小学语文阅读教学与写作指导的有机结合
阅读教学对写作教学的指导初探
阅读教学对写作教学的指导初探在语文教学实践中协调好阅读教学与写作教学的关系，可提高教学效率，促进学生语文能力的整体发展。
本文侧重对阅读教学对写作教学的指导方式进行研究，以期读与写能够协调并进。
一、要做好阅读教学对写作教学的指导，必须认识和处理好以下几个关系1.“文”与“道”的关系发展的语文教学观强调“文”“道”统一。
因而，在阅读教学中，我们不仅应看到它们之间的相辅相成的和谐性，还应理解并处理好它们之间的矛盾性。
2.“读”与“写”的关系“读”与“写”是言语输入与输出的两端，是言语活动的两极。
阅读的目的是获得理解，写作的目的是实现表达，两者既相互独立，又不可完全分离。
3.阅读思绪与写作思维的关系阅读过程的思维展开往往落脚于对中心思想的概括，而写作过程的思维展开一般要落脚于形象的表达。
两者都强调了语言与思维的连接成果，体现了同质思维的展开特点。
因此，在阅读教学中加强思维训练，既可提高学生的审判能力，也可促进学生写作思维能力的提高。
二、将写作指导渗透于阅读教学中阅读教学的各项环节所对应的文本解析内容，往往能反馈出不同的文章结构信息和写作构思信息，教师应善于从写作引导中发现指导点，把写作指导渗透于阅读教学中。
1.重视解题引导，培养学生的审题能力在阅读教学中，许多教师习惯于把标题板书出来后，就进入作者简介、背景介绍、课文学习等环节，忽视了对标题的推敲，就容易导致内容理解与标题脱节。
重视解题引导，让学生在对文本材料的分析中不断感受标题与选材的密切相关，感受标题对文章的统领作用，行文对标题的突出表现，就会获得较强的审题意识，并在写作实践中获得审题能力的发展。
2.重视问题设计，加强思维能力的培养新的语文教学观提倡对文本的工具性、文化性、人文性做全面的挖掘，提倡活化语文教学。
这一要求的根本落脚点在于对学生心灵和智能的全面开发。
依据审美需要，把握好文本的研究点，设计出有张力的、灵活的、开放的研究问题，促使学生在理解课文过程中，获得言语和思维能力的提高。
浅析小学语文阅读与写作教学有效整合策略
浅析小学语文阅读与写作教学有效整合策略1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生的整个教育过程中占据着非常重要的地位。
语文是一门基础学科，它不仅是学习其他学科的工具，更是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
在小学阶段，语文教学既是学生语言文字知识的启蒙阶段，又是学习学科知识的基础和桥梁。
小学语文教学有助于学生培养良好的阅读习惯和写作能力。
阅读是学习的基础，通过阅读不仅可以获取知识，开阔眼界，还可以提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
写作则是语言表达的重要方式，通过写作可以训练学生的逻辑思维能力和文字组织能力，提高学生的表达能力和创造力。
小学语文教学对于学生的综合发展具有重要的意义。
它既是学习其他学科的基础，又是培养学生综合素质和语言表达能力的有效途径。
加强小学语文教学，提高学生的语文水平，对于学生成长和未来发展具有重要意义。
1.2 研究背景在小学语文教学中，阅读和写作一直是备受重视的两大领域。
随着时代的变迁和社会需求的不断提升，纯粹依靠传统的教学方法已经无法满足学生全面发展的需求。
教师们亟需探索更加有效的整合策略，以提升小学语文阅读与写作教学的质量和效果。
随着信息社会的快速发展，学生在日常生活中面临着越来越多的信息输入和表达需求。
在这样的背景下，小学生的语文阅读与写作能力的培养显得尤为重要。
传统教学中常常存在着阅读与写作分割开来的现象，缺乏有效的整合与协同。
学生在学习阶段中容易陷入阅读与写作的碎片化学习，导致学习效果不佳，甚至出现对语文学科的抵触情绪。
如何有效整合小学语文的阅读与写作教学，成为当前亟需研究和解决的问题。
1.3 研究目的本研究的目的在于探讨如何有效整合小学语文阅读与写作教学，以提高学生的语文素养和综合能力。
通过深入分析阅读和写作之间的关系，以及现有教学实践中存在的问题和挑战，我们希望找到一些具体可行的整合策略，并验证其实用性和有效性。
在当前教学体系下，语文阅读和写作往往被割裂开来，导致学生只重视单项能力的培养，缺乏综合能力的训练和应用。
谈阅读教学与作文教学的关系
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。
总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教，作文必难。
”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。
由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。
充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用“读写融合”是指在语文阅读教学中，将阅读和写作有机地结合起来，使学生在读中写，在写中读，相辅相成，相互促进。
它强调通过阅读促进学生的写作能力的提高，通过写作提高学生的阅读能力和语文综合运用能力。
在小学语文阅读教学中，应用“读写融合”方法有着重要的意义。
“读写融合”可以提高学生的阅读理解能力。
阅读和写作是相互关联的过程，通过阅读，学生可以获取信息、理解文章的意义，而通过写作，学生要将自己的思想和感受表达出来，需要在阅读的基础上进行思考和理解。
所以，通过阅读写作，学生能够更全面、深入地理解阅读材料，提高自己的阅读理解能力。
