课堂的生命——关注学生学习的积极性
关注学生的积极性是课堂的生命
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在 技 能 形 成 中期 往往 出 现 进 步 暂 时 停 顿 甚 至 倒 退 的 现 象 , 练 , 化 教学 过 程 。不仅 有 利 于 知识 的 消 化 、 收 和 巩 固 , 且 优 吸 而 这就是所谓的“ 原期” 高 。小 学 生 在 数 学 总 复 习 期 间 常 会 出 现 还能 减 轻 学 生 课外 作 业 的 负担 。 “ 原现象” 高 。其 主 要 表 现 是 : 课 无 精 打 采 , 想 常 开 小 差 ; 上 思 作 2 3 相 信 学 生 。教育 家第 斯 多 惠 说 : 一 个 真 正 的教 师 指 . “ 不 而是 业马虎 , 常看 错 数 字 或 抄 错 符 号 ; 对一 些 典 型 的题 目屡 做 屡 错 , 点 给 他 的学 生 的 , 是 已投 入 了 千百 年 劳 动 的现 成 的大 厦 , 不 思 改 正 。究 其 原 因 , 客 观 上看 , 从 数学 本 身 是 一种 抽 象 的逻 辑 促进 他 们 去 做 砌砖 的工 作 , 同他 们一 起 来 建 造 大 厦 。 复 习课 若 ” 思 维 活 动 ,当学 生掌 握 了 最 基本 的概 念 、 质 、 则 、 式 后 , 性 法 公 易 能师 生 共 同研 究 、 讨 , 知识 进 行归 纳 、 理 、 类 , 往 能 收 探 对 整 分 往 出 现暂 时 的停 顿 现 象 。我 国 清 代 学 者 王 筠 在 《 童 子 法 》 曾 到较 好 的效 果 。例 如 , 教 中 我依 据教 材 , 毕 业 班 的 数 学总 复 习划 分 把 把 这 一 时期 称 为 “ 换 期 ” 脱 。这 种 现 象 的产 生从 主 观 上 说 , 因 为 整 数 、 是 小数 ( 分数 ) 几 何初 步 知 识 、 数 初 步 知 识 、 、 代 比和 比例 、 为教 师 对 教 材 还 钻 得 不 “ ” 对 学 生 还 研 得 不 “ ” 总 复 习 时 统计 图表 、 用 题 等 七 大 知 识 块 , 深 , 透 , 应 每个 知 识 块 又 分 若 干 个 知 识 过 分 强 调 练 习量 , 使 学 生 对 数 学产 生 了畏 难 、 致 厌倦 的心 理 。据 点 , 把各 个 知 识 点 绘成 一个 知 识 链 , 学 生 对 照 “ ” 的 各 再 让 链 上
浅谈我在数学课堂教学评价中的几点做法
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浅谈我在数学课堂教学评价中的几点做法新课标指出:“在课堂教学中缺少评价或评价不及时,都会导致课堂效果不明显”。
在课程理念积极变革的今天,课堂评价已经由过去的流于形式上的评价,真正的发展变化成为促进课堂教学质量的提高的一个重要举措。
所谓课堂即时评价是指教师在教学过程中根据学生对输出的教育信息的反应,即刻采取必要的调控手段,调整教学节奏,解决学生学习所遇到的问题,是教师对学生学习情况的定性分析。
在教学中评价,我们教师不仅要关注学生的学习成绩,而且还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。
抓好即时评价,有助于启迪学生的心灵,调动学生的积极性,培养学生的创新精神,发挥评价对教学的管理和促进功能。
而在实施即时评价的过程中,我更多地体会到正确运用激励手段能够提高即时评价的有效性。
一、及时肯定,增强学生的自信心。
现代心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
在数学课堂上,教师对学生能够成功回答或解决数学问题后,要毫不吝啬地向学生送出一句肯定的、赞赏的话语,或者一个满意的、微笑的点头……教师这些看似平常的话语和动作,是孩子们的阳光,是课堂的生命,能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性,最大限度地为学生的发展提供了空间。
这样的评价学生最容易接受,也最能拨动学生的心弦,最可能给学生一个鼓舞,增强学生学习的自信心,并为之而努力学习,甚至于可能让学生终生记住这一时刻。
二、赞赏,激发学生的学习热情。
一句鼓励的话语是赞赏;面带微笑摸一摸学生的脑袋,是赞赏;对着学生翘一下大拇指,是赞赏;与学生握一下手,全体学生鼓掌,这也是赞赏……这些赞赏都将激发孩子积极的情感、态度和价值观,达到即时评价的目的,收到教育的实效。
而且教师要善于把握时机,在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。
关注学生的积极性是课堂的生命
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关注学生的积极性是课堂的生命素质教育不是选拔适合教育的儿童,而是创造适合每个儿童的教育。
在小学数学课堂教学中,教师应努力创造适合每个儿童的教育,要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异,努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感,为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。
为此,教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作:一、认真研究学生的实际能力学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力,这一点常常被忽视。
众所周知,任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的科技含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。
比如,在讲解新的数学概念时,教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解这些数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产,另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法,学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物,培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力,这两者都是不可偏废的,都是学生是否具备数学素养的重要标志。
所以,在数学教学中,教师要重视培养学生的数学意识,特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力;要认真研究学生学习新知识时已具有的能力,认真研究学生学习新知识的方法,以学法定教法。
