关于中等职业学校心理健康课程教材建设的思考.doc
中职学校心理健康教育课程的问题与对策
内容 ， 根据学生生理、 心理 发展 的特征与规律 ， 由具有一定心理学素
养 的教育工作者设计 和组织 的专 门学科 。中等 职业 学校的心理健 康教育课程的 内容广泛 ， 帮助学 生更好地认识 自己、 了解 自己， 帮助
学生适应学校生活 和处理学 习、 人际关系和两性交往 的一些困扰 ， 帮助学生更好地 了解 职业 世界等。既针对学生 可能存在的心理困
的认 识出发 ， 不能准确反映学生 的实 际需要 ， 一定程度上存在说 教
现象 ， 不能引起学生的共鸣 。例如 ， 在心 理健康教育课程 中有一章 学习方法的介绍 ，通常我们认为 中职学校的学生学 习差是 因为方
法不对 ， 于是专 门开设 了学 习方法 的介 绍。在 日常 的教学工作 中 ，
心理健康教育课程显得尤为重要。
随着 国家对心理健康教育课 程的重视 ， 同级别不同出版社 的 不
大量教 材放在 中职心理健康教师面前 。但参 与教材编写的往往是 大学的教授 、 研究机关的领导 ， 少有一线教师 的参与 ， 他们具有相 当 的理论水平 ， 忽视了学生实际的需求 ， 教材质量参差不齐 ， 不同教材 之间 内容相互抄袭 ， 有些 活动设计过于幼稚 。其次 ， 学校订购教材
摘
要 中职学校心理健康教育课程不 同于普通高中的心理健
为点缀 的副课 ， 与就全凭兴趣或者好奇心理 ， 参 教学效果不 明显。
２２ 课 程 内容 远 离学 生 生 设置不合理、 内容远离 学生生活、 教材质量不高、 过于重视教学形式。构建 中职学校心理健 康教育课程 ， 应从加强人员培 养入手 ， 重视 隐性课程的开发， 编写区
各种职业观 、 人生观 、 道德观 冲击着 直接 面临就业 的中等职业 学校 学生 。但是 当前 中等职业学 校心理 健康 教育课程基本按照普 通高
中职班主任开展学生心理健康教育的思考-最新教育资料
中职班主任开展学生心理健康教育的思考一、心理健康教育在中职教育中的重要性在新课标下，对中职教育的教学目标进行了明确，也就是培养学生专业知识和技能的同时，也将思想品德教育作为教学的重点，但是就当下的实际情况而言，当下的中职学生心理健康教育仍为教育阶段的薄弱环节，进而使得学生的心理疾患发生率并未得到明显的控制，甚至呈逐渐上升的趋势，具体表现为认知不足或错误、性格不良、习惯不佳以及情绪波动大等，不利于校园、家庭和社会的和谐与稳定，因此，要想有效的改善并解决以上的问题，在中职教育中就必须重视和加强学生的心理健康教育。
二、中职班主任做好学生心理健康教育的对策1. 教育学生确立乐观的人生态度，养成快乐的习惯乐观的人生态度是一个人心理健康的前提。
由于青少年对未来生活充满了希望，成功者固然快乐，付出了辛苦的努力后没有得到成功也应该有快乐。
因为快乐是一种心理习惯，是一种生活态度。
乐观、快乐者在困难、挫折面前不被吓倒，而是期待着希望和光明。
教育学生要有一双发现快乐的眼睛，一颗感受快乐的心灵，养成快乐的习惯，快乐就会伴你左右。
如我班张超，少言寡语，独来独往，表现出思想消极、悲观的性格。
我通过观察及与其接触弄清楚了问题的原因是父母经常责备、各方面表现不突出、不被关注而陷入了不快乐的沼池地。
为了帮其确立快乐的人生态度，我采取了以下做法：与家长交流，希望家长降低不切实际的过高期望。
改变教育方式。
少对孩子指责、抱怨，多鼓励、赞许；与任课老师沟通，要求他们给该生多关注，挖掘其闪光点，对其点滴的进步都给予肯定；帮助其制定学习与个人特长发展计划，让其通过努力，获得进步，并在班上展示特长。
如今的张超像变了个人似的，对生活充满了憧憬，脸上时刻露出灿烂的笑容。
2. 教育学生学会交往，建立和谐的人际关系人不可能离开社会而单独存在，良好的人际关系才是促进心理健康的重要途径。
在班主任工作中，我通过设计班集体的奋斗目标、组织班级活动，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，创造良好的心理环境，培养他们的团队精神，使学生在积极的情感体验中学会信任，学会尊重，学会宽容，学会倾诉。
对中职学校开展心理健康教育的思考
对中职学校开展心理健康教育的思考【摘要】本文通过对中职学校学生的心理困惑和行为问题的分析,提出了加强和改进中职学校心理健康教育的合理措施。