“读写融合”可以提高学生的表达能力。
写作是一种语言表达的过程，在写作中，学生需要组织语言，准确传达自己的思想和感受。
通过阅读写作，学生可以学习到各种不同的表达方式、修辞手法，提高自己的语言表达能力。
而且，通过不断地写作，学生可以培养自己的思辨能力，提高逻辑思维能力和创造力。
“读写融合”可以提高学生的语言综合运用能力。
语言的运用涉及词汇的选择、句子的组织、篇章结构的编排等方面。
通过阅读写作，学生不仅可以学习到不同类型的文章的特点和结构，还可以学习到不同领域的知识，丰富自己的词汇量，提高自己的语言综合运用能力。
“读写融合”可以培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
阅读是一种享受和沉浸式的过程，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，丰富自己的想象力。
而写作则是一种思考和记录的过程，通过写作，学生可以通过文字表达自己的想法和感受，记录自己的成长。
通过阅读写作的过程，学生可以养成良好的阅读习惯和写作习惯，培养自己的阅读兴趣和写作能力。
浅析小学语文阅读教学到写作教学的迁移
浅析小学语文阅读教学到写作教学的迁移1. 引言1.1 导言小学语文是培养学生综合语言运用能力的重要学科，其中阅读和写作是语文教学中至关重要的两个方面。
阅读是学生获取知识、提高语言表达能力、培养思维能力的有效途径，而写作则是学生展示自我、提高表达能力、培养创造力的重要手段。
小学语文教学中如何有效地将阅读教学与写作教学相结合，实现从阅读到写作的迁移成为一个关键问题。
在小学语文阅读教学中，教师旨在引导学生读懂文章内容，理解文章作者的意图，培养学生的阅读能力和批判性思维。
而在写作教学中，教师则致力于激发学生的创造力，提高学生的文字表达能力，培养学生的观察力和写作技巧。
将阅读教学和写作教学相结合，实现知识的迁移和能力的提升是十分必要的。
本文将从小学语文阅读教学的目的、方法，小学语文写作教学的重要性、策略以及小学语文阅读到写作教学的迁移等方面进行探讨，旨在为小学语文教师提供一些有益的启示与指导。
【导言】2. 正文2.1 小学语文阅读教学的目的小学语文阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，了解语言表达方式，提高文字理解能力。
通过阅读可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，激发学生的想象力和创造力。
小学语文阅读教学还可以帮助学生培养正确的价值观和情感态度，引导学生正确理解文本内容，更好地处理人际关系和情感表达。
小学语文阅读教学的目的是通过阅读提高学生的语言能力、思维能力、情感态度和价值观，为学生未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 小学语文阅读教学的方法1. 寓教于乐：通过有趣的故事、诗歌或文章，引导学生主动阅读，激发学生对文学的兴趣。
教师可以利用游戏、音乐、戏剧等形式，使阅读过程变得更加生动有趣。
2. 多元引导：教师可以引导学生通过阅读不同风格、不同题材的文学作品，拓展学生的阅读视野，培养学生多元的文学鉴赏能力。
3. 启发式提问：通过提出开放性、具有启发性的问题，引导学生深入思考阅读内容，激发学生的主动性和创造性。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文读写结合教学是一种有机地将语文阅读和写作相结合的教学方法。
通过读与写的相互融合，可以提高学生的语文综合能力，培养他们的语感和表达能力。
下面介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、阅读写作互动1.教师引导学生在阅读过程中积累素材，通过读懂、品味、总结等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
然后，组织学生进行写作活动，利用所积累的素材进行表达和创作。
教师可以让学生读一篇课文或者一篇好书，要求学生提出自己的见解和感受，并写出自己的文学作品。
2.在写作过程中，教师可以反复引导学生回到阅读内容中，查找、分析、借鉴，使学生的写作更加贴近文本，增强写作的准确性和深度。
3.教师可以利用学生的写作作业作为课堂的阅读材料，进行课堂评析，展示学生的优秀作品，促使学生以此为榜样，互相学习、互相借鉴。
二、读写互补1.教师通过阅读活动，引导学生积累语言素材、背诵文章、提高文学鉴赏能力，再通过写作活动，培养学生的表达能力、创造能力和思维能力。
2.在阅读活动中，教师可以注重学生对文章的理解，培养学生的语感，提高学生的阅读速度和准确性。
在写作活动中，注重学生的表达能力和创造能力，鼓励学生发挥想象力，提高学生的写作水平。
3.教师可以通过写作活动，帮助学生反思、总结阅读中学到的知识和经验，使得学生对所读文章的理解更加深入和全面。
三、读写结合各部分1.教师可以将阅读和写作的不同环节进行分层次的教学。
在阅读过程中，从理解课文的表面意思开始，逐步引导学生深入到语言和思想的层次，最后进行个人思考和总结。
然后，通过写作活动，引导学生通过开头、材料准备、结构安排、语言运用等方面，进行写作。
2.在阅读和写作的过程中，教师应有针对性地进行教学设计，注重培养学生的观察能力、思维能力、表达能力和创造能力。
在阅读过程中，可以通过提问、讨论、合作等方式培养学生的观察能力和思维能力；在写作过程中，可以通过思维导图、讲座、写作示范等方式培养学生的表达能力和创造能力。
