中小学教师教学风格调查表的研制[1]
教师教学风格的调查与研究
教师教学风格的调查与研究作者：李佼佼来源：《新一代》2017年第13期摘要：教学风格的塑造是教师教学生涯的必修课。
一名教师只有拥有了好的教学风格，才能调动学生的积极性，从而达到教学相长的目的。
本文以广西某高校为研究对象，采用问卷调查与个别走访的方式了解该校教师的教学风格，汰劣留良，以期为该校教学质量的提升提供有价值的学术参考。
关键词：广西；高校；教师教学风格一、引言随着教学改革的不断深化，教学整体水平的不断提高，对教师风格的追求已成为当代教师教学工作中不可或缺的一项重要环节。
一名教师如果没有了教学风格，他的教学就失去了活力与感染力。
试问，一件没有活力的物体，又如何能引起别人的兴趣呢？所以，只有拥有了好的教学风格，一名教师才真正拥有了吸引学生的资本，也只有调动了学生的积极性，学生才能真正的学有所成，从而达到教学相长的目的。
二、教学风格的构成及现状笔者以广西某高校作为研究对象，采用问卷调查及个别走访的方式开展研究，其中共发出调查问卷250份，实际收回243份，有效率92%，并亲自采访了10名各系院中广受学生欢迎的教师。
（一）教学思想教学思想保证教学风格的形成。
教师要有自己的教学风格，首先必须提升自身的政治思想素养。
一名具有良好思想政治修养的教师，能把其全部精力和汗水灌注于教学工作中，为提高教学质量，培养人才而兢兢业业，不断总结经验，形成符合当代需求且受学生喜爱的教学风格。
其次，教师的道德修养能激励教师敬业爱生，形成良好教风，影响学生道德品质的形成。
在调查问卷中，不少同学也都表示自己比较喜欢具有师德师风的教师。
（二）教育理论和技巧教育理论和技巧是教师必备的职业要素，也是形成教学风格的基础。
在教学理论方面，有77.78%的同学都承认自己喜欢知识渊博的教师。
教师知识水平的高低，直接影响其创造性工作的开展，也关系到学生掌握知识的质量。
学生可以理解教师的严厉，却无法原谅教师的无知。
在对该高校的教师在授课的过程中应提高的素质进行调查时，55.56%的同学认为教师应提高自身的综合能力，而42.39%的同学则认为教师的专业水平应得到提升。
中小学教师师德师风调查问卷设计表模板(完整版)
学校教师师德师风问卷调查表模板为了深入地了解学校和地区的教师师德师风建设情况，XXX省教师培训中心开展专项调研活动，寻求新形势下师德建设的途径与方法，进一步提高广大教师的师德师风水平，现进行如下选项调查，请您客观填写，谢谢您的配合！Q1：您的身份□学生□学生家长□在岗教职工□其他Q2：您的身份是学生，请选择□一年级□二年级□三年级□四年级□五年级□六年级Q3：您的身份是学生家长，请选择□一年级□二年级□三年级□四年级□五年级□六年级Q4：您对学校师德师风总体评价□满意□基本满意□不满意Q5：是否上课迟到，接打电话、玩手机体评价□没有□经常有□偶尔有Q6：是否工作时间上网购物，看电视，玩游戏等□没有□经常有□偶尔有Q7：是否办公时间闲聊，在办公场吃零食□没有□经常有□偶尔有Q8：是否酒后进校园、进教室上课□没有□经常有□偶尔有Q9：是否对学生训斥、罚站、推搡、罚作业□没有□经常有□偶尔有Q10：是否着装怪异、化浓妆□没有□经常有□偶尔有Q11：是否存在不尊重家长情况□没有□经常有□偶尔有Q12：是否收取家长礼品礼金□没有□经常有□偶尔有Q13：是否涂染指甲、染艳丽彩发□没有□经常有□偶尔有Q14：是否在校内吸烟、随地吐痰、乱抛杂物□没有□经常有□偶尔有Q15：是否存在违规征订复习资料□没有□经常有□偶尔有Q16：是否存在乱收费情况□没有□经常有□偶尔有Q17：是否加重学生课业负担□没有□经常有□偶尔有Q18：是否考试违反规定□没有□经常有□偶尔有Q19：是否存在有偿家教或其它兼职□没有□经常有□偶尔有。
中小学体、音、美教师情况调查表
填报单位：填报人：联系电话：
单位
学生
人数
班数
专职体育教师
专职音乐教师
专职美术教师
兼职教师
实有
应配
缺额
实有
应配
缺额
应配
应配
教师为在编在职教师；
2、表中的学生人数、班数、实有专职教师均以2016年秋季统计数据为准；
3、体育教师配备标准：小学:1—2年级，每5—6个班应配一名；3—6年级，每6—7个班应配一名；初中：:6—7个班应配一名；高中：每8—9个班应配一名；
4、音乐、美术教师配备标准：小学8个班应配一名；初中、高中12个班应配一名；
5、兼职教师为包班、走教等从事体、音、美教学的教师；
中学教师教学风格的调查研究
中学教师教学风格的调查研究作者：余悦贺雯莫琼琼来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第12期摘要：采用由学生完成的教师有效教学风格形容词评定问卷，对上海市和江苏南通市的984名中学生进行调查。