这样教学,起点低、层次多、要求高,适应了学生的实际认知水平。
只有这样,课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能,创造出适合每一个学生的教育。
二、努力探寻学生的潜在能力充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。
我们知道,学生是正在发展中的人,学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。
构建具有生命活力的课堂——如何在小学语文阅读教学中调动学生积极性
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关 键 词 : 学 语 文 阅 读 教 学 师 生 关 系 激 励 性 评 价 小
自主 学 习
语 文课 程标 准 指 出 : 读 是 收集 处 理 信 息 、 识 世 界 、 阅 认 发 展 思 维 、 得 审美 体 验 的 重 要 途径 。 获 著名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯基 曾说 : 积 累 三 十 年 的 经 验 .使 我 确 信 学 生 的 智 力 取 决 于 良好 “ 的 阅读 习惯 。 因 此 , 助 学 生 从小 学 会 阅读 , 成 良好 的 阅读 ” 帮 养 兴 趣 和 习惯 。 学生 学 会 有 效 阅读 . 语 文 教学 的头 等 任 务 。 让 是 阅读 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 组 成 部 分 。 在 阅 读 教 学 中 , 生是阅读的主体 , 师是学生 阅读的组织者 和引导者 , 学 教 阅 读教 学 不 能 靠 灌 输 和 机 械 训 练 来 实 现 ,教 师 必 须 尊 重 学 生 的 主体 地位 , 教 学 中 充 分 调 动 学 生学 习 的 积极 性 和 主 动性 , 在 让 学 生 在 民 主平 等 快 乐 的氛 围 中去 展 示 生 命 的活 力 ,寻 求 快
一
、
子 , 急 , 慢 说 ! 并 向 她 投 去 了 信 任 和 坚 定 的 目光 。 师 的 别 慢 ” 老 这 一 举 动 , 放 了 她 的 压 力 。 给 了她 莫 大 的 信 心 . 有 条 不 释 也 她 紊 地 回 答 完 了 问题 . 她 害羞 地 坐 下 时 . 场 响起 了 热 烈 的 当 全 掌声。 师 生之 间缺 乏 积 极 的情 感 联 系 ,不 仅 使 得 一 直 为 人 们 所 珍 视 的 师 生情 谊 黯 然 失 色 .也 使 教 学 活 动 失 去 了 宝 贵 的 动 力 源 泉 。和谐 的 师 生情 感 关 系应 该 是 一 种 真 正 的人 与 人 的 心 灵 沟 通 , 师 生 互 相 关 爱 的 结 果 。 建 立 和 谐 的 师 生关 系 , 调 动 是 是 学 生 学 习 的 积极 性 、 高 学 生 阅 读 质 量 、 生 良好 教 学 效 果 的 提 产 必要条件。 二 、 如 其 分 的 激 励 性评 价 能 调 动 学 生 “ ” 恰 读 的积 极 性 小 学 语 文 阅读 教 学 应 以 “ ” 主 , “ ” 本 。 以读 为 读 为 以 读 为 主, 即要 让 学 生 充 分 地 读 , 在读 中整 体 感 知 , 读 中 有 所 感 悟 , 在 在 读 中培 养 语 感 .在 读 中 受 到情 感 的 熏 陶 。 阅读 的方 法有 很 多 , 括 朗读 、 读 、 读 、 读 、 读 、 包 默 精 略 跳 品读 、 读 、 读 等 , 参 研 不 管 哪种 阅读 方 法 。 师 在 教 学 中 的作 用 始 终 是 “ ” 即 教 师 不 教 导 , 是 直接 把 现 成 的方 法 教 给 学 生 .而 是 领 着 学 生 在 阅读 实 践 中 掌 握 阅 读 的方 法 , 得 阅 读 的技 能 , 养 和 发 展 他 们 感 受 、 获 培 理 解 、 赏 和评 价 的 能力 。在 具 体 的每 一 节 小 学 语 文 阅读 课 中 , 欣 教 师 可侧 重 组 织 一 种 或 几 种 读 的 活 动 . 养 学 生 读 的能 力 . 培 教 给 学 生 读 的方 法 。 在 学 习 中 , 生是 有 着 强 烈 的 成就 心 理 的 。 语 文 阅读 教 学 在 学 中 , 易 体 现 出 学 生 的 成 就 。 如学 生 的 朗读 有 了进 步 , 悟 最 感 得 到 了 肯定 , 妙语 得到 了称 赞 , 等 , 是成 就 愿 望 的 实 现 。 等 都 语 文 课 堂 阅读 教学 要 充 分 利 用 成 就 心 理 。教 师 恰 如 其 分 的激 励 性 评 价 可 以 帮助 各 个 层 次 的学 生 , 现 他 们 的 成 就 愿望 , 动 实 调 他 们 “ ” 积极 性 , 仅 可 以 令 学 生 感 到 有所 收 获 , 且 可 以 读 的 不 而 强 化 学 生 自信 、 自爱 、 自尊 、 自强 的 信 念 , 以化 为 一 股 自持 的 可 动力 . 发学生产生更为强烈的学习积极性 , 是语文课堂 阅 激 这 读 教 学 应 努 力 追 求 的境 界 。
谈谈变“苦学”为“乐学” 的几点教学体会
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谈谈变“苦学”为“乐学” 的几点教学体会数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性,更取决于学生学习的积极性。
如何才能调动学生学习积极性,激发其浓厚的学习兴趣和学习热情,使学生由“要我学”变成“我要学”,由“苦学”变成“乐学”呢?下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、创设情境,直观引趣美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激即是对所学材料的兴趣,要使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
”数学知识是抽象的,而学生的认识特点是形象、具体的。
直观能化抽象为形象,再由感性为理性。
针对这一特点,我在教学中注意让学生亲自动手进行直观演示,让学生进入问题的情境,引发学习兴趣,让他们获得直观认识的快乐。
在教学“甲比乙多20本,甲要拿多少本给乙,这时甲和乙才会一样多?”这一题时,学生似懂非懂。
我就引导他们看讲台上的两叠作业本,并告诉他们:“左边的比右边的多20本,请一位同学上台看该从左边的本子里拿几本到右边来,才能一样多?”上台的学生不假思索地从左边的本子里拿下20本放到右边,全班哄堂大笑,因为大家明显看到右边反而比左边多出20本。
在笑声中,大家同时得到启示。
上台的学生急忙从右边取出20本(这时左右两叠同样多),然后将取出的20本平均分成2份,10本放在左边,10本放在右边,这时,全班响起了热烈的掌声。