小学语文阅读教学与作文训练整合
小学语文阅读教学与作文训练的整合近年来，我国的作文教学研究成果较为丰富，这对于小学作文教学来说颇有帮助。
但限于传统应试教育的束缚，作文教学还是局限在一个很小的范围内。
学生习作的目的是什么呢？其实很简单，就是要把生活的真实性以及生活中的实际问题用最朴素、最真实的话语表达出来。
然而，现实的作文教学中常常出现这么一个弊病：当学生提起笔来写文章的时候不知该写什么。
脑子里没有任何材料，也没有任何言词，怎能写出脍炙人口的文章呢？所以作文便成了教师和学生的一大心病，也是学语文的一大难关。
因此，我觉得应该把平时的阅读教学与作文训练教学整合起来，让学生从阅读中提炼出生活的道理，对生活有更深刻的理解。
这样对作文教学一定会有更大的帮助。
一、多读模仿，行之有效张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。
”这话是很有道理的，我们的教材都是精挑细选出来的语文素材，同时也是学生起步作文的最好借鉴。
为了让学生多读多写，我们将阅读和写作结合起来，做到课课练、天天练仿写，这样学生的写作水平一定会提高的。
如精读课文《桂林山水》，这是一篇典型的写景的文章，它抓住了桂林山和水的特点来写，写出了山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”的特点，抒发了作者热爱大自然的思想感情。
课文中有一些精美的语句非常适合学生积累和模仿。
如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”排比的句式和分号的用法是学生仿写的重点，学生仿写的积极性很高。
有的学生用这种句式写雪花：“校园里的雪真白啊，白得让你分不清哪里是天哪里是地；校园里的雪真大啊，大得像柳絮一般轻轻飘落；校园里的雪真厚啊，厚得可以盖住一切。
”还有的学生用这种句式写妈妈的手，既写出了妈妈手的特点，又表达了对妈妈的赞美之情。
又如，选读课文《我爱故乡的杨梅》，这是一篇典型的状物文章。
作者抓住了杨梅的颜色、形状和味道来写杨梅的特点，再写自己爱吃杨梅，体现了“我”对家乡的热爱之情。
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略摘要：兴趣对于现在的学生来说是很重要的，但是现在的语文阅读教学对于学生相对而言还是较为枯燥乏味的。
教学质量要是想得到提高，加强学生在阅读教学中最重要的两个组成部分读和写的能力培养就显得尤为重要了，但读与写的能力培养绝不能摆脱一个完整的体系，二者要相互结合，共同发展，做到让学生读之有益、学之有味，让老师可以有一个针对阅读和写作相互融合、相对统一的教学观念，从而培养学生浓厚的阅读兴趣，促进整个读与写的水平的整体提高，激发学生学习阅读的兴趣。
让学生找到一个好的阅读方法以此提升学生的阅读能力以及对知识点的掌握，让学生的语文素养得到多方面的提升。
关键词：阅读教学；阅读能力；读与写引言：读与写这两个阅读的重要基础组成部分的相互分离是一个很严重的错误教学方式。
但就目前的小学教学来看，很多老师都出现了此类问题，在阅读教学中单一的将重点放在阅读上，这种教学模式无疑是一种存在很大弊端的方式。
读与写没有得到有机结合，这对于学生的阅读能力的肯定会带来很大的影响，导致学生的阅读水平无法得到提升，学生的阅读学习也将遇到很大的沟壑。
所以老师在上课教学是应当主动避免此类问题的出现，在课堂内容的设置上要做到探讨和分析阅读资料的同时加强写作能力的训练，使读和写的比重得到相对的平衡，二者互为表里，相对统一。
只有这样学生在学习阅读的成果才会最佳，所以老师在小学语文的教学中让学生可以掌握读与写的融会贯通，就显得极为重要了，这样学生就可以在学习写作的同时，加强对阅读的文章的理解，还可以为学生在阅读阶段提供非常坚实的基本保障。
一、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略（一）在写作的感知度上需要加强，平时的佳文美句的积累需要强化我们发现学生遇到的最大难题就是作文，我们在针对小学语文教学的调研中就发现了这一问题，并且发现导致这一问题的根本原因就是学生日常学习中并没有刻意的去针对阅读素材和美文中出现的优美的句子和词汇进行一个有效的综合积累，只是为了阅读而阅读。
探究如何将阅读教学和写作教学做到有机结合
教学 方式 ， 不仅不 能提高 学生兴趣 ， 还会 阻碍学 习热情 和效果。 因此 ， 在 新 育方法 ， 打破传统思维模式以及教学理念的禁锢 ， 给 学生更多的空 间， 帮助
形势 下， 必须打破 简单化 、 机械化教 学模式带来 的弊端。 二、 加 强阅读教学与 写作教学结合的方法 １ ． 在 阅读 中积 累素材 写作作为一种 智慧与思 想的释 放 ， 它 的前提 是积 累与吸 收， 没有 充分 的积 累与吸收很难得到有感情 的文章。 同时， 在《 义务教育语文课程 标准》 中也 明确指 出： 必须注 重语 感和熏 陶作用 ， 学生也 只有在 积累 中才能 突破 原有 的写作基础 ， 在积 累优秀 片段与佳 句中， 为写作打下基础。 ２ ． 品读课 文重点 ， 掌握作文技巧与方法
对 阅 读 和 写作 教 学 的实 践 与 认 识 。 课 文进行概括。
在现代语文教学 中， 仍然 普遍使 用读 写结合 的方式 ， 让 学生 从读 中领
在阅读教学中 。 对于字词句 ， 除了要让 学生 主动理 解、 领会 ， 还应将其
