在化学教学中如何帮助学生提高记忆效率
学好高中化学的方法、妙招、技巧
学好高中化学的方法、妙招、技巧俗话说：“学无定法，却也不可无法。
”学好化学还是有妙招的。
下面就我的经验和学识，谈几点学好化学的方法：一、使用记忆本，强化记忆效果：化学是文科性质非常浓的理科。
内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。
甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子，而每一道化学计算题，就是英语的一道阅读理解题。
事实确实是这样，化学成绩优秀者，必定是准确记住了学过的每一种物质典型的物理、化学性质并能顺利写出相应的化学方程式，理解并记住了几个常用的解题方法和基本的实验操作。
而成绩一直徘徊在六七十分，甚至为及格而发愁的“差生”，则肯定是在记的方面出现了问题。
从心理学关于记忆的角度看，学习化学的过程就是对短时记忆进行加工，并使之进入长时记忆的过程。
从短时记忆到长时记忆转换的速度与质量决定了学习的效率。
艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们遗忘的发生是不均衡的，总体上是先快后慢，先多后少，到了一定程度就几乎不再忘记。
依据心理学的知识内容，我指导学生采用“记忆本”进行记忆。
要求每个学生各一个“记忆本”，随时把要记忆的知识，记在上面，带在身上，随时翻阅，反复记忆。
一般可以从以下四个方面“记”下要记知识：（1）记下规律性的知识:如：稀释浓H2SO4时要将浓H2SO4沿器壁慢慢注入水中。
过滤操作的要点为一贴二低三靠。
区分胶体和溶液的方法可利用丁达尔效应。
有化合价升降的反应都是氧化还原反应。
在给定的氧化还原反应中，氧化性：氧化剂＞氧化产物，还原性：还原剂＞还原产物。
焰色反应中钠呈黄色，钾透过蓝色钴玻璃观察显紫色。
Al、Al2O3、Al(OH)3均可既与强酸反应，又与强碱溶液反应。
Fe2+与Fe3+在一定的条件下可以相互转化，Fe3+遇到Fe、Cu等可被还原为Fe2+,Fe2+遇到Cl2、溴水、酸性KMnO4等可被氧化为Fe3+ 。
浅谈加强高中化学学习记忆方法
三、 运用俗语 、 成语、 口诀
电子。
通 过以上各种记 忆法的推广应用 ， 不仅培 养了学生 的学 习兴
提高 了记忆 效率 ， 更使我 的课 堂教学充满生趣 ， 使学生乐 于学 课堂上需要适 当地点缀一些 幽默 ， 调侃宛如课 堂教学艺术 的 趣 ， 让他们 在朗朗诵读和欢声笑语 中突破一个个难点知识 。 调 味剂 ， 学生会心一笑 ， 自 然对知识心领神会 。 比如 ， 在讲 铁和钢的 习，
理科 的学习相对文科 比较枯燥和死板 ， 我们应 想办法弄些 小
除了复 习时间合理安排和注重理解的基础上记忆外 ，课 堂上 插 曲让化学课堂更生动 、 形象 ， 让课 堂更精彩 ， 更有活力 。比如 ， 我
在讲解有机化学反应时 ， 请 了四个学生在我指导下表演 乙烯加聚过 程， 他们两两手牵手再 由分手到牵手演绎得直观生动而且有趣 ， 学 生对方程式的书写 自然能够轻松地掌握 ， 整个课堂也因此被激活了。
五、 流 行 语 言 法
、
常 用 方 法
构建知识 网络 ： 高中化学 知识 内容丰 富 ， 它们贯穿于各个 章节 中， 如果零 碎地 记忆 这些 知识 ， 既容易忘记 ， 又难 以融会贯 通 ， 所 以
要把这些知识构建在一个 自己容易掌握的知识 网络中。
在讲解金 属活动顺序表 当中阳离子氧化性 强弱顺序时 ， 我 了 如， 比较法 。化 学当中有很多相反 的、 相近的或相关概念 和规 解 到学 生对周 星驰在 电影《 大话西游》 中一段经典对 白印象颇为深 律， 我们可用 比较法 ， 比如 ， 电解质和非 电解 质 、 原电池和 电解池 、 刻， 上课 时我刻 意意味深长地加上夸 张的面部表情来 了类似 的一 周期 和主族的递变规 律等 ， 对这些知识加 以 比较 ， 找 出异 同 ， 记忆 段话 ； （ 以钠 离子为例 ） 曾经有一个 电子（ 最外层 ） 摆在我面前 ， 我没 就要牢 固得多 。
抛砖引玉,活学巧记
定、 变” 五字概括． 有 趣 的是 ， 学生将其演变 ， 用谐 音“ 你 等 定 变
动” 来记忆 ， 别具特色． ２ ． 引 玉 —— 让 学 生 自创 化 学 趣 味 记 忆
教学之余 ， 我 会 布 置 这 样 的作 业 ： 将 你 在 本 阶 段 学 习 中感 觉最难理解和记忆的知识 点写 在小纸 条上 ， 贴 在 班 级 报 板 的 求 助栏 里 ． 请 同学 们 集 思 广 益 ， 自创 趣 味 记 忆 的 方 法 ， 互 相 帮
又如 ： 用“ 正痒痒” （ “ 正 阳氧 ” 的谐音 ） ， 记 忆 电解 池 中 “ 与
电 源 正 极 相 连 的 电 极 一 阳极 ～发 生 氧 化 反 应 ” ．
１ ． ３图 示 记 忆 ．
逆反应 ２ Ｓ Ｏ （ ｇ ） ＋Ｏ （ ｇ ）
２ Ｓ ０。 （ ｇ ） 达 到平衡时 、 后 或 中 间都 无 所 谓 ， ＨＣ Ｉ 则 是 在 过 滤 后 的滤 液 中 最 后 加 入 ． １ ． ２谐 音 记 忆 ． 如 ： 用“ 杨家将” 谐音 “ 氧价 降” ， 它表达 的含 义是 ： 在 氧 化
例 ２ ： “ 配 制 一 定物 质 的 量 浓 度 的溶 液 ” 实验 中， 定 容 时 仰
２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期
・ 尝试创 新
化 学 是 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 学 ．中 学 化 学 概 念 多 、 实验 杂 ， 现 象和性 质 纷 繁琐碎 ， 而且 有些 知识 不 讲 “ 理” ， 因 而记 忆 量大 ． 许 多学 生 在学 习化 学 时 ， 一 味 死 记 硬背 ， 效 率 低下 ， 感 觉枯 燥 乏 味 ， 因此 对 学 习化 学产 生 畏惧 心理 ， 逐 渐 失去 了兴趣 和信 心 ． 如 何 帮 助 学 生 掌 握 正 确 有 效 的 记 忆 方
高中生化学记忆策略培养