我在学生情绪高涨时引导归纳:必须先知道甲比乙多多少,再用多的部分平均分成2份,将其中一份给乙。
紧接着再启发逆向思维:“如果乙拿来35本给甲,甲乙两边的本子一样多,那么原来乙比甲多几本?”学生就能比较轻松地想出必须多出2个35本。
创设情境,启发学生解题,不但能够活跃课堂气氛,而且学生学得主动、愉快。
二、贴近生活,强化兴趣学生在日常生活中积累起来的经验,有的与某一数学知识有着内在的、本质的联系。
因此,在教学时,教师可以通过挖掘教材内容与学生已有经验的内在联系,然后巧设认知桥梁,使教学内容变得通俗易懂、富有趣味性。
创造充满生命活力的历史课堂教学——浅谈教学中学生积极性的调动
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£; 《
员们 表现的淋漓尽致 。 小演员个个投入 , 者兴趣盎然 , 观 示 法 。 括用录像和计算机课件 两种 四) 包 形 式呈 现教材 内容 。 这样 就能直 观、 动 、 生 形象 、 洁 的 简
个方面的 尝试 :
一
重点进攻 ” “ 和 挺进大别 山” 这两部分 内容 , 在教学时 , 我
、
在漫 画中 , 只见穷 采 用 多 样 化 的 历 史 教 学 方 式 , 发 学 生 的 学 习 就要求 学生用 漫画 的形式 展示 出来 。 激
热情 , 提高学 生的学 习兴趣
凶急恶 的蒋 介石把左拳砸 向西北 的陕甘 宁解放 区 , 把右
成 功拒 绝荷 兰使 者愿 年年 纳 贡 , 留 台湾 的请 求 为题 我给学 生 出了这样一 道题 “ 长 以后 的革命 让你领 导 的话 , 材 , 一幕短剧 , 编 并在班 里进 行表演 , 果非 常好 。 效 名垂 你 应该 怎么 办? 这 样学生 就能够 积极参 与课堂 并成 为 ”
维普资讯
学
题。 学生 兴奋极
自己的绘 画本领 教师欣 赏 、 肯定其 优点并 指 出学生较容易 改 动, 获得 多方 面的满 足和发 展 , 师劳 动才会闪 现出创 和想象 力 。 教 例如 : 《 家王朝 覆灭》 在 蒋 这一课 里 , 粉碎 有“ 造 的光 辉和人格 的魅力 。 此 , 教学 中我做 了以下几 进 的不 足 。 为 在
一
老 感谢你 的智慧 ”这 些语言看 。 方 面 , 于 英 法 拍 卖 抢 劫 圆 明 园 珍 宝 的片 断 , 以 直 彩 ! 师今天也有 进步 了 , 对 可
关注学生的积极性是课堂的生命
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关注学生的积极性是课堂的生命常言道:“兴趣是最好的老师”。
课堂上,关注学生情感态度的发展不仅是提高教学质量的重要手段,而且顺应了数学教学注重人文性、关注人的发展的新理念。
因此,在数学改革实验中,教师应该利用激励机制把孩子的求知欲激发起来,提高他们学习数学的积极性,使他们都爱学习数学,学得主动、活泼。
现在的数学教材更注重对学生学习兴趣的培养,更注重体现学生的主体性。
有位名人说过:“你一天可以为学生上一课,但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习。
”因此,老师的一个重要的任务是以各种形式来激发学生的兴趣,通过各种有意的安排和符合教育规律的形式来承载与之相联系的内容,把两者有机的结合起来。
一、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础我相信,一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西,他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。
在我们的教学中,由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响,教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生,期望学生都能体会到获得知识的欣喜,所以突破难点时总爱唠叨几句,练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完,哪怕减缓上课节奏都在所不惜,美其名曰:以学生为本,却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。
美国“启发策略研究所”的研究表明:当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时,学生们通常更能全身心地投入。
教学是门永远带有遗憾地艺术。
我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度,当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时,应尽快向下推进课程,让学生们感到课在不断地推进,总觉得有事要做、有问题要思考。
老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化,哪怕对反应相对迟缓的学生来说,我们也不能减慢速度去适应他们,而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
二、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略细细品味课堂上的提问和答问,我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流,体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利,思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想!”“你怎么连这个问题也不会。
关注学习积极性——数学课堂的生命线
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档 的电费和二档 的电费相差多少 ?假如用 1 9 9度电和用 2 0 1 度电相差 多少钱? Βιβλιοθήκη 计算 电费 的同时又给了学生勤俭节
一
约 的品德教育 。又如可以让学生计 算每天 的家庭开 支 , 买 菜、 买 肉、 买米等花 了多少钱 ?这些生 活琐事 都是很好 的教
学 资源 , 都可 以帮 助他 们学 习数学 , 我们一 定要注 意引导 。
生活实际 , 把数学课 堂带到生活实践 中, 拉近数学和生 活的 距离 , 让数学 服务生活 , 解决生活 中的问题 , 让学生 体验成 功, 体 验到数学 的用处 , 体验到用所学的数学知识解决 生活
中问题的乐趣 , 从而提高学习积极性 。学生每天从家里到学 校 ,又到社会中去 ,我们 可以让学生从生活 中找 出数学 问
