基于创造性思维培养的计算机教学设计研究

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高职计算机教学的创新研究

高职计算机教学的创新研究摘要:对于大学计算机基础课程的教学效果评价,很多院校一般依赖教学软件对学生进行在线考试,并通过阅卷系统获得学生的考试结果。

阅卷系统的评分标准化必将导致只对学生的考试结果进行关注,不能形成对学习的过程性评价,从而忽略对学生观察能力、创新能力、想象能力等方面的评价。

为此,新形势下,面对学生在学习方面的新要求,高职计算机教学必须与时俱进,在教学课程设计、教学内容和教学形式上有所突破、有所提高。

本文从三个方面论述了高职计算机教学的创新,尤其是在培养学生的创造力上进行了探讨,从而通过崭新的教学设计,提高学生学习计算要的积极性、主动性和创造性。

关键词:计算机教学创新素质教育随着网络和计算机的日益发展,计算机教学越来越成为高职和大学教育的重要课程。

特别是对于高等职业技术学校来说,实操要求高、实践课程强、实战效果好,因此,计算机的作用将更明显和突出。

面对新形势、新要求和新的授受对象,高职计算机教学也要有新方法、新形式、新载体和新设计,以便在教学中实现短时增效、事半功倍的成效。

计算机教学设计要善于运用创造性思维方法。

创新是发展的源泉和根本动力。

教学创新同样是一个学校、一所大学不断发展的动力。

计算机教学具有更强的实操性,也具有很强的直观性。

因此说,在做教学设计过程中,要善于运用创造性思维方法,用创造性的思维,启发学生学习的积极性、主动性和热情。

那么如何运用和培养创造性思维呢？首先让我们了解一下创造性思维有哪些特征。

一是预见性,能够对事物发展作动态分析,提出一定的科学预见以及解决问题的办法;二是选择性,善于从衩人忽视的事件中选择出适合于自己的东西;三是透辟性,思考问题时善于洞察事物的本质,同时能够改变对事物的各种成见,提出全新见解;四是多向性,能够针对中心问题从多角度进行思考,如正向思维、逆向思维、平面及立体思维、纵向与横向思维等。

其实创造性思维是能够一天天发展起来的,卓别曾有过一句令人回味的话:“和拉提琴弹钢琴相似,思考也需要每天练习”。

在计算机教学中培养学生创造性思维

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中图分类号：ＴＰ－文献标识码：Ａ文章编号：１０－０７２１）９２０ — ３４９４６ｆ００ — ００１００
一
、
大学计算机教学的地位和作用
．
高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：种是指计算机专业的学科一教育即计算机专业教育；种是指面向全体大学生的计算机基础教育。另一非计算机专业的学生占全体学生数量的９％，０高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、力与素质方面的教育，能旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，养学生利用计算机分析培问题、决问题的意识与能力，高学生的计算机素质，解提为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。所谓的创造性思维，的是人在创造活动中或者在需要创造性解决问指
在计算机教学中培养学生创造性思维
毛艳西安文理学院陕西西安７１Ｏ５０６
【摘要】述了目前大学计算机基础课程教学改革的方向，就如何提高教学效果、培养学生的创造性思维，对大学计算机教学模论
式提出了一些切实可行的探索方法。从教学目标、教改指导思想、新的教学模式的组成等几个方面论述了新的教学模式和改革，力争提高计算机基础课程的教学质量和教学效果。

基于计算思维培养的小学Scratch教学设计与实践探究

基于计算思维培养的小学Scratch教学设计与实践探究基于计算思维培养的小学Scratch教学设计与实践探究引言：计算思维已经成为当今社会中一种十分重要的思维方式。