高中生化学记忆策略的培养初探【摘要】减轻学生负担过重的问题是学校、社会、家庭共同关心的问题，减轻负担不仅要减轻学生的课业负担，而且应减轻学生的记忆负担。
本文定位在高中生化学记忆策略的培养的研究上，结合化学学科的特点，依据记忆的心理机制，介绍在高中化学教学中有效地培养学生的记忆策略的教学模式。
【关键词】化学；记忆策略；培养培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
学习的任务之一就是记忆，即把所学知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，需要时，能把知识再现和再认，同时为更高层次的学习服务，为生活的使用作准备。
化学作为“理科中的文科”，记忆尤其重要。
例如元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，多而难记，记后又易忘。
怎样帮助学生记忆呢？本人根据化学学科的特点，依据记忆的心理机制，从三个方面来探究高中化学教学中有效地培养学生的记忆策略的教学模式。
化学记忆策略是指在一定的教学目标指导下，根据化学学科的特点，主体对自身记忆活动的有意识控制和能增强自身记忆效果的方案，具体表现为记忆方法的应用。
一、运用教学手段，提高化学记忆高中化学中记忆信息的种类主要分为三大类：一是直观记忆信息，如化学实验仪器、装置、实验现象、实物、模型、图片等；二是文字记忆信息（描述事物及现象），如化学反应原理、化学基本概念、元素化合物知识、有机化合物、化学用语、化学计算等；三是操作记忆信息，主要是指化学实验操作。
直观记忆信息可以采用复述策略，文字记忆信息大多采用精加工策略或组织策略，而操作记忆信息更适合综合策略的使用。
如在《从自然界获取铁和铜》的学习中，我们采用多种教学手段相结合：陨石的报道和工业炼铁的视频，让学生直接感受生产和生活；展示铁、铜应用的图片和铁铜在自然界中分布的图片，直观感受物质的存在形式；一氧化碳还原氧化铁实验的flash，体会化学实验的魅力；开展交流与讨论环节，通过讨论加强记忆；设置“开心词典”环节，在竞赛中巩固课堂知识。
依据初中学生心理特点 提高学生化学记忆效率
二氧化碳
一
氧化 碳
四、 据学生偏重于形象记忆 的特 点 ， 依 进行绘 图记忆
（ 下转第 １６页 ） ６
记忆 的内容和 日常生 活 中的事 物联 系起 来 ， 学生对 使
１３ ６
维普资讯
中图分 类号 ： ５３ ８ ０ ３ ．
文献 标识 码 ： 日
文章编 号 ：０ ０５ ５ （０ ６ ０ － １３０ １０ —７ ７ ２ ０ ） ６０ ６ －２
字面 的意义 和内在含 意的反差感 到不 可思议 ， 而加 深理 从
初 中化学新课 程标 准提倡 培 养学 生 的独立性 和 自主 性， 引导学生质疑 、 调查 、 究 ， 探 提倡在 实践 中学 习， 学生 使
四川 教 育 学 院 学 报 传统教学方法是 以传授知识为 主的教学 ， 堂上大都 课
２０ ０ ６年 ６月 很 难 想 象 一 个 没 有 任 何 化 学 基 础 的 人 ， 在 化 学 方 面 会
是形成教师讲 ， 学生 听 ， 学生 处 于被动 的地位 ， 容易 心理定
有所创新 。 中化学担 负的是化 学基 础知识 、 初 基本技能 的培
例如
二、 依据学生对趣味 的东西 的新奇感 、 动机的心理 激起
特点， 进行趣味记忆 （ ）浓缩记忆 １
浓缩 的前 提是在抓住本 质 ， 知识 的全方 位 的理解上 对 找 出关键 的字词 ， 是学生通过大脑 的再次创 造思维的结晶 ，
教师引导学生 自己找 出来总结 ， 这样使学生很 有成就感 ， 从 氧气 氢气
父极上产生亲气 。 正极上产生 了痒气 ， 体积之 比 ２ １ ：。 在笑声 中得 出： 父亲 （ 负氢 ）正痒 （ ） ：。 氧 ２ １ 又如 ： 地壳 中各元 素的百分含量前 三位是 “ 硅 、 ” 氧、 铝
教师在教学中如何帮学生提高记忆效率
教师在教学中如何帮学生提高记忆效率【摘要】学生们每天都在对多个科目的知识进行学习，大脑接受的信息量非常的大，如何帮助学生提高对所学知识的记忆效率就显得尤为重要，这也是教师的一大教学任务。
提高记忆效率的渠道多种多样，本文主要是介绍了记忆的方法，和如何掌握记得快、记得牢、记得准的要领。
【关键词】记忆力；记忆效率；长时间；内容；理解记忆；培养兴趣；首先我们来了解一下什么是记忆。
记忆是一个复杂的过程，识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。
识记是识别和记住事物；保持是巩固已获得的知识经验的过程；回忆和再认就是在不同的情况下恢复过去经验的过程，经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来称记忆，当经验过的事物再度出现时，能把它认出来称再认。
记忆过程中的三个环节是相互联系、相互支撑的。
从信息加工的观点来看，记忆就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
记忆把人的过去、现在和未来连接为一个整体。
没有记忆参与，知觉过程就不可能实现；没有记忆也就不可能有思维活动。
人有了记忆，才能够积累经验、扩大经验。
记忆是心理过程在时间上的持续。
有了记忆，前后的经验才能够联系起来，使心理活动成为一个发展的、统一的过程。
人们通过丰富自己的记忆内容，最终形成独具魅力的个性。
下面，我将结合实际问题具体谈谈教师在教学过程中如何通过科学的方法提高的学生记忆效率。
1.情境教学法情境教学的概念，首先是由Brown，Collin，Duguid 在1989 年的一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出的。
他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生一定的意义。
知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。
”关于情境教学有各种不同的表述：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。
