对物理课堂教学中有效提问的思考

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在物理教学中要让学生学会提问

在物理教学中要让学生学会提问

在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中,鼓励学生提问是很重要的,它可以促使学生积极思考和参与学习。


下是一些方法可以帮助学生学会提问:
1. 创建一个开放的学习环境:建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。

让学生知道
他们的问题是受欢迎的,并且没有所谓的愚蠢问题。

2. 引导学生提问:通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。

可以使用开放
性问题引导他们思考,如“你觉得为什么会发生这种现象?”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念?”
3. 设立小组讨论:提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。

这样可以激发更多的问题,同时也可以让学生见解互相碰撞,增加思考深度。

4. 鼓励学生主动提问:鼓励学生在课堂上主动提出问题。

可以给与奖励或者奖励机制,例如赞扬或者给予额外的学分。

5. 多样化的讲解方式:提供多种讲解方式,例如视频、实验、图表等。

这样会激起学
生的好奇心,让他们思考并提出问题。

6. 及时回答问题并进行解答:对学生提出的问题进行及时的回答和解答。

这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。

通过以上的方法,学生将逐渐学会提问,并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。

初中物理课堂提问存在的问题及对策

初中物理课堂提问存在的问题及对策

01
根据学生的能力水平设计不同难度的问题,避免过于简单或过
于复杂。
控制问题的梯度
02
问题的难度要逐渐递增,符合学生的认知发展规律。
适时调整问题难度
03
根据学生的反应和表现,适时调整问题的难度,保持学生的兴
趣和积极性。
增强问题的针对性
与教学目标相符合
问题的内容要与教学目标相符合 ,有助于实现教学目标。
针对个别学生的问题
一些问题只针对个别学生,无法引起其他学生的兴趣,导致 课堂氛围不活跃。
问题缺乏有效性
无效的互动问题
一些问题只是为了互动而互动,无法引导学生进行深入思考。
无效的回答问题
一些问题的回答无法准确反映学生的掌握情况,导致教师无法进行针对性的指导 。
03 提高初中物理课 堂提问质量的对 策
引导主动学习
提问可以引导学生主动思 考和学习,促进学生对物 理知识的理解和掌握。
提升学习成就感
通过回答问题,学生可以 获得成就感和自信心,从 而更加热爱物理学习。
启发学生思考
促进思维发展
通过提问,教师可以启发学生思考,促进他们的思维发展。
培养创新能力
提问可以引导学生从不同角度思考问题,培养他们的创新能力。
问题过于复杂,学生难以掌握
详细描述
在讲解电功率的计算时,教师提问:“如何 计算一个电器的电功率?”这样的问题涉及 多个公式和概念,对于初学者来说过于复杂 。更好的问题可以是:“电功率和什么因素 有关?”这样的问题更简单,有助于学生掌 握电功率的基本概念。
实例五:磁场与磁感线
总结词
问题过于笼统,学生无从下手
问题难度不适中
问题难度过高
一些问题涉及到的知识点过多或者问题过于复杂,超出了学生的理解能力范围 ,导致学生无从下手。

初中物理课堂教学中有效提问

初中物理课堂教学中有效提问

浅析初中物理课堂教学中的有效提问摘要:提问是初中物理教学中运用得比较广泛的教学手段之一,如何正确提问,发挥提问的有效性,促进学生思维能力的发展,是素质教育背景下每一个初中物理教师积极思考的问题。

关键词:课堂环境;反馈作答;有效提问;候答时间;和谐教育在新课程标准下,提问作为一种有效的教学手段,能够激发学生的思维,对提高学生的思维能力、探究能力、学习能力具有重要的意义。

在初中物理教学过程中,发挥有效提问的作用,是素质教育的要求。

一、创设和谐的课堂环境提问是一种师生互动的方式,需要和谐的课堂环境作为基础,特别是对于物理教学来说,物理问题要求思维性比较强,能够让学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理,这种心理是积极的心理,能够让学生的思维状态处于积极兴奋的状态,而没有积极的引导,甚至将提问作为一种惩罚学生的方式,只会让学生产生不安的心理状态,这对提问的有效性是非常不利的。

因此,在初中物理教学中,要创设和谐的课堂环境,为学生营造心理安全的课堂环境,促进学生积极面对提出的问题,主动思考提出的问题。

具体说来,教师要以一种和谐对话的方式进行提问,教师提问的语气要亲切,传递的肢体语言要得体,传递的情感信息要充满信任、尊重、关注与鼓励,提出的问题要有趣味性,创设的提问环境是平等、轻松、民主的。

例如,在学习“光的折射”的时候,教师可以用一个在里面粘有番茄的卡通碗放在视屏展示台的合理位置,让学生正好看不见番茄,这时让学生思考什么时候才能看见番茄呢,当水加入之后就出现了番茄,这就可以激发学生的思考了。

这种方式既不死板,又为学生创设了和谐的课堂环境,因此,提问效果会比较好。

二、积极反馈学生的作答针对学生的提问作答,教师要及时反馈,促进学生认识到自己的优势和不足,在以后的学习过程中不断地改进。

针对回答得比较合理的学生,教师应该毫不吝啬地赞美与鼓励学生、尊重学生,增强学生的学习自信心。

例如,教师可以用“这个图画得太规范了”“对于这个体来说,这种解题过程是比较完整的”等可以让学生正确认识自己,进而发挥自己的特长。

如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂

如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂

如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂罗田县大河岸中学唐华松常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。

教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

精彩的提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,引导学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。