在教育领域，培养学生的计算思维能力已经引起了广泛的关注。

Scratch是一种编程语言，通过其图形化编程环境，可以帮助学生更轻松地学习计算思维。

本文将探讨如何基于计算思维培养的理念，设计和实施小学Scratch教学，以促进学生创造性思维，问题解决能力及逻辑思维的培养。

一、计算思维在小学教育中的重要性计算思维是指通过有目的地运用计算机科学和计算机思维的概念、方法、原则和技术，从而解决问题和处理信息的思维方式。

计算思维涵盖了问题分析、抽象建模、算法设计、编程实现等内容。

培养小学生的计算思维能力，可以提高他们的创造力、解决问题的能力以及逻辑思维能力，对于他们未来的学习和发展具有积极的影响。

二、小学Scratch教学的设计原则1. 创造性学习：通过鼓励学生自主探索和创造，激发他们的创造力和创新精神。

2. 项目驱动：通过设计有趣的项目，让学生从实际问题中学习计算思维的相关概念和技术。

3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作意识和能力。

4. 循序渐进：根据学生的学习程度和能力，设计合适的任务难度，循序渐进地提高学生的计算思维能力。

三、课程设计与实践探究1. 课程概述本课程旨在通过Scratch编程平台，培养小学生的计算思维能力。

课程内容包括了Scratch环境的介绍、基本编程概念的学习以及实际项目的设计和实现。

2. 第一节课：Scratch环境介绍在本节课中，学生将了解Scratch编程环境的基本功能和操作方法。

通过指导学生创建自己的角色和舞台，学生可以初步了解到Scratch的图形化编程界面。

3. 第二节课：基本编程概念的学习在本节课中，学生将学习Scratch中的基本编程概念，例如事件、循环、条件等。

通过讲解和动手实践，学生将能够理解这些概念，并能够在自己的项目中应用。

信息技术教学中的学生创造性思维与创新意识

信息技术教学强调实践和创新，通过课程设计和项目实践等方式，学生能够更好地了解和掌握创新的方法和技巧，进而培养出创新意识和创业精神。
展望未来信息技术教学中学生创造性思维与创新意识培养
的趋势
01
个性化教学的进一步发展
未来的信息技术教学将更加注重学生的个性化需求，通过智能化的教学系统和个性化的学习资源，为学生提供更加定制化的学习体验，从而更好地培养学生的创造性思维和创新意识。
学生的创造性思维和创新意识能够为社会带来新的想法和解决方案，推动社会进步和发展。
提高个人竞争力
具备创造性思维和创新意识的学生能够在学习和工作中展现出更高的创造力和创新能力，从而提高个人竞争力。
02
信息技术教学中创造性思维的培养
创设有利于创造性思维的环境
营造宽松、自由的学习氛围
教师应该尊重学生的个性和差异，鼓励学生敢于表达自己的想法和见解，创造一个宽松、自由、民主的学习环境。
02 03
跨学科教学的深度融合
未来的信息技术教学将更加注重与其他学科的深度融合，通过跨学科的教学设计和项目实践等方式，学生能够更加全面地了解和掌握不同领域的知识和技能，进而培养出更加综合性和创造性的思维方式和创新能力。
社会化学习的广泛应用
未来的信息技术教学将更加注重社会化学习的应用，通过社交媒体、在线协作等方式，学生能够更加方便地进行交流和合作，从而拓展自己的视野和思维方式，进而培养出更加开放和包容的创造性思维和创新意识。
鼓励学生进行创新实践
01
02
03
提供创新实践平台
为学生搭建创新实验室、创客空间等实践平台，让他们有机会将创意转化为现实。
开展创新项目
鼓励学生参与创新性项目，如机器人设计、移动应用开发等，培养他们的实践能力和团队协作精神。