【关键词】心理健康教育措施近年来大部分中职学校开展了心理健康教育这门课, 这对于帮助学生缓解心理压力,提高心理素质,起到了积极的作用，取得了一定的成绩。
但从实践来看,由于中职学校的心理健康教育起步较晚,经验和条件不足,加之缺乏心理学类专业教育等多方面因素的影响,致使中职学校的心理健康教育还远远不能满足学生心理健康发展的需要,还存在许多不容忽视的问题。
一、中职学校心理健康教育概况从录取分数线、实际教学与管理过程中，我们都可以看出生源质量较差是事实。
主要表现为学生学习主动性、自觉性差、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题，甚至部分学生在入校前就是问题学生。
而且一些学生不能正确认识自我；不能正确处理好人际关系；不能树立正确的择业就业观念等。
中等职业学校学生将直接面对社会和职业的选择，由于当前就业形势严峻，就业困难、压力大。
大多数学生看不到出路，对前途感到迷茫、悲观失望、甚至相不开，走极端、表现出自卑、依赖总觉得自己学历太低、能力太差、技不如人，从而依赖性强，把求职的希望寄托在学佼、家人、亲友身上还有一方面是用传统的择业观来衡量现代的聘用制就业，感到过度的焦虑、担心。
凡此种种都是我们中职学生普遍存在的心理困惑和心理行为问题，我们不能把学生的这些问题，简单地归结为思想品德问题，不能采用传统的生硬的教育方式，一味的批评、指责、甚至打骂、都不可取，光赌不疏是途劳，这是大禹治水给我们的启发，那么怎样疏？就是开展心理健康教育帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，给予科学有效的心理咨询与辅导，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。
从学校方面看，还存在着教学手段单一，中职学校还是“传授-接受”式教学模式始终占据主要地位，像一些讨论、参观、见习等教学方式，由于费时过多而被省略；教学设备落后，许多中职学校虽然建立了心理咨询室,但学校不投入资金，甚至连最简单的咨询设备都没有，实际的工作并没有开展起来，只是流于形式，不重实效。
关于中职生心理健康教育的思考
关于中职生心理健康教育的思考作者：吴思群来源：《职业·中旬》2010年第06期《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》明确指出,要通过多种形式对不同层次的学生进行心理健康教育和心理指导,帮助学生提高心理素质。
但是,在相当长的时间里,中等职业学校更多地关注学生的思想道德素质、专业技能素质的培养,而对中等职业学校学生心理素质的关注较少。
笔者通过对当前中等职业学校加强心理健康教育的对策思考,提出一些可行性建议和措施,为中等职业学校有效实施心理健康教育提供参考。
一、中等职业学校心理健康教育的目标应符合德育的大方向,培养学生的健全人格,注重其发展性功能心理健康教育包含三级功能,即初级功能、中级功能和高级功能。
初级功能指通过心理卫生健康知识的学习,消除心理障碍和预防心理疾病的产生;中级功能主要指通过心理健康教育,指导受教育者形成正确的自我意识,了解自己、他人和社会,正确对待自己,提高应对挫折的心理承受能力;高级功能主要体现在通过心理教育与训练帮助受教育者充分意识自己的潜能和价值,使各种心理素质达到最优化。
二、中等职业学校心理健康教育内容应体现职教特色,贯穿职业心理教育的主线职业心理教育是根据国家建设中所需人才的特点及学生个性心理各方面的特征,给予适当的有关职业方向性的指导,使其了解某些职业需要什么样的个性心理品质,适合从事什么样的工作等。
因此,在职业心理教育中,应根据学生的能力、气质、性格、兴趣等个性特点,结合社会需要和有关的职业信息,帮助学生选择适当职业。
通过职业心理教育,使学生懂得人的性格都有积极和消极两个方面,在求职择业以及今后的职业生涯中,应努力克服消极的性格品质,发扬积极的性格品质。
开展职业心理教育,还要注意以下问题:第一,职业心理教育是一个过程,渗透在整个中职教育中。
心理健康教育是一项综合性、持久性的育人工程,要靠多方面的共同努力。
特别是要针对中职学生学习态度不端正、兴趣低、习惯差等弱点,发挥其个性特长,逐步提高学生的积极性和自信心。
中等职业学校心理健康教育的思考