结果表明：（1）从总体上看，教师在教学过程中有效的教学风格以严谨逻辑型为主，其次为创新探索型和关爱分享型，而最少表现是幽默活跃型教学风格；（2）相对于高中阶段教师，初中阶段教师在教学过程中表现出更多的创新探索型教学风格，而在其他三种教学风格类型上，初中和高中阶段教师的表现不存在显著差异。
关键词：中学；教师；教学风格中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）12—0023—03一、引言教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法[1]。
在教学过程中，教师的教学风格对学生的学习适应，包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面均能产生影响[2][3]，能够对学生的学业成就做出预测[4]，是影响教学效果的重要变量，因而教育心理学界开始关注教师的教学风格。
教育心理学家从教学风格的定义、分类，以及教学风格的影响因素等方面深入探讨教师的教学风格，最终的目的是要了解教师所具有的教学风格有哪些，怎么样的教学风格有助于学生的发展。
而如何对教师教学风格进行评定，成了另一个关键问题。
关于教学风格的测量工具，国内外最常采用的是Grigorenko和Sternberg编制的教学风格评定量表[5]。
根据Sternberg提出的心理自我控制理论[3]，Grigorenko和Sternberg将教师的教学风格进行了分类，分别为立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型，并根据此类划分方式，研制了一套测量教师教学风格的工具——教学风格评定量表。
该量表是一个教师的自陈量表，共有49个项目，教师根据每个项目从完全不适合到非常适合进行7点评分。
研究发现，在Grigorenko和Sternberg提出的七种教学风格中，执行型、局部型和保守型是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格，而立法型、评判型、激进型是相对复杂、有创造性、效率更高的教学风格[6][7]。
中小学教师工作特征问卷的编制及初步应用的开题报告
中小学教师工作特征问卷的编制及初步应用的开题报告一、选题背景随着新时代的到来，教育事业也在不断发展。
在现代社会中，教师作为教育的基石，其教育教学水平及工作特征直接关系到学生的学习和成长。
而中小学教师在教育中所扮演的角色更是至关重要，其教育质量直接影响到学生的未来，研究其工作特征对于提高中小学教育质量和教师的职业发展具有非常重要的意义。
二、研究内容本研究的主要内容是针对中小学教师的工作特征进行调查和研究，以期更准确地了解中小学教师在工作中所面临的问题及机遇。
研究中将采用问卷调查的方法，编制中小学教师工作特征问卷，通过对问卷调查的数据进行统计分析，以期更深入地了解中小学教师工作的特点和现状，为进一步推进中小学教育改革和提高教育教学水平提供参考和依据。
三、研究方法本研究主要采用问卷调查法，编制中小学教师工作特征问卷，对多个方面进行了详细的设计和考虑。
问卷涵盖了教师的教育背景、工作经验、教育教学方式、时间利用、心理压力等多个方面，以期全面了解中小学教师在工作中所遇到的问题和机遇，可以作为进一步研究和推进中小学教育改革的重要依据。
四、研究目标本研究的主要目标是：深入了解中小学教师的工作特点，通过问卷调查和数据分析，提出相应的建议和措施，为中小学教育教学质量的提高和教师职业发展的推进提供依据和参考。
五、研究意义本研究的意义在于：对于提高中小学教育质量和推进教师职业发展有着重要的意义。
通过深入了解中小学教师的工作特征，可以更好地把握教育教学的核心要素，有效地提高中小学教育质量。
同时，研究结果可以为教师的职业发展提供参考和指导，可以帮助教师更好地了解自己在教学中的优势和不足，并及时做出相应的调整和改进。
六、研究方案本研究的具体方案如下：1.明确研究目标和研究内容2.收集相关文献资料，对已有研究成果进行综合分析和研究3.设计中小学教师工作特征问卷，同时对问卷进行反复修改和完善4.进行问卷调查，并对数据进行收集和整理5.对数据进行统计分析，整理成表格和图表，进一步深入了解中小学教师的工作特点6.根据研究结果，提出相应的建议和措施，为进一步推进中小学教育改革和提高教育教学水平提供参考和依据。
中小学教师教学风格现状的调查研究