教学中如何培养创造性思维的研究

设想、没有猜测，就不可能实现思维的突破。在教学中鼓励学生进行大胆性思考，可以促使学生对问题进行积极、踊跃的研究和探讨，可以培养学生的拓展性思维 ; 其次，为学生
提出问题和发展问题创造情境。情境对人的影响是巨大的。在教学中为学生创造提出问题和发现为题的情境可以培养学生自主提出问题和发现问题的能力 ;再次，帮助学生对所提出和所发现的问题进行论证。正确的论证结果是对提出问题和发现问题的最大驱动力。教师帮助学生对所提出和所发现的问题进行科学的论证，得出确的结果可以鼓励学生对提出问题和发现问题的过程产生浓厚的兴趣，可以鼓励其进行创造性思维。
2.发展学生的观察能力
独立思考是进行理论创造的重要前提之一，没有独立的思考就不可能具有创造性的思维成果。高中是青少年的身心发展、个性品质形成和世界观逐步确立的重要阶段。他们思维的独立性、批判性和创造性都有显著的发展。这个阶段的人都喜欢独立思考，喜欢对各种问题发表自己的见解，喜欢彰显自己的个性，并具有强烈的求知欲望。要针对这个阶段学生的特点培养他们的创造性思维，具体做法有以下几种 :第一，鼓励学生独立思考。独立思考是产生创造性成果的前提条件。鼓励学生进行独立思考，有利于发展他们的独立发现问题和解决问题的能力，有利于挖掘学生的内在
3.培养学生独立思考能力
创造性思维是人类思维的高级形式，是一种具有开创性的探索未知事物的高级而又复杂的思维。它不仅能揭示客观事物的本质以及相互之间的内在联系，还能引导人们去获得新知识和以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新的思维成果，开拓人类知识的新领域。高中数学创造性思维，是一种十分复杂的心理和智力活动，需要有创建性的设想和智能的判断，具有新颖性、独创性、突破性等主要特点，是培养其他思维方式的重要基础，在教学中培养学生的创造性思维是施素质教育必然要求。在教学中培养学生创造性思维可以通过以下几种途径来实现 :

中学计算机教学中学生创造力的培养

论中学计算机教学中学生创造力的培养电子信息技术的飞速发展，现代社会对个人的信息知识和技能的要求变得越来越高。

作为信息技术时代基础教育的重要环节之一，中学计算机教育任重道远。

在此我以自己在教学中的一点教学体会，与大家一起探讨、寻求更科学、合理的教学方法，使计算机教学更合乎教与学的规律的发展。

一、计算机教学中创造力的重要性中华民族伟大复兴的关键是民族创新意识、创新精神的复兴。

我们不能只停留在教什么样的计算机知识和软件操作技术这个层面上考虑信息科技教育问题，而要站在信息化时代中华民族生死存亡的高度来关注我们的教育改革，来探索和研究发展什么样的信息科技教育，培养下一代具有什么样的信息素养才能适应整个民族创新能力提高的需要。

计算机教学对培养学生的创造力具有得天独厚的优势。

计算机教学有别于其他学科的教学，计算机课着重强调的是培养学生的实际操作能力、创造力、思维和想象力，有着其他学科无可比拟的可操作性、实用性、实效性。

当前，很多学校的计算机教学存在着不足，致使计算机课堂教学效率低下，学生缺乏动手能力和创造能力。

一方面，一些教师把计算机教学变成纯粹的技能培训课，过于实用化，追求一些表面的、立竿见影的、浮于表面的知识和技能，而对与此相关的基本知识和基本理论却甚少谈及，使学生的技能表面化，不利于学生日后的进一步学习和提高。

在长期的计算机教学过程中我们要注意学生创造力的培养，当然创造力的培养，并不是一两节课就能解决的问题，而是教师们长远的任务，是贯穿于每节课、每个教学设计之中的。

二、鼓励学生启动创造性思维“创造总是从问题开始”，教师要注意提问的启发性。

教师要传授给学生的只是一种思想，一种解决问题的思路，一套解决实际问题的步骤。

我认为这就是教师的“主心骨”。

创造力的核心是创造性思维。

要培养学生的创造力就必须训练学生的创造性思维。

教师应该在课堂教学中以创造性教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，创设良好的创造氛围，引导学生参与创造性活动，培养学生创造力。

谈创造性思维(优秀教学设计)

谈创造性思维教学目标：1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

教学构想：情境法、讨论法。

教学时数：一课时。

教学过程：一、导入新课。

1、从下列图形中，找一个性质与其他三个不同的来。

2、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。

（板书）二、初读课文。

（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。

同时用笔在书上划出作者总结性的语句。

(学生默读)师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。

”）师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

三、研读课文（理清关系）1．师：请大家看这样一个故事。

（投影）（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。

财主提了两个条件。

一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。

倪刚完全同意。

中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。

春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。

想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。

一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。

曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。

杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。

大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。

不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。

杨修不慌不忙地答道：“________________”。

曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践 (2)