“ 天上不会掉馅饼 ” 的道理 ， 又认识到社会也并不是一团漆 黑 ， 你只要有一技之长 ， 无论在什 么岗位都可 以干出一番事业。 ３ 经 常开展挫折教育 现在的大部分学生都是独生子女 ， 再加之 “ 单亲家庭 ” “ 留 守家庭 ” 的普 遍存 在 ， 形成 了学生 的心理脆弱 ， 职业 高中学生 的这种特殊心理无不 与学生的耐挫力弱有关系 ，因此教师要 教会学生克服 困难的方法 ， 通过课堂作业 、 课外活动 以及实践 劳动等的开展锻炼学生的意志和毅力 ，为他们 走上工作 岗位 作心理准备。
陈华金
【 关键词 】 心理健康 ； 中 等职业学校
我们曾对部分中职生进行过调查 ，发现学 生中普遍存在 这样一些 问题 ： 智力不低 ， 但是学习动力不足 ， 其 中， ８ ０ ％的学 生认为 自己是为父母 学习， 缺乏学习的主动性与参与感 ， 否定 自己 ， 自我 意 识 很 模糊 ， 一 Ｄ 态消极 ； 个 人 独 立意 识 强 ， 与集体 、 他人的协作 观念差 ； 对 自己未来职业很担忧 ， 但又不知道如何 去 设 计 未 来 的职 业 。 这 些 调 查 结果 表 明 ， 中职生 成 长 中婿 『 卤 不 少， 相 比同龄 的青少年而言 ， 他们有求职 、 学习与未来发展 的 多重压力。我们应该从以下几个方面进行分析： 正面引导 。 了 解社 会 ｌ 引 导学生树立正确 的人生观、 世界观 、 价值观 、 幸福观 。 为此 ， 教师要从正面加 以引导， 让他们知道人生的意义并不 是仅仅为 了享乐 ，人生的价值也并不是要金榜提名 、高官厚 禄， 每个人都有他的社会价值 ， 在平凡的岗位上 同样可以干出 轰轰烈烈 的事业 ； 特别是对于幸福 的看法 ， 牵涉到一个人的人 生方向， 许多人认为生来就是为了得到物质享受 ， 从而养成 自 私 自利 、 堕落腐朽 的心 理 ； 教师要引导学生正确看待社会 ， 作 为即将参加社会的职高生既要看到社会的复杂性 ，避免在面 对竞争中载跟头又要看到社会 的公正性 ， 不要整 日怨天尤人 ，
中职生心理健康教育的思考
师 为骨 干 ，全 体教 师 共 同参 与 的心 理健 康 教 育 工作 体 制 。２ ０ １ ２年 ，我校 通 过 “ 广 东 省 中 小 学 心 理健 康 教 育 示 范 学 校 ” 的 创 建 活 动 ，确 立 了 “ 全 员 参 与 ，全 程 心 育 ， 以生 为 本 ，幸 福 成 长 ” 的 心 育 理
பைடு நூலகம்
的 心 理 问 题 ，笔 者 认 为 ，需 要 结 合 本 校 学 生 的 实 际 ，积极 探 索 中职 生 心理 健康 教 育 的有 效 途径 与方 法 ，加 强学 生心 理健 康教 育 。
一
、
完 善机 构 ，确 立 心理 健 康教 育 的理 念
学 校要 加 强学 生 心理 健 康 的教 育 ，首 先 要 领导 重视 ，更新 观 念 。要 建立 起 由分管 校 长负 责 ，德育 工作 教 师 为主 体 ，班 主任 和 专兼 职 心 理健 康 教 育教
念 ，形 成 了 “ 教务 科 心理 健 康任 课 教 师一 学 生 ” 、
“ 专业 科 一 班 主 任 班 级 ” 和 “ 团 委 、学 生 科 心 理 咨询 室 学 生 ” 三线 联动 的心理 健 康 教育 工 作 网
络 ，积 极 开展 “ 以发 展 性心 品教育 为 主 ，以补 救 性 心 理咨 询 治疗 为 辅 ；以心理 预 防 为主 ，以 心理 干 预 为 辅 ；面 向全 体 、全 员参 与 、全程 心 育 ” 的心 理 健
一 繇
瓣啦一
踩 ∞躲 廿 ｌ ０ Ｎ
近 年来 ，随着 我 国现 代 职业 教 育体 系 的不 断完 善 和建 立 ，职 业 教 育 正 朝 着 面 向 人 人 发 展 。 同 时 ， 也 伴 随 着 中考 分 数 低 或 零 分 数 的 学 生 进 了 中职 学
优化中职心理健康教育课程教学模式的思考
优化中职心理健康教育课程教学模式的思考本文结合工作实践，从中职心理健康教育课程教学优化的思想准备工作、中职院校心理健康教育课程教学的阶段内容设计、中职院校心理健康教育课程教学实例分析三个方面，就优化中职心理健康教育课程教学模式进行了探究性思考。
标签：中职心理教学心理健康是中等职业学校学生选修的一门德育课程。
本课程的任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。
心理健康课程设置在中职学校起步较晚，教学方法、课程设置、咨询与宣传等等方法都处于探索阶段。
本文结合工作实践，就优化中职心理健康教育课程教学模式进行了思考。
