语文教学中乡土资源的挖掘
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨1. 引言1.1 研究背景乡土资源在小学语文教学中的运用一直备受关注。
随着教育改革的不断深化，人们对学生的实际能力和素养要求也在不断提高。
传统的语文教学模式已经不能满足学生全面发展的需要，而乡土资源的运用则能够更好地激发学生的学习兴趣，增强其对语文学科的热爱和理解。
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，乡土资源是指身边的环境、人文历史、风俗习惯等，是学生们日常生活中不可或缺的一部分。
将乡土资源融入到语文教学中，能够使学生更加贴近生活，更加容易理解和接受学习内容。
乡土资源的运用也可以帮助学生树立正确的民族观念和地方观念，增强他们的文化自信心和认同感。
目前在小学语文教学中，对于乡土资源的运用还存在一些问题，如教材编写不够贴近实际、教师资源不足、学生认识局限等。
有必要对乡土资源在小学语文教学中的运用进行深入研究和探讨，以期能更好地发挥其教育功能，提高语文教学的有效性和实效性。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨乡土资源在小学语文教学中的运用情况，分析其优势和存在的问题，进一步提出解决方案，以及通过案例分析来验证乡土资源在小学语文教学中的实际效果。
通过对这些问题的深入研究，旨在揭示乡土资源在小学语文教学中的重要性，为今后的教学实践提供有效的参考。
通过展望乡土资源在小学语文教学中的发展趋势，为教师们提供启迪和指导，促进乡土资源与语文教学更好地结合，从而提升学生的学习兴趣和教学效果，培养学生的语文素养和乡土情感，促进学生全面发展。
【研究目的】是本文研究的核心，是引领本研究的方向和目标，为后续内容的探讨和分析奠定了基础。
1.3 研究意义乡土资源在小学语文教学中的应用，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还能够培养学生的民族文化意识和地方特色认同，增强学生对语言文字的情感投入和实践运用能力。
通过对乡土资源的深入挖掘和运用，可以激发学生学习语文的兴趣和热情，提高教学效果。
乡土资源在小学语文教学中的应用，也可以促进学校与社区、家庭的深度融合，促进学生全面健康发展。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用1. 引言1.1 乡土文化资源的重要性乡土文化资源是指特定地域内的文化传统、民俗风情、历史遗迹等元素。
在农村小学语文习作教学中，乡土文化资源扮演着重要的角色。
首先，乡土文化资源是农村小学生们生活的一部分，了解和传承乡土文化可以增加他们的文化自信心，促进他们对民族文化的认同和热爱。
其次，乡土文化资源可以作为语文习作的素材，丰富了学生的想象和创作空间，使他们的作文更具地域特色和生活情感。
此外，通过挖掘乡土文化资源，可以拓展学生的知识面，激发他们对文化传统的研究兴趣，提高他们的综合素质。
因此，在农村小学语文习作教学中，充分利用乡土文化资源是非常重要的，可以促进学生在语文写作中的成长和发展。
1.2 语文习作教学的意义语文习作是语文教学中重要的一环，是学生培养语言表达能力和写作技巧的重要途径。
通过习作，学生可以不断地练习写作，提高自己的文字表达能力，同时也可以培养学生的观察、思考和表达能力。
在语文习作教学中，教师可以引导学生通过写作来表达自己的情感、思想和观点，进一步加深对所学知识的理解和运用。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用具有重要的意义。
教师可以通过挖掘和运用乡土文化资源，丰富语文习作的内容，激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。
乡土文化资源也可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，培养他们对乡土文化的认同感和自豪感。
乡土文化资源在语文习作教学中的应用，有助于提高学生的综合语文素养，进一步促进学生语文学习的全面发展。
2. 正文2.1 挖掘乡土文化资源的方法挖掘乡土文化资源是教师在语文习作教学中需要着重关注的一个环节。
为了更好地运用乡土文化资源，教师可以采取以下方法来挖掘：一、走进农村，深入了解教师可以主动融入农村生活，深入了解当地的乡土文化，包括传统习俗、民间故事、地方风土人情等。
可以通过走访农村居民、参加当地的传统节日活动、阅读地方志、民间故事集等方式，深入挖掘当地的乡土文化资源。
浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用
浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用【摘要】乡土资源是小学教学中不可或缺的重要元素，对于培养学生的地方意识和文化自信心起着至关重要的作用。
本文首先概述了乡土资源的概念，然后分析了乡土资源在小学教学中的开发和应用，包括在语文、数学和科学教学中的实际应用。
通过充分挖掘和利用乡土资源，可以提高学生对本地区文化和环境的认识和理解，激发他们对学习的兴趣和热情。
文章指出了乡土资源在小学教学中的未来发展方向，并提出了相应的结论和建议，以期促进乡土资源在小学教学中的更好运用和发展。
【关键词】乡土资源、小学教学、开发、运用、语文教学、数学教学、科学教学、发展方向、建议、重要性、研究目的、意义1. 引言1.1 乡土资源在小学教学中的重要性乡土资源在小学教学中扮演着极其重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地了解自己所居住的地方，也可以促进学生的对本土文化、历史和传统的认知。
通过对乡土资源的开发和运用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
乡土资源也是小学生们实践性学习的重要资源，有助于将书本知识与实际生活紧密结合起来，加深学生对知识的理解和记忆。
通过对乡土资源的深入挖掘和应用，可以让学生在情境中感知知识，提高他们的综合能力和实践能力。
乡土资源还可以培养学生的爱国主义情怀和文化自信心，在激发学生学习兴趣的也有助于培养他们的身心健康和全面发展。
充分利用乡土资源进行小学教学，不仅可以让学生更好地了解家乡，还可以提高教学的实效性和针对性，为学生的终身学习打下坚实的基础。
1.2 研究目的和意义乡土资源在小学教学中扮演着非常重要的角色，其开发与运用具有重要的意义和价值。
通过对乡土资源的深入挖掘和利用，可以增强小学生对家乡的了解和热爱，培养他们的家国情怀和文化认同感，帮助他们建立正确的文化自信和自豪感。
乡土资源丰富多样，包括语言、文化、历史、自然景观等方面的资源，可以为小学生提供丰富的学习资源和实践机会，丰富他们的学习生活，激发他们的学习兴趣和潜能，促进他们全面发展。