基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践摘要本文探讨了基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计和实践。

在现今信息时代，学生不仅需要掌握信息技术的基本知识和技能，更需要具备创新思维和创造性能力。

通过创客教育的理念，可以使学生在实践中获得自主学习，合作学习和探究学习的经验，培养学生的创新思维和实践能力。

本文主要介绍了信息技术课程的创客教育理念，教学设计的步骤和方案，以及实施效果的评估，最后总结了该课程在学生实践能力和创造力方面的提升效果。

创客教育，小学信息技术课程，教学设计，实践评估，学生创造力AbstractThis paper explores teaching design and practice of primary school information technology courses based on the philosophy of maker education. In the era of information, students not only need to master basic knowledge and skills of information technology, but also need to possess innovative thinking and creativity. By adopting the philosophy of maker education, students can gain experience of independent learning, collaborative learning and explorative learning in practice, and cultivate their innovative thinking and practical ability. This paper mainly introduces the philosophy of maker education in information technology courses, the steps and schemes of teaching design, and the evaluation of implementation effect, and finally summarizes the improvement effect of the course on the students' practical ability and creativity.maker education, primary school information technology course, teaching design, practice evaluation, student creativity一、随着信息技术的快速发展和应用，信息时代已经到来。

基于设计思维的项目式学习教学设计研究

基于设计思维的项目式学习教学设计研究随着21世纪教育的发展，越来越多的教育工作者开始关注学生的综合能力培养。

而项目式学习教学设计正逐渐成为一种受欢迎的教学方式，其注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。

而设计思维是一种将设计理念与解决问题相结合的方法，项目式学习与设计思维的结合，可以有效地促进学生的创造性思维。

本文将探讨基于设计思维的项目式学习教学设计研究，旨在为教育工作者提供一种新的教学方法，以促进学生的全面发展。

一、设计思维和项目式学习概述1.1 设计思维设计思维是一种以解决问题和满足需求为中心的思考方式，其核心是通过创新，解决问题并满足需求。

设计思维强调以用户为中心，注重对用户需求的深入了解，并通过不断的迭代和实验，找到最佳解决方案。

设计思维是一种跨学科的思考方式，可以应用于各个领域，如工业设计、城市规划、教育教学等。

1.2 项目式学习项目式学习是一种以项目为中心的教学方法，其特点是学生以小组形式开展项目研究，通过自主合作、探究性学习和实践操作，达到知识与技能的整合和应用。

项目式学习注重学生自主性和参与性，强调学生主体地参与学习过程，培养学生的创新和解决问题的能力。

在基于设计思维的项目式学习教学设计中，项目的选择至关重要。

项目应当与学科知识相结合，突出解决问题的需求和用户的体验。

项目的选择应当具有一定的实践性和挑战性，能够激发学生的兴趣和动力，促使学生主动参与和探究。

2.2 项目设计项目设计是教学设计的核心，项目的设计应当注重用户需求和解决问题。

在项目设计中，可以借鉴设计思维的方法，采用用户故事、头脑风暴、原型设计等工具，深入了解用户需求，挖掘问题本质，寻找最佳解决方案。

项目的设计应当注重学科知识的整合与应用，培养学生的实践能力和创新能力。

2.3 学习环境设计基于设计思维的项目式学习的教学设计还需关注学习环境的设计。

学习环境应当是开放的、多元化的，鼓励学生自主探究和实践操作。

教师应当充当引导者的角色，为学生提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和创新思维。

关于在计算机教学中培养学生创新能力的思考

关于在计算机教学中培养学生创新能力的思考【摘要】如何将创新教育思想引入计算机的教学，本人就如何开发学生创造性思维、引入激励机制、采用等级制和评语法进行作业评价及教师在教学中的教学设计等方面谈了自己的一些探索和尝试。

【关键词】创新；创造性思维；教学设计当今社会，信息技术迅速发展，它改变着我们的工作方式和生活方式，也改变着我们的思维方式和学习方式。

教育正面临着前所未有的挑战。

创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准，要让学生适应知识经济时代的发展和竞争，成长为新时代的人才，就必须在教学上进行创新。

