10 《惊弓之鸟》教学设计、反思
《惊弓之鸟》教学反思（精选10篇）
《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》教学反思（精选10篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的《惊弓之鸟》教学反思（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《惊弓之鸟》教学反思篇1最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。
在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。
有的学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就害怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。
我带头为他的见解鼓掌。
还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。
他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。
鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。
──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。
同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。
虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。
我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。
在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。
对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。
2023年课文《惊弓之鸟》教学反思(通用5篇)
2023年课文《惊弓之鸟》教学反思（通用5篇）课文《惊弓之鸟》教学反思篇1整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺安逸的，学生学得也比较轻松、自由。
在课的一起先，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。
并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸同日而语；二在于老师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。
当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一样时，自己的应变实力还是很弱。
低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取说明，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上达到了教学的有效性。
当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。
没有很好地实现课堂的'有效性。
课文《惊弓之鸟》教学反思篇2今日我上的课文是《惊弓之鸟》，在进行主题阅读的时候，我发觉许多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的缘由，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了爱好！我让学生默读的时候，许多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。
《惊弓之鸟》教学设计与反思4篇
《惊弓之鸟》教学设计与反思4篇下面是本店铺整理的《惊弓之鸟》教学设计与反思4篇，供大家参考。
《惊弓之鸟》教学设计与反思1由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。
学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。
之后，同学们充满渴望的自由读课文。
教师问：同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。
在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。
从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。
学习更羸善于观察，善于分析的品质。
评价一、尊重学生尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。
二、鼓励学生《语文课程标准》强调对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
三、宽容学生教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。
《惊弓之鸟》教学设计与反思2【教材分析】《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。
使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。
根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。
惊弓之鸟教学反思(优秀10篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀10篇）《惊弓之鸟》教学反思篇一《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。
是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。
原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。
为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。
研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。
这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。
这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。
更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。
读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。
这也正是课标对于第二学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。
所以，在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。
这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。
新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。
关注学情是我们确定教学难点的依据。
小学语文教案《惊弓之鸟》篇二教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
惊弓之鸟教学反思(优秀5篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀5篇）惊弓之鸟教学反思篇一都说要给学生半桶水，老师必须至少得有一桶水。
牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。
因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。
前面很顺利，从熟悉的成语说起，引出课题，引出更羸。
读课文，请生介绍对更羸的了解。
很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。
”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。
”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。
”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。
”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。
”我问他：“你是怎么知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时期有一个国家叫魏国。
”我首先表扬了他丰富的课外知识，然后告诉学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。
学生似懂非懂地点点头。
正在我为自己提前作好这方面的准备而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元2009年了，所以至少有2200多年了。
”“啊！”同学们惊叹。
我正准备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生居然会问得这么细。
其他学生也好奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能马上就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，可惜的是，他们的老师并不能令他们满意，我老老实实地告诉他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的具体年份，感兴趣的同学可以在课后去找找看，知道了就来告诉老师和小朋友好不好？”“好……”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，显然我的表现让他们很失望。
惊弓之鸟语文教学反思(14篇)
惊弓之鸟语文教学反思(14篇)惊弓之鸟教学反思篇一回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。
如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。
如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。
学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。
这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、对文中重难点的把握要到位，深入。
可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。
首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。
惊弓之鸟教学反思篇二略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文人物描写一组的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读导读，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。
另外，努力把握好教学方法上的粗放。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。
惊弓之鸟教案优秀10篇
惊弓之鸟教案优秀10篇《惊弓之鸟》教案设计篇一教学目标：1、学会本课的生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。
教学重点：1、学会本课的生字、新词。
2、理解“惊弓之鸟”的含义。
教学难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教学准备：教师课件教学过程：一、导入1、猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。
2、齐读课题：惊弓之鸟。
3、惊：害怕。
弓：弓弦声响。
之：的。
惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。
4、质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？二、初读课文，自主识字。
1、仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）2、哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片）3、自己读读课文，注意读准字音。
4、课件出示词语、生字。
5、指名分段读课文。
6、说说课文主要写了一件什么事？三、分析字形，指导书写。
1、用自己喜欢的方法记字。
如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。
2、用这些字扩词，并选词造句。
3、先在书上田字格描红，再在拼音本上练习写字。
第二课时一、回顾课文，复习引入。
1、“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？2、课件出示词语。
3、今天我们继续学习《惊弓之鸟》。
二、细读勾画，自主探究。
1、指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？2、这句话应该用什么样的语气读？3、既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。