安详 的基调 , 为学生创设 一个 良好 的学 习心理环境。再 者在 数 学教学 中, 老师恰 到好 处 的风趣 幽默 。 能愉悦 课堂气 氛 , 放松学 生的心情 , 同时也能有效地启发学生 的思维 , 起 到组 织 教学 的作 用,许多有经验 的教 师上课时常 出现 师生 开怀 大笑而又秩序井 然的气氛 。这都得益于教学 中的风趣 与幽 默。如在讲 “ 鸭兔 同窝” 问题 : “ 有头 3 5 个, 脚9 6只 , 问鸭兔 各多少 只?” 这是 一道提高题 , 问题 一 出, 很 多学 生面 面相 觑, 你看我我看你都懵 了, 有 的手 忙脚 乱地 算了起来 , 但 算 出答案 的还是少 之又少 。这 时教师风趣幽默地 “ 下令” : “ 全 体兔子起立 ! 提起前面两条腿 ! , ' 学生听后开怀大笑 , 随之举
例如 : 你 到商场买 衣服 , 内衣 4 2元 , 毛衣 6 3元 , 裤子 4 9元
关注学生的积极性是课堂的生命(1)
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注重学生的积极性是课堂的生命一、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础我相信,一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西,他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。
在我们的教学中,因为受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响,教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生,期望学生都能体会到获得知识的欣喜,所以突破难点时总爱唠叨几句,练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完,哪怕减缓上课节奏都在所不惜,美其名曰:以学生为本,却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。
美国“启发策略研究所”的研究表明:当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时,学生们通常更能全身心地投入。
教学是门永远带有遗憾地艺术。
我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度,当我们感到学生参与水准在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时,应尽快向下推动课程,让学生们感到课在持续地推动,总觉得有事要做、有问题要思考。
老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化,哪怕对反应相对迟缓的学生来说,我们也不能减慢速度去适合他们,而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
本片段中我根据学生已有的学习基础,粗略地解释了四则运算后,立即转入闯关游戏之中,此时学生的积极性被充分地调动,两道习题做得很快。
但随即教师的处理减缓了上课的节奏,等所有同学都做完后才提问,反应快、不安分的学生就按奈不住“等待”,左顾右盼、交头接耳的现象自不过然就出现了,再加上老师的“提醒”,这部分学生的参与率和专注力就大打折扣,再让他们全身心地投入就很难了。
二、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略细细品味课堂上的提问和答问,我们不难发现它注重更多地还是个体与个体之间的交流,体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利,思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想!”“你怎么连这个问题也不会。
”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动,选择了消极坐等,课堂上的“听众”越来越多。
如何引导小学生培养积极的学习动力
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如何引导小学生培养积极的学习动力在小学阶段,培养孩子积极的学习动力是十分重要的,这将对他们的学习成绩、学习兴趣和学习习惯产生积极影响。
下面将介绍一些方法来引导小学生培养积极的学习动力。
1. 创造积极的学习环境一个积极的学习环境对孩子的学习动力有着重要的作用。
首先,要为孩子提供一个安静、整洁、明亮的学习空间。
同时,家长和老师要时常表达对孩子学习的重视和鼓励,给予肯定和赞扬。
此外,鼓励孩子参与到积极的学习活动中,如阅读竞赛、科学实验等,让他们感受到学习的乐趣和成就感。
2. 设定合理的学习目标学习目标对于引导孩子培养学习动力至关重要。
目标应该具体、可行,并有一定的挑战性,可以帮助孩子增强对学习的动力和积极性。
与孩子一起制定学习目标,并明确告知他们达到目标所需的具体努力和付出。
这样可以让孩子有明确的方向,能够更加专注和自律地学习。
3. 激发学习兴趣激发孩子的学习兴趣是培养学习动力的关键之一。
家长和老师可以通过多种途径激发孩子的兴趣,例如,带他们参观博物馆、图书馆,组织户外教学活动,引导他们接触各种学科和领域的知识。
此外,可以鼓励孩子多参与到课堂讨论中,让他们发表自己的观点和见解,培养他们的独立思考和表达能力。
4. 提供正面激励与奖励正面的激励和奖励可以增强孩子的学习动力。
当孩子取得好成绩或完成任务时,家长和老师应给予及时的赞扬和奖励,让他们感受到自己的成就和进步,从而更加努力地学习。
奖励可以是口头表扬、小礼物或特殊待遇,但要确保奖励的方式适当,不过分且与学习成果相匹配。
5. 培养正确的学习方法和习惯正确的学习方法和习惯对于培养学习动力至关重要。
家长和老师可以帮助孩子建立良好的学习习惯,如定时学习、制定学习计划、合理安排学习时间等。
同时,引导孩子掌握有效的学习方法,例如,使用思维导图、记忆技巧等,提高学习效率和学习成果。
这样可以培养孩子的自信心和学习动力。
6. 培养合作意识和竞争意识合作意识和竞争意识是培养学习动力的另一重要因素。
构建灵动的语文课堂 让学生成为学习的主人
![构建灵动的语文课堂 让学生成为学习的主人](https://img.taocdn.com/s3/m/d610b8dd360cba1aa811da6f.png)
的:这件事 , “ 对于她是一个转折 , 子可能会记一辈子。” 孩 猛然 间想起 了经常听 的一首歌 曲,我要 的不 多 ,无非是一点点温 “ 柔感受 ,我要 的真的不多 ,无非是 体贴的问候 ,亲切的微笑
… …
达 ; 老师和家长心 目中 , 在 她是一个 听话 的好孩 子 , 但又 总是
一
拱 桥 与 梁 柱 桥 相 比 , 仅 形 式 优 美 , 且 结 构 坚 固 。拱 桥 呈 弧 不 而 .