范文：如何将乡土资源运用在语文教学中
如何将乡土资源运用在语文教学中乡土资源,顾名思义,就是指跟本地、家乡有关的人文和地理知识,以及民风民俗,它带有着浓厚的家乡气息,非常有利于教师在教学过程中联系生活实际,让学生觉得语文知识的学习与生活息息相关,也可以让学生更好地理解教师所讲授的知识。
因此,要想提高语文课堂的教学质量,教师需要学会正确的利用乡土资源。
如果教师可以很好地利用乡土文化资源,那么通过这种方式,教师可以充分地激发学生的学习兴趣,从而取得更好的教学效果;还可以加深学生对于课文的理解,便于教师教学活动的开展;还可以充分培养学生的团结写作能力,这对于学生的全面发展和素质教育来说都具有重大的意义。
那么,在实际操作中,教师应该如何将乡土资源更好地运用在语文教学中呢?以下是几点有用的尝试。
一、利用乡土文化资源激发学习兴趣人们都说:“兴趣是最好的老师。
”可见兴趣能推动人去探索新的知识,发展新的能力,在语文教学中穿插一些乡土文化,必然会激发学生的学习兴趣,产生更多的兴奋点,取得更好的学习效果。
在教学人教版八年级下册第四单元综合性学习“到民间去采风”这一主题时,我要求学生收集家乡的历史文化、风土人情、节日习俗等方面的特色,组织学生到民间进行了调查访问,以小组为单位汇集采访笔记、摄影作品等,举办了一次乡土民俗文化展览,内容涵盖了碗架岩的石刻、戴家坝皇妃的传说、千工堰的修建、乐桥顶子等系列故事。
继而要求学生以“我的家乡”为话题写了一篇作文,我惊喜地发现,学生的作文水平可谓大幅提升,将家乡的特色文化展现的淋漓尽致。
一学生笑呵呵地告诉我:“老师,这是我们开展得最有意义的一次活动。
”我想,这种融入乡土文化的语文教学,学生既积累了知识,又传承乡土文化精髓,更是培养了他们浓厚的学习兴趣。
二、利用乡土文化资源加深学生对于文章的理解教学不能脱离教材,也不能脱离生活,只有通过教材解读生活,通过生活来理解教材,学生才能在教材内外跳进跳出,拓展教学内容的广度和深度。
农村小学语文教学开发“乡土文化”资源的策略
农村小学语文教学开发“乡土文化”资源的策略江苏省如东县马塘镇潮桥小学 支小波泳池噩梦浙江省义乌市佛堂镇第三小学305班 陈潇潇有一次爸爸开车带我去游泳，我和爸爸到了游泳区。
我站到水边的时候，突然，我被人很快地推进了水里，等我从水里面起来时，那个把我推下水里的人已经不在游泳区了，连爸爸也不见了。
我怒气冲天地找爸爸，因为我以为是爸爸把我推下水的，但是居然不是爸爸推的，我想：不是爸爸推的，那会是谁呢？我想着想着，不小心入了迷，忽然从我的想象中听到了很大的说话声，我从想象中清醒过来了，我听到一个小男孩说：“那个大姐姐好笨啊，连有人站在她身后也不知道！”我很生气地走到了他身后！原来是个梦啊！我明白了做人不能恶作剧，这么做的话会带来很严重的后果！（指导老师：陈建洪）《小学语文新课程标准》明确指出：小学生必须具有开放的视野，教师应努力建设开放而有活力的课程。
乡土文化是一个地区珍贵的语文教学资源，我们应该充分利用这一资源，充实丰富语文课程，切实为小学语文教学服务。
一、走出教室，让乡土文化走进学生视野现代语文教学具有极强的前瞻性，特别强调学生应多渠道地广泛地获取语文知识，从而拓宽学生的语文视野。
我们在对小学生进行语文教学时，将课堂作为主阵地的同时，更应该走出教室，全方位地接触课堂以外的语文教学资源。
乡土文化和学生存在着千丝万缕的关联，其真实性、亲切性、本土性、民俗性、便捷性和丰富性是其他文化所不可比拟的。
因此，让学生走出教室，充分利用乡土文化，可以有效地拓展学生的语文视野，从而更好地为语文教学服务。
二、探索文化，让乡土文化提升学生素养闻乡音。
最亲不过是乡音，具有乡土文化的语言充满了智慧与趣味，具有浓重的地方特色。
例如，南通地区的“童子戏”，无论在乡土语言的表达还是乡土文化的传承上，都具有大量的语文教学信息，而想听到正宗的“童子戏”，只有走进乡村，亲耳聆听，亲身体会，才能让学生有所感触，这样的感受在课堂上是难以达到的。
浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用
浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用在小学教学中，乡土资源的开发与运用是非常重要的一部分。
乡土资源是指乡村地区的自然环境和文化传统资源，包括自然景观、人文景观、乡村生活等多个方面。
充分利用乡土资源，可以丰富教学内容，培养学生的乡土情怀和文化自信，提高他们的学习兴趣和创造力。
本文将就乡土资源在小学教学中的重要性、开发方法以及实际应用进行浅析。
一、乡土资源在小学教学中的重要性1. 丰富教学内容乡土资源丰富多彩，蕴含着丰富的历史文化和自然风貌。
通过充分利用乡土资源，可以为学生呈现更加丰富多样的教学内容，让他们在学习中感受到家乡的独特魅力。
2. 培养乡土情怀在乡土资源的教学环境中，学生会更容易产生对家乡的热爱和依恋，增强对家乡文化的自豪感和认同感。
这有助于培养学生的乡土情怀，增强他们的文化自信心。
3. 激发学生创造力乡土资源中蕴含着丰富的创作素材，通过巧妙运用这些资源，可以激发学生的创造力，培养他们的想象力和创作能力。
二、乡土资源的开发方法1. 调查研究教师可以组织学生利用课余时间或者社会实践活动，走进乡村，深入了解当地的自然环境和人文景观，进行实地调查研究。
通过实践感受，从而更好地了解和体验家乡的风土人情。
2. 创设教学场景在课堂教学中，教师可以利用图片、视频等多媒体手段，向学生展示家乡的美丽风景和悠久历史，搭建起一个真实的教学场景，让学生身临其境，增强学习的亲和力和感染力。
3. 制作教学素材教师可以利用当地文化传统和民间艺术等乡土资源，制作教学素材。
比如利用当地的手工艺品、民间歌舞、乡土美食等，为学生呈现出更加生动形象的教学内容，激发他们的学习兴趣。
1. 语文教学乡土资源在语文教学中可以作为丰富的题材素材。
比如通过当地的传统故事、地方戏曲、民间诗歌等，可以让学生更好地理解和感受语文课文中的情感和意境，提高语文素养。
2. 历史教学乡土资源在历史教学中也有着丰富的应用场景，通过讲解当地的历史文化和风土人情，可以使学生更加深入地了解历史知识，并对历史文化有更加直观的感受。
小学语文“挖掘农村乡土资源 提高学生习作水平”公开课听课心得总结性材料及其心得体会
小学语文“挖掘农村乡土资源提高学生习作水平”公开课听课心得体会小学语文“挖掘农村乡土资源提高学生习作水平”公开课听课心得体会昨天，我参加xx工作室组织的小学作文公开课活动，聆听不同年级、不同老师的课，收获良多。
当我听着教师们的课时，我想我们教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温平日乡间生活的点滴，深入孩子的心灵深处。
老师们在教学时，让学生一边观看PPT，一边听老师的启发式的语言，勾起了学生兴趣。