如何指导学生记忆化学方程式
如何指导学生记忆化学方程式保山第九中学赵文志2014年6月20日在初中化学教学的整个过程中，化学方程式的记忆一直都是教学的重点和难点，因为化学方程式是对化学反应的准确表达方式，是学习化学必备的素质，是把教材中的化学知识融会贯通的一条纽带。
并且在中考中对化学用语的考查也占有相当多的分值。
然而，从历年中考中也发现化学用语的表达失分比例较高。
主要是初中阶段化学方程式的数目多，记忆枯燥乏味，学生的兴趣很低。
因此，如何有效记忆化学方程式便成为能否教好化学、突破教材、提高教学质量的关键。
查阅有关资料，在此领域研究的较少，成功的经验不多。
经过近一年的探索研究，取得了点滴收获，现将我们在教学中的一些做法做一总结，以供商榷：一.分散难点，夯实基础一个化学方程式看似简单，实际上它其中集合了多向元素，如果把化学方程式比作一个中心，那么它的分支就包括文字表达式、元素符号、符号表达式、化合价、化学式等等方面，因此，要想写好化学方程式必须从每一个元素上着手突破。
1. 文字表达式：在开学初，学生刚刚接触到化学，当学到第一个化学反应时还不知如何对一个化学反应进行描述，这时便把文字表达式渗透进来，使学生学会用文字表达式描述化学反应，并且在今后的教学中每学到一个化学反应都练习用文字表达式描述，课上进行描述和默写竞赛，加强巩固，即使在学习了化学方程式之后也仍然坚持先写文字表达式再写化学方程式。
这样做既对书写化学方程式的第一步奠定了基础，也使学生牢固地掌握了化学反应。
2. 元素符号：元素符号是书写化学方程式最基本的环节，对元素符号的记忆也采用分散记忆的方法，在教学文字表达式的最初就开始渗透，如：镁条在空气中燃烧的反应中，铁丝在氧气中燃烧的反应中，碳在氧气中燃烧的反应中就先记忆Mg、Fe、C、O等元素符号，这样，在正式进入元素符号的教学时，常用的27个元素符号已所剩无几了，这时再进行全面的默写，很快的所有学生便通过了记忆元素符号这一关。
在教学中教师怎样帮助学生有效的提高记忆的效率
在教学中教师怎样帮助学生有效的提高记忆的效率摘要学生的学习就是在各种知识中把人类知识经过选择、提炼和加工，把知识储存起来，为以后的学习打下基础，为更深奥的学习做准备。
正如英国哲学家弗朗西斯。
一位哲学家说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
然而记忆却是一件很难的事情，记住了又忘记，这是常事，但总有一部分知识是永远不会忘的。
教师除了教授学生知识还要帮助学生记忆知识，那么怎样才有效的让学生记忆，在运用的时候能够自如的回想起学过的知识，这就是我要论述的中心。
关键词记忆、学习、方法、记忆效率自古以来教师就扮演着传道授业解惑的角色，学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。
而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。
老师要对自己的学生负责，要对传授给他们的知识负责。
那么也要讲究方法，根据人的记忆方式和学习的分类针对下药。
我想这样才能提高效率，有效地让学生记忆知识。
首先人的记忆是有一定的规律的，也是有一定的方法的。
时间数量等都对记忆有影响。
时间对记忆的影响的研究表明：每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。
重复的次数越多维持记忆的时间越久，就是说记忆的有效时间越长那么记忆就越牢固。
这里的有效时间是说记忆的时间，在记忆过程中做其他事或注意力没在记忆上的时间除外。
并且当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。
那么在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。
比如我们平时记忆电话号码之类的，我们平时说的循序渐进并不无道理，任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来的。
所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。
记忆是一个不断巩固的过程。
由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。
这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。
掌握记忆技巧 学好初中化学论文
掌握记忆技巧学好初中化学【摘要】从化学教学的实践中发现，初中化学内容多且零散，除了需要加强理解能力和应用能力的培养外，也需要加强学生记忆力的培养。
根据教学心理学原理，学生合理使用记忆规律来学习初中化学是能提高学习效率的。
【关键词】化学教学记忆力教学方法【中图分类号】 g623 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0079-01初中化学新课程标准把“记住”作为认知性学习目标之一，由此可见，记忆在初中化学学习中具有十分重要的作用。
因此，在化学教学中，为了使学生获得最佳的记忆效果，教师就要通过激发学生兴趣、调动他们的各种感官，在提高听课的注意力和分析理解教材内容的基础上，明确记忆目标。
但在教学实践中，仍然有很多教师找不到提高学生记忆效果的正确方法，从而影响了课堂教学效果。
下面，我就结合自己的教学体会，谈谈怎样在化学教学中增强学生的记忆力。
1 灵活运用教学方法，增强记忆效率（1）以实验激发兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
所以，要想提高学生对所学知识的记忆效率，激发他们的兴趣就是一种行之有效的方法。
新课程标准也提出：“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。
”因此，在化学教学中，以实验激发学生的兴趣，从而提高记忆效率是一种最有效的手段。
例如，在绪言的教学中，为了进一步激发学生对化学这门学科的学习兴趣，可以增做“魔棒点灯”的演示实验，从而唤起学生对化学学习的浓厚兴趣。