随 着 教 育 理 论 界 对 教 学 理 论 的 研 究 不 断 深 人 ，教 学 风 格 日 益 成 为 研 究 的 热 点 。所 谓 教 学 风 格 ，是指教 师 在 长 期 教 学 实 践 中 逐 步 形 成 的 、富 有 成 效 的 一 贯 的 教 学 观 点 、教 学 技 巧 和 教 学 作 风 的 独 特 结 合 和 表 现 ， 是 教 学 艺 术 个 性 化 的 稳 定 状 态 之 标 志 。研 究 教 学 风 格 有 利 于 引 导 教 师 认 识 自 我 ，帮 助 教 师 形 成 自 己 的 个 性 化 教 学 风 格 ，提 高 教 学 效 能 ，促 进 教 师 专 业 成 长 ，从 而 更 好 地 适 应 学 生 的 认 知 能 力 和 学 习 风 格 ，推 动 学 生 的 进 步 与 发 展 。 当 前 的 研 究 成 果 中 ，从 教 学 风 格 的 研 究 内 容 看 ，主 要 集 中 于 应 然 研 究 ，而 缺 少 实 然 研 究 ； 从 研 究 视 角 看 ，多 从 哲 学 、教 育 学 的 理 论 视 角 ，从心 理学视角的实证研究较少。 “在心理学领域，风格一 词用于描述个体差异，是指个体在认知、学 习 、教学 等方面具有的个性化的和一贯的方式” ，显 然 ，教师 的 教 学 风 格 与 教 师 的 个 人 特 征 密 切 相 关 ；从 研 究 工 具 来 看 ，大多数学者是直接采用国外学者编制的工具， 鲜有使用具备中国本土适应性的科学量表。
智库观察
中小学教师教学风格现状的调查研究
□ 文 / 广 东 第 二 师 范 学 院 教 师 研 修 学 院 李晓娟
本 文 采 用 修 订 后 的 教 师 教 学 风 格 量 表 （TSI) ， 对广东省内的中小学随机抽取516名教师进行调查， 结 果表明：教师偏向于使用授权者教学风格和专家型 教 学 风 格 ；除个人示范型教学风格之外，中小学教师 在 其 它 4 种教学风格的使用情况上均存在年龄、性别 和出生地区的显著性差异(p< 0 . 05); 3 1 - 4 0 岁的教师 与 41-50岁的教师在使用个人示范型教学风格上存在 显 著 性 差 异 (P<〇.0 5 ) ; 超过半数的教师倾向于使用3 种或以上的教学风格。
教师教学风格研究计划
教师教学风格研究计划第一部分：引言教师的教学风格对学生学习的效果有着深远的影响。
不同的教师可能采用不同的教学方法和风格，这会对学生的学习态度和表现产生重要的影响。
为了优化教师的教学效果，本研究计划旨在探讨教师教学风格的几个关键方面，并提出相关的研究假设。
第二部分：教学风格的定义和分类在本部分将通过文献回顾的方式对教学风格进行定义和分类。
教学风格可以理解为教师在教学过程中表现出的特定方式和态度。
根据文献，我们可以将教学风格分为三类：直接指导型、合作型和独立型。
每种风格都有其独特的特点和适用的场景。
第三部分：教学风格对学生学习的影响本部分将从学生学习的角度来探讨不同教学风格对学生学习的影响。
直接指导型教学风格通常能够帮助学生在短时间内理解和掌握知识，但可能缺乏学生的主动参与。
相比之下，合作型教学风格能够促进学生的互动和合作学习，但可能在知识传授方面有所欠缺。
独立型教学风格鼓励学生积极主动地学习，但可能需要学生具备较强的自学能力。
因此，教师需要根据具体情况选择合适的教学风格。
第四部分：研究假设基于前文的文献回顾和分析，我们提出以下研究假设：教师的教学风格对学生的学习成绩和学习态度有着重要的影响；不同类型的学生对不同教学风格的接受程度存在差异；教师对于教学风格的选择和应用可能会随着时间的推移而发生变化。
第五部分：研究方法为验证上述假设，我们将使用问卷调查和观察的方法，收集和分析相关数据。
通过向学生发放问卷，我们可以了解学生对不同教学风格的看法和感受。
此外，我们还将观察教学过程，并记录教师在不同场景下采用的教学风格。
第六部分：实施计划在此部分，我们将详细叙述研究实施的计划和步骤。
首先，我们将选择一所中小学作为研究对象，并与学校管理人员商定研究实施的时间和过程。
然后，我们将与教师进行沟通，并解释研究目的和重点。
在教学过程中，我们会使用录像设备进行课堂观察，并提供必要的支持和资源。
第七部分：数据收集与分析在这一阶段，我们将收集问卷调查和观察的数据，并对其进行统计和分析。
中学教师教学风格的调查研究
分析和验证性因素分析 ， 提 出教师有效 的教学风格 是一个多维结构， 包括幽默活跃型、 关爱分享型、 严 谨逻辑型和创新探索型四个维度。其中幽默活跃型 和关爱分享型属 于情感因素， 严谨逻辑型和创新探
索型属 于认 知 因素 ， 四个 维 度 的有 效 教 学 风格 是 基