一、中职心理健康教育课存在的问题心理健康教育课是中职学校开展心理健康教育的重要途径，但是从目前中职心理可开展情况来看，无论是师资配置，还是硬件设施，都不是很理想。
而且学校的很多领导和教师对心理健康也是一知半解，对心理健康教育的认识上也是模糊的，片面的。
同时，中职教师认为没有必要参与学生的心理健康教育，这只是学生青春期的问题，或是心理教师的事情。
另外，中职教师普遍认为心理健康教育的对象是不正常的学生，认为极少部分的学生才需要心理指导。
上述问题的出现，一定程度上导致中职心理健康教育课程设置不合理、教学模式不规范，盲目的进行实践性教育，脱离于理论的规范，导致课堂实践出现了偏差。
二、优化中职心理健康教育课程教学模式的思考1.中职心理健康教育课程教学优化的思想准备工作1.1了解中职生心理特点，为有的放矢地开展课堂教学拓宽实践思路中职生群体有其特殊性，就学习成绩来看，很多成绩较差，极少受到教师的关心和关注，迫于无奈而选择职业高中。
就心理特征来看，不少存在自卑感、失落感，学习主动性较差，与教师存在较大的隔阂。
此外，迫于残酷的就业压力，不少学生在校学习期间容易迷失自我、丧失求学的信心。
而在实际的教学中，由于中职生身上的不良习惯较多，无形中分散了教师对学生进行心理健康教育的注意力，错误地认为这些问题的根源都在于学生不良的道德品质上。
优化中职心理健康教育课程教学模式的思考
优化中职心理健康教育课程教学模式的思考【摘要】中职学校是培养技术人才的重要基地，而心理健康教育课程的重要性不言而喻。
目前中职心理健康教育课程存在诸多问题，需要进行优化。
本文通过对现有中职心理健康教育课程教学模式的分析，提出了优化的必要性，并探讨了建立多元化教学模式、强化师资队伍建设以及加强学生参与和反馈机制等方面的建议。
在文章总结了优化教学模式的重要性，展望了未来的发展方向，并提出了相关建议措施。
通过对中职心理健康教育课程教学模式的优化，可以更好地促进学生的心理健康发展，为他们的成长和未来就业奠定坚实基础。
【关键词】中职心理健康教育课程、教学模式、优化、多元化、师资队伍、学生参与、反馈机制、结论、展望未来、建议措施。
1. 引言1.1 背景介绍目前中职心理健康教育课程教学模式存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法呆板、师资力量薄弱等。
为了更好地满足学生的心理健康需求，提高中职生心理素质，进一步探讨如何优化中职心理健康教育课程教学模式，显得尤为重要。
本文将从现有中职心理健康教育课程教学模式分析、优化必要性、多元化教学模式、师资队伍建设以及学生参与和反馈机制等方面展开探讨，力求为中职心理健康教育的优化提供新思路和建议。
1.2 问题提出在中职心理健康教育课程教学模式中，存在着一些问题亟待解决。
传统的教学模式缺乏灵活性和互动性，难以引发学生的兴趣和参与度，导致学生对心理健康课程的学习效果不佳。
师资队伍建设不完善，部分教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效引导学生进行心理健康教育。
学生参与度不高，反馈机制不健全，学校和教师难以及时了解学生的学习情况和需求，难以有效调整教学内容和方法。
如何优化中职心理健康教育课程的教学模式，强化师资队伍建设，建立多元化的教学模式，并加强学生的参与和反馈机制，成为当前亟需解决的问题。
通过对目前教学模式的分析和对问题的提出，可以为今后的改进和优化工作提供指导和方向。
2. 正文2.1 现有中职心理健康教育课程教学模式分析目前，中职心理健康教育课程的教学模式存在一些问题。
中职学校心理健康教育的对策思考
中职学校心理健康教育的对策思考摘要职业学校的学生是一个特殊群体，他们正处在生理和心理的发育和发展的重要时期，他们的入学基础较差但父母期望高，难管理，因此在他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或出现的各种心理问题更为突出。
学校应当帮助学生正确认识自我、开发潜能，使他们具备健康的心理和健全的人格，为他们终生发展打下坚实基础。
本文主要阐述了中职学校学生不良心理形成的原因，并对学生心理健康教育提出了一些建议和对策，以达到提高中职学生心理健康水平，培养合格人才的目的。