尤其是在初中物理这样一个学科的起始阶段,教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题,点燃学生智慧的火花,就显得更加重要。

一、课堂提问的价值初中课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程。

课堂提问作为一种初中物理教学行为,其教学价值主要表现在以几个方面:1、提问作为初中物理教学过程中互动活动的召唤与动员行为,可以促进学生表达物理学习中的观点,流露情感,加强学生间的交流,促进人际活动。

2、提问是智力与非智力因素的调动行为,能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与物理学习活动的愿望。

3、提问作为学生探究思维方向的重要引导方式,可以培养学生的创新思维、提高学生的探究能力,并对学生的思维方向作适时的修正。

总之,作为一名初中物理教师,我们要全面认识和发挥提问物理教学中的价值,转变以往提问过于偏重认知效益,忽视情感和行为效益的行动方式,强化提问在增进学生物理学习情感、经验积累等方面的作用,满足不同层次学生的学习及情感需求,促进学生知、情、意的和谐发展。

二、怎样的提问才能打造高效物理课堂(一)愉悦的问题,能诱导学生积极的参与学习创设愉悦的问题情境,把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中,使学生意识到问题是客观存在的,同时在心理上造成一个悬念,处于“心求通而不得,口欲言而未能”的最佳心理状态,从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手,设计生活情境、谜语情境、游戏情境、故事情境等,把抽象的物理知识与生动的生活实际内容联系起来,唤起学生的求知欲望。

如何提高物理课堂上“提问”的有效性

如何提高物理课堂上“提问”的有效性

如何提高物理课堂上“提问”的有效性物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生做情感的双向交流。

通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。

有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略。

一、如何让问题成为有效的问题1.备教材要“懂、透、化”“懂”,就是要理解教材,这样我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。

“透”,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。

“化”,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题,引导学生思考。

2.备学生要“实”所谓“实”,是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。

只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。

二、如何做到有效的提问策略1.激疑性提问孔子说过:“学起于思,思源于疑。

”有疑才能有思,无思则不能释疑。

设疑、释疑是人生追求。

由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性,教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。

例如,在浮力教学中,为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生:”为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?”类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问,从而使他们产生了强烈的求知欲望。

2.探究性提问这种提问能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性。

浅谈高中物理课堂教学中的有效提问

浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
概 念 的 区别 。 三、 利用问题 , 引导学生发现问题、 解 决 问题
问题是思 维 的起 点 , 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的, 教师 通过课 堂 上的提 问 , 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中, 让学生发现 问题 、 解 决 问题 , 从而提 高学生 的思 维能力 , 使学 生积极 主动 地学 习物理 , 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 , 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 , 有 这样 一道 习题“ 质量 为 D ' t 的铁块 放置 在长木 板上 , 木板倾 斜放 置 在地 面上 , 倾角 为 0 , 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大? ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 , 一mg s i t l O , 这 时教师提出这样 的 问题 : “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动, 在木 板缓 慢抬起 的过程 中, 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化? ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大, 因为 _ 厂 一嗍 s i , 变大 , 所 以摩擦力增大” , 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 , 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 , 有 学生提 出了不 样 的观点 : “ 摩擦力应该 先增大 , 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 , 当静摩 擦力 增大 时 , 摩擦 力 增大, 到一 定角度 时 , 物体将在木 板上滑 动起来 , 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 , 其大小 为 f =r n g s i n O , 0 增大 , 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 , 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 , 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 , 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 , 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 , 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 , 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 , 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” , 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 , 并注 意提 问的方 式方法 , 就能 激

简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇

简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇

简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例:初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。

通过提问,教师可以检测学生对知识点的掌握情况,激发学生的学习兴趣,引导学生思考和探究。

下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。

一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生,促使学生主动思考和发现解决问题的方法。

可以采用“你认为为什么会……?”、“如何解释……?”等方式进行提问,让学生通过思考和探索来得出答案。

2. 适当引导在提问过程中,教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路,引导学生认识问题的本质。

引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力。

3. 多样性提问为了激活学生的思维,教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。

可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题,让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。

4. 鼓励性提问在提问的过程中,教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用,不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。

应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信,激发学生学习的热情。

二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中,教师应该先提出一些较为简单的问题,引导学生逐步熟悉和掌握知识点,然后逐渐提出一些难度适中的问题,培养学生的解决问题的能力。

2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度,采用分层次的提问方式。

对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题,对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题,确保每个学生都能有表现的机会。