形, 像雨后彩虹 , 十分优 美 ; 过对桥载重 承受力 的测试 , 明 通 证 拱桥结构坚固。 本设计合乎新课改要求 , 图片的展示 , 激发 了学生乐于探
通 的能力 , 丰富 了语言 , 培养 了想象力 , 能带领( 下转 第 14页 ) 9
・
1 9・ 5
新 校 阳 沦
Xn i Y aL l i a unil Xo l1 I
学生工 作
“ 我要的不 多"
马 士 民
( 南 市 舜 玉 小学 , 济 山东 济南 200 ) 5 0 1
她 勤 于 思 考 , 又不 善 言 谈 ; 成 绩 优 异 , 又 不 敢 于 表 但 她 但
” 我们 的学生要 的不多呀 !美 国心理学家詹姆斯 曾说过 ,
“ 性最 深 刻 的原 则 是 渴 望得 到赏 识 。” 师 的一 句 问候 , 个 人 老 一
微 笑 , 次给予他们 的机会 , 一 对我们来说 是举手之 劳 , 但是对 学生则是非常重要 的, 能从 中得到赏识 , 以此来唤醒他们积极
( 上接 第 19页 ) 们一 步一 步 走 上 学 习 创 造 之路 。 5 他
学素养 , 丰富 了业余生活 , 又能寓教于乐 , 激发学生爱语文 、 学
关注学生的积极性是课堂的生命
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关注学生的积极性是课堂的生命提高小学数学课堂教学应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。
提高数学课堂教学质量,要研究的方面很多,但最关键的还是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。
笔者对提高小学数学课堂教学质量作了以下几点的思考:一、从生活经验入手,创设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的,新教材中也给出了许多例子,教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容,这样学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考,充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用,在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,学生在“玩”中学,在学中“玩”。
例如在教学《轴对称图形》一课时,我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境,讲故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子,忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶,绕着小蜻蜓飞来飞去,小蜻蜓生气了,小蝴蝶却笑着说它们是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员,它们找到了树叶,小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。
同学们,为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课,激发了学生的学习兴趣,使学生兴趣浓厚,注意力集中,主动去探究对称图形的共同特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据费赖登塔尔的观点,教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小,抽象思维能力弱,教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体,调动各种感观参与实践,同时教给学生操作方法,让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践,激发思维去思考,从中自我发现数学知识,掌握数学知识。
让学生动手实践,能激发学生的学习兴趣。
例如:“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课,我让学生用彩色塑料条围成三角形,并投影到银幕上。
德高业精,情真意切 ——语文课堂中是如何提高学生的学习积极性
![德高业精,情真意切 ——语文课堂中是如何提高学生的学习积极性](https://img.taocdn.com/s3/m/193bef13650e52ea5518988d.png)
学 习兴趣 呢?下 面 ,我就此 简单谈谈 自己的 持 ,都离不 开老师 的内在驱力——强 烈的事 激 励 学 生 做法和体会 ,以便与 同行商榷 。
一
业心 和高 度的责任感 ,这不 仅需要教 师要 有
《 学 习 心 理 学 》指 出: “ 没 有 什 么 东
西 比成功 更能增加满 足感 ,也 没有什么 东西
动学生 的积极性 ,使学生真正掌握所 学知识 , 想哪一位母 亲不希望 自己的孩子超 过 自己,
一
个 眼神 ,于无声之处 明是非 ;一 个提
问,于教 学之道还 自尊 ;一句赞语 ,于激励
教师授 课心境 的好坏和教 师教学水平 的高低 老师是爱 你们 的。”我 常以这种 “ 母 爱”之 之 中添 自信;一声 问候 ,于细微之处见真情 ;
、
培 养良好的心境 。以美好的师 表言 高 尚的师德 ,还需要教 师要有精湛 的教艺 , 而这一切是教师敬业爱生精神 的具体体现 。
行 感 染 学 生
比成功更 能鼓起进一步求 成功 的努力 。”作
作 为一个 合格 的老 师 ,首先要时 时注意
二 、关爱每个学 生 。以高 尚的人格力量 为教 师 ,在课 堂上 ,不光 向学生传授知 识 ,
自己的仪表 ,教 师从 出现在教 室 门口的一 秒 影 响 学 生
更主要 的是创 造条件使学 生体 会到成功 的快
钟起 ,其情绪就 感染着学 生 ,当教师衣 着整
托尔 斯泰说过 : “ 如果 一个教师 把热爱 乐 ,从而调 动起他们 的学 习积极性 ,进 而激
洁 大方 、精神抖 擞 、笑容 可掬地走进课 堂的 事业和热 爱学生结合起来 ,他就是一个 完美 发起他们 进~ 步求成功 的信心 。 时候 ,就会 给学 生带来愉 快的情绪 ;而当教 的教 师。”我 觉得一个 教师 ,除 了应具 备一