4、为什么说“嘣”的一声响，就置大雁于死地？5、你能学一学更羸的动作吗？6、我们只看到更羸拿弓拉弦吗？7、引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。
8、魏王看到了，他有什么样的感受？9、引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。
惊弓之鸟教学反思(优秀9篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀9篇）惊弓之鸟教学反思篇一今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。
先来谈谈收获。
首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。
当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。
”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。
学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。
“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。
我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。
在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。
在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
小学三年级语文《惊弓之鸟 》教学反思(精选15篇)
小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思（精选15篇）惊弓之鸟教学反思篇一《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话？2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“”画出来。
联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
3、第二句还是说更羸看到和听到的吗？为什么？（小小组讨论）（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。
结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（）。
”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
4、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。
”学生独立思考、分析，交流。
5、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。
所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？6、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。
惊弓之鸟教学反思优秀9篇
惊弓之鸟教学反思优秀9篇惊弓之鸟教学反思篇一这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。
我从小就喜欢读他的作品。
于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。
授完此课，我陷入了深深的沉思之中。
反思此课有以下几个板块值得称道。
一、板画巧创情境。
要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源黑板，用鲜艳的画笔画出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。
之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的丑。
丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑鸭变美鹅当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧？学生们也说是的。
我又说；是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟丑鸭的苦痛当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出这真是一只美丽的天鹅呀！这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。
让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。
当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。
然后投入地阅读起来。
丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。
我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。
孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。
我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭安徒生故事讲到这儿，课上到这儿，也许可以结束了。
我话锋一转，说：让我们来认识一下写出如此感人故事的作者童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照。
于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。
《惊弓之鸟》教学反思(优秀9篇)-最新
《惊弓之鸟》教学反思（优秀9篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？这次为您整理了9篇《《惊弓之鸟》教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
《惊弓之鸟》教学反思篇一我很早听到这个词语，前不久，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。
在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：一学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。
这是本课教参书书上并未涉及到的内容。
我带头为他的独抒己见鼓掌。
另一学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。
他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。
鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。
这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。
同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。
虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。
我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
《惊弓之鸟》教学反思篇二偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢？又不知道该跟谁姓，姓什么？印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告诉毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年一定要不同于去年，变个色调，让人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。
惊弓之鸟教学反思(优秀10篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀10篇）《惊弓之鸟》教学反思篇一这篇课文是一则成语故事。
它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。
“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
我把第一课时的目标设定为以下几点：1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。
懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
(重难点)3、理解更羸最后说的。
四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。
(重难点)4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
课后我反思以下几点：一、词语教学，注重方法渗透在课堂上，我让学生归类学习字词。
如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。
由“大王”引出对魏国、魏王的认读。
“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。
联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。
通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。
所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练略《惊弓之鸟》教学反思篇二上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。
大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。
”有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。
2023年《惊弓之鸟》教学反思15篇
2023年《惊弓之鸟》教学反思15篇《惊弓之鸟》教学反思1《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。
在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。
吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。
评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。
语言速度稍微拉慢了一点。
还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。
先了解大雁，期中纠正一个问题。
能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。
否则写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。
教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。
但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。
所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。
然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。
这一部分处理的草。
应把能手强调一下，让学生说一说。
因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。
之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。
就想让孩子达到我的点。
每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。
“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……课文写作手法上有个因果倒置关系。
先写鸟被弓惊，再写原因。
先写飞得慢和叫的惨，再写原因。
因为时间不够没讲完。
讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。
但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。
第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。
暂时有点迷茫。
《惊弓之鸟》教学反思2对于“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
”这句的教学，我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：因为更赢射箭，所以说他是有名的射箭能手。
接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”）好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。
惊弓之鸟教学反思【优秀6篇】
惊弓之鸟教学反思【优秀6篇】篇一：惊弓之鸟教学反思篇一上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。