3. 趣味性提问在提问的过程中,教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。

可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问,让学生在解决问题的过程中感到乐趣。

4. 反馈性提问在提问结束后,教师还应该及时对学生的回答进行反馈,对正确的回答给予肯定,对错误的回答进行指正。

通过及时反馈,帮助学生及时纠正错误,巩固所学知识。

物理课堂教学中如何有效的对学生进行提问

物理课堂教学中如何有效的对学生进行提问
[ 摘 要 ]学起于 思, 思源 于疑。疑 问是 思维 的开端、 智 慧的窗 口、 发现 的基础 , 是开启 学生兴趣之 门的金钥匙。提 问是教 师 最 常运 用的教 学手 段 , 但在 以往 的教学 中, 提 问只是简 单的教师 问、 学 生答 , 并 没有真正发挥提 问的功效 。随着新课程 改革 的全 面推进 , 提 问 的魅力有 增无减 , 提 问是 推进教 学改革 的重要法宝。 物理 课 堂提 问是优化课 堂教 学 的必要手 段之 一, 也是教 师教 学 艺术 重要组成部分 。初 中学生年龄小。 好奇心 和求知欲都 较强, 在课 堂上喜 欢表 现 自己, 但 自我控制 能力较差, 注 意力容易分散 。 [ 关键词 ]初 中物理
在平 等 、 和谐 的师生对 话关 系上 , 教师 才能 取信于 学生 , 享 有
力气大 的总是战胜 力气小的 。 为此设计 这样一个 问题 情境 : 在 较 高的威信 , 学生将 非常 乐于参 与到课堂提 问中 , 积极思考并 班 上选 一个力气最大 的学生 , 再选 一个力气最 小的学 生 , 让力 回答问题 。为此 教师要敏于捕 捉 、 准确把握最佳 时机 , 并且有
1 引 言
提 问艺术
课 堂
务, 提 高教 学业务水平 。 其次, 教 师创造条件 自学 。 教 师可 以通
课堂提 问要 针对初 中学生的特 点 ,教师 要掌握 课堂提 问 过 网上查阅资料学 习教育科学 知识 ,这就 要求学校 在教师办
艺术, 巧妙运用提 问 , 开启学生 心智 , 提 高学生能 力 , 排除学 生 公室 里装上联 网的电脑 ; 教 师还可通过 阅读有关 的书籍 , 在条 遇 到的学 习障碍 , 引导学生 积极思考 , 提高 教学效率 。在物 理 件 允许下书籍可 以 自己购买 , 也可 以向他 人借 阅 ; 教 师还可 以 课 堂教学 中提 问应坚守 的原则是 : 提 出的问题应有 层次性 , 问 充分 依靠集 体 的力量 , 开 展互 助合作 , 虚 心 向前辈学 习 , 虔诚 题 能联 系实 际和具有应 用性 , 并且能激发 学生 的思 维。 教师 提 地和 同行 交流 , 甚至不耻 于向学生请教 。 问是对教学 的提 示 、 反馈 , 学生提 问是对 内容的质疑 。那么 怎 3 . 2 指导 与分配——面 向全体 学生 。课堂提 问要 面向全体学

浅议物理课堂教学中的有效提问

浅议物理课堂教学中的有效提问
参 考文 献
试探提问 的 目的是启发学 生思维 的灵 活性 , 适 当增 加课 堂活跃 度 , 这 样不仅 有利 于教师顺 利授课 , 而 且可 扩展学生 的视野 , 提高学生 的思维能 力 。比如在讲 解物 理概 念 时 , 教师先 不要直 接提 问 , 而 是让学 生 自己灵活 运用概念分析实 际问题 , 然后抓 住此过 程 中出现 的疑难 问题 , 试探性 地 提问学生 , 所提 问题要 求 围绕物理课 本 知识 , 以激发学生学 习物理 的兴趣 。试 探性提 问一定要 把握 问题 方 向和问题 的科学 性 、 周 密性 , 同时还要 注意
问题 的启发 、 引导作 用 。 三、 一题 多问 。 提 高学生的发散 思维能 力
发散思维具 有创 造性 , 教师 引导 要带 领 学生 从 正、
反两个 方面看 待 、 思考 问题 。全 面客观分 析 问题 , 对 培 养提高 学生思 维能力 、 探索 能力 和认 知能 力大有 益处 。
程度 上 , 培养 了学生 敢 于发现 、 提 出、 解 决 疑 问的能 力 。 创 新教 育理论 表 明: 学 习者在不 断地质疑 、 发现新 问题 的过程 中 , 创新 意识与 创新 能力也 就得到 培养 , 发 现新 问题是 问题提 出以后所引发 的新 的价值 , 因为发现 新问 题 比提问更 富 有创造 性 。除此 之外 教师 应支持 敢 于提
二、 试 探性 提 问 。 加 深 问题 在 学 生脑 海 里 的 印象
的问题 比较表 面化 , 此 时教 师应注 意 , 把 问题 引入课 堂 知识并 深入探 究 , 同时鼓励学 生 , 给他 们精 神上 的支持 并给予正确引导 。因课 堂时间有 限 , 课 上没有解决 的问 题, 可 以利用课后 时间继 续探究 。教 师要时刻 注意不 能 单方 面让学生 自己提出 问题 , 而忽 略引领 工作 , 这 样会 事倍功半 。 综上所述 , 在物理课 堂中教师应依 据学生 的实际情 况做到有效提问 、 高效指导 。物理 教师在教学 中要做 到 具体 问题具 体分 析 , 根据 自己的教学方 法和策 略 , 科 学 合理提 问, 以激发学 生心 中求知 的欲望 , 点燃思 维 的火 花, 养成 良好 的学 习习惯 。只有这 样 , 才 能充 分发 挥 提 问的作用 , 促 进 学 生物 理 思维 的 发展 与 创新 能 力 的 培 养, 有效提高课堂教学 的质量 。