一
、
引言
教 学 风格是 指 教师 在教 学 活动 中采取 的个 性 化
师根据每个项 目 从完全不适合到非常适合进行 ７点 评分 。
研究 发 现 ， 在 Ｇ ｒ ｉ ｇ ｏ ｒ ｅ ｎ ｋ ｏ和 Ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ提 出 的七
和一贯 的方式 、 方法… 。在 教学过程 中， 教师 的教 学风格对学 生的学习适应 ， 包 括学习成绩 、 学 习态 度、 师生关 系等方面均能产 生影响［ ２ 】 【 引， 能够对 学
生 的学 业成 就做 出 预测 【 ４ Ｊ ， 是 影 响 教 学 效果 的重 要 变量 ， 因而教 育心 理 学界 开始 关 注教 师 的教 学 风格 。 教 育心理 学 家从 教学 风格 的定 义 、 分类 ， 以及 教 学 风格 的影 响 因 素 等 方 面 深 入 探 讨 教 师 的 教 学 风 格， 最终 的 目的是 要 了解 教 师 所具 有 的教 学 风 格 有 哪些 ， 怎 么样 的教 学 风 格 有 助 于 学 生 的发 展 。而 如
中学 教师教学风格 的调查研 究
余 悦 ， 贺 雯 ， 莫琼琼
（ １ ． 上海浦 东非营利组织发展 中心， 上海 ２ ０ ０ １ ２ ７ ； ２ ． 上海师范大学 教 育学院心理 系， 上海 ２ ０ ０ ２ ３ ４ ； ３ ． 浙江省平湖市职业 中等专业学校， 浙江 平湖 ３ １ ４ ２ ０ ０ ）
教师教学风格问卷调查表(学生篇)
教师教学风格问卷调查表(学生篇)教师教学风格问卷调查表（学生篇）以下是一份关于教师教学风格的问卷调查表。
请你以学生的身份回答以下问题，以帮助我们评估教师的教学效果和满意度。
谢谢你的参与！基本信息1. 学生姓名：2. 年级：3. 学校名称：问题请在每个问题后面选择适当的答案，并在括号中标记。
1. 教师的授课方式是否清晰易懂？- （）非常清晰易懂- （）比较清晰易懂- （）一般般，有时难以理解- （）不清楚，经常难以理解2. 教师是否善于引导学生思考和参与课堂讨论？- （）非常善于引导思考和讨论- （）比较善于引导思考和讨论- （）一般般，有时未能引导到重要观点- （）不善于引导思考和讨论3. 教师在课堂上是否提供充足的案例和实例？- （）非常充足的案例和实例- （）比较充足的案例和实例- （）有些案例和实例，但不够充足- （）很少提供案例和实例4. 教师是否能够激发学生研究兴趣？- （）非常能激发研究兴趣- （）比较能激发研究兴趣- （）一般般，有时未能激发研究兴趣- （）无法激发研究兴趣5. 教师是否善于解答学生提出的问题？- （）非常善于解答问题- （）比较善于解答问题- （）一般般，有时未能解答清楚- （）很少解答学生问题6. 教师是否鼓励学生积极参与课堂活动？- （）非常鼓励学生积极参与- （）比较鼓励学生积极参与- （）一般般，有时未能鼓励学生参与- （）很少鼓励学生参与7. 教师的评分和反馈是否及时和有效？- （）评分和反馈及时有效- （）评分和反馈有时不够及时- （）评分和反馈不够详细或有误- （）很少给出评分和反馈8. 教师是否关心学生的研究进步和个人发展？- （）非常关心学生进步和个人发展- （）比较关心学生进步和个人发展- （）一般般，有时未关心到个人需求- （）很少关心学生个人发展9. 教师是否为学生提供额外的研究资源或辅导？- （）经常提供额外的研究资源或辅导- （）偶尔提供额外的研究资源或辅导- （）很少提供额外的研究资源或辅导- （）从未提供额外的研究资源或辅导10. 教师的教学风格是否符合你的研究方式和需求？- （）非常符合我的研究方式和需求- （）比较符合我的研究方式和需求- （）一般般，有时不符合我的研究方式和需求- （）不符合我的研究方式和需求请在括号中选择答案。
教师作风问卷调查表
教师作风问卷调查表亲爱的参与者，感谢您参与我们的教师作风问卷调查。
您的参与对我们了解教师作风的情况至关重要。
请您最真实地回答以下问题，以便我们能够得出准确的结论和改进措施。
个人信息请您提供一些基本的个人信息：- 姓名：- 年龄：- 教育背景：- 职业：- 联系方式（可选）：- 所在学校/机构：问题请您回答以下问题，根据您的观察和经验，选择适用的选项或提供相关评论：1. 教师是否以身作则，起到榜样作用？- 是- 否- 无法确定2. 教师是否尊重学生的个人差异和需求？- 是- 否- 有时3. 教师是否充分倾听学生的提问和建议？- 是- 否- 有待改善4. 教师是否及时反馈学生的研究成果和表现？- 是- 否- 不确定5. 教师是否鼓励学生积极参与研究和讨论？- 是- 否- 有待提高6. 教师是否与学生之间建立了良好的互动关系？- 是- 否- 尚可7. 教师是否尽力提高自己的教学能力和专业知识？- 是- 否- 不确定8. 教师是否充满激情和热爱，对教学充满热情？- 是- 否- 有时9. 教师是否以公正和公平的态度对待所有学生？- 是- 否- 有待改进10. 教师是否注重学生的研究动机和研究兴趣？- 是- 否- 有待发展结语感谢您抽出宝贵的时间参与问卷调查。
