中外基础教育改革与发展的练习答案(综合练习一)

第二单元综合练习一

一、填空题

1、基础性、全面性

2、上下结合的

3、动员阶段、实验阶段、实施阶段、巩固和反思阶段

4、公平

5、教育民主化和教育普及化

6、社会个体质量规格的具体标准和要求

7、《美国2061计划》8、超越时代的不变的

9、人才观与人才素质结构的10、教师、学生、教材、环境

11、英语、数学和自然科学

12、建立标准、促进连续性和一致性，推动公共理解

13、始终抓住基础，及时更新内容；发展智力能力，培养创新精神；重视信息技术知识

14、内容本位与能力本位15、结构原则、程序原则、强化原则

16、基本性原则、基础性原则、范例性原则

17、实事求是的原则、循序渐进的原则18、素质教育19、素质化

二、简答题

1、简述我国基础教育改革的主要特点。

答：（１）以政府为主导的动力结构。政府颁布政策、法规主导基础教育改革，政府各级领导重视基础教育改革，在资源配置上突出各级政府的主体地位；（２）重点突破、分步实施的战略。（３）以教学改革为主导的秩序。教学改革的主题是素质教育，基本策略是整体改革，重心是建立合理的课程结构。

2、简述我国基础教育改革的发展趋势。

答：（１）完善农村义务教育管理体制，确保义务教育的普及和发展；（２）以素质教育为核心，全面推进基础教育改革；（３）加强信息技术和外语教育，加快实现基础教育现代化；（４）建设一支适应教育现代化要求的师资队伍；（５）依法治教，完善督导评估机制。

3、简述面向２１世纪教育的主旋律——“四个学会”。

答：所谓“学会认知”，实际上就是指学会学习。要求革除传统学习过程中一味强调死记硬背的弊端，发展人的注意力、记忆力、想象力和思维力。

所谓“学会做事”，更多地与职业技能相联系。要求教会学生如何实践所学的知识，或者在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应。所谓“学会共同生活”，是指在多元的社会形态下，学会如何与人沟通、相处。所谓“学会生存”，是在学会学习、学会做事和学会共同生活的基础上提出的，是培养人的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。

4、简要说明克林顿政府在《2000年目标》中提出的八项国家教育目标。

答：一，准备学习。二，学业结束。三，学生成就与公民。四，教师教育和专业提高。五，数学和科学。六，成人文化教育和终生学习。七，安全、纪律和无酗酒、无毒品的学校。八，家长参与。

5、简述20世纪80年代以来英国基础教育培养目标的变化。

答：一，课程目标应当促进学生在精神、道德、社会和文化领域的发展；二，课程目标应当推动学生个人、整个社会的健康教育与公民教育；三，课程目标应当注重发展学生的技能；四，课程目标还应当促进学生其他方面的发展。6、简要说明日本基础教育课程改革的主要特点。

答：（１）由注重培养学生“产业社会型学力”转向“多文化共生共存社会型学力”；（２）课程改革体现人本主义教育思想，倡导新教育观；（３）强调以能力培养为核心的课程观；（４）课程结构、体系和内容的改革，体现了现代课程的整体观；（５）在课程编制、组织和实施方面，强调课程的弹性化。

7、简述我国新一轮基础教育课程改革的主要创新点。

答：（１）课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。（２）课程结构。课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。（３）课程内容。关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果。（４）课程实施。改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。（５）课程资源。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。（６）课程管理。实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。（７）课程评价。改变评价过于强调甄别与选拔功能的状况，发挥评价促进

学生发展、教师提高和改进教学的功能。

8、简述布鲁纳结构主义教学理论的主要内容。

答：关于结构主义教学理论的主要内容，布鲁纳提得十分明确，“我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？”其中，“教些什么”又是最主要的，所以布鲁纳的教学理论主要在于教学内容。（１）论学科基本结构。他认为，学生必须掌握“学科基本结构”是学习、运用知识方面的最低要求。（２）论学生的认知发展。在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。（３）论发现学习。他认为教师应假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。

9、简要说明赞可夫围绕他的发展性教学理论所提出的教学原则。

答：赞可夫的发展性教学的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫。”

围绕此教学理论，他提出以下教学原则：（１）以高难度进行教学的原则；（２）以高速度进行教学的原则；（３）理论知识起主导作用的原则；（４）使学生理解教学过程的原则；（５）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。这５条教学原则是一个相互联系的整体。

10、简述罗杰斯的“非指导性”教学理论的含义和主要观点。

答：罗杰斯认为传统教育中教学的主要特征是教师的“指导性”，而他强调“非指导性”。

“非指导性教学”是借助于他或她的自我反省活动以及反应，使个体重组、改组或者改变态度和行为。在性质上是情感的：以个体受他或她的情感约束这个假设为基础；此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好地理解自己。

罗杰斯提倡经验学习。在他看来，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等，都不由教师决定，而是由学生或学生的经验、意向、需要、兴趣等决定。在课堂中必须遵循一些基本的原则，最基本的原则是教师在教学中必须有“安全感”。

三、论述题