浅谈物理教学中的有效提问

浅谈物理教学中的有效提问
l e a ni r n g i n t e r e s t ,c u l t i v a t e t h e i r c o mp r e h e n s i v e a b i l i t y ,a n d i m—
有创新 , 学生 的学习过程 是一个发现 问题 、 分析 问题 、 思考 问题 、 解决 问题 的过程 , 而我们 的课 堂教学就是暴露学生 的 各 种疑 问、 困难 、 障碍 和矛盾 的过程 , 又是养 成学生 聪 明才 智、 独 立个性 、 创新 能力的过程 , 课 堂教学 又是整个 教学过
阶段有效 提问 , 可 以引发学生思考 , 激发学 生学习物理 的兴
趣和积极性 ; 在新课教学 阶段有效 提问 , 可 以加 深学生对教
物 理教学过 程是师 生互动 、 知 识相 长 、 共 同发 展 、 共 同 进步 的过程 , 在教学过 程中教师应根据 学生的知识基 础 , 认 知规律 、 接受能力 等因素跟学生进行有效 的互动交流 , 从 而 引导学 生在 原有知识的基础上获 得新 知识 。物 理教学 的有 效提 问是一 种最 直接 、 最方便 、 最 有效的师生双 边活动 。物 理教学 的有效 提问是教师充分调 动学生的学 习主动性和积 极性 , 激 发学生 的学习兴趣 , 培养学生 的各种 能力 , 提 高学
浅谈物理教学中的有效提问
赵 建 芸
( 山西省 阳泉 市交通 职业 学校 山西 ・ 阳泉
中图分类号 : G7 1 2 摘 要 文献标识码 : A
0 4 5 0 0 0 )
文章编号 : 1 6 7 2 — 7 8 9 4 ( 2 0 1 3) 0 3 - 0 1 3 9 — 0 2
物理教 学 中的有 效提 问是 物理教 学 中教 师经 常采

高中物理教学中有效提问反思

高中物理教学中有效提问反思

高中物理教学中有效提问的反思“凡善教者,必善问”,问题设计的好,可以起到“一石激起千层浪”之效,能使教学效率大大提高,教学任务顺利完成;无效的提问,不但达不到预期的目的,反而会冲淡教学的重难点,分散学生的注意力,削减学生的学习兴趣,浪费宝贵的课堂时间,其结果是教师疲劳,学生无聊,课堂效果根本没有实效。

下面我结合自己的教学谈以下几点:1、物理课堂中常见的无效提问在目前物理课堂教学过程中,教师的提问存在了这样一些问题:1.1问随心所欲,无目的性和针对性。

所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,提问随意性大,东拉西扯,偏离了主题,浪费了时间。

1.2提问过于笼统或虚无缥缈,表达不言简意赅,有时不知所云,让学生摸不着头脑,也就无法回答。

某教师在复习牛顿三大定律时,提问:牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大?没有牛顿第二定律行不行?对诸如此类的问题,学生的思维难以展开,他们不知朝什么方向思考,回答就很困难。

显然,这样的提问教学效果是不会理想的。

1.3提问没有层次性,对较难的问题没能铺设好台阶。

学生要回答一个有一定难度的问题,必须经历由浅人深、由表及里的思维过程,教师若没有给予层次性的提问,学生就可能回答不出,出现冷场现象。

1.4提问面较小,只要提问好学生,很少提问差生,陶醉于学生能答出正确答案,这样其实失去了提问的信息反馈作用。

1.5没有留给学生足够的思考时间,也几乎没有为学生留出提问时间,学生的学习主体地位得不到落实。

对问题作深层探究和多向判断,并选择比较准确的语言,尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复,这些都需要一定的时间保证。

1.6对学生的回答不置可否,没有进行适当的评价,对学生的提问不理不睬等,容易使学生的学习热情消退。

如有的学生回答的不一样,还未等该生说完,教师就急切地打断:错了。

不用说了。

接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。

2、如何实现物理课堂有效提问2.1精心设计问题,体现教学目的2.1.1联系实际设计问题科学探究教学囡地区而异、因校而异、因学生而异。

浅谈物理课堂的有效提问

浅谈物理课堂的有效提问
学 园 I C D MY AE A
21年1 01 0月
浅谈物理课堂 的有效提 问
叶剑华
【 摘
广 西防城港 市防城 中学
要 】巴西著名学者弗莱雷 曾说过 :“ 没有 了 对话 ,就没有交流 ;没有交流,也就没有真正 的教 育。 ”课 堂有效提 问是
课 堂教学 的重要手段 ,能够引导学生发展和完善 自身的理性思维过程 ,充分 显示 出学 生回答 问题 的重要性。有效提 问应该 把问 点设在知识 的重点 、难点和疑点 的关键处 ,由浅入深 ,以 “ 最近发展 区”为奋斗 目 ,针对学生的实际情况进行 因材施教 , 标 根 据学 生已有 的知识经验和 能力巧妙设计 问题 ,面 向全体 ,照顾大多数,培养 学生的实验 能力 、分析能力和创新精神 ,真正实现 高课 堂效 率的有效 性,从 而提高教 学质量 。
决此类 “ ”与 “ ”的脱节问题 ,值得教师们思考 和探索 。 教 学 通过我和我 的同事们进行 这方面 的课题研究 ,总结 出一些有 效的课堂教学方法 ,其 中课堂有效提问非常重要 。 什么是课 堂教 学的有效提 问 为了让学生完全投 入到学习 中去 ,并从课 堂学 到知识 ,

来 ,至于题 目为什 么这 样考虑 ,从什么角度去考虑 ,却没有 真正思考过 ,等遇到相 同类型的题 目时 ,还是无从人手 。 记忆不等于学 习 ,学 习是学生有 目的、有重点地 实现知 识的个性化 和推广 应用的过程 ,利用 自己的观点进行 自觉思 考的结果 。为了真正从课堂学到知识 ,现代教学要求 ,充分体 现了 “ 学生为主体 ,教师为主导”的教学思想 ,调动每个学生 的积极性 , 让全体学生参与教学过程 , 体验参与和成功 的喜悦。 比如 ,在理解 “ 抛运动”这个概念 时 ,如果 老师简单 平 地问 “ 什么是平 抛运动” ,学生往往只是把课本上 的定义重复 遍 ,效果不 明显 。如果能设计成一些具体题 目分层提 问, 使学生知道在诸多类 型的运动 中,什么样 的运 动属 于平 抛运 动 ,全面 了解平抛运 动的特点和规律 。这样学 生就不会 去硬 记定义 、定律和公式 ,而是 通过 自己的理解和认识来 回答问 题 ,掌握知识 。所 以课 堂教学 需要 “ 有效提问” 。只有有效提 问 ,才能引导学生思维 的发 展 ,才能提高分析 问题 和解 决问