您的意见将对我们的教师作风改进和提升有重要影响。
如果您愿意，您也可以在反面意见和建议栏中分享您对教师作风的其他看法和建议。
如果您对本问卷调查的结果感兴趣，请留下您的联系方式，我们将非常乐意与您分享结果和后续行动。
再次感谢您的参与！---注：请将问卷填写后提交至指定的邮箱或地点。
问卷信息将保密，仅用于统计和分析目的。
教师教风问卷调查问卷
教师教风问卷调查问卷背景教师教风对学生的学习有着至关重要的影响。
优秀的教师教学风格可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的成长和发展。
而不良的教学风格则会阻碍学生的学习，甚至可能对学生的身心健康造成伤害。
因此，了解教师教学风格的情况，对于学生、家长和学校管理层都是非常重要的。
目的本问卷的目的是了解教师教学风格的情况，探究不同教师的教学风格是否存在差异，找出不足之处并提出改进建议，以提高教学效果和教师的教学水平。
问卷设计本问卷包括以下几个部分：部分一：基本信息本部分共包括三个问题，分别是：受访者年级、性别、学习成绩排名。
这些问题旨在了解受访者的基本情况，以便对数据进行细致的分析。
部分二：教师授课内容本部分共包括六个问题，包括：学科知识的讲解是否清晰、教学内容是否丰富、教学效果是否满意、授课方式是否生动有趣、是否能够激发学生学习兴趣、授课是否有针对性。
这些问题旨在了解教师授课的情况，包括授课内容的准备情况、授课方式的选用、授课效果的评估等等。
部分三：教师对学生态度本部分共包括五个问题，包括：是否尊重学生、是否热情耐心、是否善于引导、是否严格管理、是否关注学生综合发展。
这些问题旨在了解教师对学生的态度，包括教师与学生沟通的效果、教师是否能够根据学生的情况进行个性化的辅导等等。
部分四：学生对教师在线评价本部分提供一个文本框，让学生对教师的授课进行细节化的评价。
数据分析通过对收集到的数据进行统计和分析，可以得出教师教学风格的总体表现，以及不同问题、不同群体之间的差异。
在此基础之上，可以进一步分析具体原因，并提出改进建议，以帮助教师改进教学风格，提高授课效果。
总结教师教风是影响学生学习的重要因素之一，了解教师授课的情况，寻找优化的空间和改进的方向是至关重要的。
通过本次问卷调查，可以全面了解教师的教学风格和学生的评价，便于对教学质量进行科学管理和优化提升。
教师教学风格的调查研究
兴趣是最好的老师。在教学过程中，可以通过创设有趣的写作情境、提供轻 松愉快的写作氛围等方式，激发学生的写作兴趣。同时，要注重培养学生的自信 心，鼓励他们勇敢地表达自己的想法和感受，积极展示自己的作品和成果。
结论
总的来说，贾志敏老师的作文教学风格独特、效果显著。她注重基本功、强 调生活化、提倡个性化、注重评改等教学方法，得到了学生和家长的高度认可。 她还具有不断反思和改进的精神，这使得她的教学更具前瞻性和发展性。在未来 的教育实践中，我们应该进一步学习和借鉴贾志敏老师的教学理念和方法，不断 优化和改进我们的教学策略，为培养更多优秀的人才贡献力量。
引言
贾志敏老师是小学语文教育领域的知名特级教师，她独特的教学风格和卓越 的教学效果深受广大师生的尊敬和喜爱。本次演示将聚焦于贾志敏老师的作文教 学风格，探讨她如何通过富有特色的教学理念和方法，提高学生的作文能力，培 养他们的文学素养。
教学风格
1、注重基本功
贾志敏老师非常重视学生的语言基本功，她认为这是写好作文的关键。她在 教学中常常强调正确的书写姿势、汉字的笔画顺序以及用词的准确性。通过反复 的练习和纠正，帮助学生养成良好的写作习惯。
结论
本研究通过对教师教学风格的调查研究，发现民主型和实践型教学风格在学 生和教师中具有较高的认同度。同时，我们也发现不同类型的教学风格具有各自 的优缺点和适用范围。因此，为了提高教学质量和学生的学习效果，教师应该根 据学生的需求和个性差异，灵活运用多种教学风格，以充分发挥学生的潜能和促 进学生的全面发展。
1、教师教学风格类型研究：研究者们根据不同的划分标准，将教师教学风 格分为多种类型，如权威型、民主型、实践型等。
2、教师教学风格与学生学业成绩关系研究：众多研究者探讨了不同教学风 格对学生学业成绩的影响，结果表明，适宜的教学风格可以提高学生的学习成绩。