（2）适当变换教学方式在化学教学中，教师应做到“精、简、活”，尽量把该讲的重、难点内容放在每节课的最佳时期讲授。
当学生注意力不太集中时，可采用小组讨论、做实验或学生练习等方式，来活跃课堂气氛，。
这样，教学过程显得紧松有度，使学生真正成为学习的主人，从而提高了学生的注意力，提高对知识点的记忆效率。
例如，在教学质量守恒定律时，可将课本上的演示实验改为学生实验。
先在课堂上向学生提出质疑：化学反应前后物质的总质量是否相等？学生作出猜想，根据学生的猜想：化学反应前后物质的总质量相等或增加或减小共三种情况，然后把学生分成三组，堂上完成相关实验（根据学生的猜想，可由教师和学生共同设计实验），实验完毕后，学生通过讨论、分析、得出了质量守恒定律的概念。
化学教学中如何提高学生的记忆效率
化学教学中如何提高学生的记忆效率〔关键词〕化学教学；记忆效率；提高；教学方法；“遗忘曲线”；探究培根说过：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆”。
在化学学习中，大多数学生有这样的体会：化学符号、化学元素及其化合物的基本知识、化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。
可见，提高学生的记忆效率至关重要。
那么，怎样帮助学生提高记忆效率呢？下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。
一、改进教学方法，提高记忆效率一是加强实验，激发兴趣，增强记忆。
生动直观的实验，对学生具有很强的吸引力，可以有效地激发学生的学习兴趣。
如，讲授“自燃”这一内容时，上课一开始教师就进行演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。
教师这时提出问题：滤纸为什么会自行燃烧？实践证明，这个实验集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和学习兴趣。
这时教师再引入新课，学生就会积极主动地学习新课。
二是直观形象，加深理解，增强记忆。
初中化学的概念、理论涉及到微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有本质的不同，更为抽象和难于理解。
而只有理解了的东西，学生才能有较深刻的记忆。
因此，在教学中，教师要尽可能地把一些概念、理论形象化，以帮助学生加深理解，提高记忆效果。
如，讲“电解质的电离”时，出示小黑板上的图象，学生对电解质的理解及运动一目了然，印象深刻。
三是内在联系，完整概念，增强记忆。
要把意义记忆和机械记忆有效结合，以提高记忆效率。
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，很多学生由于没有掌握好已学知识，因而影响新知识的理解的迁移，表现出记忆效果不佳的状况。
可见，要帮助学生提高记忆效果，就要在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清楚知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。
如，有关“溶解度计算”的教学，先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式。
高中化学晨读晚背26天逆袭计划
高中化学晨读晚背26天逆袭计划一、概述在高中阶段，化学是许多学生认为枯燥、难以掌握的学科之一。
很多学生在化学学习中面临着各种挑战，包括知识点繁杂、理论抽象、记忆量大等问题。
在这样的情况下，如何通过系统的复习和总结，提高高中化学学习的效率和成绩，成为了许多学生和家长关心的问题。
二、高中化学晨读晚背26天逆袭计划针对高中化学学习的难点和重点，我们提出了一种名为“高中化学晨读晚背26天逆袭计划”的学习方法。
这个计划旨在通过每天早晚固定的学习时间，以及有针对性的学习内容，帮助学生从容应对化学学习中的挑战，逐步提升学习成绩。
1. 第1-5天：建立基础在计划的最初阶段，学生需要花时间复习和巩固化学的基础知识。
这包括元素周期表、化学键、化学反应等内容。
学生应该建立良好的学习习惯，养成每天早晚固定的学习时间。
2. 第6-10天：深入理解进入第二阶段，学生要深入理解化学知识。
学习物质的性质、化学平衡、化学动力学等内容，提高对化学概念的认识和理解能力。
这一阶段，学生应该注重课外拓展，多做一些实验和练习题来巩固知识。
3. 第11-15天：知识串联在第三阶段，学生要着重进行知识点的串联和整合。
学习有机化学、无机化学等内容，将散乱的知识点串联成一个完整的体系，有助于更好地理解和应用化学知识。
4. 第16-20天：重点突破在接下来的几天里，学生要集中攻克化学学习的重点和难点。
比如化学反应机理、化学方程式的平衡、化学键的构成等内容，需要投入更多的精力和时间来理解和掌握。
5. 第21-25天：总结回顾在计划的尾声阶段，学生需要做好知识的总结和回顾。
将所学知识点进行系统、全面的整理和梳理，为最后的复习做好充分准备。
三、总结及个人观点通过“高中化学晨读晚背26天逆袭计划”的学习方法，学生可以逐步提升对化学知识的掌握和理解能力。
这种方法遵循了从简到繁、由浅入深的学习规律，帮助学生建立起扎实的化学学习基础。
通过每天早晚固定的学习时间和有针对性的学习内容，有助于提高学生的学习效率，使学习过程更加轻松和愉快。
化学知识的趣味“记忆法”
化学知识的趣味“记忆法”
趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。
因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。
如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。
一、歌诀
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。