悟写作要领 ， 为写作打 下基 础。在这 种读 写反复交 替的过 程 中， 也让学 生 作为语言教学的典 范 ， 在探 索作者 写作思 路与感 情的 同时， 进一 步领会作 对于语 文的认识增加 ， 并且提高 写作能 力。在课堂教学 中 ， 教学文体 ， 对 写 者思维方式与观察方式 ， 将 简单 的词语组 成句子 ， 最后 为写作打 下 良好 的 作 文 体 也 具 有 重要 影 响 。 基础。
◆
探究如何将阅读教学和写作教学做到有机结合
◆ 刘海 艳
（ 吉林省长春市南ห้องสมุดไป่ตู้区曙 光小学 ）
【 摘 要】阅读教 学与写作教 学作为语文教学的重要 内容， 两者既相 互影响 ， 又互相联 系。 因此 ， 在教 学工作 中， 老师应充分ｉ ｆ ， ０ 用教 材 蕴涵
阅读教学与写作教学两结合
阅读教学与写作教学两结合摘要：阅读与写作休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分。
在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。
关键词：阅读写作结合阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中，如何把二者有机结合，达到共同提高的目的，这是语文教学所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
阅读能潜移默化地影响写作，写作中产生的新的体验会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过阅读与写作互动，就会达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。
阅读教学和写作教学的关系是相辅相成、辩证统一的。
读是自外而内的吸取，是理解语言的能力。
写是自内而外的表达，是运用语言的能力。
运用语言的能力要以理解语言的能力为基础。
会读才会写。
读和写是不可分割的。
写是先立意、选材，尔后裁剪、布局、谋篇，最后通过语言文字表达作者的思路和思想感情。
读，是逆序而进，从语言文字到思想内容，再顺序而下，步步深入。
阅读教学与作文教学相结合是一种可取的教学方法。
我的具体做法如下：一、在阅读教学中渗透作文思路阅读与作文的思路不同。
阅读是从语言形式入手理解内容，再从内容回到对形式的了解。
作文先要确定文章的内容，再考虑文章的表达形式。
在阅读教学中，对一些比较典型的课文，首先要积极引导学生了解作者的写作思路，从整体入手出示课题，接着让学生解题，说说这篇课文写些什么内容，是论人、叙事还是状物、写景；通过阅读课文，学生掌握了文章主要内容和中心思想后，再研究文章的谋篇布局和段落层次；最后，指导学生学习文章是怎样遣词造句的。
二、注重读写结合的对应规律（一）从审题上对应结合。
小学语文教材中命题的形式大体有五种：以物命题，如《落花生》；以事命题，如《半夜鸡叫》；以地命题，如《在炮兵阵地上》；以意命题，如《伟大的友谊》。
在教学中，我结合具体的课文，联系小学语文考试中的四种常用题型（传统题、填充题、图像题、供料题）进行了必要的剖析，使学生克服了作文中的离题现象。
浅谈小学语文写作教学与阅读教学的有机结合
摘 要： 在小 学作 文教 学中 ， 教 师应该 充分 的利用 阅读教 学优 势 ， 在 阅读 中培养学生的 写作 能 力， 提 高学生 的写作 水平 。 因此 ， 教 师应该将 小学语文 的写作教 学与阅读教 学进 行有机的结合 ， 在小 学阶段 就为 学生 的作文 写作打下一个 良好的基 础， 有利于 学生在 进入初 中和 高中 之后在语 文 的学 习中， 作文 写作处 于优 势的地位 ， 促进 学生 的全 面发展 。 关键词 ： 小学语文 写作教 学 阅读教学 有机 结合 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） － Ｏ ０ ８ ｌ 一 ０ １ 由于小 学生这 个年 龄阶段 的特 点 ， 教 秀 作 文 选 。 使 学 生 在 大 量 的 阅 读 中涉 猎 优 文 本 意 韵 内涵 的 侧重 点 进 行有 机 的 结 合 【 ６ 】 。 师需 要手 把 手 的教 学生 学 习 ， 因此 ， 教 师要 秀 的 写 作 思路 ， 优秀的文章的结构， 学 习 他 另外 ， 教 师 还 应 该 把握 学 生 的 年 龄 特 点 ， 针 想 学 生 的 写 作 水 平 能够 有 一 个 更 大 水 平 的 人 文 章 中 的 亮 点 之 处 ， 然 后 应 用 到 自己 的 对 于 低 年龄 学 生 好 奇 心较 强 ， 爱 玩 爱 观 察
才 能 够 不 断 的提 高 自 身 的 写 作 水 平 【 ３ ］ 。 因
１ 阅读教 学中对 写作的有 机渗透
在 课堂教 学 中 ， 教 师 应 该 注 重 对 学 生 阅读 的指 导 ， 使 学在 实 际 的 教 学 中 ， 应 该 要 求 学生 养 行 利 用 ， 以达 到 提 高 学 生 写作 水 平 的 目的 。 成 摘 抄 的 习惯 。 当 阅读 文 章 的 时 候 ， 教 师可 以让学生准备 一个专 门的摘抄的本子 ， 文 ８结 语 章 中 的好 词佳 句能 够 用 的 上 的 可 以摘 抄 下 本文 通 过 对 小 学 语 文 写 作 教 学 与 阅读
巧设随文练笔 孕育妙笔生花 ——浅谈阅读教学和习作练笔的有机融合
巧设随文练笔孕育妙笔生花——浅谈阅读教学和习作练笔的有机融合摘要】细读文本，我们不难发现，小学语文教材中的课文都是文质兼美、内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能启发学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，习作指导要与阅读教学密切配合。