关键词：心理健康教育班级管理分层教育中职学生从初中步入中职学校，学习和生活环境发生了很大变化，面对就业形势的日趋严峻和复杂的社会竞争环境，往往在心理上会产生如自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面更多的心理困惑问题，这就迫切需要在中职学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要，也是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。
在相当长的时间里，中职学校更多地关注学生的思想道德素质、专业技能素质的培养，而对中职学生心理素质的关注较少，中职学生心理健康教育形势比较严峻，中职学生的心理素质决定着他们将以什么样的面貌跨入社会，如何提高中职学生的心理素质，增强其承受各种心理压力和处理心理危机的能力，是中职学校所面临的迫切问题，本文通过对当前中职学校加强心理健康教育的对策思考，提出一些可行性建议和措施，为中职学校有效实施心理健康教育提供一定参考，对于中职学生自身的全面发展和中职德育工作有重要的理论和现实意义。
一、职业学校学生不良心理形成的原因1、环境原因：家庭环境的不良影响、学校教育环境的不良影响、社会环境的不良影响2、学生自我原因：（1）职中生思想、知识素质偏低，追求狭隘，理想浅近，人生标准较低。
故而自我要求不严，感情放松，学习松懈，把物质和生理上的刺激作为主要追求，这样就易于产生各种不道德的行为；（2）缺乏正确的道德观念和法制观念，缺乏分辨是非的能力，往往以错为对而造成一错再错；（3）职中学生正处于青春发育的高峰时期，他们貌似大人，内心却很幼稚。
中职学校开展心理健康教育的思考
中职学校开展心理健康教育的思考一、心理健康教育的意义心理健康是素质教育的重要组成部分，是促进学校教育教学良性循环的动力，同时心理健康教育促进教学过程中的“教学相长”。
人类社会的飞速发展，人的心理素质这一层面也受到人们越来越多的重视。
而作为完善和提高学生的心理素质的重要形式和手段——心理健康教育，也受到了人们前所未有的关注。
心理健康教育在提高学生心理健康水平的同时可以极大地提高教师的教学积极性、学生的学习乐学性、有利于和谐校园文化的构建并极大地促进学校管理及德育工作。
二、心理健康教育的特点（一）心理健康教育是一项长期的工作2009年，依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》以及教育部2008年12月颁发的中等职业学校《心理健康教学大纲》,高等教育出版社组织编写了供学校学生使用的心理健康教育教材，心理健康教育作为一门课程被列入教学计划进入了学校的课堂。
这，应该是心理健康教育步入正规化的一次飞跃，但是我们同时也发现了一个不容乐观的现象，心理健康教育作为课程在教学计划中被安排在学生3-4年学习中的1—2个学期内完成，这就造成了，在课程完成考试通过后就不在被提及，心理健康教育应该是一项长期的工作，应该贯穿于学生在校的每一个阶段。
（二）心理健康教育是一项动态的工作人的心理健康是一个动态的过程，在不同的环境下，它可以正向发展也可以逆向发展。
所以心应该根据学生心理动态实施相应的教育措施、根据学生的心理动态选取适合的教育内容、根据学生的心理动态选择不同教育专长的教师。
（三）心理健康教育是注重个性化的教育人的心理或许是最难揣摩的，我们可以用一针止疼针剂缓解100个人的牙疼，但是我们不可能用同样的咨询方法来缓解100个学生的焦虑，我们也不可能用同样的教育方式来解决100个学生的学习问题。
在众多的方法中，有些人可能适合这种，有些人可能适合那种，还有些人可能适合几种方法的组合。
关于中职学校心理健康教育体系的构建探索
关于中职学校心理健康教育体系的构建探索一、中职学校心理健康教育体系的意义中职学校心理健康教育的意义在于通过科学合理的教育方法，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的心理素质，增强心理适应能力，解决心理困扰，提升心理健康水平。
只有保障学生的心理健康，才能够更好地促进他们的综合素质提升和个人成长，使他们能够更好地适应社会的发展和未来的挑战。
目前，中职学校心理健康教育存在一定的问题，主要集中在以下几个方面：1. 教育内容单一：一些中职学校的心理健康教育内容局限在学习技能和知识上，忽视了学生心理健康的全面发展。