如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：掌向标签三指握，两口相对视线落。
三指握是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管：视线落是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。
再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来。
象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。
歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。
二、谐音记忆法
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常中的谐音结合起来进行记忆。
如地壳中各元素的百分含量前三位是氧、硅、铝，可谐北方音为养闺女。
再如，金属活动顺序
为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。
在化学教学中提高学生记忆效率的方法
在化学教学中提高学生记忆效率的方法在化学教学中常有学生反映，元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论和计算、实验等太多太难记，记住后也容易忘记。
那么怎样才可以提高学生在化学学习中的记忆效率呢？笔者认为主要可以从教学方法和组织好复习这两个方面着手。
一、改进教学方法提高记忆效率中学生的抽象思维和想象力已有所发展，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识。
他们乐于动手独立操作，自主探究，发现问题，然后解决问题。
所以在教学中，应充分利用学生的这些心理特点，发挥学生学习的主动性，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效率有很大的帮助。
1．重视实验教学、激发学习兴趣实验中各种新奇的化学现象能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，加深学生的印象，这能很好的起到帮助记忆的作用。
同时实验还能更好地帮助学生理解和深入领会基本理论，牢固地掌握元素化合物知识，这也有利于提高学生的记忆效率。
如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。
这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验现象及问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。
2．善用直观教学、加深知识理解在化学教学中常涉及到一些微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观干现象或事实有着质的不同，对中学生来说是很抽象而且难于理解的。
如果对事物不理解的话，对事物的记忆就很难。
如何帮助学生解决这一难题呢？我认为一个比较好的方法就是应用直观的教学手段，比如多媒体、模型等，化抽象为直观，这样可以较好的帮助学生对微观现象的理解，记忆起来也就轻松多了。
如讲解核外电子排布知识，面对电子绕核运动的抽象性，我们可以用多媒体来解决，将《核外电子的绕核运动》制作成小课件，并将电子在核外的分层运动制作成各种动画，化抽象为直观的感官画面。
这样学生就能就一目了然，印象深刻，较好地理解核外电子排布知识并很容易记住相关知识。
3．注意内在联系、掙清来龙去脉中学化学知识覆盖面大，内在联系紧密，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力集中在接受新知识上，造成记忆效率不佳。
高中化学教学中如何提高学生的记忆效率
高中化学教学中如何提高学生的记忆效率摘要：学习离不开记忆，只有对知识有了准确的记忆之后才能够提高分析问题、解决问题的能力。
在高中化学学习中，学生普遍反映知识多，难以记忆。
作为一名高中化学教师，要提高学生的知识记忆效率。
在教学时，教师要综合运用多种教学方法帮学生理解知识，并根据遗忘规律帮助学生进行记忆。
关键词：高中化学记忆教学方法遗忘规律“活到老，学到老。
”学习是一个人终身的任务。
学习不仅仅是一个过程，在学习过程中我们还要有所收获。
通过学习和探究，我们需要对所获得的知识进行加工处理，选择对我们有益的知识，把它存储在我们的头脑当中。
当我们需要用到所学知识时，就会把它从头脑中取出来，进行知识的再现。
通过长期的积累知识会越来越丰富，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
我们进行学习的目的是运用所学知识解决实际生活中所遇到的问题。
提高学生分析问题、解决问题的能力是教师进行课堂教学的主要任务。
而学生对问题进行分析和解决离不开知识的记忆，只有在熟练掌握所学知识的基础上，我们才能对问题清楚分析，从中得到解决的方案。
化学是高中的一门基础学科，在化学学习的过程中我们会遇到各种反应、实验，还会遇到一些化学元素的相关知识以及一些计算问题。
许多高中生反映：高中化学知识点繁多，在记忆上需要花费大量的时间。
即使能够记住，但是经过一段时间也会忘记。
面对这种情况，许多学生对高中化学学习失去了信心。
作为一名高中化学教师，在进行化学教学的过程当中，不应该把主要精力都放在教学进度之上，更重要的是提高课堂教学的效率，让学生在经过化学学习之后能够有所收获。
因此，教师在进行化学教学的过程中，要提高学生的化学知识记忆率。
怎样才能提高学生化学知识的记忆率，从而促进学生能力的提升，做到对知识的熟练运用呢？本人在多年的化学教学实践中，总结出了一些教学经验，现就如何解决化学知识记忆效率的问题发表一下个人的见解，以供大家参考。
一、在高中化学教学中，教师要注重多种教学方法的综合运用，以加深学生对化学知识的印象1、注重教学的直观性，提高学生对知识的理解能力。
化学教学中帮助学生提高记忆效率论文