巧设随文练笔，用习作的眼光来教阅读，将阅读教学和习作练笔有机融合，让阅读课成为阅读习作指导课。
【关键词】模仿、习得、改写、转化、变换、运用【正文】著名特级教师孙双金老师在“新课标下我们的好课观”中曾提出：书声朗朗、议论纷纷，高潮迭起、写写练练是一节好课的标志！看来，能成为一节好课，写写练练是必不可少的。
细读我们的文本，我们也不难发现，小学语文教材中的课文都是文质兼美、内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能启发学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，因此，习作指导要与阅读教学密切配合，巧设随文练笔，用习作的眼光来教阅读，将阅读教学和习作练笔有机融合。
纵观我们现在的课堂，我发现教师已有这样的意识，她们已将练笔辐射到阅读课上。
立足文本内容，机敏地捕捉，睿智地把握习作的引发点，别出心裁地开展拓展、练笔。
一、在模仿中习得语言学习语言就是要积累语言，而积累语言则要从积累那些常用的句式开始。
在我们的教材中，有很多精彩的语段可以供我们的孩子去仿写。
因此，我们教师在平时的阅读教学中，应该给学生提供仿写句子的机会，让学生学了一个句式后，举一反三，写出内容不同而句式相同的内容。
如：《穷人》一文中有这样的一段心理活动描写她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”一老师是这样设计的：1、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？2、这样的心情该怎么读呢？3、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？A、……？！B、语序混乱C、语句简短4、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？5、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。
小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义
小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。
小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。
根据几年的教学经验来看，我认为在进行小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导具有重要的意义。
这可以激发学生的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展。
具体来说，主要表现在以下几个方面。
一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。
学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。
因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。
学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。
熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。
之后，让学生练笔写自己身边的人物。
这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。
二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力课前阅读文章，预习课文。
“文不读熟不开讲。
”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。
确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。
例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。
每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。
文本教学与写作指导要有机结合
文课 低效 甚至 无效 不言 而喻 。
一
、
文 本教 学 与写作 指导 的 关系
文本 教学 不仅 仅是 为 了培养 学生 理解 书 面语 言的 能力， 还应 将 文 本 中 的写作 技 巧 贯穿 到 具体 的 作 文指
导中， 为培 养 学 生 的写 作 能力 打根 基 ； 写 作 指 导要 教 学 生如 何 写好 文 章 ， 培 养 学生 养 成积 累 和运 用 语 言 的
文写 作 时避 免流 水 账 式 的平 铺直 叙 。这 样 ， 以文本 为
涉 及 古今 中外 ， 内容涉 及 人 生 百态 ， 文 体 涵 盖 各 种 类
语 文 教 学 教 学 研 究 ■
文本教学与写作指导要有机结合
◎福 建省 漳 浦第 一 中学 陈荣 龙
摘 要
要善 于引 导学 生结 合文本 阅 读学 习写 作 ， 运 用 写作 知识 学 习文 本 。从文 本 到作 文 ， 从作 文 回到 文本 ， ……如 此循 环往 复地 学习 、 钻研， 既能 熟练 掌握 文本 内容 ， 增 强阅读 能 力 ， 更能 提高 写作 能力 。文 本教 学与 写 作 指导 有机 结合 ， 能 够起 到阅 读与 写作 双重 提 高的效 果 ， 比单 一的 阅读 教学 或单 一的 作文 教学 更有 效率 。