唤起学生的乡间生活的热情。
我们的教师在习作教学中，教育孩子们留心乡村生活的每个角落，正确的引导，留下他们真正的童年生活和体会，各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，专家和教师们的点评，更是使我受益匪浅，活动之后我也有了自己的一些看法和感悟：要说真话，指导学生仔细观察。
“千教万教，教人求真。
”新一轮基础教育课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。
要写出真情实感，老师们的习作课，选题用心，很有意义，所以在引导学生说真话表真情方面卓有成效。
要想让学生写得好，教师更要准备好。
乡土资源很多很广，但要学生写好，教师更要了解，什么是最贴近孩子们生活的？比如：我们江南水乡的孩子见的多是河水中的鱼虾，田间的青蛙，山上的鸟雀，林中的知了，而不是北方的高粱地。
合理整合，多方位收集素材显得格外重要。
听了他们的课，我觉得我更应该多读书了。
作为语文教师要有丰富的文化底蕴是多么重要呀，牧主任最后总结时说我们要让学生“加强积累，读写结合”我觉得我作为一名一线的语文老师更应该有深厚的积累。
都说“要给学生一杯水，老师自己得先有一桶水。
”如果我能用诗一般的语言去描绘乡间的美好，能出口成章，就能引领学生在广阔的田野里奔跑。
对比我自己的课堂，语言苍白无力不说，面对学生的困惑时我也可能只可意会不可言传。
因此，我想，多读书，丰富自己的文化底蕴，像专家他们那样有更丰富的知识。
在此，我也希望大家多读文学作品，和学生一起静静地看课外书。
共同提高，共同进步。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。
本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。
通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。
文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。
随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。
传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。
如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。
农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。
这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。
农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。
本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。
最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。
乡土资源在小学课堂教学中的实践策略
乡土资源在小学课堂教学中的实践策略一、引言乡土资源是指一个地方所特有的资源，包括自然资源、人文资源和社会资源。
在小学课堂教学中，充分利用乡土资源，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对家乡的了解和认同。
本文将就乡土资源在小学课堂教学中的实践策略进行探讨和分析。
二、乡土资源在小学课堂教学中的价值1. 促进学生对家乡的了解和认同通过乡土资源的教学，可以让学生了解家乡的自然环境、历史文化、风土人情等方面的情况，增强对家乡的认同感，培养家乡情怀，从而提高学生的民族自豪感和归属感。
2. 丰富教学内容，激发学生的学习兴趣乡土资源是丰富多彩的，可以为教学提供丰富的素材和资源，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
通过教学中引入家乡的风土人情，生动有趣的事例，可以让学生更容易理解和接受所学知识。
3. 促进学生的情感体验和思维发展乡土资源与学生生活经验相关，可以通过实地参观、调研、体验等方式引导学生参与，在实践中培养学生的观察、思考和表达能力，促进学生的情感体验和思维发展。
三、乡土资源在小学课堂教学中的实践策略1. 整合课程内容，提升教学质量在小学课堂教学中，教师可以结合《人教版》《课程标准》等教材内容，选取跟学生生活和家乡相关的乡土资源进行教学，让学生在自然、历史、文化、社会等多个方面都能获得丰富的知识。
教师可以利用多媒体教学手段，让学生在视听上有更丰富的感受，提升教学质量。
2. 鼓励学生进行实地调研和体验鼓励学生主动参与乡土资源的调研和体验活动。
可以组织学生进行家乡实地参观、游学，让学生亲身感受家乡的自然风光、历史文化、乡土风俗等，从而促进学生对家乡的了解和认同。
在调研活动中，教师应该引导学生进行观察、记录，并指导学生运用所学知识进行分析和总结。
3. 运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣在教学中，教师可以运用多种教学方法，比如情景教学、问题教学、启发式教学等，激发学生的学习兴趣。
在自然科学课上，可以利用学校周边的自然资源进行实地考察和探索；在语文课上，可以让学生撰写家乡的风土人情，激发学生的写作兴趣。
挖掘乡土文化资源有效拓展小学生语文发展
挖掘乡土文化资源有效拓展小学生语文发展作者：施更良来源：《文理导航》2012年第33期《语文课程标准（修订稿）》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源……各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识去努力开发，积极利用。
”同时强调：“各地区、各学校的课程资源是有差别的、各学校应认真分析本地和本学校资源特点、充分利用已有的资源、积极开发潜在的资源……”由此可见，我们作为语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，让乡土资源在语文课堂绽放异彩。
一、充分利用地方课程资源特色，开展语文综合性学习活动根语文教师在开发和利用综合性学习资源的时候，一定要注意因地制宜，力求体现其地方特色。
我们应提高课程资源意识，挖掘独具特色的风俗民情、自然风光、校园生活、农村社区、地方史志等，从这个意义上来说我们小县城的资源甚至比大城市来得丰富。
如在教学中，我们开展过让学生收集楹联、背楹联比赛活动。
其中有这样几幅对联，让我至今记忆犹新：“忠厚留有余地步，和平养无限天地。
”“鱼傍活水水傍鱼，我爱邻居邻爱我。
”“继先祖一脉真传克勤克俭，教子孙两行正路惟读惟耕。