2. 教育方法不当：现有的心理健康教育方法大多是单向灌输和被动接受，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教育资源匮乏：中职学校的心理健康教育师资力量不足，教育资源匮乏，难以满足学生的心理健康需求。
以上问题的存在，突显了中职学校心理健康教育体系亟待改革和完善的迫切性。
构建一套完善的中职学校心理健康教育体系，是需要全社会的共同努力和各方的积极参与的工作。
以下是笔者对中职学校心理健康教育体系构建的一些探索想法：1. 设立心理健康课程针对中职学生的特点和需求，学校应当设立专门的心理健康课程，针对性地开展学习。
这些课程不仅仅是关于心理学理论知识的灌输，更应当包括实际的心理健康管理技能、情感管理、人际沟通等方面的内容，通过案例教学等方式进行教学，引导学生提高自我意识和自我管理能力。
学校可以建立心理健康俱乐部，组织学生自发参与的心理健康活动，如心理健康知识竞赛、心理咨询小组、心理健康讲座等，增强学生的心理健康意识和交流能力。
俱乐部可以为学生提供一个自由、开放、互动的平台，让学生能够更自觉地关注自己的心理健康问题，寻求帮助和解决问题。
3. 加强师资力量建设学校应当加强心理健康教育师资力量建设，提高教师的专业水平，增强他们的心理健康教育能力。
教师应当具备一定的心理健康知识储备和咨询技能，能够及时发现学生的心理问题并给予适当的帮助和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于中等职业学校心理健康课程教材建设的思考作者：崔景贵来源：《教育与职业·理论版》2009年第06期［摘要］新一轮中等职业学校德育课的课程改革方案正式出台，心理健康被列为中等职业学校的德育选修课程，编写高质量、有特色、精品化的中职校心理健康课程教材成为基本共识。
文章对中等职业学校心理健康课程教学大纲进行解读，对心理健康课程教材建设的特色显现和科学架构进行了阐释。
［关键词］中等职业学校心理健康课程改革教学大纲教材建设［作者简介］崔景贵（1968- ），男，江苏海安人，江苏技术师范学院副院长、心理教育研究所所长，教授，主要从事职业教育心理学研究。
（江苏常州213001）［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“当代职校生心理发展与职业教育对策的研究”的阶段性研究成果，得到了江苏技术师范学院心理教育研究所的资助。
（课题编号：DJA080191）［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0027-042008年12月，教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》（以下一般简称《意见》）和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，此举标志着新一轮中等职业学校（以下简称中职校）德育课的课程改革方案正式出台。
中职校德育课程教材建设随之引起国内职业教育界的广泛关注。
心理健康被列为中职校德育选修课程，编写高质量、有特色、精品化的心理健康教材已经成为基本共识。
新颁发的中职校《心理健康教学大纲》（以下一般简称《大纲》，未加注的引文出自该《大纲》）有什么新的理念突破？中职校心理健康教材建设工作需要构建怎样的特色？中职校心理健康课程教材依据新的教学大纲如何编写？中职校德育课程改革的意义与价值在心理健康教材建设中怎样体现？这些问题都值得我们深入研究。
本文从三方面谈谈个人的初步思考，以求教于同行专家。
一、中等职业学校心理健康教学大纲的初步解读心理健康教育是中等职业学校素质教育的重要组成部分，也是加强德育工作针对性、实效性的重要方面。
本轮课改第一次将心理健康纳入了德育课课程体系，作为新增设的一门选修课程。
这一举措既是贯彻教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成［2008］8号）和《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》（教职成［2004］8号）的具体体现，也是进一步加强和改进中职校素质教育尤其是德育工作的创新举措。
而《心理健康教学大纲》对中职校心理健康课程教学进行了全新的设计与科学的安排，是现阶段指导我国中职校学生心理健康教育的又一个重要文件。