在职业学校中，计算机课无论是作为非计算机专业的公修课，还是作为计算机专业的必修课来说，都被越来越广泛地应用，它得到了广大学生的认可和喜爱。

因此计算机课在培养学生创新能力方面有得天独厚的条件。

另外职业学校的升学压力小，这反而解放了教师，计算机教师可以放开手脚，大胆实践和探索创新教学。

在具体的教学工作中，我从培养学生创新勇气和创造性思维、作业评价方法等几方面进行了创新教学的实践和探索。

1. 激发学生学习兴趣，培养创新精神，创新能力和创新人格爱因斯坦说过，“我没有什么特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。

天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情，这也是勤奋的重要动力。

兴趣是最好的老师，学生只有首先对计算机课有了兴趣，充满好奇心，才会主动的去探究它，想方设法知道其所以然。

在新生上第一节计算机课时，我用powerpoint制作了一个课件，它充分应用了多媒体技术、集声音、图象、文本、动画于一体，有欢迎新生入学的画面、鼓励性词语和对学生寄予的希望，有计算机的应用和发展过程的简单介绍，配上精心的字幕滚动、从网上下载的精美画片和播放处理，学生得到了美感、情感的升华，不但联系了学生和老师的感情，同时也激发了学生浓厚的学习兴趣和好奇心。

使学生把学习计算机课提高到了一个高度认识，而不是在中学时仅仅会打个游戏和输入些汉字，计算机的功能是非常强大和神奇的。

信息技术课堂教学中创造性思维培养

浅析信息技术课堂教学中创造性思维的培养摘要：创造性思维是人类思维的精华，是引发创造活动的前导。

一个具有创造性思维的人能够科学地使用大脑，发挥自己的创造才能，得心应手地解决矛盾，攻克难关。

近年来，随着生产力和科学技术的迅猛发展，创造性思维越来越受到重视，成为各级各类学校教育和教学中必不可少的重要一环。

关键词：创造性思维信息技术课堂激发兴趣培养兴趣在今后的教育中，我们还必须认识到，在信息技术课堂教育中要培养学生的创造性思维，还要充分认识到以下几点。

一、兴趣是创造性思维的基石心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。

若想激发创造性思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。

那么学生的学习兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：”兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要--总要感到自己是发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

所以”兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。

因此兴趣不是教学目的，而是教学的一个组成部分。

为了达到兴趣和教育性的统一，我认为应从以几方面予以实现：在选好教学内容的基础上为学生对计算机产生浓厚兴趣并保持持久铺平道路。

再就是采用诱导和启发的教学方式，从而进一步激发和培养学生的学习兴趣。

激发兴趣为了激发学生的学习兴趣，就应注重教学内容的选择。

教学内容的选择应适应学生的发展特点。

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识”讲述者”、信息”传授者”、教学活动”领导者”的角色。

教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。

但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。

因此，教师应确立”教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。

“两性一度”导向下创造性思维课程的教学设计探索

Media Education 传媒教育82 传媒∷MEDIA 2020.12（上） “两性一度”导向下创造性思维课程的教学设计探索文/丁洁摘要：新时代背景下，教育部提出建设一批具有高阶性、创新性和挑战度即“两性一度”标准的“金课”。

“两性一度”导向下创造性思维课程建设直接关系到高校创新创业教育类课程教学体系构建和培养服务于国家和社会的创新创业类人才的成效。

笔者将从创造性思维课程教学模式设计、教学组织实施方阵及教学评价管理三个维度进行教学设计探讨，以期为创新创业教育类课程在乘着“双创教育”这一“东风”的基础上，打造“两性一度”标准“金课”提供改革参考。

关键词：两性一度创新创业教育创造性思维教学设计在国家教育体制改革的号召下，各高校都积极构建创新创业教育类课程教学体系，有效促进了大学生综合素质的全方位培养，使其成长为服务于国家和社会的创新创业类人才。

但是，由于创新创业教育类课程的发展起步较晚，缺少理论指导和足够的教学经验支持，课程建设与教学改革的过程中依然面临着诸多问题亟待解决。

笔者所在的广告学专业多年以来坚持以创造性思维训练作为基础特色，着重培养学生广告策略和设计审美交叉综合发展的应用能力，增强学生的创意能力和广告整体运作能力，达到知识、能力、素质协调发展。

