计和操作。
以下是一些实施策略供参考：1.明确学科课程的目标和内容在整合的过程中，教师需要明确学科教学的目标和内容。
通过制定明确的教学目标和教学计划，教师可以更好地将研究性学习与学科知识的教学相结合，使学生在实践中学习并掌握学科知识。
2.提供丰富的学习资源为了让学生深入探究问题，教师需要为学生提供丰富的学习资源，包括图书、期刊、实验设备等。
探究型学习活动设计 高中化学研究性学习设计方案
探究型学习活动设计高中化学研究性学习设计方案简介本文档旨在设计一种探究型研究活动，以提高高中化学学科的研究性研究水平。
通过引导学生进行实践操作和探索，激发他们的研究兴趣和科学思维，培养他们的实验能力和创新意识。
活动设计方案1. 活动主题：反应速率的影响因素2. 目标：通过实验探究不同因素对反应速率的影响，培养学生的观察与实验能力，加深对化学反应速率的理解。
3. 活动步骤：- 步骤一：简要介绍活动主题和目标，激发学生的研究兴趣。
- 步骤二：分组讨论，学生自行构思实验方案。
- 步骤三：学生准备实验所需材料，按照方案进行实验操作。
- 步骤四：观察实验结果，记录数据，并整理成图表或图像。
- 步骤五：学生分析、讨论和总结实验结果，提出结论，解释所观察到的现象。
- 步骤六：展示实验结果和结论，进行学生间的交流和讨论。
- 步骤七：教师进行扩展和引导，概括总结相关理论知识。
- 步骤八：鼓励学生提出进一步研究的问题或观点，培养他们的创新意识和科学思维。
教学资源1. 实验设备和试剂：根据实验方案确定。
2. 相关学科教材或参考书：提供学生参考，加深对理论知识的理解。
3. 学生手册：提供实验步骤和研究指导，便于学生自主完成实验。
教学评估1. 学生实验报告：学生根据实验结果，撰写实验报告，包括实验目的、步骤、结果和结论。
2. 学生展示和交流：学生展示实验结果和结论，并与其他学生进行交流和讨论。
3. 教师评估：教师根据学生实验报告和展示的质量，评估学生对反应速率影响因素的理解和分析能力。
结束语通过设计这种探究型学习活动，旨在提高学生的研究性学习水平，激发他们的探索欲望和实验兴趣。
通过自主构思实验方案、实践操作和结果分析，学生能够深入理解化学反应速率的影响因素，并培养他们的观察与实验能力以及创新意识。
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研究性学习与化学课堂教学整合探究
发表时间：2012-02-27T11:20:47.710Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第49期供稿作者：倪长秀[导读] 为应对教育工作因此而面临的前所未有的挑战，进行研究性学习的理论与应用性研究，就显得非常重要和紧迫。
◆倪长秀贵州省岑巩县凯本中学557508
摘要：近来，我国随着教育改革的深入开展，研究性学习的研究也出现了热潮。
笔者通过对现有理论与实践经验的学习与总结，在整合的理论基础、整合的环境设计以及收获与反思三个方面进行了探讨，从而对研究性学习与化学课堂教学整合提供了一些粗浅的认识。
关键词：研究性学习整合教材问题情境
21世纪是科学技术日新月异、知识信息瞬息万变的时代，它不仅改变着人们的生活、生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。
为应对教育工作因此而面临的前所未有的挑战，进行研究性学习的理论与应用性研究，就显得非常重要和紧迫。
为此，我们以实践探究的形式，就研究性学习与化学课堂教学整合做了一些探索。
一、整合的环境设计
1.整合教材等多种学习材料。
例如在学习“原电池的原理及应用”时，学生完成对照实验：把锌片和铜片不连接及把锌片和铜片连接在一起，分别同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，对照观察实验现象，把锌片和铜片用导线连接在一个检流计的两个接线柱上，然后同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察指针是否偏转后，我们又增设了模拟微观世界的动画，并组织学生讨论，让学生自己归纳出原电池的原理。
在此基础上我们增设了：把石墨棒与锌片用导线外接一个小灯泡后插入稀硫酸溶液中，学生看到小灯泡发光，一节干电池也能使小灯泡发光，学生自然得出了原电池的概念。
这时，学生热情高涨，教师适时提出研究性学习课题：“形成原电池的条件是什么？”学生开展研究性学习活动：我们给学生提供多种材料及试剂，让学生设计装置图，并用大屏幕显示参考图，让学生一并完成实验（看检流计指针是否发生偏转），然后学生讨论、发言，很快归纳出了形成原电池的三个条件。
整节课，学生探究问题高潮迭起，堪称成功的案例。
2.创设尽可能真实的问题情境。