化学教学中帮助学生提高记忆效率化学是理科中的文科，需要记忆的知识点很多，在我们每上的一节课堂上都有很多的知识点需要记忆，这对很多的学生来说都是一个难题，而学习的任务之一，就是把每一节化学课堂上的知识点经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯.培根说过：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识”。
学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。
而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。
在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。
怎样帮助学生提高记忆效率呢？我认为可以从三个方面着手：其一是充分利用学生，采用不同的方法对本节课的知识点进行检验，看学生是真懂，还是假懂。
其二是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。
其三是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、采用不同的方法对知识点进行检验,提高记忆效果在每一节课堂上，学生需要记忆的知识点很多，而如何让学生尽量就在本节课堂上就能够记住，并且长时间不会遗忘，这就要求我们应当采用不同的方法，让学生对同一知识点进行多次强化记忆，这样学生就能在很长时间记住。
比如我在上甲烷这节课时，为了能够让学生记住甲烷的结构，首先让学生看（记忆两次）：一是看课本，二是看老师展示的结构模型，然后让学生自己组装甲烷的分子模型（做一次），最后再让每个学生看3至5个其他学生组装的结构模型（3到5次强化记忆），从达到6次以上强化记忆，这样一来学生对甲烷的结构进行对比分析，从而达到理解性的记忆了。
对此我总结的方法如下：1、充分利用学生，让每个学生都对同一个知识点作自己的理解，并相互借鉴，同时大声说给其他学生听，已达到强化次数的攀升。
改进教学方法 提高记忆效率
Байду номын сангаас
但 这是 由于硝 喜欢发现 问题 ， 分析 问题 。 教师在教 学中可利用学生的这些心理 离 子。 硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不 同， 特点 ， 循循善诱 ， 解难答 疑 ， 高记忆 效果有很大的帮助。 对提
１ 强 实验 教 学 ， 发 学 习兴 趣 ， 强 记 忆 ． 加 激 增
酸分子里的氮原子处于最高价态 ， 容易被还原成低价态氮 。 它的 氧化性 突出表现在不论稀浓 ， 在不同条件时 ， 酸都能发生氧化 硝
生动直观 的化学实验教学 ，可 以有效 地激发学生 的内在 动 还原反应 。由于硝酸分子的不稳定 ， 极易分解 的特征 ， 因此它的
是中学化学课 堂的法宝。
关键 词 ： 忆 ； 效 率 ； 改进 记
中图分 类号 ： ２ ．１ Ｇ６ ３ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ９０ — ３ — ０ １ ０ － ３ ２ ０ ）６ ０ ５ ０ １ ５
４． 析 对 比 ， 合 归 纳 ， 化 记 忆 分 综 简
掌握学生遗忘规律 ， 帮助学 生与遗忘作 斗争。
一
析对比 ， 合归纳的方法 ， 以帮助学生简化记忆 。 综 可 如进行硝酸化学性质的教学时 ，可要求学 生将已学过的有
、
改 进 教 学 方 法 。 高 记 忆 效 果 提
稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行 比较 。 硝酸跟 初 中生 的抽 象思维 和想象力较之 小学生有 了较大 的发 展 。 关盐酸 、
和变化 等 ， 它与宏 观形象或事 实有质 的不 同 ， 为抽象 ， 于理 更 难
如何教会学生做化学笔记
如何教会学生做化学笔记摘要：刚升入九年级的同学，要增学一门新的基础自然科学——化学。
要学好化学，记笔记是重要的一个环节。
因为记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课效率外，对课后复习也有很大的帮助。
所以，要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。
但是有很多学生不知道怎么记笔记。
本文就对如何教会学生做化学笔记进行了探究，希望能给学生的化学学习带来帮助。
关键词：学生；化学笔记；教学方法刚升入九年级的同学，要增学一门新的基础自然科学——化学。
要学好化学，记笔记是重要的一个环节。
因为记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课效率外，对课后复习也有很大的帮助。
所以，要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。
但是有很多学生不知道怎么记笔记。
在平时上课时，笔者常常遇到这样的学生：上课听讲的时候，有的学生可能很认真地听，为了不错过教师的一言一行，他可能认为没有时间做笔记，或者过分自信地认为自己已经理解了、记住了而不需要做笔记。
其实这种想法是错误的。
有句话说得好：“好记性不如烂笔头。
”我们应该告诉学生：可能当时真的听明白了，但那只是短期记忆，要把它转化为长期记忆，还需要课后巩固复习，没有笔记是不行的。
有的学生在课堂上会集中精力只做两件事——“听”和“记录”，而不会跟着教师的思路好好思考问题。
教师的每一个提问，他都会一字不漏地记下来，等其他同学回答或教师解答的时候，他再记下来。
而他自己却没有时间去想，也没有意识去想。
这样的学生，尽管很用心学习，付出了很多，但成绩不会很好。
因此，我们一定要教给学生一些做笔记的技巧。
首先在课堂上做笔记时，不是教师说的每一句话都要记下来，因为这样注意力不够，也找不到重点；要让学生记下他自己认为最重要、尤其是不理解的东西。
至于一般的知识点和例题，则应该在课后整理。
这样的话，既能记好笔记，又能有时间听讲和思考。