关注学生的积极性是课堂的生命 秦汝琴
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关注学生的积极性是课堂的生命秦汝琴一个好的课堂它是有生命的,那就是学生的积极性。
如何提高学生的积极性,从而体现课堂的生命?我认为,首先要更新教育思想,从素质教育出发,从陈旧的教学模式中解脱出来,更新教学理念,创造性地使用教材,从现实生活出发,不断进行课堂教学结构的改革,从教几年以来,我自始至终地坚持贯彻着新一轮课堂改革大力倡导的学习方式:主动参与、乐于探究、勤于动手,作为一名新课程的实践者,我尽量在教学中落实这一理念。
一、设疑难激趣,使学生主动参与1.创设生活数学情境,以生活数学问题提示例题。
创设生活数学情境,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增强对数学的亲近感,体验用数学的乐趣。
因此,在教学中,我经常设计一些情境问题,激励学生解决。
例如:教《跳绳》时展示主题图后,我请8个同学上台,问:“苹果和桔子,你最喜欢哪种,喜欢苹果的站在左边,喜欢桔子的站在右边。
”然后引导学生讨论8由几和几组成,并列出相应的算式。
在学习《认识物体》一课时,学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生,于是我就先出示足球、魔方、牙膏盒等这些熟悉的实物,让学生看一看、摸一摸,用语言描述它们的形体牲征,再对这些东西进行比较分类,使学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念,从直观上掌握了解它们的特征。
继而又让学生谈谈在生活中这些物体出现在哪里。
这样从学生现有的生活经验和已有知识背景出发,得到充分进行数学实践活动的机会,使学生在生活中发现数学问题,感悟数学,运用数学,探究数学,用数学的眼光看待生活问题。
2.以游戏、合作形式,激活学生的数学思维。
一堂好课要上得生动活泼、趣味无穷,忌单纯的说教形式。
我多次采用“估一估、猜一猜、拼一拼、摆一摆、玩一玩、找一找”等游戏活动形式,让学生在活动中思考。
如在教学《猜数游戏》时,先告诉学生我一共有几颗珠子,左手有几个,让学生猜猜右手有几个,学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法的意义,加深了对数的认识。
关注学生的积极性是课堂的生命
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2 田利 永 .谈 小 学 数 学 形 成 概 念 教 学 [] J.成 才 之 路 ,
2 1 .O . 0 ห้องสมุดไป่ตู้ ( 7)
一
了 消 极 坐 等 , 堂 上 的 “ 众 ” 来 越 多 。 们 经 常 听 到 这 样 课 听 越 我
的 抱 怨 : 级 越 高 , 手 回 答 问 题 的 人 越 少 。 其 实 并 不 是 学 年 举 生 不 愿 “ 好 好 想 想 ” 也 不 是 他 们 真 的 “ 这 个 问 题 都 不 再 , 连 会 ” 而 是 存 问 与 答 的过 程 中 , 们 得 不 到 仔 细 思 考 、 断 的 . 他 判
一
230 ) 12 0
、
积极 性 的症 结所 在 。 周 “ 发 策 略研 究 所 ” 美 启 的研 究 表 明 : 老 当 师在 整 堂 课 里 快 节 奏 地讲 解 授 课 内 容时 ,学 生 们 通 常 更 能 全
身 心地 投 入 。 教 学 是 门 永 远 带 有遗 憾 的艺 术 。我 们 的 课 堂 中应 该 以快 节 奏 方式 来 维 持 一 定 的 学 生 参 与 度 ,当 我们 感 到 学 生 参 与 程 度 存 下 降 、 习 活 力 在 减 弱 、 意 力 在 转 移 时 , 尽 快 向 下 推 学 注 应
学生的积极性是课堂的生命
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学生的积极性是课堂的生命[摘要]:新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式,需要学生全身心的主动参与。
课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度。
主动、积极发言的学生,总是十分专注于课堂学习,注意聆听教师、学生的每一句话语,并能仔细领会话语的主题,把有关的意思内化为自身的思维,然后提出自己的观点。
这样的学习过程是有效的、能促进学生真正发展的。
本文主要分析了小学生心理特点,在此基础上探讨如何调动其学习的积极性和主动性,以提高学习效率。
[关键词]:小学生学习主动性积极性社会竞争和人才的竞争是对教育提出的新要求,提高学生综合素质,促使其具备高智商和高情商是教育培养人才的重点。
对于小学生而言,他们处于认知世界的初步阶段,对外界的一切充满好奇,也充满探究的渴望,课堂的知识对于他们来说都是新鲜的,期望了解的。
但我们发现,在过往的教学中多以教师为中心,以教代学,忽视了学生的主动性和积极性,学习效率低。
小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期,也是其道德品质与世界观逐步形成的时期,此阶段的他们心理与生理会随时间和事物的变化而变化,若教育方式与其心理背道而驰,将极大的影响其效果。
1.理想“丰满”,准备“骨干”“长大了我想当科学家”、“我想当医生”、“我想当歌唱家”……在我们的耳边总是会听到很多小学生有如此美的理想,但如何为理想插上腾飞的翅膀却是他们未曾考虑的,也即出现理想“丰满”,准备“骨干”的现象。
原因在于处于此阶段的他们对社会的认识还不够,不懂得付出与回报相辅相成的关系,简单的认为拥有理想便能成为理想中的人,而对后天的努力却不甚了解。
如此导致在课题中不认真,对学习马虎,甚者在玩耍的时候将理想弃之不顾。
2.情感与理智失衡小学阶段的儿童,容易动情,而其感情又容易被外界所干扰,对于喜欢的事表现为极为的兴趣和积极,而不喜欢的事总是避而远之,他们的情感处于两极状态,无法通过理智驾驭。