“尽可能真实的问题情境”可来源于学校的教育教学活动，可以是教师模拟的问题情境，可以是实际社会、生活中的问题情境。
例如在学生学习“化学实验方案的设计”时，我给学生设计了这样一个问题：如果我们在座的某位同学的家长要创办一家工厂去生产Al(OH)3,原料就是铝屑、稀硫酸和氢氧化钠，请大家帮他设计较合理的途径制取Al(OH)3。
这个问题是模拟现实生活，要解决这个问题，需要学生懂得铝、稀硫酸和氢氧化钠之间的反应，还要根据成本核算出哪种方案最经济,最终做出决策。
通过创设这个情境，使学生很轻松地掌握了知识，同时也培养了理论与实际相结合的能力。
3.开发多媒体技术。
多媒体技术是指能够对文本、声音、图形、图像、动画等多种媒体进行综合处理并应用于学科教学中。
在研究性学习环境下，我们强调，要将教学内容形象化、直观化，能刺激学生的多个感官，调动学生的学习热情，使大脑处于兴奋状态，能提供丰富的思维加工素材，便于学生探究，有利于学生形成全方位的知识“图式”。
4.形成合作学习氛围。
要形成合作学习氛围的关键是建立良好的课堂人际互动关系。
如何能形成良好的师生人际关系呢？卢家楣先生在其著作《情感教学心理学》中提出的关于 “师生情感交融的关键和艺术”的观点非常值得我们借鉴和学习。
我们的体会是：教师的角色就是和学生共同探究的合作者，是丰富的信息资源的提供者，是真实任务的展示者，是学生探究活动的支持者以及学生遇到学习困惑时的帮助者。
而学生的角色是知识的积极建构者，通过小组合作式学习，学生在探究过程中是以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学生之间的交往、合作能使理解更加丰富和全面。
除此之外，教师要创设一种尊重学生的观点、问题的氛围和环境，以鼓励学生提问、概括，用激励来评价学生的积极参与。
5.构建多元化的评价体系。
在研究性学习环境中，也离不开教师对学生学习的评价。
研究表明，教师的评价对学生的学习有相当大的导向作用。
传统的教学评价侧重于选拔鉴别，侧重于评价学生的学习结果，只用纸笔测验的单一方式给每一位学生分数，导致学生的学习动机是为取得高分，学习环境则是一味地解答试题。
研究性学习环境下的教学评价应侧重于激励学生，侧重于评价学生的学习过程，可采取定性和定量相结合的方式，重在评价学生收集信息、处理信息、问题解决等多方面的探究能力，其评价目的是为了激发学生的探究欲望，促进学生积极、主动地学习。
我们做了如下一些尝试，初步建立了一种多元化的评价体系。
一是通过学生在活动过程中的行为表现认定其态度是否端正，如是否主动参加查阅资料、提出设想、与他人积极合作、善于听取他人建议等；二是看学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的活动过程中是否具备创新精神和研究能力以及程度、水平的高低；三是看其研究成果质量高低。
评价应该贯穿于研究活动的始终，评价方法不拘一格。
实践证明，上述多元化的评价方式是学生进行研究性学习的保障，对发展学生的探究能力有一定的帮助。
当然，教师在设计研究性学习环境时，还应充分考虑学生已有的学科知识和经验，以及学生的学习风格和个性差异，否则就会脱离学生实际，达不到所期望的教学目的。
二、收获与反思
通过尝试上述研究性学习方式的教与学，使学生不再受课堂探究时间和空间的限制，能将课堂途径中所学到的知识迁移到课外，从生活中发现问题、引出课题。
课外，学生能够主动查阅资料，自主解决问题，学生的探究能力得以发展，学生的学习方式在一定程度上得以改变。
随着研究的不断深入，教师的教学观念也在不断改变，教师的教育教学理论水平在不断提高，教师在日常的教学备课活动中，首先考虑的是以学生为主体，把学生探究能力的发展作为教育教学的首要目标。
在研究过程中，我们深深地感到，教师的观念和素质是制约学生进行研究性学习的一个重要因素。
总之，通过研究，进一步拓宽了学生的学习领域，扩大了学生的视野，丰富了学生的感性知识和实践经验，帮助学生学会了主动探究知识、运用知识解决问题的现代学习方式，尽管出现了一些问题，但这是研究性学习课程成长必然要付出的代价。
我们今后应加倍努力，改进不足，使研究性学习课程成为培养学生创新精神、提高综合素质的又一块前沿阵地。
参考文献
1.王鹏伟学科教学与研究性学习．教育研究，2002（9）：41高等理科教育教学研究。
2.RM加涅等著《教学设计原理》.华东师范大学出版社，1999年。
3.田慧生著《教学环境论》.江西教育出版社，1996年。
4.李其龙《建构主义教学哲学探讨》.《教育参考》，2000年第5期。
5.李晓文王莹编著《教学策略》.高等教育出版社，2000年。
6.施良方崔允主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社，1999年。
7.叶平研究性学习的资源建设．教育理论与实践，2002（9）。