”这些对联不但给这里的徽派建筑增添了一层内在的质朴、典雅之美，而且还使儒家的道德观、价值观、审美观，渗透于人们的生活习俗并改造着人们的思想。
我们结合市情，开展过搜集“民谣民谚民间故事”的活动，让学生到民间去采风，通过走访，增进学生对家乡的了解，激发学生继承南安文化遗产、热爱家乡的思想感情。
这些活动这不仅有助于熏陶学生的思想品质，而且还有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学生的口语能力和作文水平，乃至提高他们的文学修养。
课堂小天地，生活大课堂。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
语文的外延与生活的外延是相等的。
我们教师要积极开发和利用多种多样的课程资源，充分发挥乡土文化资源的优势，有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会、人文资源，特别是散落在农村中的人文资源，鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯。
乡土文化资源在语文教学中的运用
乡土文化资源在语文教学中的运用-中学语文论文乡土文化资源在语文教学中的运用◎冉俊良农村中小学教育发展进入了新的历史时期，着力于质量提升与特色教育建设，已成为农村中小学教育内涵发展必然选择。
笔者认为：教育的直接目的，在于促进人的全面发展，而其终极价值目标，在于发展学生，改善人生，培养学生良好的科学素养与人文精神。
乡土文化对个体生命的发展具有“根”的意义，其浸润与熏陶的作用十分重要。
学校的教育特色，语文教学的起点，也植根于厚重乡土文化之中。
在乡土文化融入语文教学开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色。
使语文教学具有浓厚的“乡土味”“家乡气”，从而达到“不忘根、不忘本”的精神特质。
笔者在实际教学中作了如下探究：一、挖掘乡土文化资源，提高学习兴趣人们都说：“兴趣是最好的老师。
”可见兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力，在语文教学中穿插一些乡土文化，必然会激发学生的学习兴趣，产生更多的兴奋点，取得更好的学习效果。
在教学人教版八年级下册第四单元综合性学习“到民间去采风”这一主题时，我要求学生收集家乡的历史文化、风土人情、节日习俗等方面的特色，组织学生到民间进行了调查访问，以小组为单位汇集采访笔记、摄影作品等，举办了一次乡土民俗文化展览，内容涵盖了碗架岩的石刻、戴家坝皇妃的传说、千工堰的修建、乐桥顶子等系列故事。
继而要求学生以“我的家乡”为话题写了一篇作文，我惊喜地发现，学生的作文水平可谓大幅提升，将家乡的特色文化展现的淋漓尽致。
一学生笑呵呵地告诉我：“老师，这是我们开展得最有意义的一次活动。
”我想，这种融人乡土文化的语文教学，学生既积累了知识，又传承乡土文化精髓，更是培养了他们浓厚的学习兴趣。
二、渗透乡土文化资源，加深文本理解教学不能脱离教材，也不能脱离生活，只有通过教材解读生活，通过生活来理解教材，学生才能在教材内外跳进跳出，拓展教学内容的广度和深度。
例如在教授人教版八年级语文下《吆喝》一课时，我在导课和拓展时分别唱了一段乌江船工号子“清早（哩）起来（哟嚄），把那船（哩）盘（哟嚄），嗨呀嗨（哟嚄）：推起那个桡（来哟），纤索那个绊（啰），（哟嚄），嗨呀嗨（哟嚄）!”和让学生吆喝了我们当地小贩的叫卖声“红糖~麦粑、卖~~蜂窝煤！”通过比较我们当地的吆喝声与老北京胡同的吆喝声、说、唱、吆喝，学生不仅对课文内容更加熟悉，更加深了对我们当地的乡土文化的了解与认同，当知道乌江船号是古代乌江上的土家先民们，赤身裸体，艰难地摇着木桨，或者吃力地背负着沉重的纤绳，长年累月地在乌江狭窄的古纤道上爬行中鼓舞情绪、提高劳动效率的精神食粮。
乡土资源在小学课堂教学中的实践策略
乡土资源在小学课堂教学中的实践策略随着教育观念的不断更新和发展，乡土资源在小学课堂教学中的作用日益凸显。
乡土资源是指乡村地区所特有的自然环境和人文风情等资源。
如何充分利用乡土资源，发挥其教育功能，成为当下小学教育的一个重要命题。
本文将针对这一命题，提出一些实践策略，以期为小学教师在教学实践中提供一些参考。
一、积极探索乡土资源乡土资源是小学课堂教学的丰富资源。
小学教师应当积极探索本地区的乡土资源，包括自然资源和人文资源。
自然资源可以是地理环境、植被、动物等，而人文资源可能涵盖当地的传统文化、民俗风情、乡土风物等。
小学教师可以结合教学内容，深入乡村，通过调查、实地考察等方式，发现和挖掘这些资源，以丰富教学内容。
在地理课上，可以引导学生对当地的地形地貌进行调查研究；在语文课上，可以利用当地的民歌、民谣、传统故事等进行教学；在美术课上，可以以当地的乡土景物为题材进行创作。
通过积极探索乡土资源，可以为小学课堂注入更丰富的内容，使学生更加贴近生活、贴近实际。
二、融入乡土资源在教学过程中，融入乡土资源可以让学生更加深入地了解和体验当地的环境和文化。
小学教师可以在编写教材和设计教学活动时，融入当地的乡土资源，让学生在学习中感受家乡的美丽和魅力。
在自然科学课上，可以结合当地的植被和动植物资源，进行实地观察和研究；在历史课上，可以引导学生了解当地的历史文化，并进行实地考察和体验；在音乐课上，可以让学生学唱当地的民歌、了解当地的民间音乐文化。
融入乡土资源不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以加深他们对教学内容的理解和认识。
三、开展乡土资源教育活动小学教师可以通过开展各种形式的乡土资源教育活动，让学生更加全面地了解和认识乡土资源。
可以组织学生进行户外拓展活动，走进田野，深入了解当地的农作物、农耕文化等；可以开展乡村文化体验活动，让学生亲身体验制作传统手工艺品、参与民俗节庆等；可以组织学生开展社区服务活动，参与当地的环境保护、社区建设等。
浅谈语文乡土资源的开发与利用
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…０年第 期 总第一… ２ 一…… … …７期） ０８ ２ （ ５
浅谈语文乡土资源的开发 与利用
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天台县实验小学 ，浙江 台州 ３ ７０ １２ ０
摘 要 重视 乡土 资源 的挖 掘、 整合 、 开发与利用 ， 是拓展学生语文学 习空 间， 提高学生语文综合素
编义务教育六年制语文教材为依据 ， 以学生为主体 ， 以
三、 语文 乡土资源教学的实践
３ ５
磺 荔 旁论 坛
２ ０ 年第２ 总 第７ 期 ） ０８ 期（ ５
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我们主要从 以下三个纬度进行实践 ，初 步实现 了