在课堂中,对于感兴趣的课程,他们能够认真听,并积极配合教师,而对于不感兴趣的课程,他们表现为冷淡、学习效率低、甚者破坏课题纪律和气氛。
激发学生学习的动力
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激发学生学习的动力学生学习的动力是促使他们积极参与学习活动、持续努力学习的内在动力。
激发学生学习的动力是教育工作者的一项重要任务。
本文将探讨几种激发学生学习动力的方法和策略。
一、设立明确的学习目标学习目标对于学生来说具有指导作用,它能帮助学生理清学习的方向和重点。
教师应该设定具体、明确的学习目标,并将其传达给学生。
例如,在语文课上,学习目标可以是“掌握一个新的词汇及其用法”,或者“理解故事中的情节并进行分析”。
通过设立明确的学习目标,学生能更好地明确自己的学习任务,从而激发学习的动力。
二、提供积极的学习环境积极的学习环境是激发学生学习动力的关键。
教室布置整洁美观、温馨舒适,能让学生感到愉悦;教师和同学之间的关系融洽、友善,能建立良好的师生关系。
此外,教师还应该鼓励学生互相合作、交流,创造出一个积极向上的学习氛围,激发学生对学习的热情。
三、鼓励学生参与课堂活动课堂活动是学生学习的主要场所。
在课堂上,教师应该鼓励学生积极参与各种活动,如小组讨论、角色扮演、实践操作等。
通过参与课堂活动,学生能够主动参与学习过程,提高学习的积极性。
教师可以采用奖励制度,给予参与活动的学生一些鼓励和肯定,以增强他们的学习动力。
四、提供个性化的学习支持每个学生都有不同的学习特点和需求,教师应该给予他们个性化的学习支持。
针对不同学生的学习情况,教师可以采取差异化教学策略,为学生提供适当的学习材料和资源,帮助他们克服学习难题,提高学习效果。
个性化的学习支持能够让学生感受到被重视和尊重,进而激发他们的学习动力。
五、关注学生的兴趣和需求学生的兴趣和需求是激发他们学习动力的重要因素。
教师应该了解学生的兴趣爱好,并将其融入到教学中。
例如,在数学课上,教师可以设计与学生生活相关的问题,引发学生的兴趣。
此外,教师还应该关注学生的需求,尽量满足他们的需求,提高他们的学习动力。
结语:激发学生学习的动力是培养学生积极参与学习、主动探索和不断进取的重要途径。
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课堂的生命:关注学生的积极性【编者按】:数学论文是科技论文的一种是用来进行数学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
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课堂的生命:关注学生的积极性 师:我们以前学过了加法、减法、乘法和除法,它们统称为四则运算。
加法和减法叫做第一级运算,乘法和除法叫做第二级运算。
师:接下来我们又要进行闯关游戏了,独立计算下列两道题:127+308-246 36 18 200。
开始! 学生们在自备本上独自解答,教师在黑板上解答。
(2分钟后,先做完的学生坐不住了,左顾右盼、交头接耳,老师不得不提醒他们,明显看出遭受批评的学生活力大幅度地下降。
) 师:(等所有学生都做完后)你们在自备本上解答时,教师也在黑板上解答。
与我做的一致的有多少? 生:(绝大多数学生举手,气氛不如前) 师:请同学们观察一下,这两道题有什么特点,按怎样的顺序进行计算?请将答案写在本子上。
生:(写完后,纷纷举起了手) 师:有谁愿意朗读自己所写的答案? 生:(大多数都举手争抢着发表意见) 生:第一题里只有第一级运算,第二题里只有第二级运算,它们都是从左往右依次计算。
师:(小结)很好,在一个算式里,只含有同一级运算,要按照从左往右的次序计算。
生:(对照小结语,修改自己的答案) 教学反思: 这是教学《整数四则混合运算》时的片段。
在教学时试图通过提问思考发现的方式调动学生学习的积极性和创造性,营造学生高参与的课堂氛围。
但从课堂实施效果来看,喜忧参半! 一、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础 tips:感谢大家的阅读,本文由我司收集整编。
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浅谈在小学数学教学中如何使学生主动学习 所谓主动学习是指在教学过程中,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
教师听课学习心得总结5篇
![教师听课学习心得总结5篇](https://img.taocdn.com/s3/m/d5d797f64793daef5ef7ba0d4a7302768e996fd3.png)
教师听课学习心得总结5篇听名师上课,做专题报告是一种精神上的享受,让我近距离的接触了名师。
聆听专家的示范课,如何关注学生,把握数学教学理念,如何关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度与价值观,让人耳目一新。
在以后的工作中,我将不断进取,更好的服务于教育教学事业。
下面给家分享一些关于教师听课学习心得总结,方便大家建设教师听课学习心得总结1听了几位老师的课,让我有了学习的机会,受益非浅,感触很深。
我觉得两位老师在课堂教学中都有这么几个亮点:一、注重教给学生学习的方法教学就应是源于教材但又要高于教材,尤其在当今社会显得更重要。
教材只但是是一个范文或者例子,老师在教学时要把学习方法教给学生,让学生学会学习,并且到达终身学习。
教师在教学中就要有意识地让学生逐步领会学习方法,让学生掌握学习知识的窍门。
几位老师都能注重教给学生学习的方法,刘玲玲老师主要是教给学生抓住关键词来理解句子的方法,让学生透过读句子找出关键词,由理解关键词的含义进而来理解整个句子的意思。
几位老师都能让学生抓重点句来理解课文,透过反复读,边读边做批注的方法来学习课文。
二、让学生质疑问难,解决问题。
“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环,学生有疑问,才有思考。
两位老师都能让学生透过读句子提出有价值的问题,进行思考,进而解决提出的问题。
三、尊重学生的体验《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”?“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。