在“厚基础、强能力、善创意、重实践、讲合作”的创新性应用型广告人才培养目标的驱动下，“创造性思维”一直为广告学专业的基础性必修课，与其他基础性课程同时设置于本科大一学年。

在不断进行的教学创新和改革中，“创造性思维”作为广告创意前修核心基础课程被纳入了广告学专业创新创业课程体系。

该课程设置在广告学专业创新课程教学体系的始发阶段，是创新创意能力培养的前修课程，课程的总体目标是全面培养学生的创新思维及创造能力。

近年来，创造性思维课程在实现课程推广和多学科专业的教学合作方面进行探索。

2013年起，创造性思维课程在播音与主持艺术、广播电视编导、戏剧影视美术设计等多个专业开设同名通识选修课，为相关专业的卓越拔尖人才培养提供创新创业教育的有力支撑。

基于设计思维的SPOC教学设计模式研究

基于设计思维的SPOC教学设计模式研究彭倩四川师范大学计算机科学学院●问题的提出SPOC产生于MOOC，由来自美国加州大学伯克利分校的福克斯教授率先提出，旨在解决MOOC 教学中出现的学生参与度不够、不利于个性化学习、辍学率高等问题。

[1]SPOC全称为Small Private Online Course，中文译为“小规模限制性在线课程”。

其中，Small 对应MOOC中的Massive，是指学生人数一般控制在几十人到几百人；Private对应MOOC中的Open，即有一定的限制性，会对参与学习的学生设置一定的准入条件。

与MOOC相比，SPOC的优势在于将线下的课堂教学与线上的网络教学有机融合起来，实现学习方式与教学方式的变革与创新，从而达到提升教学质量的目的。

这样既可以充分发挥MOOC和面对面教学各自的优势，又可以弥补二者的不足。

[2]在SPOC教学的研究中，罗九同等人对典型的SPOC应用案例进行了分析，旨在为SPOC的广泛应用奠定基础。

[3]贺斌等提出了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”的关系结构，实现了教学流程的创新。

[4]陈然等设计了基于SPOC的混合学习模式。

[5]杨丽等从前端分析、资源设计、学习环境与活动设计、评价设计这四个方面构建了SPOC在传统高校教学中的应用模式。

[6]梳理文献发现，对SPOC教学的研究大都停留在其内涵与特征、国外SPOC教学实践、教学流程设计等方面，还缺少更加科学的方法论支撑以及科学的教学活动设计，如果不为学生的各种思维过程提供方法支持，他们的能力很难得到高质量的培养。

当前创新能力已经成为国家的核心竞争力，但高校的培养模式与社会需要的人才明显脱节，学生在学校中大都是进行理论知识的学习，缺少对问题解决能力与创新能力的培养。

设计思维则是运用思维方法、创新手段，实现最终设计、解决问题的思考过程，是培养创新思维的有效方法。

[7]将设计思维贯穿于SPOC教学的课前、课中和课后，有利于实现学生创新能力和问题解决能力的培养。

基于创新思维培养的在职研究生教育教学探索与实践

一、引言军队在职研究生教育是高层次军事人才队伍建设的主要依托，是军队创新体系和创新能力的基石，如何在研究生学科基础课程的教学过程中着重培养研究生的创新思维能力，已成为研究生教育改革中的关键环节之一。

“高等光电子数学基础”是我校兵器科学与技术学科一门学科基础课程，该课程对培养学生掌握信息光电子学中所涉及的数学理论具有重要意义，对于研究生进一步深入学习光电理论，把握光电现象的本质，培养创新思维能力，并在相应领域的科学前沿开展研究具有重要作用。

近年来，随着学科专业及课程体系的改革与深化，课程内容在不断更新和发展，教学学时数则相对减少，但教学目标却有所提高。

因此，如何紧扣学科发展脉搏，有效激发学生学习的自主性和能动性，使学生能在较短时间内既掌握本课程的主要知识内容，又能培养学生的创新思维能力，成为本门课程教学改革中的一项重要课题。

