在化学教学中如何开展研究性学习

在化学教学中如何开展研究性学习[摘要] 如何理解研究性学习,研究性学习是把学生的自主发展看作是教学目的和教学过程的终端,在对课题的研究中获取知识、应用知识、解决问题。本文针对研究性学习案例的剖析,对研究性学习教学特点、目标、注意问题等方面进行探究。

[关键词] 研究性学习案例探究性教育品位

在“知识爆炸”的时代,新课标提倡从学生和社会发展的需要出发,要求把科学探究,作为化学学习,提高学生能力的主要途径。促使教学过程从知识本位向教学本位,从教师本位向学生本位,单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。为此我结合新课改要求及学生实际,进行了初步探索。化学是以实验为载体的,科学探究的旅途是学生掌握知识的驿站。在教学中我初步运用了,研究性学习的理念,研究性学习的开展是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。研究性学习作为一种全新的学习方式正在改变我们教学行为。研究性学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于“接受性学习”的学习方式。

那么,在化学教学中如何开展研究性学习呢?我作了如下尝试。下面举一个事例加以说明。

《质量守恒定律》为了让学生掌握这一定律,采用了不同的实验方案设计的研究性学习流程:(师)创设问题——(师)启发引导——(师生)得出结论——(师生)引发猜想——(生)设计具体验证方案——(师生)验证所得结论内容。

教师要依据研究性学习特点、注意学习过程中的问题以及需要侧重培养学生的哪些能力、情感目标等因素来选择具体实施研究性学习。通过分组探究形成生生共研,使学生在沟通中创新,在交流中发展,在合作中获得新知。为学生打造创新性学习的平台,拓宽学生的思维空间。

一、研究性学习的特点

1.最大特点是教学的开放性:

(1)内容是开放的。

(2)教学空间是开放的。

(3)学习方法、思维方式是开放的。

(4)收集信息的渠道是开放的。

(5)师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位,教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论,鼓励学生敢于否定。

在讲述《物质在水中的溶解》时,由于学生对溶液有一个错误的认识,不能明确判断什么样的液体是溶液。这样就可以让学生通过多种渠道获取信息,明确自己认识的液体是否是溶液。然后通过课堂来进一步深化。

2.传统的实验教学,一般多为验证性实验。因此,在化学实验教学中,我积极地变验证性实验为探究性实验。

在讲述盐酸的化学性质时,给学生们提供了试管、石蕊、酚酞、生锈的铁钉、氧化铜粉末、氢氧化铜固体、硝酸银溶液以及硝酸等

仪器与药品,要求四人一组,由学生自己去实践与盐酸发生的一系

列实验。然后根据所观察到的现象,由学生讨论、分析,最后让学生归纳出盐酸的化学性质。整堂课上得生动活泼,充分体现了学生的主体作用,师生间也在不断地进行情感交流。

二、明确研究性学习的教学目标

1.研究性学习的目标定位。研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动,具体强调的是:培养,收集和处理信息的能力;发展创新精神,获得亲自参与研究探索的积极体验。逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

2.学会沟通与合作。

三、开展研究性学习过程中应注意的问题

1.激发学生进行研究性学习的兴趣,培养学生独立思考的习惯

和自主学习的能力。赞可夫认为“兴趣是开发智力的催化剂”。因此,在研究性学习教学过程中,教师应注意去激发学生心灵深处的、强烈的探索欲望,尽可能地增加情境教学,引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。例如,在介绍二氧化碳的化学性质之前,先播放一段录像:桂林的七星岩和芦笛岩的岩洞。学生们肯定会被这仙境美景所吸引。再问:这位雕琢美景的能工巧匠是谁?学生们联想翩翩。通过小组讨论后揭开谜底:二氧化碳。同学们面面相觑,不可置信。这时再引出实验:氢氧化钙、碳酸钙、碳酸氢钙的相互转化,学生们的学习兴趣马上就高涨起来。这样,可以使学生的“要我学”变为“我要学”,使学生成为主体,成为了知识的探索者,以此培养学生

自主学习的能力。

2.注意实践能力的培养。化学作为培养实践能力为目标取向的基础课程,教师要注意让学生通过研究性学习活动的课题实践,提出问题、收集材料,对研究性学习进行探索、分析、研究,在实践操作中培养的科学态度和实践能力。

如在教学有关“水”的知识时,可以让一部分学生查阅资料、向有关管理部门咨询及实地考察相结合,了解本地区水污染及其危害的情况,并就如何防治水污染献计献策。另外一部分学生就我国水资源、本地区居民饮用水的品种、价格及质量情况进行调查,还可以去了解本地区自来水厂的生产过程、生产的水质问题等情况,然后在课堂上进行讨论交流。另外,空气的质量情况调查、如何防治空气污染;我国目前的燃料情况、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隐患;我国农村使用化肥情况;农村垃圾的分类处理情况,“白色污染”问题;铁的生锈及其防治等,这些都属于相似的研究课题。

3.教师研究性学习过程中的作用。在研究性学习中教师是课程实施的组织者、参与者、促进者、指导者、开发者和研究者。教师可在明确课题研究目的、拟定研究题目、研究方法和步骤、研究过程、研究信息的分析、归纳、整理、研究课题总结等方面给学生以指导,但不能反客为主。使学生的学习成为主动、富有个性的过程,养成自主学习和终生学习的能力。

四、角色不同

在研究性学习中,学生是中心,教师为学生的发展提供服务。教师由“演员”变成“导演”、“顾问”,学生由“观众”变成“演员”、“导演”。

五、如何进行研究性学习

下面从初三化学理综的角度谈谈如何进行研究性复习,培养创

新型人才。

1.注中考考信息,把握教育创新方向,培养创新型人才。

2.实求活求异,培养学生创新思维“求实”是吃透一本,过滤知识点,扎实掌握“双基”;“求活”是进行专题复习,通过典型题、多变题,培养“基础创新思维”;“求异”则是引导学生总结特殊规律、方法,提高学生学科能力,这些规律方法源于课本,高于课本,是十分方便的思维捷径。

3.论联系实际,培养学生创新精神。如身边的化学:饮料、洗涤剂、化纤、造纸、医药等。复习时,老师应引导学生研究这些熟悉而又似懂非懂的东西,让学生了解化学知识无穷的源动力,也通过

理论和实际结合,研究出具有时代、生活气息的新题,培养学生创新精神。

4.强实验教学,发展学生创新能力。

总之,研究性学习解放了学生的眼、手、口、脑及时间和空间,坚持开展研究性学习,定能培养出合格的创新型人才。