为保证2009年秋季开学顺利实施本次德育课程改革方案，当前，我们要认真学习宣传教育部新颁布的《意见》和《大纲》，深刻领会本轮德育课程改革和心理健康教学大纲的新特点、新理念、新内容和新方法，并据此及时做好中职校心理健康教材建设工作。
1.心理健康教学大纲呈现的新特点。
教学大纲是心理健康课程建设和改革的重要依据。
认真研读新颁发的《大纲》可以看出，它是对多年来中职校心理健康教育教学实践经验的科学总结和概括提升，主要呈现出三个方面的新特点：一是贯彻新时期党的教育方针。
这次德育课改是我国职业教育战线贯彻党的十七大精神和一系列文件的重要举措，将社会主义核心价值体系的基本内容、科学发展观的内涵和精神实质、构建社会主义和谐社会的总体要求等内容有机纳入了教学大纲，强调心理健康课程要“以邓小平理论、…三个代表‟重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观”“把社会主义核心价值体系融入职业教育人才培养的全过程”，把学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
《大纲》充分体现了贯彻新时期党和国家的教育方针，全面实施素质教育，实现德育与心理健康教育的有机结合，以及对中职校心理健康教育工作的新要求。
二是突出职业教育的培养目标。
从心理健康的教学内容安排和课程设置可以看出，《大纲》注重体现职业教育的个性化特点，坚持以服务职教为宗旨、以促进就业为导向、以提高质量为重点，突出职业心理素质教育的内容，强调心理素质培养与职业教育培养目标相结合，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。
《大纲》指出，心理健康课程教学要引导学生“懂得职业心理素质的重要性。
正确对待职业压力与职业倦怠，提高职业适应能力，为成功的求职就业与创业奠定心理基础”。
三是强调教学方式的自主创新。
《大纲》明确要求，心理健康课程教学“要根据学生的年龄特征、生活环境、知识水平和专业特点、具体教学内容等，遵循学生的身心发展规律，选择适当的教学方法”。
要结合职业教育的特点，适应中职学生的学习方式和职业教育培养模式的变化，“采用启发式、讨论式、情境模拟法、角色扮演法等多种教学方法。
重视实践活动和案例教学方法，强调在活动中体验和调适。
鼓励教学方法的创新，积极利用现代信息技术手段进行教学。
”因为没有教学方式方法的创新，心理健康课程目标就不可能真正落到实处，课程建设的针对性、实效性和时代感就会受到影响。
2.心理健康教学大纲蕴涵的新理念。
教学大纲是实现学校心理教育课程目标的主要形式和基本途径，也是现代心理教育理念、心理教育思想的集中体现。
这次印发的《大纲》充分体现了“以人为本”这一全新的职业教育理念，明确指出中职校心理健康教育要“坚持以育人为本”。
《大纲》对心理健康教育课程教学促进与引领“人”的“发展”这一重要理念给予前所未有的重点关注和实践诠释。
一是以人为本、自主发展的教育理念。
人是心理健康教育的主题、主体和实质，心理健康教育是关于人、为了人和真正使人“成人”的教育。
心理健康课程教学要坚持以人为本，引导学生掌握必要的心理健康知识和方法，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的心理品质和职业能力，实现德、智、体、美全面发展，同时把心理健康教育与职业活动、学生活动和文化活动相结合，发挥学生主体作用，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，强调学生的积极主动参与。
二是助人自助、和谐发展的教育理念。
助人自助是现代心理教育的核心旨趣。
《大纲》指出，心理健康课程教学要引导中职生关注自己生理和心理发展特点，主动进行心理调适，做积极、乐观、勇于面对现实的人，追求身心的全面协调发展；要“坚持心理和谐的教育理念，对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育。
其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展”。
三是育人至上、全面发展的教育理念。
《大纲》指出，心理健康课程要遵循中等职业学校学生身心发展的规律，紧密联系社会实际和学生生活实际，突出育人特色，进一步体现中等职业学校教育的特点，把传授心理知识与陶冶情操，塑造心理品质，养成良好的行为习惯和职业素质结合起来。