洞、 瀑各具神韵 ， 形成古 、 、 、 幽 奇 秀的独特风格 。遍布
去 了它应有的蓬勃生命力 。
指我们 出生、 成长 的地方 的地域特色 、自然景观 、 文物
古迹 、 地名沿革 、 历史变迁 、 社会发展 以及 民间艺术 、 名
俗风情、 名人轶事、 语言文 化等。 它包括 自然地理资源 、
人文历史资源 和社会 发展 资源等 。这是狭 义的理解 。
广义 的乡土资源还包 括学生所在学校的校园环境 、师 资状况、 校风学风 、 学生特 长 以及学生的家庭环境 、 家 长特长等 。 本文提 出的“ 文乡土资源 的开发与利 用” 以省 语 是
了人教版 的统一格局 ，部分具有一定科研能力和经济
更好地服 务家乡 ， 建设家 乡， 改变家乡 。
一
基础 的学校 ， 已开发 出 自己的校本课程 。但是 ， 当前乡
土 资源 的开发和利用仍存在着 诸多问题：． １ 对乡土资源
、
语 文 乡土 资 源 概 述
乡土 ， 是我们 出生、 成长 的地方 。乡土资源 ， 是 就
语文乡士教学资源开发与利用的实践性探究
【 究 背景 】新 课 改 革历 时 数年 ， 探 其表 现 出来 的特 色之 在 于把 课 程 资源 的丌 发 与 利 用提 高到 了重 要 的位 置 ，这对 突 破 “ 教 材 ” 唯 教师 ” 唯 、“ 的传 统教 学理 念 具有 巨大 而积 极 的意 义 。因此 ， 据语 文 教学 的 教学 目标 和 依
教 育 时空
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语文 乡土 教学 资源开 发 与利Βιβλιοθήκη 的实践性 探究 陆 戍
（： ｝ 虞春 晖 外 国语学 校 浙 江 上 虞 ３ ２５ ） １３ ３ ［ 摘 要 ］ 据语 文新 课程 标准 精 神， 依 考虑 到农 村初 中语 文教 学 资源 匮乏 的现状 ， 笔者 在初 中语文 教 学实 践中， 对农 村初 中语 文 乡 ｝ 学 资源 的开 发与利 用 ： 教 作 了实 践性探 究 ， 开发 出 了 ‘ 农利 初 中语文 新课 程 教学足 有成 效 的 乡土 教 学资源 ， 些对 对丰 富农 村初 中语 文课 掌教 学， 宽学 生语 文视野 ， 拓 具有 不可 忽视 的作用 。 ［ 关键 词］ 乡土 教 学资源 开 发 利 用 ｊ 中图 分类 号 ： ０ Ｉ９ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ９ ９ ４ ２ １ ） ５ ０ ３ ２ １ ０ １Ｘ（０ ０ ０ ０ ９ ０
形 式 的 语 文 学 习活 动 。
抒 发 感 情 、 演 绎 故 事 。这 种 “ 其 所 好 ”并 非 妥 协 ，而 是 一种 高 度 的 机 投 敏 。或 者可 以说 这是 真正 的从 全局 考虑 ， 毕竟 课文不 过 是 一 例子 ， 个 我们教 学 的 目的是 通过 一 篇 课文 落 实 知识 和 培养 学 生 的 能力 。 ２地域 经 济资 源 的开 发 与利 用 “ 域” 地 ，指 的 是 学校 所 在 区 域 ，包括 学 生家 庭 所 在 地 区 。“ 济 ” 经 ，则 是指在 上 述地 域 范 围内所 存在 的企业 、商 、等 部 门， 求 具备 一定 的地 方特 要 点 。而综 合 考虑 ， 地域 经 济 资源 ”是 说地 域 经济 发 展个 体 和 它所 体现 的精 “ 神 、所 带来 的思考 ， 能够 为 我们 的初 中语文 教 学提供 一定 的知 识载体 ， 并锻炼 和 提 高 学 生 的 实际 语 文 运用 能力 。 我们 知 道， 上虞是 地域 性块 状经济 ｆ 显著 的地 区， 分 每个 乡镇都 有它特 有 的产业 产 品。例 如 我校 所 处 的乡 镇 就是 以果 桑 、草莓 和板 栗 三大 农 产 品 为 主 要经 济产 业 支 柱 。对于 这 些家 门 口的产业 ， 我们 不 能 “ 置之 不理 ’ 相反， 我 们 要从 “ 考察 ” 中得 出某 些 结 论， 文 字 来 提 出 问题 、提 供 方案 、赞 美 用 发 展 、想 象 前景 。这 一方而 是 对 学 生语 苦文 字 功底 的 锻 炼和 提 高 ， ～方 另 面， 也有 助学 生加深 了对 家乡经 济的 了解， 立远大 理想， 树 为创 造家乡美 好的 明 天努 力学 习。 ３地 域人 文 历史 资源 的 开发 与利 用 个地 区， 或多或少 地存 在着 人 文历史 资源 ， 这些， 而 时常被 我们语 文老师 所 忽略 。语 文课 程 的工 具性 与人 文性 的 统 ， 求我 们应 该切 实 地关注 学 生 要 思 想的提 高 意味着 我们 平 时应 该对身 边 的人文 资源 投 以更多 关注 的 目光 。 也 这些 资源 只要 利用 得 当， 方 而增 加 了学生 学 习语文特 别 是 自主 学 习的兴趣 ， 另 一方而 ， 也补充 了农 村 的语文 教学 资源， 同时， 能增 强学生 的爱 乡之情 ， 还 达 到 语 文教 学 中 回 归 生活 的 目的 。 对 于地 域人 文 历 史资源 的 利用， 我们 以 民俗风 俗特 色 、历 史文 化名胜 和 名人 乡贤 为主要 利用 内容 。在我 们上 虞， 一 农村 相对 与城 市 比较 丰 富 ： 这 资源 民俗风 俗在 农村 最为 淳朴 ： 山 （ 山、复 厄 １ ） 名 东 ｌ 都立 于 乡间 ： １ 古今 的名人 乡 贤 也 大 多 出 白【 。如果 我们 能 在教 学 中很好 地 利用 这些 资源 ， 导学 生去 近 野 引 距 离地感 知身 边的人 文历 史， 自然风光 ， 在教 学 的指 导下得 出直观 的感悟 ， 相信 农 村 初 中语 文 教学 的人文 性 会 有更 多的 闪光 点 。 ４地 域 环境 资源 的 开发 与 利用 在农 村地 区 ， 我们 的地 域 环境 优势 是 最为显 著 的 。比如 在教 学 《 一步 走 再 走 一 》 《 山 的 那 边 》 《 中访 友 》等 课 文 时 ，我 们 都 可 以在 生 步 、 在 、 山 活 环境 中找 到实 际体会 进而 加深 对课 文 的理解 。尤 其是在 四而 环 山的农 村学 校， 学生对 自然 的感 知体 验相 对 ｊ城市 学生来 说 是 ｔ 丰 富的， ‘ 分 并且这 种感 知 体 验 要 比城 ｆ学 生 深 入得 多 。这 是我 们 农 村学 校 由地 域 带 来 的一 大教 学优 势 。如果 我 们能 有效 开 发和 利用 这种 优 势， 必然 能促 进学 生学 习语 文 与拓展 语文 学 习范 围 的兴趣 ， 终有 助 １ 学 生在 语 文学 习 中实现 知识 与能 力 、过程 最 一 与 方法 和 情 感态 度 与 价值 观 的有 机 融合 。 课堂教 学导入 的地域 资源利用 并不 是说每 次都要 带着学 生身临 其境， 而是 让学 生能 够通 过 回忆与 联想 来 思索教 学 内容 中的相 关部分 。比如在 教学何 其 芳 的 《 天 》时 ， 们 可 以 引 导学 生 联系 实 际 。 学生 虽 然 并不 是每 个 人 都 秋 我 亲身 参加 过秋 收， 在农村 ， 但 这种 丰收 的氛 围是相 当浓 郁而 且 一 定能够 体会 得 到 的。教师 可 以抓住 对 当地秋 天 的认识 引 导学生 发言 ， 而导 入到课 本 内容， 从 这样 的教 学 既有 效又 能 为广 大 的学生 所 接受 。我 们 说语文 的外 延 是生活 ， 生 活 中处处 有 语 文 。这样 的 教 学 思路 也 向学 生 提供 了 种讯 息— — “ 们 可 我 以从 生活 中学 习语文 ， 原来 学 习并没 有那 么枯燥 乏味 ， 而且反 过来我 们 的语文 学习 可 以指 导 我们 更 好 的发 现 生活 中 的荚 。 ”这样 两 者 形成 良性 循 环， 将 必 促 进 语文 的学 习 与学 生 情 感态 度 的 良好 发 展 。 课文教 学 内容拓展 时的�
浅谈在中学语文教学中渗透乡土资源的必要性及几个原则
就 随时随 地接受 乡土教育 ，可 以使人们 从孩提 时代就铭 记
在 心 ，终 生 不 忘 。 ”
其必 要性和应 该把握 的几个原 则谈几点看 法 。
一
、
在语 文教学中渗透 乡土教材的 必要性
因此 ，不管 是贯彻 《 语文课程 标准 》的精神 ，还是 帮 助 学生 形成对 家乡归属 感和凝 聚力 ，激 发学生 热爱家 乡的 思想情 感 ，引导学生参 与乡土 文化 的传 承与交 流 ，引导 学 生立 志 为建 设 家 乡而 努 力学 习 ，渗 透 乡土 教 材 都是 必 要
有学者指 出，２ 世纪 是知 识经济 与信息化 的社会 。经 １ 济 的一体化 、信息 的国际化 、竞争 的整体化 ，对人 的综 合 素质 的发展提 出 了更 高的要求 。但 是，纵观 目前 中学阶段 的课程 设置 ，几乎都 是分科 课程 。这 种重 学科 逻辑 ，轻 学 生心 理发展 规律 ，过 分强调 学科 的独立 性和 系统性 ，忽视 学生 发展 的整体性课 程体 系，必然 导致一种孤 立 、分割 的 教学 ，不利于 学生综合素质 的提高 。 《 中共 中央 国务 院关 于深 化教 育改革全 面推进 素质教 育 的决定 》也指 出，要 “ 改变课程 过分强 调学科体 系 ，脱
一
强历 史责任感和 主人 翁意识 有着极其 重要 的作用 。乡土 资 源 作为 课 堂 教学 的 有益 补 充 ， 不仅 弥 补 了传 统 教材 的 不 足 ，而且把 一些抽象 的知 识形象化 了 。更 为重要 的是 由于 贴近 生活 ，学生找 到 了生 活与书 本知识 的切合 点，激发 了
浅谈乡土教学资源的开发利用
浅谈乡土教学资源的开发利用传统语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书，忽视了身边语文教学资源，严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了学生课本知识与社会知识的协调发展，进而影响了语文水平的整体提高。
“新课标”把风俗民情、自然风光、文物古迹等地方文化，明确定为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。
创造性地开发乡土语文教材资源，可以激发学生学习兴趣，丰富学生学习内容，开拓学生学习思路；充分利用乡土语文教学资源，可以拓宽学生学习视野，可以使学生养成留心自然关注社会，参与实践与社会交往的习惯。
乡土文化与语文教学天然地具有一种紧密的联系。
它不仅蕴涵着丰富的语文知识、语文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社会性、知识性和伦理性。
充分利用乡土文化资源，对于全面提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，弘扬民族优秀文化以及吸取人类的进步文化，提高国民的素质，都具有十分重要的意义。
然而，长期以来，我国的中学语文教育尤其是初中语文教育却对乡土文化资源的运用缺乏足够的认识。
这就造成了现在的初中语文教育好高骛远，与实际生活脱节严重，缺乏生命的灵气与民间的“地气”，同时也使中学生普遍家乡观念淡薄，既没有一种对家乡的热爱之情，更缺乏一种立志报效家乡、建设家乡的责任感和使命感。
有鉴于此，笔者在调查了解焦作乡土文化在语文教学中运用现状的基础上，分析研究其中存在的问题，并进一步探讨改进这一现状的具体对策。
一、开通乡土文化课堂主渠道课堂引进乡土文化绝不增加学生的学业负担，而是补充语文内容、提高课堂品位。
乡土文化教学以课堂教学为主渠道，发挥好学生的主体作用，充分利用音像制品和其它文化特点来提高课堂教学效率，让语文教材和乡土文化教材有机结合起来，相得益彰。
在教学的过程中，让学生注意各个地区的不同特点，有目的性、有针对性、有实效性地进行学习。
教师设计并切实开展了一些校本乡土文化活动课，比如《家乡的母亲河——黄河》、《我爱家乡的风味小吃》和《走进家乡名人》等，学校在实施教学的同时，充分利用多种媒体，让学生通过多看一些乡土文化的录像、多听一些美丽的传说，开阔视野，充分感受乡土文化的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习乡土文化的欲望。
语文课程新资源——乡土文化
语文课程新资源——乡土文化新课程标准提出了“大语文”的概念，对“教材就等于唯一教学资源”的传统教学思想、传统课程体系提出了挑战。
开发生活资源、整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为语文教学的迫切任务。
而乡土文化有它独特的风格，无疑能成为得天独厚的学习资源。
将课内与课外结合起来，将课本与地方特色结合起来，应该成为教育工作者的追求。
然而，现在的青少年有一种整体倾向：逃离乡土，对乡土有认识上的陌生感、情感上与心理上的疏离感。
为教导学生如何去思考、去感受、去体验、去发现，更了解自己周遭的社会及所处的时代，进而“体认”人生的真理和“实现”文化规范的价值。
我们曾努力探讨如何在语文教学中渗透乡土文化教育，让我们的学生更了解自己周遭的社会和所处的时代，让学生体认人生的真理和实现文化规范的价值。
一、挖掘乡土文化，多渠道开发语文课程资源。
乡土资源是课程资源的重要组成部分，乡土资源包括文化资源、历史资源、自然资源和地理资源等。
充分发掘和利用乡土资源，可以为地方课程和校本课程的开发构建厚实的平台。
创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识；多方面地提高学生的语文素养。
”语文教师，更应高度重视课程资源的利用与开发，做开发课程资源的有心人，在为自己先辈创造出如此丰富的文化而感到骄傲和自豪的同时，要想到如何利用地方文化资源来开发课程资源，把利用地方文化资源的工作纳人日常教学中去，甚至可以组织学生参与这项工作，并加强学校之间的交流。