二、创新思维的内涵及特征（一）创新思维的内涵思维是智力的核心因素，创新思维则是创新能力的关键和源泉。

创新思维作为创新能力的一部分，主要是指发明或发现一种新方式用以解决某种事件的思维过程，是一种高度复杂的智能活动，是相对于常规的思维而言的一种思维方式，具有一定范围内的首创性和开拓性。

具体而言，创新思维以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

创新思维主要体现为发散思维、逆向思维、转换（侧向）思维、收敛（聚合）思维、批判（质疑）思维等。

创新思维具有着十分重要的作用和意义，不仅可以不断提高人类的认知能力，还可以为实践活动开辟新的局面，是一种极为宝贵的思维能力。

（二）创新思维的特征一是新颖性：创新思维是一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。

要么在思路的选择上创新，要么在思考的技巧上创新，要么在思维的结论上创新，有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。

培养学生创新意识的信息技术课教案设计

培养学生创新意识的信息技术课教案设计一、引言在当今信息时代的背景下，信息技术已经成为学校教育的重要组成部分。

而培养学生创新意识则是教育的一大使命，因为创新和创造力是推动社会进步和个人成功的关键要素。

本教案设计旨在通过信息技术课程，帮助学生养成创新思维和发展创新能力。

二、目标设定1. 帮助学生了解并理解创新的概念和重要性。

2. 培养学生的观察能力和信息收集能力。

3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。

4. 提高学生的合作和沟通能力。

5. 鼓励学生在信息技术领域进行创新实践。

三、教学内容和活动安排1. 模块一：创新与创造力a. 通过课堂讨论和案例研究，介绍创新和创造力的定义和重要性。

b. 组织学生小组活动，要求他们分享对创新的理解，并提出创新的实际案例。

2. 模块二：观察力与信息收集a. 引导学生进行观察实验，培养他们的观察力。

b. 教授学生利用互联网等工具收集和整理信息的方法和技巧。

c. 安排学生小组合作，进行信息搜集和整理的实践活动。

3. 模块三：批判性思维与问题解决a. 学习并实践批判性思维的方法，如逻辑推理和数据分析。

b. 分析和解决实际问题的案例，培养学生的问题解决能力。

4. 模块四：合作与沟通a. 安排小组项目活动，鼓励学生合作并分工合作。

b. 提供有效的沟通和协作工具，例如在线讨论平台或团队项目管理工具。

5. 模块五：创新实践a. 鼓励学生在信息技术领域提出创新项目或解决实际问题的创新方案。

b. 提供指导和支持，帮助学生实施自己的创新实践。

c. 组织学生分享和展示自己的创新成果。

四、教学方法和策略1. 启发式教学法：通过引导和激发学生的兴趣，让他们主动探索和发现知识。

2. 项目制学习：通过实际项目和问题解决，培养学生的创新思维和实践能力。

3. 小组合作学习：以小组为单位，让学生进行合作和团队工作，培养他们的合作和沟通能力。

4. 使用多媒体资源：利用多媒体教学工具和互联网资源，丰富课堂教学内容。

培养学生创造性思维能力的教学设计

培养学生创造性思维能力的教学设计一、导言教育的核心目标之一是培养学生的创造性思维能力。

创造性思维能力是指学生能够独立思考、提出新颖见解和解决问题的能力。

本文将探讨如何通过教学设计来有效培养学生的创造性思维能力。

二、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是培养创造性思维能力的第一步。