教师课堂教学效果评价问卷调查表(1)
3
1
14、你认为教师上课精神是否饱满，仪表是否端庄？
5
3
1
教
学
方
法
15分
15、你喜欢老师的教学方法吗？
5
3
1
16、老师上课是否给你们提供了表现自我的机会？
5
3
1
17、老师经常给你们在电教室上课吗？
5
3
1
教
学
效
果
10分
18、教师上课你能否听懂？
5
3
1
19、你该门课程的学习是否在不断进步？
5
3
1
综合评价
5
3Hale Waihona Puke 17、教师有无上课接打手机、抽烟现象？
5
3
1
8、教师上课的言谈举止是否文明、得体？
5
3
1
9、教师上课有无只管教不管学生的现象？
5
3
1
10、教师上课是否和蔼可亲，有无把学生赶出教室现象？
5
3
1
11、你觉得老师尊重你们吗？
5
3
1
12、教师有无不批改作业或批改作业不认真现象？
5
3
1
13、教师是否有上课照本宣读，讲课枯燥、乏味、乱发脾气，或声音小的现象？
教师课堂教学效果评价问卷调查表
学科
任课教师
班级
总分
评定等级及权重系数
指标项目及指标分
好
中
差
教
学
态
度
30分
1、你喜欢该教师吗？
6
4
2
2、教师对你们负责吗？
6
4
2
3、教师关心、爱护你们吗？
教师教学风格调查报告
教师教学风格调查报告引言：教师教学风格对学生学习效果有着重要的影响。
为了探索教师教学风格对学生学习的影响，本次调查采用问卷调查的方式，以了解学生对教师的教学风格的看法和反馈。
本报告旨在总结调查结果，为教师提供改进教学策略的建议。
一、调查目的和方法调查目的是了解学生对教师教学风格的看法和反馈。
调查对象为高中学生，采用匿名问卷调查的方式进行。
二、教学风格分类根据调查内容，将教师教学风格分为三类：传统教学风格、互动教学风格和探究教学风格。
三、传统教学风格的特点传统教学风格侧重教师的讲述和学生的被动接受。
根据调查结果，学生普遍认为传统教学风格缺乏趣味性和互动性，容易导致学生的被动学习和学习兴趣的下降。
四、互动教学风格的特点互动教学风格注重教师与学生之间的互动和合作。
调查结果显示，学生普遍认为互动教学风格能够增强学生的参与度和学习兴趣，但也有一部分学生认为教师在互动中过于强调竞争，导致有些学生压力过大。
五、探究教学风格的特点探究教学风格注重学生的主动思考和探索。
调查结果显示，大多数学生对探究教学风格持肯定态度，认为其能够培养学生的问题解决能力和创新思维，但也有部分学生对此风格感到困惑，因为在探究中经常面临困难和挑战。
六、学生对各种教学风格的评价根据调查结果，学生普遍认为互动教学风格最受欢迎，其次是探究教学风格，而传统教学风格则被评价较低。
学生希望教师能更多地运用互动教学风格和探究教学风格，以激发学生的学习兴趣和主动性。
七、教师教学风格对学生学习的影响调查结果显示，学生对教师的教学风格有着不同程度的反应。
学生普遍认为教师的教学风格能够影响他们的学习动力和学习成绩。
对于互动教学和探究教学风格，学生普遍认为能够提高学习效果和学习兴趣。
八、教师改进教学策略的建议根据调查结果，我们向教师提出以下建议：1. 注重多样化的教学方法，灵活运用传统与现代教学手段，以满足不同学生的需求；2. 提倡互动教学，鼓励学生的参与和合作，增强学习的趣味性和互动性；3. 强调探究教学，培养学生的自主学习和解决问题的能力；4. 激发学生的学习兴趣和动机，增加学习的多样性和活跃性；5. 关注学生的反馈，不断改进教学方法和风格。
师德师风教师问卷调查表(一)
师德师风教师问卷调查表调查目的本问卷旨在了解教师在教育教学过程中的师德师风表现，以及学生对教师的认可程度和期望，为提高教师师德师风水平提供参考和改进建议。
调查对象受调查对象为学校内的所有教师和部分学生。
调查方式采用匿名问卷调查方式，根据题目要求填写选择或简答，结果仅用于研究分析，保障个人隐私。
教师基本信息1.性别：–男–女2.年龄：______岁3.教龄：______年4.学科：______________________师德师风表现5.您认为师德师风的核心是什么？简答：___________________________6.您在教学过程中是否注意培养学生的品德和人文素养？–是–否7.您认为哪些行为违背了师德师风？简答：____________________________学生观点调查8.您认为您的任课老师是否严格要求自己，符合师德师风要求？–是–否–不清楚9.您觉得哪些行为体现了老师的师德师风？简答：____________________________10.您有何建议希望老师改进提升自身的师德师风水平？简答：____________________________教师尊师重道11.您在日常与同事相处中是否遵守友善、尊重的原则？–是–否12.您是否定期自我反思自身的师德师风表现？–是–否教师发展需求13.您认为学校应该如何帮助教师提升教育教学水平和师德师风？简答：____________________________14.您对学校提供师德师风培训有何建议？简答：____________________________结语感谢您参与此次问卷调查，您的意见和建议将为学校提供宝贵参考。