习惯 ，形 成 正 确 运 用 语 言 表 达 自己观 点 和 情 感 的能
力 。此 外 ， 语 文 教材 中 的文 本 是语 文 学科 专 家 经过 不 断 筛选 、 反 复 论 证 形 成 的相 对 稳 定 的文 章 系 列 ， 范 围
二、 文 本教 学 与 写作 指导 有 机 结合 的具 体
训练 应 当结合 在一 起 ， 互相 促进 ， 共 同提 高 。
浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合
浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合摘要：多文本教学是近几年来语言教学中兴起的一种新形式。
这一模式可以有效地促进课内与课外的衔接，让学生在课外活动中得到“软着陆”。
“读得好，写得好。
”多文本阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，加强了他们的语文表达能力，还训练了他们的阅读能力，培养了语文综合素质，举一反三，学以致用，实现读写合一。
关键词：小学语文；多文本阅读；写作教学；引言：“读写合一”的目的在于提高学生的语言学习能力，从而使学生的核心素养得到有效的提升。
在新课程改革背景下，小学语文课堂更加注重培养学生的语言表达能力，因此，我们应该在“读写”结合的基础上，加强“多文本”阅读教学。
老师要注重课内外的有机结合，以课文文本为主，以课外材料为辅，提高学生的整体阅读量，提高他们的阅读速度，激发他们的人文情操，提高他们的阅读品味。
一、浅谈多文本阅读在小学语文教学中的重要性在课堂中，一堂课的时间是非常有限的，老师如何安排自己的教学，将会对学生的学习产生很大的影响，如果老师上课的时间太多，那么就会减少学生的实践机会，因此，学生的阅读时间就会比较少。
要在有限的课时内增加学生的阅读，必须从“教”的角度进行转变，从原来的“一篇文章”转变为“多篇文章”。
通过对课文内容的分析，培养学生的综合运用能力。
一节好的语言课，应当像一条河流一样，波澜壮阔，波涛汹涌，但绝不能将教学技术化，将教室变成一个技术展示的舞台，那样就会使学生失去读书的兴趣，缺少读书的动机。
在当今社会，我们进入了“阅读时代”，网络的日益普及，我们面临着“不连续阅读”的巨大冲击，“不连续阅读”对我们的阅读能力提出了挑战，唯有“多文本阅读”能够有效地解决这一问题。
如何将课堂阅读与生活阅读相结合，这就需要老师在课堂上减少枯燥无味的理论阅读指导，简化课堂教学的步骤，把课堂上的大多数时间都留给学生自己去读、去体会，这看起来是减少了老师的教学时间，但实际上却是对老师的教学提出了更大的挑战，在课堂上还有更多的任务等着老师和老师一起去完成。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合
觉得自己长大了等等。
他们都能用昨天的自己跟今天的自己来比较，突出自己在一瞬间长大了的情感体验。
这就是写作中张力的运用。
写作的奇妙之处是文本语言的张力使人看到文本的精神本质，文本语言的张力让学生愿意去触碰写作，并将自己真挚的情感应用到作文写作中。
二、发挥想象，激发学生思维意境的张力小学生在语文学习过程中，通常会觉得写作比较枯燥。
但充满张力的写作课堂应该是快乐的平台，是由内而外的快乐［３］。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学生学习离不开想和写，写作文更需要积极思考，大胆想象，在快乐中创作。
语文教师需要充分发挥学生的想象力，让学生以天马行空的思想进行作文创作，并做好适当的指导，能够有效的提升学生作文张力。
充分利用“张力”在写作的作用来引导学生进行写作，并引导学生有意识的去完善作文的内容和理顺作文的逻辑思路。
以教学五年级语文下册习作《神奇的探险之旅》为例，首先，我为了充分激发学生的思维，发挥学生的想象力，采用富有创新思想的方式进行课堂导学。
例如，用多媒体设备为学生们播放一些沙漠、原始森林等环境介绍的画面，能够开启学生的想象之门，为学生思维意境张力的提升奠定基础。
其次，让学生们发挥自己的想象，最大限度地拉伸思维的张力，犹如身临其境地去某处探险。
爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，在教学的过程中充分激发学生的想象力，能够超越课本知识的限制，提升学生作文想象的张力。
让“张力”丰富作文的内容，更是让文章情景环环相扣、感情丰富多彩。
所以，新的写作教学体系是教会孩子如何去发现知识、如何去表达情感，从而培养了孩子的想象能力，提高了孩子的写作水平。
三、采用修辞手法，提升事物形象的张力修辞手法犹如作文的调味剂，合理的应用修辞手法，能够显著的提升作文中的人物形象的张力。
小学语文作文教学过程中教师需要教会学生合理的应用修辞手法，这样能够使作文更生动、更有趣，以更强的张力提升作文的内涵和可读性。
作文常用的修辞手法包括排比、夸张、拟人以及比喻等。
小学语文读写结合教学的现状和措施
小学语文读写结合教学的现状和措施摘要：对于教学发展来说，小学是学生重要的基础教育阶段，“阅读”“写作”更是这门学科的重要组成，掌握两者的关系，并通过有效的途径提升学生的读写能力。
在实际教学中由于教学理念和教学方法使用不恰当，影响小学语文读写的有效结合，因此，针对当前现状采取有效的措施。