利用地方文化资源的形式是多种多样的，比如编写乡土教材和校本教材作为国家教材的补充。
这样可以开阔学生的视野，扩大学生的知识领域，增加阅读量，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
濮阳文化资源中有很多名人逸事、优美篇章、自然风光、文物古迹、风俗民情和动人传说，都可以作为编写教材的素材，使语文教学更具开放性。
我们设想的义务教育语文乡土教材有以下的内容：可以自编课文的，如：造字圣人仓颉、孔子在卫、孝子张清丰、澶渊之盟等；还可以选编若干在濮阳生活过的文学家、诗人的作品等。
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指存在于乡村地区的各种自然和人文资源，包括自然风光、民俗风情、地方特色产品等。
乡土资源是乡村的宝贵财富，是乡村文化的重要载体，也是小学语文教学的有效资源。
乡土资源与小学语文教学的融合，是指将乡土资源融入到小学语文教学中，通过乡土资源的挖掘和利用，丰富和优化语文教学内容和教学方法，提升学生的语文素养和人文素养。
这种融合有助于激发学生学习语文的兴趣，增强对语文的热爱，同时也有利于培养学生关注乡土、热爱乡土的情感，增强学生对家乡的归属感和责任感。
乡土资源与小学语文教学的融合可以丰富语文教学内容。
我国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，每一个乡村都有着悠久的历史和独特的文化，都蕴含着丰富的文化内涵。
将乡土资源融入语文教学中，可以丰富语文教学内容，使学生在学习语文的过程中，了解家乡的风土人情，感受家乡的文化底蕴，增强对家乡的归属感。
在教学诗词时，可以选择描写家乡风物的诗词进行教学，引导学生去感受诗词中蕴含的乡土情怀，培养学生对乡土的热爱和向往之情。
乡土资源与小学语文教学的融合可以改变传统的教学方法，提升教学效果。
传统的语文教学往往是以课本为主，以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过乡土资源的融入，可以改变这种教学方式，采取更加灵活多样的教学方法，使学生从被动接受转变为主动探究。
在教学《木兰诗》时，可以组织学生到当地的木兰园实地考察，了解木兰的生长环境和生长习性，感受木兰的高尚品质，从而更好地理解《木兰诗》中所表达的勇敢和忠诚。
这样的教学方法可以使学生更加深刻地理解课文内容，增强学生的阅读体验和情感体验，提升教学效果。
乡土资源与小学语文教学的融合可以促进学生的全面发展。
乡土资源是学生身边最真实的教材，融入乡土资源的语文教学可以激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中学习，在体验中成长。
在教学《白鹿原》时，可以组织学生到附近的白鹿原进行实地体验，去感受白鹿原的自然风光和人文景观，了解白鹿原的历史文化，进一步理解小说中的情节和人物。
小学语文教育中的乡土资源利用
小学语文教育中的乡土资源利用乡土资源是指生活在乡村地区的人们所拥有的资源，包括自然资源、文化资源、人力资源等。
在小学语文教育中，乡土资源的利用是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，还可以激发学生学习语文的兴趣和动力。
乡土资源可以为语文教育提供丰富的素材和背景。
乡土资源包括丰富的自然资源和人文资源，这些资源都可以成为语文教育的教学素材。
学生可以通过课文、故事或诗歌来了解自己的家乡的风土人情、历史文化、地理环境等，这些都可以激发学生对语文学习的兴趣和好奇心。
学生也可以通过乡土资源来学习语言文字的用法和表达方式，比如学习方言、民间俗语等，这些都可以帮助学生更加深入地理解和运用语言文字。
乡土资源可以帮助学生建立正确的价值观和审美观。
乡土资源所包含的丰富文化传统和人文景观可以帮助学生认识和了解家乡的优秀传统和文化，从而培养学生的家国情怀和文化自信。
乡土资源也可以引导学生去感受和欣赏家乡的风景和风土人情，培养学生的美感和审美能力。
通过这些乡土资源的利用，学生可以在语文教育中获得更丰富的人文素养和审美情感。
乡土资源可以激发学生的创造力和表达能力。
学生可以通过写作、朗诵、绘画等形式来表达对家乡的情感和感悟，并且可以借助乡土资源来进行创作和表现。
学生可以根据自己对家乡的了解和感受来写作散文、诗歌、小说等，也可以根据家乡的风物人情来进行绘画、摄影、手工制作等，这些都可以激发学生的创造力和表达能力，并且可以帮助学生更好地运用语言文字来表达自己的思想和情感。
乡土资源可以培养学生的实践能力和社会责任感。
乡土资源的利用可以帮助学生了解和认识家乡的社会需求和问题，从而引导学生去关心和参与家乡的社会实践和公益活动。
学生可以通过调查研究、采访访谈等形式来了解家乡的社会问题和民生需求，也可以通过志愿活动、文化表演等方式来参与家乡的社会实践和公益活动，这些都可以帮助学生培养实践能力和社会责任感，并且可以践行语文教育中的“爱国爱乡”的宗旨。
浅析乡土文化资源在农村小学语文教学中的开发和利用
浅析乡土文化资源在农村小学语文教学中的开发和利用山西省吕梁市方山县店坪寄宿制小学王江乡土文化是一种根植于大地，在大地上建立乡村、城镇、礼仪、制度、庙宇，并且以此而建立起自由、幸福的天人合一的文化。
是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是民族凝聚力和进取心的真正动因!乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝!其中包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面。
乡土文化与语文教学天然地具有一种紧密的联系。
它不仅蕴涵着丰富的语文知识、语文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社会性、知识性和伦理性。
坐落于青山环抱中的农村小学，虽在现代化教育资源等方面较为落后，但是，如果能充分利用乡土文化资源这一丰厚的的教学资源，就会会丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，拓宽学生视野，激活学生情感，感动学生生命，创造出农村小学的教学特色。
吕梁是一个有着悠久历史革命老区，“红色文化”“土豆文化”等乡土文化根植于广大农村。
在语文教学中，我非常重视乡土文化这块资源，大胆尝试，灵活渗透，收到了意想不到的效果。
归纳起来，有三个方面的“渗透”首先，在课文教学中渗透。
语文教材中所选课文都是极具代表性的，它们所呈现的知识，所传递的情感，所表达的观念，无不源于自然、生活和社会，将其放到乡土文化的背景下去解读，往往能够触类旁通，回味无穷。