如有任何需要补充的想法，欢迎填写在下方。
谢谢！补充意见：__________________________________________________以上是本次师德师风教师问卷调查表，您的参与将有助于改善教师师德师风水平，提升教育教学质量。
小学教师教学风格量表张景焕
评价内容
权重
标准要求
得分
学生自学
15分
1、做到全员参与;
2、效果能明显看出;
3、交流主动活跃。
教师指导
15分
1、有导学提纲，因材施教，分类指导;
2、教师讲解不超过10分钟，做到“五讲、五不讲”;
3、点拨作用明显,讲解少而精,能讲到要点上。
教学设计
10分
1、自学交流,认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评等环节基本完备;
2、突出重点、突破难点；
3、环节设计目的明确，目标性强。
课堂气氛
10分
1、有适当的兴奋情结和活跃度;
2、学生能自觉进入学习状态;
3、教师有组织号召力和情感吸引力。
学生参与
30分
1、学生全员主动参与问题的解决过程,听、说、读、写、议、评等练习环节明显有效果;
2、学生活动人次多，时间不少于30分钟;3、活多样性、趣味性，学生能充分展示。
课堂效果
20分
1、每个教学环节都发挥最大效应，教学目标得到有效落实；
2、创新意识得到启迪，创新能力得到培养;
3、大部分知识要素学生能再现和运用。
评价反馈意见
总分
表4-9_学校教师教风调查表
基本要求
选择项
选择结果
工作态度
热情、诚恳、认真负责、投入、协作，以提高教学质量为己任。
A.绝大多数教师能达到要求，学生非常满意
B.多数教师能达到要求，学生比较满意
C.部分教师达不到要求，学生常感不满
D.多数教师达不到要求，学生非常不满
民主作风
平等、民主、尊重与关爱学生，做到教学相长。
A.绝大多数教师能达到要求，学生非常满意
远大一中教师教风调查表
尊敬的各位同仁/同学：
为有效地促进学校教师教风的改进，学校设计了这份问卷调查表。您在本表提供的信息只供学校研究有关问题而用，请您放心地如实填写。作为学校的主人，您的意见非常重要，请将您认为最符合学校教师教风现状的项目代号填写在“选择结果”一栏中。最后一行中需要根据您的情况在后面的备选项上打“√”。谢谢。
D.多数教师达不到要求，业务能力明显没有提高
教学质量
教学效果好，学生得到了应有的发展，受到学生和社会的好评。
A.绝大多数教师能达到要求，学生与家长非常满意
B.多数教师能达到基本要求，学生与家长比较满意
C.部分教师达不到要求，学生与家长常感不满
D.多数教师达不到要求，学生与家长非常不满
调查对象
管理人员/教师/学生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性别
男/女
日期
年月日
B.多数教师能达到要求，学生比较满意
C.部分教师达不到要求，学生常感不满
D.多数教师达不到要求，学生非常不满
专业发展
努力钻研教学业务、教育教学能力处于持续提高状态，适应时代发展需要。
A.绝大多数教师能达到要求，业务能力提高明显
B.多数教师能达到基本要求，业务能力有较大提高
教师教学风格形成的个案研究
教师教学风格形成的个案研究一、本文概述本文旨在通过个案研究的方式，深入探讨教师教学风格的形成过程及其影响因素。
我们将选取一位具有独特教学风格的教师作为研究对象，通过对其教学实践、教育背景、个人经历等多方面的深入分析，揭示其教学风格形成的内在逻辑和外在环境。
在本文中，我们将首先界定教学风格的概念，明确其内涵和特点。
随后，我们将详细介绍研究对象的选取标准和过程，以确保个案研究的代表性和可信度。
在研究方法上，我们将采用文献分析、观察、访谈等多种方法，以获取全面而深入的数据和信息。
通过对个案的深入分析，我们期望能够揭示教师教学风格形成的关键因素，包括个人特质、教育背景、教学经验、学校文化等。
我们也将探讨教学风格对学生学习效果的影响，以及如何通过培训和支持促进教师教学风格的优化和发展。
本文的研究不仅有助于深化我们对教师教学风格形成的认识，还为教育实践者提供了有益的启示和建议。