初中物理课堂提问探讨10篇

初中物理课堂提问探讨10篇

初中物理课堂提问探讨10篇第一篇:初中物理课堂提问有效性探讨对于课堂提问有效性标准框架的建立,首先要翻阅大量的资料,以此建立最基本的判定指标,再结合当下的初中物理教学过程,对每一个指标下的表现形式进行划分,以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。

再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准,在这一基础标准上,从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。

当问题的目标明确后,以是否成功引导学生发散思维为依据,来判定问题提出的高效与低效。

在问题提出的同时,面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生,问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。

所以,综合各项维度,通过资料和专家组研究,初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。

1.提问既要尊重差异,也要顾及全面在初中物理课堂教学中,首先,由于学生学习能力的差异,所以在提问时,要根据学生的能力水平进行恰当的提问,不要造成全班学生无法应答的局面;其次,教学过程是面向集体开展的,提问要带来的是更多学生的反馈,让所有人都有主动和被动的提问机会,并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。

例如,在讲解电功率与灯泡亮度的内容时,可通过修改不同的条件,提出不同难度的问题,再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生,这样既尊重了差异,也顾及到了全面。

2.提问的方式应贴近学生的现实生活初中生的理解和接受能力有限,为了更好地达到有效性提问,提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。

初中的物理知识理论比较多,但其中的实用性、可操作性是非常强的,教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。

有了这一基础条件,使得教师提出问题的生活化显得可行,这不仅能激发学生的学习兴趣,也能够更多地参与到教学活动中来。

例如,在正式开讲“浮力”内容前,教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问:为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢?这是基于一种怎样的物理原理呢?面对这类生活常识,学生显然从未深究其原因,但由于问题的提出恰当,学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高,然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解,学生为了获悉答案,则会在听讲过程中显得格外专注。

物理课堂教学中的有效提问

物理课堂教学中的有效提问

物理课堂教学中的有效提问【摘要】在物理课堂教学中,通过有效提问可以激发学生的思维,促进学生的积极参与和深层次学习。

本文介绍了有效提问在物理教学中的重要性,包括提问类型、提问技巧、提问方式和提问的目的。

通过提问,教师可以引导学生思考,促进思维发展,并提高学生对知识的理解和应用能力。

通过提问可以评估学生的学习情况,促进课堂互动和学生主动学习。

提问对学生学习的影响深远,未来应继续研究提高提问质量,提升学生学习效果。

通过合理设计与实施提问,可以提高学生学习兴趣和参与度,培养学生的自主学习能力,推动课堂教学向更高层次发展。

【关键词】物理课堂教学、有效提问、引言、背景介绍、研究意义、正文、重要性、提问类型、提问技巧、提问方式、提问目的、结论、学生学习影响、未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍物理课堂教学中的有效提问是教师在教学过程中常用的一种教学策略。

通过提问,可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力,促进学生对知识的消化和理解。

物理是一门涉及自然规律和物质结构的科学学科,具有较高的抽象性和逻辑性。

在物理学习过程中,学生往往面临着很多难以理解的概念和知识点。

而教师通过有效的提问,可以帮助学生解决这些困惑,引导学生逐步掌握物理知识。

1.2 研究意义研究意义是指对于物理课堂教学中的有效提问所具有的价值和意义。

在物理课堂中,教师的提问是促进学生思维发展、激发学生学习兴趣、促进知识掌握和提高学习效果的重要手段。

通过提问,教师可以检验学生对知识的理解程度,引导学生深入思考问题,激发学生思维,促使学生主动参与课堂活动,增强课堂互动性,促进学生的学习动力和兴趣。

研究物理课堂教学中的有效提问不仅有助于提高教学质量,提升教学效果,还有助于培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。

有效提问可以帮助学生理解物理概念,加深对知识的理解,提升学习效果,激发学生对物理学的兴趣和热爱,为学生未来的学习和职业发展打下良好的基础。

如何提高物理课堂提问的有效性

如何提高物理课堂提问的有效性

浅谈如何提高物理课堂提问的有效性课堂提问是教师在课堂上有目的地设疑,以引导学生定向思考的一种教学手段,也是教与学过程中师生双边信息交流的一种重要途径。

课堂上教师一个巧妙的提问,不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且能够打开学生思维的闸门,诱发学生思考,使学生思潮翻滚,收到“一石激起千层浪”的效果。

著名科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题重要。

”因此,教师充分重视课堂提问,千方百计提高提问的艺术和质量,通过师生、生生之间的对话和互动,引导学生回忆、对比、归纳和创新,对培养学生的创新思维、发散思维,提高课堂教学的有效性和针对性,全面打造高效课堂具有十分重要的意义。

那么在物理教学过程中,如何提高课堂提问的有效性呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的一些做法和经验,以便与广大同行共同商榷。