心理健康课程教学“要根据学生心理发展特点有针对性地因材施教，关注个别差异，促进全体学生心理素质的全面提高和身心协调发展”，增强新形势下中等职业学校德育工作的主动性、针对性和实效性。
3.心理健康教学大纲确定的新目标。
目前，中等职业学校的不少课程采用传统学科逻辑的三段式教材模式，使得中职校专业课程与就业岗位存在较大距离，中职专业教学与职业资格证书结合不够紧密等理论与实践相脱节问题比较突出，难以实现课程教学的基本目标。
解读《大纲》新规定的心理健康课程教学总目标，主要体现在以下三方面：一是树立健康自助意识。
中职校学生正处在身心发展的转折时期，学习、生活模式由义务教育向职业教育转变，发展方向由以升学为主向以就业为主转变，学生将直接面对社会和职业的选择。
这期间的种种变化使得他们在自我意识、人际交往、求职择业以及学习、生活和成长等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。
加强心理健康教育是当前中职校面临的一项紧迫任务，而最为重要的是“帮助学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法”，引导中职生理解心理健康蕴涵的成长意义，促进学生形成良好的个性心理品质。
二是注重心理应用能力。
《大纲》指出，心理健康课程要“指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力”。
心理健康课程教学要根据中职生的身心发展特点和教育规律，注重培养“90后”中职生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，这样他们才能更好地适应学习和社会生活的环境。
三是提高职业发展素质。
心理健康教育是素质教育的有机组成部分。
《大纲》指出：“心理素质是职业教育培养目标的基本要素。
”以职业心理教育为主线，注重培养职校生优良的职业心理素养是中职校学生心理健康教育的重点内容。
心理健康课程教学要以中职学生为主体，以服务和满足职业发展需求为导向，在学生心理素质培养的过程中体现职业教育培养目标。
课程教学要促进和引导中职生“正确认识自我，学会有效学习，确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，提高全体学生的心理健康水平和职业心理素质”。
任何一项教育教学与课程改革的成败，关键在于教师的专业化程度。
新一轮德育课改方案提出了许多新内容、新理念、新目标，只有职校广大教师全面准确地领会把握，才能积极自主地实施到位。
因而在2009年秋季开学之前，科学有序地进行中职校德育课改国家级和省级心理健康课程骨干教师培训，认真扎实地组织任课教师专业化的学习研讨与提高，就显得特别迫切和至关重要。
根据教育部《意见》和《大纲》的明确要求，应当尽快组织编写高质量、有特色、精品化的国家规划心理健康教材及相应的教师教学参考书。
通过卓有成效的心理健康教育教学创新实践，进一步修订和完善中职校心理健康课程的教学大纲。
二、中等职业学校心理健康教材建设的特色显现近几年来，尽管国内有学者在心理健康教材建设上做过一些探索和努力，公开出版中职校心理健康教材，对推进职校心理健康教育发挥了积极作用，但总体感觉职业教育的特色还有待充分彰显，科学性、针对性和实践性的有机融合不够充分，甚至有的教材还存在简单搬用和模仿套用的“普教化”现象。
有特色才有生命力，有特色才有影响力。
中职校学生心理健康教育的特色是由职校生心理发展的特殊性和职业教育自身的特殊性所决定的。
而中职校心理健康教材建设必须着力建构中国本土文化特色，进一步凸显职业学校心理教育特色。
著名心理教育学家班华教授认为，中职校心理教育的特色也应当在心理健康教材方面得到体现。
有职校特色的心理健康教材，能更好地促进职校的心理教育，更有助于形成职校心理教育特色。
当然，心理健康教材的特色也来自于职校心理教育的特色，形成职校心理健康教材特色很重要。
不能从心理教育的理论出发，即从心理教育的一般原理出发，用一般的理论、方法演绎到职校的心理教育中去，而应在现代职业教育、教学理论和心理教育理论指导下，从中职校的性质、办学理念、培育目标、专业设置、课程结构、教学方式等实际出发去研究问题；认真研究职校学生的特点，根据特点来寻找适合职校生的心理教育；从职校的教学、教育实践出发，实施心理教育，从中探寻心理教育的特色。