大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。
”有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的状况，经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。
”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。
这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。
”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。
在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的潜力。
我平时就缺少这种观察潜力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。
以后我要向更羸学习。
”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。
如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤单失群。
”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。
如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。
”…………尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……篇二：惊弓之鸟教学反思篇二《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。
本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。
惊弓之鸟教学反思(15篇)
惊弓之鸟教学反思(15篇)惊弓之鸟教学反思1《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
__的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。
联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的.原因。
结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（）。
”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
4、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。
”学生独立思考、分析，交流。
5、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。
所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？6、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。
《惊弓之鸟》教学反思15篇
《惊弓之鸟》教学反思15篇《惊弓之鸟》教学反思1本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。
刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时思考到学生的实际状况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。
但之后又思考到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。
之后不同的推荐多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。
也许这也属正常现象吧。
但是经过及时的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是务必先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。
经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了透过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。
课堂上引导学生用心、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。
板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。
课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很简单地完成有关本课资料的因果关系的填空。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。
之后训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。
最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。
在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选取，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。
但有思考到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。
因此就没有再作修改。
同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，这天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。
上课前，我也就教学设计，个性是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》教学反思篇一《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。
从中反映更羸善于观察，善于思考，并能根据所闻所见作出正确分析。
本课教学中，我认为有几点做得较好。
（1）对课文中词语的理解。
比如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。
”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好？为什么？从而让孩子体会用词的准确性。
在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不同意思时，采用画图的方式直观地体现一字多义的妙处。
（2）重点段落的分析和句子的训练。
课文最后一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。
我先让学生自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让学生一句一句地读懂每句话的意思，从而知道更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的原因，更知道更羸有这么大本事的原因。
在这过程中，练习用“因为……所以……”说句子，理解文中的因果关系。
上完这节课，我发现也有不足。
首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让学生反复地用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说句子，反而把课文的新知识点因果倒装的形式模糊了。
其次，课文朗读还不够，很多地方只让个别学生读，有些地方语气没有读出来。
今后，对于学生读书的指导还要多下工夫，用多种朗读形式，如：分小组读，分男女生读，全班读……让更多的学生参与朗读。
特别是让学生进入课文情境带感情地朗读。
惊弓之鸟教学反思篇二《惊弓之鸟》教学反思师：一朝被蛇咬，十年怕井绳。
这只受过箭伤的大雁，听到弦响就怕得要命，这就是惊弓之鸟。
同学们想一想，在日常生活中，我们有没有做过惊弓之鸟呢？生1：我曾经被狗咬过，后来，一看见狗，就像只惊弓之鸟，站到一边一动也不敢动，等狗走了，才敢离开。
生2：小时候我生病了，医生给我打针，很疼。
后来生病，只要医生说要打针，我就像惊弓之鸟，到处躲，让医生说尽了好话。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
10 惊弓之鸟
教学目标：
1、让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3、理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语，并能选择“直”的解释条，同通过默读
课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4、训练因果句式。
教学重难点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
教学时间：2课时
教学过程：
第二课时
一、赛一赛，谁的问题提得好？
整理问题如下：
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁？
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁？
3、为什么其他人没有想到，没有发现？
小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
二、阅读课文5自然段
1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样奇怪的事吗？小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号？
2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思？先讲什么，后讲什么？
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来
4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面？（更羸自信，信心十足）
5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急
直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。
（大雁被弓弦的声音吓得掉下来）
小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的？课文那个自然段告诉了我们答案。
三、小声读课文9自然段
1、更羸共说了几句话？第一句话说什么？
更羸看到的和听到的。
板书：飞得慢，搅得惨
2、第二句说什么？
大雁飞得慢，叫得惨的原因。
板书：受过箭伤、孤单失群
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么？分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。
（因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞；因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。
5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到（观察）——思考想象（分析）——判断推理（推理），谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁？
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗？请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣；5自然段；一只大雁
小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好？真正的本事是什么？为什么别人没有发现而他能发现？
更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。
四、朗读练习
1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话？抽生朗读
2、要读好句子，可以按以下四步来读
（1）找提示语。
（2）找标点符号。
（3）找重音。
（4）有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示，评价
5、全班分角色朗读。
五、拓展延伸
1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思？如果用来指人，是指什么人？受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗？
总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。
板书设计：
10 惊弓之鸟
观察：飞得慢叫得惨
思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞伤口裂开心里害怕
结果：不用箭只拉弓听到弦响掉下来
教学反思：
在《惊弓之鸟》教学中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。
通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。
因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！。