一、针对教学内容和学生实际把握好提问的难度这就要求教师在上课前备好课,不仅备好教材,而且要备好学生,要对班上各个层次的学生的接受能力、理解能力非常了解,然后根据教学内容有计划、有针对性地设计好题型。

设计的问题难易要适中,可以根据不同层次的学生设计不同梯度的题型,如果提出问题太浅,缺乏启发性,学生不动脑筋就能轻易答出,学生感到乏味不愿回答,甚至置之不理。

如果提出问题过难,超过学生的接受能力,会让学生无所适从,让学生产生畏难情绪,出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面,长此以往,会使学生感到物理难学,丧失学习物理的积极性和自信心,从而产生厌学心理。

因此,教师必须根据大多数学生的实际情况,设计出难易适中的问题,并且要接近学生的最近发展区,让学生“跳一跳就能摘到果子”,这样就能激发学生学习物理的热情,提高学生的学习兴趣,学生学习的主动性和参与性就得到了大大的提高,课堂教学就会收到事半功倍的效果。

二、加强学习,熟练掌握多种课堂提问方式课堂提问能否获得成功,是否突出有效性,在很大程度上取决于教师的学科专业水平和教师的课堂应变能力,这就要求教师要努力钻研业务知识,善于处理好教学过程中的各个环节,提高驾驭课堂的能力,要根据教学内容和课堂的变化采用不同的提问方式。

初中物理教学中促进学生有效学习的思考

初中物理教学中促进学生有效学习的思考

初中物理教学中促进学生有效学习的思考一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是促进学生有效学习的第一步。

在初中物理教学中,教师可以通过丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学方法和举足轻重的物理实验来吸引学生的注意力和激发他们对物理学习的兴趣。

教师可以设计一些具有启发性和趣味性的物理实验,引导学生通过实验观察、实验设计和实验报告等方式来主动探究物理现象和规律,从而引发学生对物理学习的浓厚兴趣。

教师还可以结合现实生活中的物理现象和问题,使学生能够将所学的物理知识与实际生活相结合,增强学习的实践性和趣味性。

二、提高学生学习主动性在初中物理教学中,提高学生学习主动性也是非常重要的。

教师可以通过启发式的提问、讨论式的教学和小组合作学习等方式,激发学生的学习积极性,引导学生在学习物理知识的过程中主动思考、积极讨论和合作探究,从而提高他们的学习主动性和自主学习能力。

教师在课堂上可以精心设计一些能够引发学生思考和讨论的问题,让学生在学习过程中能够主动去探索和思考,而不是被动接受教师的灌输式教学;教师还可以组织学生进行小组合作学习,通过相互讨论和分享知识,共同探究物理问题,提高学生的自主学习能力和团队协作能力。

三、巩固物理学习基础在初中物理教学中,巩固物理学习基础是提高学生学习效果的重要保障。

在教学实践中,教师可以通过系统化的知识点梳理、频繁的知识点复习和形式多样的练习题训练等方式,帮助学生巩固物理学习基础,提高他们的学习效果。

教师在教学中可以根据学生的学习情况,精心设计一些形式多样的练习题,并及时对学生的练习情况进行跟踪和反馈,帮助学生及时发现和纠正学习中存在的问题,巩固所学的物理知识。

还可以通过分层次、循序渐进的知识点排列和频繁的知识点复习训练,帮助学生逐步建立起系统的物理知识网络,提高学习效果和学习质量。

在初中物理教学中,激发学生学习动力也是非常重要的。

学生学习物理的动力是学习的动力源泉,只有激发学生的学习动力,才能够促进他们对物理学习的有效探究和实践。

初中物理课堂提问存在的问题及对策

初中物理课堂提问存在的问题及对策

初中物理课堂提问存在的问题及对策摘要:课堂提问是初中物理课堂中师生互动、生生交流的主要路径。

课堂提问的有效性关系着初中物理课堂教学质量。

但是,部分教师在提出问题时存在主观意识过强、提问期间交流不到位等问题。

这就要求教师要优化课堂教学中的问题设计,引导学生有序完成物理学习任务,灵活通过问题检验学生的学习效果。

有效的问题可以引导学生深入探究物理知识。

关键词:初中物理;课堂提问;提问技巧1 初中物理课堂提问的价值分析提问是初中物理课堂教学的重要环节。

课堂提问的有效性关系着学生内化物理知识的实际效率。

因此,在初中物理教学设计中掌握一定的提问技巧,对推进初中物理课堂改革,提高初中物理教学水平意义重大。

首先,教师可以基于物理教材中的核心知识设计问题,并向学生合理提出问题,在丰富物理教学内容的同时,可以让学生在解析知识的过程中形成解决物理问题的能力。

教师可以据此了解学生的学习情况,从而根据学情实际制订后期教学规划。

其次,教师在初中物理教学中合理提问可以锻炼学生的思维能力,调动学生参与物理课堂的积极性,引导学生发散思维,积极思考,提高学生的物理知识运用能力。

2 初中物理课堂提问存在的问题2.1 课堂提问过于主观初中物理课堂提问存在的问题主要集中在教师的主观理念上。

第一,教师忽视提问,未能认识到提问对学生学习物理知识的重要性。

这类教师在教授物理知识时,仅通过理论灌输的方式讲解物理知识,未能借助探究式、启发式的问题激活学生的思维,调动学生的学习积极性,导致学生的逻辑思维能力无法全面提高。