关键词：小学语文；读写结合；教学现状；措施引言：在语文教学中为学生奠定良好学习基础，就需要从听说读写四个维度出发，提升学生的写作和阅读能力。
阅读和写作的结合可以充分调动学生的学习热情，提高学生语文综合应用能力。
一、读写结合教学现状分析（一）阅读教学与写作教学相分离在小学语文教学中，常常出现阅读和写作教学分离的状况，教师并没有意识到两者相辅相成相互依存的特性，进行人为地割裂影响读写训练的完整性。
在布置作业时，教师会可以地将阅读和写作进行分开练习，或者布置与阅读不相匹配的写作任务，在没有任何指导的情况下，让学生完成作业。
这种教学方式，不仅割裂了读写完整性，更会影响学生学习兴趣，难以让学生获得读写完整教学体验，降低了学习效果[1]。
（二）缺少教学创新在小学教学中，虽然已经提倡教学改革采用新的教学方法教学，但是仍有一部分教师沿用传统教学方式，没有在课程教学中发生实质性改变。
有的教师缺乏对信息技术的掌握能力，在教学中不会应用先进的教学设备，仍旧采用传统教学方式，给教学发展带来了阻碍，不利于学生对语文知识的吸收和迁移，对学生思维发展同样有限制作用[2]。
（三）学生写作水平不高在语文教学中，作文是考核学生综合能力的重要内容，但由于学生写作水平不高，模仿写作且缺乏情感，让作文显得拙劣不具有可读性。
主要是学生词汇量积累不充分，无法为写作提供足够的支撑。
有的学生在写作中会有“茶壶里煮饺子”的感觉，虽然有千言万语，但就是无法表达，都是学生写作水平不高的表现[3]。
（四）读写结合停留在表层在读写教学结合的过程中，教师需要对文本和语言表达技巧等有充分了解，从而进行有效输出，发挥读写结合训练的教育作用。
让读写美丽相约——小学语文读写结合教学浅析
让读写美丽相约——小学语文读写结合教学浅析摘要：语文学科作为一门语言课程，具有交际性功能，小学语文教学的重点目标之一是培养学生的语言表达能力，创新教学方法是关键。
在新课改背景下的小学语文教学中读写结合模式广泛应用，教师将阅读教学和写作教学有机整合，以此满足小学生的学习需要。
本文以如何让读写结合在小学语文教学中闪光为探究对象，并提出部分合理化教学建议。
关键词：小学语文；读写结合；教学浅析前言：在小学语文课程的教学过程中，阅读和写作是相辅相成的，而阅读是语文课程教学输人的过程，写作又是输出的一个过程。
通过强化小学语文课程中读写结合教学，对学生积累丰富的阅读知识，培养良好的语言具有重要的意义。
因此，在小学语文课程读写结合的教学中，老师应该采取多元化的策略，鼓励学生积极进行阅读，从而为写作奠定坚实的基础，最大限度提升小学生的语文核心素养。
一、转变教材观念，实现读写结合在小学语文教学过程中，要想实现读写结合教学的有效性，教师首先需转变教材的使用观念，因为教材是教学活动的基础，也是实施教学计划的载体。
实现读写结合教学的关键在于：教师在使用教材时需突破传统教学观念的禁锢，以目前的素质教育理念为着手点，以落实新课标的要求为方向，对小学语文教材进行创新性的使用，确保符合读写结合教学的需要。
因此，小学语文教师应以阅读和写作教学模式相结合为前提，灵活使用教材，寻求两者之间的结合点，努力弥补阅读多、写作少的缺陷。
而且写作内容不仅需结合小学生的实际认知水平，还需设计出创新思维模式下的题目，吸引他们的写作热情。
例如，在进行《爬山虎的脚》教学中，该课文按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”，写了“脚”的生长部位、形状和作用。
由于小学学生接触写作的时间较短，教师在运用读写结合教学模式时，需注重作文题目和写作内容的难度和深度，以免超出他们的认知能力。
在阅读教学环节，教师应要学生学会本课的生字和新词，能够流利朗读课文、读懂课文，了解爬山虎的特点，并理清课文的叙述顺序，抓住课文主要内容。
读写结合以读促写
读写结合以读促写作者：唐娟来源：《小学语文教学·园地》 2017年第2期唐娟阅读和写作是教学中非常重要的两个方面，也是考察学生能力的重要标准。
一般来说，阅读的数量和写作水平是成正比的。
人们普遍认为只要多读书，写作能力自然而然便会得到提高，其实这样的想法是片面的。
在教学中，注重读写之间的互动联系，将阅读教学和写作训练有机结合，有效设计随文练笔，这样既有助于提高课堂教学质量，又符合当前教学改革的方向，还可以有效提升学生的语文素养，构建高效的语文课堂。
一、联系生活，丰富情感体验多数学生的阅读能力及写作能力都较弱，教师应给予合理指导，运用适当的教学方法提高学生的这两种能力。
针对学生的认知特点，在教学中，教师可以将文本内容和学生的生活经验结合起来，从学生最熟悉的内容入手，选择读写结合的训练点，激发学生读写的浓厚兴趣，使课堂读写互动实现最优化。
苏教版五年级下册中的《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，节奏明快，充满着激情，主要描绘了通过植树让荒山得到巨变的故事，抒发了作者要通过自己的劳动改造荒山的坚定信念。
在教学过程中，教师带领学生参加了改造校园的植树活动，让学生在劳动过程中体会文本的情感。
在教师的引导下，学生积极性很高，在植树过程中收获很多。
在课堂的结尾部分，教师要求学生结合自己的植树体验，利用文本中的词语写一写荒山植树后的美丽景象，多数学生写出了精彩的句子。
如有写生写道：“经过大家的努力，一颗颗小树苗在山坡上挺立，真精神啊！我们眼前好像出现了几年以后的景象，那时的小树一定是枝繁叶茂，整个荒山将变成绿色的海洋，多美啊！”学生笔下流淌着真情实感，这样的教学不仅帮助学生获得了深刻的认知体验，而且让学生在情感的感召下，写出了生动感人的文字，提高了学生的写作能力。