通过了解和分析个案教师的教学风格形成过程，我们可以更好地理解和借鉴其成功经验，促进教师个人成长和教学质量的提升。
二、文献综述教师的教学风格是教育领域中的一个重要议题，它涵盖了教师的教学理念、方法、技巧以及个人特质等多个方面。
近年来，随着教育改革的不断深化，教师的教学风格逐渐受到学者们的关注。
本研究通过查阅相关文献，对教师教学风格形成的个案进行了梳理和分析。
关于教师教学风格的定义，不同学者给出了不同的看法。
有学者认为，教学风格是教师在教学过程中所形成的一种独特的、稳定的、具有个人特色的教学方式（顾明远，1990）。
也有学者指出，教学风格是教师在长期教学实践中形成的、符合教学目的和规律的、具有个人特色的教学艺术（李如密，2002）。
这些定义虽然表述方式不同，但都强调了教师教学风格的个性化、稳定性和艺术性。
关于教师教学风格的形成过程，已有研究主要从内部和外部两个方面进行了探讨。
内部因素主要包括教师的个性特质、教学理念、知识结构等；外部因素则包括社会环境、学校文化、学生特点等。
教师教学风格方案
教师教学风格方案一、引言教师的教学风格直接关系到学生的学习效果和兴趣培养。
本文将探讨教师教学风格方案的设计，并分析其对学生的影响。
二、了解学生需求在设计教师教学风格方案之前，首先需要了解学生的需求。
这可以通过观察学生的学习方式和兴趣爱好，以及与他们进行沟通来实现。
三、灵活运用多种教学方法教师在实施教学时应灵活运用多种教学方法，例如讲授、讨论、实验等。
这样可以满足不同学生的学习需求，并提高教学效果。
四、激发学生的学习兴趣教师应该通过举例、引用名人名言等方式来激发学生的学习兴趣。
这样可以让学生更加主动地参与学习过程，并提高他们的学习效果。
五、关注学生的思维过程在教学过程中，教师应该关注学生的思维过程，并及时给予指导和反馈。
这可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
六、积极引导学生的思考教师应该积极引导学生的思考，鼓励他们提出问题和表达观点。
这样可以培养学生的批判性思维和创新能力。
七、注重培养学生的合作意识教师应该注重培养学生的合作意识，鼓励他们在学习过程中互相交流和合作。
这可以促进学生的社会交往能力和团队合作精神。
八、关注学生的情感需求教师应该关注学生的情感需求，给予他们关爱和支持。
这可以增强学生的自信心和学习动力。
九、充分利用教学资源教师应该充分利用教学资源，例如多媒体设备、图书馆等，来丰富教学内容。
这可以使学生更加直观地理解和掌握所学知识。
十、不断反思和改进教学方法教师应该不断反思和改进自己的教学方法，以适应不同学生的需求和时代的发展。
这可以提升教学效果和学生的学习体验。
十一、总结教师教学风格方案的设计是为了提高学生的学习效果和兴趣。
通过了解学生需求、灵活运用多种教学方法、激发学生的学习兴趣、关注学生的思维过程、引导学生的思考、培养学生的合作意识、关注学生的情感需求、利用教学资源、反思和改进教学方法等措施，可以有效地实现这一目标。
总结教师的教学风格方案应当以学生为中心，注重满足学生的不同学习需求和培养学生的综合素质。
中学教师教学风格形成的调查研究
中学教师教学风格形成的调查研究
《中学教师教学风格形成的调查研究》
近年来，学校教师的教学风格问题一直备受关注。
他们的教学风格不仅影响着他们的学生的学习情况，同时也会影响教师自身的教学质量及其教学表现。
因此，研究学校教师的教学风格及其形成机制具有重要的意义。
为此，在特定的历史背景下，我们对我国特定地区的九年制中学进行了一次关于教师教学风格形成机制的调查研究。
此次调查主要基于中学教师本身的经验进行调查。
我们采取了访谈、观察和调查问卷的方式，在这些方式中了解了中学教师的有关教学风格的信息。
根据调查的结果，我们发现中学教师的教学风格受到宏观背景、社会环境、学校文化、老师的经验、教育理论等各种因素的影响，形成了多种多样的教学风格。
根据我们的调查结果，我们提出相关的建议：一是，政府应建立适宜的宏观环境，正确处理市场对教育的影响，使教师可以在和谐的社会环境中实施教学活动。
二是，要培养学校文化，实行平等教育，提高学校文化水平，使学校文化变得更加浓厚。
三是，要提高教师的教育理论水平和教学能力，不断完善教师的教学技能，加深他们对教学理论的理解，使其可以正确理解和把握教育理论。
本次调查表明，中学教师教学风格的形成受到宏观环境、社会文化、学校文化和教育理论等多种因素的影响。
调查也提出了相关的改善建议，希望政府和相关人士采取有效措施，积极改善教师教学风格，从而提高教师及其学生的教学质量。