在教学设计中，教师可以通过以下方式来激发学生的兴趣：1. 创设情境：通过创设情境，将抽象的知识联系到现实生活中，引起学生的共鸣和兴趣。

2. 利用多媒体：运用多媒体教具、图片、视频等形式，使教学内容更加生动有趣。

3. 提供选择：给学生提供多样化的学习资源和学习方式，让学生自主选择符合自己兴趣的内容进行学习。

三、培养批判性思维能力培养学生的批判性思维能力有助于激发他们的创造力。

以下是几个培养批判性思维能力的教学设计建议：1. 提出问题：教师在课堂上提出具有挑战性的问题，鼓励学生进行深入思考和探索解决方案。

2. 进行讨论：组织学生进行小组或全班讨论，鼓励他们提出自己的见解和观点，并互相辩论和交流。

3. 分析实例：引导学生分析真实案例，对问题进行多角度思考和评估，培养他们看问题的全面性和批判性。

四、开展创新性项目创新性项目是培养学生创造性思维能力的有效途径。

以下是一些开展创新性项目的教学设计策略：1. 提供挑战：给学生提供具有一定难度和挑战性的项目，鼓励他们思考独特的解决方案。

2. 提供资源：为学生提供必要的研究资源和支持，帮助他们深入了解项目的背景和相关知识。

3. 导师指导：指派教师或专业人士作为学生的导师，提供指导和反馈，帮助学生完善项目的设计和实施。

五、鼓励反思和改进反思和改进是培养学生创造性思维能力的重要环节。

以下是几个教学设计建议：1. 学生自评：要求学生对自己的表现进行自我评价，鼓励他们思考自己在创造性思维方面的成长和不足。

2. 小结经验：帮助学生总结项目的经验和教训，思考如何改进和提升自己的创造性思维能力。

3. 提供反馈：教师及时提供针对学生的反馈和建议，帮助他们理解自己的不足并提供改进的方向。

“促进儿童创造性思维发展的情境教学设计实验研究”课题成果公报

“促进⼉童创造性思维发展的情境教学设计实验研究”课题成果公报促进⼉童创造性思维发展的情境教学设计实验研究课题成果公报《促进⼉童创造性思维发展的情境教学设计实验研究》是“国家社会科学基⾦教育学⼀般项⽬”《情境教育与⼉童创造⼒发展的实验与研究》的⼦课题，该课题在南通⼤学创造教育研究所的指导下，从2013年开始进⼊研究的准备阶段，直⾄2015年底结束，2016年7⽉进⼊结题阶段。

课题主持⼈：张洪涛、柳⼩梅，主要研究⼈员：黄永明、陈晶、王莹、顾银燕、陈迎、徐艳霞、李建、关勇、顾宇瑱、王纯（南通⼤学）。

⼀、课题研究的理论基础（⼀）理论依据1．情境教育李吉林最早倡导⼉童创造性思维的培养，注重创新实践，着⼒训练⼉童的创造能⼒。

关注脑科学与⼉童创造⼒发展。

情境教学注重感觉的训练、直觉的培养、创造性的发展，巧妙地把⼉童的认知活动和情感活动结合起来，在理论建构上，她创造性地提出以优化情境为⽬标的课堂操作要义，并贯穿于她的创新教育，形成了独树⼀帜的情境性创新教育模式。

李吉林所提出的创新教育思想和情境教学的操作定义为本课题的实验与研究提供了强有⼒的理论⽀撑。

2．有关创造⼒的理论（1）创造⼒开发的依据中国的教育家陶⾏知先⽣在20世纪40年代就提出“⼈⼈皆是创造之⼈”的著名论断。

创造⼒普遍存在，教育和思维训练可以提⾼创造⼒。

⼀切正常⼈都具有创造⼒，这⼀论断是20世纪⼼理学的重⼤成果之⼀。

脑神经⽣理科学的研究成果表明，⼈的创造⼒开发潜⼒巨⼤。

神经⽣理学家认为，⼀般⼈的⼤脑潜⼒仅利⽤了4%—5%，⽽且⼈的创造⼒在成年后并不随年龄的增长⽽有明显的下降的趋势。

创造⼒作为⼀种潜能，如果不被开发，将会萎缩乃⾄泯灭。

情境教学可以更有效地减少创造障碍，通过有效的教育和训练，使创造⼒得以充分开发。

（2）西⽅创造⼒的理论国外创造⼒理论丰富，如吉尔福特的创造性才能理论提出“智⼒结构”理论、艾曼贝尔的创造性“组成成分理论”、斯滕伯格的创造⼒“三侧⾯模型”和创造⼒投资理论都为本课题的实验与研究提供了理论⽀撑，本课题将积极借鉴西⽅学者关于创造⼒研究的最新成果，并加以融会贯通、有机整合。