具有真情实感的文章才能感动读者，在引导学生写作的过程中，教师要鼓励学生写出自己的感受与体会。
在阅读教学中，教师应引导学生抓住文本中的情感点进行思考，让学生结合生活体验更好地理解文本情感，促进学生情感的升华。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文阅读教学与写作指导的有机结合
作者：董金雯
来源：《新课程·小学》2014年第08期
摘要：写作能力的培养是小学语文教学的重要内容之一，通过编写作文能够反映出学生接受语文教学的程度以及语文教学对学生文学素养整体的影响，阅读教学作为一种重要的教学方式，能够在潜移默化中对学生的写作能力产生积极影响，因此，如何将阅读和写作很好地结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时又让写作提高学生的阅读理解能力成为当下语文教学的一个重要课题。
以此为出发点，简单探讨了如何通过阅读教学提高小学生的写作水平。
关键词：小学语文；阅读教学；写作能力
作文是学生综合文学素养的体现，通过习作学习，能够让学生进一步巩固学习的内容，提高写作能力，从写作中感受到中华文化的博大精深。
然而，当下很多教师忽略了阅读教学对于提高学生习作能力的重要性，使得阅读教学不能发挥其作用和优势，习作也成为小学语文教学过程中的一大难题。
一、提高学习兴趣，改变心理认知
习作之所以成为小学语文的教学难题，其根本原因是由于学生对于枯燥无味的作文习作课程没有学习兴趣，久而久之形成错误的心理观念，对写作的认知变得狭隘和片面，不愿意写作，害怕出错，因此，首先要从提高学生的学习兴趣入手，改变学生对于习作的错误心理认知，为进一步开展写作教学打下坚实的基础。
例如，以小学语文人教版教材《小蝌蚪找妈妈》一文为例，教学中，教师可以通过语境练习的方式，让学生分别扮演小蝌蚪和课文中出现的其他小动物来对话，这种教学方式不仅能使学生更快地了解课文内容，而且更利于学生去把握课文情感。
对话是阅读教学的教学方式之一，通过对话，学生可以很好地将自己带入课文中的情感，既为学生提供了表现自己的机会，让学生感受到文本知识阅读的乐趣，激发学生的学习情趣，教师抓准时机适当布置适合的写作练习，实现读写结合。
二、巧用文本知识，确立写作目标
学习写作的过程，就是一个从模仿到创新的过程，这点在小学生身上体现得更为明显。
一般教学过程中，教师为了提高学生的写作能力，会从课文中摘取一部分优秀句子让学生进行仿写、扩句、缩句等一系列的练习，这虽然能够在一定程度上达到写作训练的目的，提高学生的
写作能力，但是，长此以往，学生容易被课文知识束缚，思想变得教条化，只会按部就班地进行句子训练。
因此，在教学过程中，教师可以巧妙利用课文知识，明确写作的目标，让学生有一个确切的发展方向。
在人教版语文教材中，较低年级的课本中有大量的儿歌。
其编者是想通过儿歌的特点，让小学生从中感受到阅读的乐趣，读出韵律和节奏的同时，提高自身的写作能力。
例如，二年级下册的《谁和谁好》《假如》等，通过儿歌的学习，教师可以让学生根据儿歌的写法去改编，改编的内容从自己的实际生活出发，提高习作能力的同时也提高了学生的观察力和语言组织能力。
三、提炼阅读感悟，编写不同文体
不用的课文表达出不同的情感，即使是同一篇文章，不同的学生也能感受出不同的情感，同时，不同的文体题材又是全新的感悟，因此，在阅读教学中，要求学生精读课文，准确把握课文的情感，在此基础上对课文进行题材上的改写，如对古诗词的改写，例如，《忆江南》“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南”，这首诗写出了诗人对于江南的回忆之情，学生通过学习把握了解诗词的内容和表达的情感，教师可以布置相关作文，如改写成风景描写或者情感描写的一段话，不仅有利于提高学生的写作技巧和创新能力，也从侧面提高了学生的阅读朗诵能力，进一步加深对古诗词的理解。
四、激发学生想象力，运用留白联想
在小学语文教材中，很多课文都出现留白的现象，例如，对人物心理活动的描写刻画，或者对于人物对话的刻意省略，结尾处开放式的结局等，这些留白本身是有内容的，但是作者却巧妙地省略了这些部分，让读者充分发挥想象力去理解想象。
这对于小学生写作能力中想象力的培养极为重要。
例如，课文《半截蜡烛》就非常巧妙地运用了留白这一手法，在一段交代夫人将金属管封在蜡烛中的片段和后文的开端并不衔接，但是引发了读者的想象，而在文章最后，作者仅用蜡烛灭了作为结尾，依旧没有交代开头的剧情。
在学习这篇课文时，教师可以充分引导学生，让学生能够注意到蜡烛在全文中的动向，注意细节，联想后文，在加强学生对课文理解的同时丰富了学生的想象力，为写作打下基础。
新课程教学改革的不断深入让作为基础教学的小学教育备受关注，小学语文阅读教学作为小学教育的一个重要环节，对提高学生的写作能力和综合文学素养有着至关重要的引导作用，而写作又恰恰是对学生这种能力的一种展示和提升。
因此，教师在教学过程中，要灵活、充分运用阅读教学的方式，从多个角度切入，让学生在读的时候想、说的时候练。
从提高学生对于写作的学习兴趣为出发点，巧妙利用课本知识，提炼文章的主题情感，以不同体裁的转换为基本方式，提高学生对于语言的组织能力，加上对学生想象力和创新能力的培养，最终达到以阅读教学提高学生写作能力、提高学生综合文学素养的目的。
参考文献：
[1]嵇怡.搞好阅读教学提升写作能力[J].新作文：教育教学研究，2011（11）.
[2]孙兴国.阅读教学与初中作文教学之关系[J].考试周刊， 2011（30）.
作者简介：董金雯，1979年出生，函授本科，就职于浙江省绍兴市镜湖小学，研究方向：小学语文有效阅读和写作。