第二,教师所提的问题设计过于统一,缺乏层次性。

学生之间的认知差异尤为明显,不同学习基础、学习能力、认知水平的学生对物理知识的领悟效果会存在明显差异。

在设计问题时,教师若采用同一标准进行无差别提问,将直接影响不同层次学生的学习效率,弱化提问效果。

2.2 课堂提问过于简单,不易激发学生的探究欲望国家大力推进教育改革,教师也在国家的提倡下,不断地改变自己的教学方法,然而由于传统教学方法已经对教师产生了深远的影响,所以教师在课堂提问的时候,依据物理教材的知识点,进行几个简单问题的提问,导致学生对物理提不起兴趣,也激发不了学生想要继续探究物理的欲望,最为严重的是,教师在提问的时候,得不到学生的反馈,就将正确的答案解说出来,学生缺少思考的过程,导致物理教学效果并不理想。

在高中物理课堂教学中如何“有效提问” 张天亮

在高中物理课堂教学中如何“有效提问”    张天亮

在高中物理课堂教学中如何“有效提问” 张天亮美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

可见在课堂教学中,提问同样占有非常重要的地位与作用。

但在实际的物理课堂教学中,对某一教学内容,教师虽然一堂课中也提出许多问题,但却忽视了提问的策略,即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平?如何提问才有效?为什么要这么进行提问?不太关注,常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化,以至于不能很好达到相应的教学目标。

所以本人认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。

一、问题生活化策略如在关于牛顿运动定律的应用课中,常常遇到如下的典型习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动,突然遇到紧急情况刹车,已知汽车质量m,汽车刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为t0,问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离?若将这一习题改成:某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h,有一辆卡车遇紧急情况刹车,车轮抱死滑过一段距离后停止。

交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m,从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。

假如你是一位交警,请你来陈述该卡车是否超速行驶。

很显然,后一种提问比前一种提问有效,它将问题置于真实的生活情境中,让学生觉得物理就在自己的身边,体会到物理知识在生活中的应用价值,这样有利于激发学生学习的兴趣,学习时易于理解和接受。

二、问题搭桥策略如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断(图1),教师演示。

演示(1):一辆车(有轮子,正放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。

演示(2):一辆车(轮子朝上,倒放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。

教师提问提问1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象,你什么想法?请说明理由。

提问2:如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验,请同学们猜想以下结果会怎样呢?演示(3):一辆车(有轮子,正放)静止在水平气垫导轨上,用力推车运动一段时间后停止用力。

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对物理课堂教学中有效提问的思考摘要:课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、了解学生掌握知识的情况,还可以开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流,师生互动,强化课堂教学效果。

本文阐述了有效提问的涵义,有效课堂提问的原则、方法,并列举具体课堂教学实例,对物理课堂教学中有效提问的相关问题作探讨。

关键词:物理教学有效提问涵义原则方法根据现代认知理论,课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的思维过程。

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。

我国著名教育家陶行知先生说过:行是知之路,学非问不明。

恰如其分地提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,了解学生掌握的知识情况,而且可以开启学生心灵,引导学生思考,开发学生智力,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。

因此,课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。

教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题,点燃学生智慧的火花,就显得更加重要。

一、有效提问的涵义有效教学是提高教学质量的关键,而课堂有效提问是有效教学的重要手段,那么怎样的课堂提问才算是有效提问呢?关于课堂教学中的有效提问的涵义,目前主要有以下几种观点:有效提问是引发学生心理活动,促进思维能力发展的一种方法和手段,是成功教学的基础;有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航,它将教师的意图传达给学生,又将学生的学习反馈给教师;qu:est教学策略认为,有效提问即为理解而提问,让学生开动脑筋。

在新课程理念下,物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵,本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动,促进学生物理思维能力发展,实现教学目标,并通过师生互动生成新的问题的一种教学活动方式。

二、有效提问的原则1,提问要有趣味性思维从对问题的兴趣开始。

皮亚杰曾说:“所有智力方面工作,都要依赖于兴趣。

”引入兴趣因素,无疑给初中物理教学带来勃勃生机,最成功的学习者是那些既有天赋,又有极大学习动力的人。

而富有趣味性的提问,往往能调动学生的积极性。

例如在学习物态变化一章中的“汽化与液化”一节时,课前教师用纸做一个锅,上课时向学生展示,然后提问:我们能用纸锅来烧开水吗?学生的注意力立即集中起来,每个人都积极主动地思考,寻求正确的答案。

2.提问要有目的性问题设计要目标明确,提问从整体目标出发,考虑教学的整体效应。

我们应以问促思,每一个问题都有助于学生发展;以问导学,每一个问题都关注学生需求。

提问是为了引导学生积极思考,只有提的问题明确具体,才能为学生指明思考的方向。

例如,在教“压力和压强”一节时,在讲完压力引入压强之前,若这样提问:“力的作用效果跟哪些因素有关?”肯定有同学答:“跟力的大小有关。

”有的答:“跟物体的受力面积有关。

”还有的答:“跟力的方向有关。

”显然,这一提问不明确,学生的回答没有达到教师的提问目的。

如果改问:“压力的作用效果跟哪两个因素有关?”这样的提问既明确,又问在关键处,有助于学生理解压强概念。

3.提问要有层次性要解决教学过程中的难点或重点问题,靠直接提问往往是解决不了问题的,这时需要设计一组问题,由浅入深,由易到难,调动学生的思维,通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