一位成绩优异的中学生说：“为了提高记笔记的效率，我就运用自己能看得做的字符，比如用拼音或英语单词来提高记笔记的速度。
中学化学教学中学生记忆能力培养
中学化学教学中学生记忆能力的培养中图分类号：g633.8 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0173-01良好的记忆力是一个人成功的重要因素，记忆能力的强与弱、好与坏直接决定一个人做事的功效。
学习化学，有许多概念、原理、化学方程式等知识都需要记忆，但知识不可死记硬背，只有掌握科学的记忆方法、注重培养学生的记忆能力，变机械记忆为意义记忆，才能收到事半功倍的效果。
那么，化学教学如何培养学生的记忆能力，增强学习效果，促进学生智力发展呢？笔者认为要从以下几个方面的准备：1 激发兴趣，明确记忆目标1.1明确目的，树立信心，发挥主观能动性教学中要想让学生记住某些知识，就要让学生明白记住这些知识的重要意义，要变被动的强迫记忆为积极主动的自愿记忆，培养学生“一定能记住它”的信心，因为信心是成功的动力。
同时还要通过多种方式来激发学生的学习兴趣，对识记的内容越感兴趣，记忆效率也就越高，强烈的兴趣往往能获得意想不到的记忆效果。
在具体学习某种化学知识时，教师应向学生展示该知识在生活、生产、科技等方面的广泛应用，使学生认识到学习化学知识的价值。
一旦学生意识到自己在做一件有价值的事，那么再苦再累他也会设法把事情做好。
在引导学生学习某种知识时，应当让学生明确该识记什么、识记应达到何等程度，这样有利于学生将注意力集中在需识记的对象上，从而取得理想的识记效果。
1.2适当变换教学活动方式，提高学生的注意力在课堂教学中，教师讲课尽量做到“少、精、活”，该讲的重点、难点放到每节课的最佳阶段讲授，在学生注意力不集中时，就利用讨论、实验或看书、练习等方式来调节课堂气氛，有条件时可以将演示实验改为学生实验。
这样教学过程有紧有松，师生活动有张有弛，学生积极参与教学活动，成为学习的主人，从而淡化了教师的单人演讲，强化了学生的自主学习，提高了学生的注意力。
如讲《质量守恒定律》时，笔者将课本上的两个演示实验改为一个演示实验，一个学生实验，笔者先演示了白磷燃烧前后质量测定的实验，组织学生观察实验现象，并从定量的角度分析出了化学反应物和生成物质量的关系，然后让学生分组完成了氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液混合前后质量的测定。
在初中化学教学中如何提高学生的记忆效率
学 生学 习戚 的好 坏 ，主要 决定 于 分析 问题 和 解决 问题 的 能力 。而要 运用 知 识去 解 决 问题 ，首 先要 能够 记忆 。如何 在初 中化 学 教学 中 ，提 高学 生 的记 忆 效率 ，是摆 在 广 大教 育 者面 前 的一 项 亟待 解决 的重要 任 务 。在 此 ，从 教 学方 法 的改 进 以及 掌 握 学 生 的 遗 忘 规 律 两 个 方 面人 手对 提 高学 生 记 忆 效 率 进 行 分
了 系统 的 实验 研究 。他 的研 究结果 以著名 的 “ 遗忘 曲线 ”表 明 了 遗 忘 发 展 的 一 条规 律 ， 即 遗忘 的进 程 是 先 快 后 慢 ，先 多 后 少 。依 次 规 律 ，教学 中 可 采 取如 下 措 施 帮 助 学 生 与遗 忘作 斗
争。
新课 。这样 ，学 习新知 识 成 了学 生 的迫切 要 求 ，学生 听讲 有 目 的 ，对教材 内容 自然印象 深刻 。
析。
一
法 ，可 以帮助 学生简 化记 忆。 如 ：硝 酸 的化学 性 质的 教学 。要求 学 生将 已 学过 的有关 盐
酸 ，稀 硫 酸的 化学 性质 跟硝 酸的化 学性 质 进行 比较 。硝 酸跟 硫 酸 、盐 酸 都具 有 酸的一 般通 性 ，因为 电离 时可 以生 成氢 离子 。 但 硝酸 的 氧化 性 跟浓硫 酸相 似而 与盐 酸不 同 ，这是 由 于硝酸 分
阶 段复 习 、期末 复习 。
（ ３ ）注意 复习方 法 。复 习要 避免 机械重 复每 次复 习都应 给 以 新 的信 息 ，提 出新 的理解 要求 ，激起 智 力活 动 的积极 性使 学
生 更牢 固地掌 握知识 。 ２ 、排 除各 种 干 扰 因素 。 由于 干扰 而产 生 的 临 时遗 忘是 常 见 的 。如 ：学 生考 试 时 ，因 为紧 张 ，本 来 记住 的 内容 ，一时 怎 么 也 回忆 不起来 ，越 急越想 不起来 ，这 是 一种 情绪 干扰 。为 了 排 除一 些 干扰 ，平 时要 注意 给学生 一些 方 法 。如考 前 的临场 指
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在化学教学中如何帮助学生提高记忆效率多年的教学亲身体验使我发现学生在短短的三年内掌握并记忆高中全部的化学理论确实有一定的难度，化学学习中的记忆法现代科学正在逐步揭示记忆功能的秘密。
人们一致认为，干扰是造成遗忘、影响记忆的重要因素，因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是完全必要和可能的。
学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯.培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
高尔基说：“人的天赋就像火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。
”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。
学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力，而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。
在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。
怎样帮助学生提高记忆效率呢？我认为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果；其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、改进教学方法，提高记忆效果
初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。
在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
（1）加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。
生动直观的实验，对学生有很大的魅力可以有效地激发学生的内在动机，如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来，这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，这时再引入新课。
这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
（2）应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。
初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。
只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。
如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图像，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。
（3）注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械
记忆结合起来，提高记忆效率。
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。
要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉。
真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解度计算的教学，先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式，进一步强调指出：这一个公式必须具备一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度，这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
（4）分析对比，综合归纳，简化记忆。
比较是确定现实现象异同的一种思维过程，从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性，比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。
在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。
如：硝酸的化学性质的教学。
要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。
硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子，但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮，它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。
由于硝酸分子的
不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。
经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆，克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊玻。
二、帮助学生与遗忘作斗争
记忆的大敌是遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究，他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。
依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
（1）组织有效地复习。
①及时复习。
教师要抓好新课前的复习提问。
提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。
学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。
②分散复习。
教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。
③注意复习方法。
复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。
（2）排除各种干扰因素。
由于干扰而产生的临时遗忘是常见的，如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰，为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。
如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
（3）经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。
所以在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法，无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。