比如学习文艺说明文《猫》时，我让学生课前回家观察自己家喂养的小狗，小兔、小鸡等动物，说说自己平时是如何与小动物相处的，学生争相发言，课堂气氛特别活跃。
“小猫的眼睛晚上就像两颗闪闪发光的夜明珠。
”又如，在教学四年级下册《大自然的启示》一课时，列举本地有关农业气象有关的谚语，学生积极发言。
“白露枣、两头红，红不了的连夜红。
”“朝霞不出门，晚霞晒死人。
”“芒种糜子急中谷。
”、“天上钩钩云，地上雨淋淋。
”、“一场秋雨一层凉。
”、“十月天，小春天”……嗬，学生知道的还真不少，这些民间流传的谚语，是老百姓祖祖辈辈经验的沉淀，对人们的生产和生活起着实际的指导作用，是知识，更是文化。
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语文 教学中乡 土资 的挖掘
圃 王祥兵
一
的． 但 自圆 其 说 却 是 必要 的 ． 因 为 自 圆其 说 背后 一 定
是 逻 辑 的 合理 ． 而 合理 的逻 辑 往 往 就 是 合 理 的 结 果 更
何况 ， 对于语文教学而 言 ， 对于文 本阅读而言 ， 并 不 追 究结 果 的 唯 一性
术、 讲 授技 艺 的 改进 是 改 良 的 ； 冲 破 教室 的四 壁 ， 走 进 生 活． 使 课 内 与课 外 紧 密 联 接 ． 这 样 的 语 文 教 学 才 是 有 生 命力的。 ” 可见， 语文 教 学要 走 教学 与 生活 相 联 系之 路 。 现 实 生 活 丰 富 多彩 、 包 罗 万象 ， 对 于 浸 泡 在 学 校 里 的学 生 来 说 ， 很 多是 较 为 生 疏 的 。 但 对 于 自己 生 活 的 土 地— — 故 乡 ， 学 生 还 是 比较 了 解 的 。 那么 ， 我们 能 不 能 从 学 生 生活 的土 地— — 故 乡— — 中挖 掘 语 文 教 学 资 源 呢？ 这是完全可能的， 乡土材 料 中有 丰 富 的语 文 教 育 资 源可挖掘。 一 个 地方 的历 史 传 说 、 山川 景 物 、 名胜 古迹 、 风俗习惯 、 名 人 墨客 、 特 色 物产 都 可 以成 为 语 文 教 学 的 资源。 笔 者 的 家 乡湖 州 ， 辖吴兴 、 南浔 、 安吉 、 长兴 、 德 清 五县区 ， 是 太 湖 南 岸 的 一颗 明 珠 ， 历来有 “ 文物之邦 ， 东 南望郡 ” 之 称 她 既 有 令 人 神 往 的名 Ｌ Ｌ ｌ 大川 ． 又 有 让 人 陶 醉 的 湖 光 山色 ： 既 有 一 望 无际 的竹 海 ， 又有 广 阔 的平 原。 在 这 块 美 丽 富 饶 的 土地 上 ， 远在新 石器时代 ， 我们 的祖 先 就 在 这 里 聚 居 ， 从事 农耕种稻 、 养育蚕桑 、 缫 丝
区， 湖州 的语 文 教 学 资源 丰富 异常 我 觉得 在 语 文 教 学 中可 以 从 以 下 几 个方 面 进 行 乡土 资 源 的挖 掘
一
、
利用 乡土 资 源 。 提 高 学 生 兴 趣
兴趣 反映着人对客观事物积极 的认识倾 向 ． 因 此
兴 趣 能 推 动 人 去探 索 新 的知 识 ． 发 展 新 的能 力 许 多 教
在 学 生 讨论 的基 础 上 ． 笔者组织了教学 ． 而教 学 中 围绕 的一 个 主 要 问题 是 ： 同学 们 阅 读 这 一 文 本 ． 能否 感
位 老 师 曾说 ： “ 只 在 课 堂 内 实施 的 围绕 着 字 词 句
篇 兜 圈 子 的 语 文教 学 是 封 闭 的 ：只 研 究教 师 的 传授 艺
肇Ｉ １ ， 教 学 大 参 考 ． 教 海 拾 贝
难的 ： 也 因此 ， “ 家 园废 失 ” 便难免成为“ 虚无之路” 。 在 学 生 的这 种 自主讨 论 与发 现 中 ．可 以看 到 学 生 的内 在 逻辑 还 是 比较 一 致 的 ．而这 正是 文本 解 读 的一 种 最 起 码 的 要 求 。优 秀 文 本 的 解读 途 径 与结 果 均 非 唯
本 课 的教 学 思 路 就 打 开 了
三、 且教且思 。 让 学 生 回 味 问题
问题 不仅 仅 是 用 来 回答 的 ． 问 题 还 是 用 来 回味 的 ！
无 论 是 文 本 的初 步 感 知 ． 还 是 深 度解 读 ． 无论 是 问题 有
没有价值 ． 只 要 是 自 己提 出 的 问 题 ． 就 一 定 是 自 己 的思 维 与 文本 相 互 作 用 的 结 果 ！这 是笔 者在 语 文 教 学 中常
织 绸 等 生 产 活动 作 为 一 个 有 深厚 历 史 文化 底蕴 的地
觉 到 其 中 的描 述 与 自己 的生 活 的 某 些 方 面 是 相 通 的 ？ 这 一 问题 的 提 出 笔者 以为 也 是 合 适 的 ．笔 者 教语 文 的
一
个 观 点 就 是 文 本 必须 走 向 学 生 ． 学生必须走近文本 。
常 跟 学 生 强调 的一 种 意 思 ．因 此 不管 是 自 己 的 问题 有 没 有 得 到 老师 的重 视 ．都 需要 连 同 重点 讨 论 的 问题 一 起． 进 入 自 己的 回 味视 野
“ 我真的……” 是一种反 问． 是 一 种 作 者 和 读 者 对 曾经 的 真 实 的 反 问 ． 当真 实 世 界 需 要 证 据 时 ． 往 往 意 味 着 内 心 深 处 的 一种 对 生 命 的 终 极 思 考 ：而 那 个带 有哲 学 味 道 的 月 光渗 浸 到 事 物 背面 的 问 题或 许 不 必追 究得 那 么 深 刻 ．因 为今 世 今 世 的 证 据 过 程 中 提 出 来 的 这 些 认 识． 常常 可 以让 教 师 由 衷赞 叹 本 文 可 以提 出 的 问题 实 在 是 太 多 ．就从 课 文 本 身
师 都 在 努 力 探 索 着 笔 者 觉 得 如 果 在 语 文 教 学 中 能 适
当 穿插 一 些 乡土材 料 ． 必 然 会 激发 学 生 的兴 趣 ． 产 生 更 多的兴奋点 ， 取得 更好的教学效果 。 在讲《 祝福》 时， 笔 者就 做 了 一 个 尝 试 。 《 祝福》 这 一 篇 课 文 编 排 在 高 一 学 年 第 二 学 期 的 第 一 单 元 学 生 接 触 这 篇 课 文 是 在 春 节 刚过 不久 。 上课伊 始 ． 我 就 让 学 生 谈 谈 除 夕 祭 祀 的 情 景（ 本地除 夕祭祀的风气是很盛 的） 。 学 生 对 这 一 祭 祀 活动有亲身体验 ， 因 而 很 感 兴趣 ， 发 言 踊跃 。 详 细 介 绍 了 这 一 活 动 的参 加 人 员 、 过程 和规矩等 。 这样 ， 在 上 课
在 当下 高 中学 生 的 内 心 中 ． 自然 没 有作 者 那 般 的荒 凉 ， 但 作 为进 入 高 中 阶 段 的学 生 ． 无论 是学 生 与生 活 ． 也 会 遇 到 一 些生 活 证 据 消 失 的事 情 ．需 要 寻 找 今 生 今 世 证
据的事情 。 明白了这一点 ． 便 会 提 出上 面 的 那 个 问 题 ，