通过层层剖析、循序推进,最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

例如在学习凸透镜成像时,首先问学生:“透镜分为几种?”“凸透镜、凹透镜。

”再问学生:“凸透镜具有什么特点?”此时,我拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。

“聚光。

”“好!你真棒!那么你再告诉老师,凹透镜呢?它的特点和凸透镜相反,对吗?”“发散。

”“这节课内容只要你好好听,就一定会知道。

最后我要提问你几个问题。

你先记好了。

”问:照相机的原理是什么?要想照近景、照远景,你该怎么办?凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。

这样先提问,讲后再回答的措施,增强了学生的信心,调动了其积极性,培养了其对物理学习的兴趣。

4.提问要突出重点教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构新知。

例如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后,由于学生头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念,不能正确运用“牛顿第一运动定律”解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用下的运动情况,教师可以提问:“你站在向前匀速直线运动的汽车里,竖直向上跳起,当你落下时,是落在原地,还是落在后面?为什么?”引导学生突破“人朝上跳起后,虽然在竖直方向上做先上后下的运动,但水平方向上还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。

在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思考学习新知识,得到新规律,感受到学习的乐趣。

5.提问要有灵活性教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问灵活多变。

一方面体现在讲、练、做、改诸环节中,另一方面体现在学生精神涣散时吸引学生的注意力。

因此,教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段,而且要在提问中敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的问题。

例如,我在一次物理课上讲解“奥斯特实验”时,实验现象是,闭合开关,导线中有电流通过,原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置,由此证明“通电导体周围存在磁场”。

一个平时调皮的学生突然问:“老师,为什么小磁针总是东西方向偏转?”同学哄堂大笑,我知道这笑声意味着什么,他的提问可以不予理睬,却值得研究和引申。

我立即做出回应:“同学们,他观察得很仔细,谁能告诉他这个问题的答案?”下面一片安静。

当时我想这个问题本来应该用高中的知识来解释,涉及通电直导线的“右手螺旋定律”,右手握住导线,大拇指所指定方向为电流方向,而四指弯曲方向为磁场的环绕方向。

但是如果这么解释,后面马上要研究的通电螺线管的“右手螺旋定律”就不太好解释了。

“谁有答案了?”有人举手回答:“我知道,这是由于通电导线周围有磁场。

”我紧接着问:“那这根导线周围磁场方向又怎样呢?”又是一片安静,我提醒:“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。

”可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向,接下来的解释便顺理成章。

6.提问要引起争论争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,印象特别深刻,其效果是一般性讲解无法达到的。

容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对纠正学生的错误认识大有好处。

例如力学中“力是不是物体运动的原因?”“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到很好的效果。

7.提问要富有创造性课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。

“一石激起千层浪。

”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。

开放式的问题,答案不能唯一。

问题要带有一定的假设性,给学生广阔的思维空间。

教师要引导学生从不同的角度分析、思考、研究,使其产生多向联想,提出独到见解。

例如,在测物体密度的方法教学中,提出问题:有一个密度比水大的马铃薯,任意选用工具,请写出可以用哪些方法测量它的密度。

这个开放性的问题,有多种不同的答案。

不同水平的学生进行不同深度的思考,各有所得。

这样既巩固和完善了学生已有的认知结构,拓展了其思维空间,又点燃了学生的创新火花。

三、有效提问方法1.直问和曲问直问,就是直截了当、单刀直入、一语中“的”地提出问题,是提问中最常用的方式,其目的在于直接寻求答案,例如讲声音的产生,提出:“声音是怎样产生的?”就是需要直接寻求答案的。

曲问曲径通幽,发人深省,问在此而意在彼。

例如,在讲音调时,问:“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵,这是为什么?”这里,问在“狗”,而意在“声”。

这种方式的曲问,把理论与实际联系起来,学生记忆深刻。

2.宽问和窄问宽问指概括地问,窄问即具体地问。

教学《自感现象》时,可先设问:“如果线圈所包围的面积内的磁场不是外磁场,而是通电导线自身的电流产生的磁场,那么线圈内有无电磁感应现象产生呢?”这就是宽问。

在引导学生利用电磁感应知识对此作出预测,并在实验验证后,再用窄问的方法设问:“若通过线圈中的电流增大或减小时,线圈中产生的自感电动势方向怎样呢?”促使学生弄清楚当线圈中的电流发生某种具体变化过程中两者的因果关系。

可见,宽问居高临下,窄问具体而生动,各有用处,究竟怎么用,要由讲的内容和提问的目的决定。

3.单问和重问单问,就是仅提一个问题,然后释疑。

一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。

设计合理的单问既形成线索,又显出层次。

例如,把一枚硬币轻轻放在水面上,竟然没有下沉,学生无不惊讶,这时教师可紧接着提问:“硬币怎么会静止在水面上呢?”这样的提问能有效地引导学生学习表面张力的知识。

“电流能产生磁场,那么,磁场能产生电流吗?”这样的单问有利于促使学生发散思维。

重问指连续地问,即在短时间内多次提问。

比如,在讲温度计的原理时,先提出:“温度计的玻璃管为什么做得很细?玻璃泡做得较大有什么作用?玻璃管内装什么液体?为什么不能装水?体温计为什么做成三棱形?温度上升时为什么管内液体会升高?”等到一系列的问题解决了,学生自然明白了温度计的原理。

这种方式的提问对培养学生的归纳、综合和推理能力十分有效。

另外,还有明问和暗问、虚问和实问、正问和反问等,但这些问法,并非完全独立,在授课中往往根据具体情况、对象,相互渗透,灵活运用。

总之,课堂提问既是一门学问,又是一门艺术。

爱因斯坦说过:提出一个问题远比解决一个问题更重要。

一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。

课堂环境随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂真正成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果。

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