这种新理念,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。
两位老师在这两节课中也能注重学生的阅读体验。
给学生充足的时间阅读、思考、体会,创设宽松和谐的氛围让学生交流各自的体验,来领悟文章的资料与中心思想。
当然,几位老师还有一些地方做得不到位的,如在指导学生朗读等方面还有待大家共同讨论,研究,因为这也是我自我做不好,也不知该如何去做好的问题,请多多指导。
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Fi d f c neA tu rn i c maer e oS e s
20 09年 1 月 ( 0) 0 3
课 堂的生命
关注学 生学 习的积极性
赵 玉 刚
( 源 市 乌 兰 中心 小 学 ,辽 宁 凌 源 12 0 凌 2 5 0)
摘 要 :根据训 练课 的特 点:要有新 突破 ;要抓 准关键 ;要设计适 当;要调 动全体 学生 的积极性 ,引导 学生积极 、主动的 学习。 关键词 :训 练课 ;积极参与 中 图分 类 号 :G 2 文 献标 识 码 :A 文 章 编 号 : 10 62 0 0—8 3 ( 0 9) 0—0 2 16 2 0 3 16—0 1 “ 没有训练就没有能力” 所说的训练 , , 是指师生在课堂上 的双边 活动 。这 种活动要 求教 师在课前做到两点 :一是深钻全 套教材 ,将 每一课 的训练 内容 都置于知识整体结构之 中;二是 全面深入地 了解班级 中每一位 学生的知识水平 ,在此基础上 , 结合教学 的进度设计 出训 练的内容 。所 以训练课具有以下几个 特点 :
常更能全身心地投入 。 本 片 段 中笔 者 根 据 学 生 已 有 的 学 习 基 础 ,粗 略 地 解 释 了 四 则运算后 ,立 即转入 闯关 游戏之 中,此时学生 的积极性被充分 地调动 ,两道 习题做得很快 。但 随即教师 的处理减缓 了上课 的 节奏 ,等所有 同学都做 完后 才提问 ,反应快 、不安分 的学生就 按捺不住 “ 等待” ,左顾右 盼、交头接耳 的现象 自然就 出现 r, 再加上老师的 “ 提醒 ” 这部分学生 的参与率和专注力就大打折 , 扣 ,再让他们全身心地投入就很难了。 42 “ 问——答 写”是 引导学生积极参与 的重要策 略 . 提 细细品味课堂上 的提 问和答 问 ,我们 不难发现它关注更多 地还是个体与个体之 间的交 流 ,体验 快乐变成 了反应灵敏 、成 绩 优异者的专利 ,思考不成熟和反应 迟缓 者得到的永远是 “ 你 再 好好 想 想 ! ‘ 怎 么 连 这 个 问题 也 不 会 。 多 学 生 就 在 这 种 …你 ”很 循 环往复地提问与答问 中磨灭 了举手 回答 问题 的冲动 ,选择 了 消极 坐等 ,课堂上 的 “ 听众 ”越来越 多。我们 经常听到这样的 抱 怨 :年级升得越高 ,举手 回答 问题 的人越少 !其 实并 不是他 们不愿 “ 再好好想想 ” ,也不是他们真 的 “ 连这个问题都不会 ” , 而是在 问与答的过程 中,他们得不到仔细思考 、判 断的时间和 空 间。 片段 中教师一改 以往常用 的 “ 问——答 问” 采用 “ 本 提 , 提 问—— 答写 ”策略 , 它就是让所有 的学生解答老师提 出的问题 , 并快速 写下 自己的答 案 。答写为所有学生提供独立思考 问题 的 时 间,同时促使所有 学生都去认真地思考 。当大多数学生写完 答 案 ,老 师 问 “ 有谁 愿 意 说 说 自 己所 写 的答 案 ? ” 时 ,由 于前 面 每 一 个 学 生 都 有 了各 自的 “ 品 ” 举 手 自然 也 就 踊 跃 了 。我 产 , 们应该清醒地认识 到 ,不能将 答写的重点 由激活学生思维偏 向 检 查 答 案 的正 确 与 否 ,避 免 给 反 应 迟 钝 的 学 生 过 大 的压 力 ,造 成关注老师脸色 比思考 问题 多的局面 ,这对提高学生 的课堂参 与程度仍是远远不够的 。
都能体会 到获得知识的欣喜 ,所 以突破难点 时总爱 唠叨几句 , 练 习中总愿意等最 慢的一个学生也把题 目做完 ,哪怕减 缓上课 节奏都在所不 惜 ,美其名 日:以学生为本 ,却不知这正 是消磨 学生学 习积极性 的症结所在 。美 国 “ 启发策略研究所 ”的研究 表 明 :当老师在整 堂课 里快节奏地讲解授课 内容时 ,学 生们通
一
Cl s r o 一 a s o m Li
习能 力 。
2 要Байду номын сангаас抓准 关键
在训练的过程中 ,教师的作用是给学生 以恰 到好处 的 “ 提 示” 。这一 “ 提示 ” ,绝非是将新知识 、新 内容指点给学生 ,也 绝非讲授 ;而是启发学生的思维 ,引导他们积极 主动地朝着教 师 提示 的方 向去 探 索 、去 发 现 、去 认 识 、去 提 高 。
3 要 设计适 当
在课 堂上 ,教师应有 意识 地设 计问题的情境 ,为学生提供 更多的探索 、发 现的机会 ,有充分思考 、探索 、研究 的时 间 , 使他们都能积极思维 、充分发挥他们的智慧和创造性 。
4 要调 动全体 学 生的积 极性
在训练 的过程 中 ,教师要促使不 同层 次的学生 ,提出不 同 的思考方法和见解 , 了解学生存在 的问题 、各 自不 同的思路 , 要 以及 有 哪 些 闪光 的东 西 或 较 深 的理 解 ,教 师从 中 得 到 准 确 的反 馈 ,从而确定下一步训练的内容和方法 。 41 快节奏 的课堂教学是引导学生积极参与的基础 . 个 人在 一支慢 吞吞 的 队伍 里排 队等候 自己感兴趣 的东 西 ,他 的心理感受只可能用 “ 焦急 、厌倦 、沮丧 ”来 形容。在 我 们 的 教 学 中 , 由于 受 “ 望 学 生 尽 快 掌 握 所 学 知识 ” 的 心 理 希 影响 ,教师往往更乐意将知识嚼得碎碎 的喂 给学生 ,期望 学生
1 要有 新的突 破
训练是 以知识 中最原始 的基本概念 为魂 ,以知识 的内在联 系为线 ,对学生 已有 的知识进行 多方位 、多角度 的再现。在知 识再现 的过程 中,对学生要有更新 、更 高的要求 ,使 他们对 旧 知 识 有 新 的 认 识 和理 解 。这 个 “ ” 新 ,蕴 含 着 学 生 的 一 种新 的 学