学生提问与语文阅读理解能力的关系研究_杨小洋

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在语文教学中培养学生阅读理解能力的对策研究

一培养学生的阅读兴趣开
掘理解之源
阅读兴趣的培养是提高学生阅读理解能力的关键我们要在语文
课上把培养学生的阅读兴趣作为头等大事来抓教师要在教学过程中善于发现学生的兴趣点通过引导学生阅读体会激发学生的好奇心及阅读兴趣让学生在学习过程中通过阅读解疑释疑满足好奇心提高阅读兴趣另外在语文课
上还可以通过拓展阅读的方式来培养学生的阅读兴趣在兴趣的引领下激发学生的阅读情趣引领学生从爱读想读到思读悟读会读理解循序渐进进而水到渠成
二重视指导学生的阅读方法寻觅理解之钥
在教学中教师要注意教给学生阅读理解的方法让他们自己去读懂文本逐步培养阅读理解能力在日常的语文课堂教学尤其是阅读教学上要注重学生阅读理解的方法指导运用和拓展尤其
什么或者从题目中能想到些什么等等来抓住作者的思路了解作者是怎样围绕题目选材组织材料的
分段和概括段意的训练在语文课上根据课文的特点有意识
地向学生教授各种分段及概括段意的方法按顺序叙述的常见段的结构形式抓住段首概括句段中重点句重点词及段末小结句按时间空间转移或按事情发展的顺序和性质归类理清文章的思路根据不同类型的文章按常见的分段方法独立地正确地给文章划分段落说出分段的根据理解文章的条理用完整而又简练的语言归纳各段的段意或用课文中的中心句做段意
文合理推断阅读材料中的隐含信息等能力
在日常阅读教学中我们要着眼学生阅读理解能力的提高做好以下四个步骤第一步初读全文疏通字词整体把握内容解决写什么的问题对不认识的字不懂的词让学生通过查字典来解决学生从整体上获得初步的认识在头脑中形成了对课文的一个大致印象第二步细读课文理清结构读懂词句段解决怎样写的问题了解课文内容结构能给课文试着分段概括段意第三步精读课文归纳中心思想揭示文章主旨解决为什么写的问题第四步让学生学会质疑问难回答课后自己或同学提出的问题对文本获得较为全面和深度的理解同时阅读课文后能提出自己不懂的问题请教老师和其他人

如何提高小学生语文阅读能力

如何提高小学生语文阅读能力“微型课题”研究实施方案语文第一小组杨运明一、“微型课题”的提出：《如何提高小学生语文阅读能力》“微型课题”的确立，正是建立在以在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提，追求在评价的技术手段上于学生全面素质的发展，从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重达成结果的过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价基础上的。

二、“微型课题”研究的指导思想：《如何提高小学生语文阅读能力》“微型课题”研究的是为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。

因此，评价标准的制定和评价工具的编制以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，倡导发展性评价的理念，树立以人的发展为本的理念，发挥评价的激励功能，突出评价的发展性功能，使评价的过程成为促进学生全面发展与提高的过程。

“微型课题”研究注重语文课程的基础性功能，强调语文课程工具性与人文性的统一，并结合二十一世纪教育和社会发展的需要，全面评价学生的语文能力，为整体提高学生的语文素养提供反馈信息。

“微型课题”研究的评价方法和评价结果直接为小学语文教学服务。

三、“微型课题”研究的理论假设：《如何提高小学生语文阅读能力》“微型课题”的确立，以建构主义理论为依据。

建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。

它纠正了早期行为主义学习理论关于学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结妈妈，教育者的目的在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解的错误认识，重视学习者内部的认知过程，关心知识是如何被加工理解的，强调学习者头脑中原有认知结构的作用，提出了有效的教学应该是引导学生积极地，主动地参与学习；教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程；为学生的主动学习建构提供学习材料、时间及空间的保证；使学习者形成对知识的真正理解；关注学习者对自己以及他人学习的反思；使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

初中语文阅读教学中培养学生提问能力的探究

初中语文阅读教学中培养学生提问能力的探究作者：尹庆文来源：《学校教育研究》2015年第13期《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

就初中阶段的阅读而言，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”可见培养学生的提问能力是我们语文老师的教学内容之一。

因此，在阅读教学中，我鼓励学生质疑问难，大胆地提问，使学生真正做到敢问、乐问、善问。

那么如何在语文课堂阅读教学中提高学生的提问能力呢？下面，谈谈自己在阅读教学实际中的几点体会。

一、鼓励引导，使学生想问敢问学生随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，可在课堂上却越来越沉默，究其原因主要有：为了避免出错招同学嘲笑而不愿向老师提出问题；怕提的问题简单会遭老师批评；是真的不懂无法提出问题；有时教师提问时留的时间又太少，没有留给学生充分的时间思考，学生没有问问题的机会。

以上现象，要想从根本上解决它们，教师要引导鼓励学生，努力帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。

如对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。

教师也可以课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。

另外，教师在课堂上还可以把学生分为若干个小组，每组三到四人，开展提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

例如，在教学《三颗枸杞豆》这课时，初读课文后，我让学生分组讨论可以提出什么问题，小组讨论很热烈，提出了很多有价值的问题，如为什么把太阳比作“红色的车轮”；三叔画的一座塔为什么是“歪歪斜斜的”，一堆书是“松松散散的”，一株树是“弯弯扭扭的”。

带着这些问题，孩子们走进课文，通过读书体会，解决问题，整节课气氛热烈，学习效果好。

小学语文教学中培养学生提问能力的实践研究

小学语文教学中培养学生提问能力的实践研究小学语文教学中学生提问能力的培养,是积极推进素质教育的重要课题。

当前诸多小学均在进行教学实践,希望通过在语文教学中通过对学生的语言和思维训练,激发他们能主动积极地运用所学知识去培养发现和提出问题的能力。

但从当前教育情况来看,小学生在语文课堂上的提问能力的培养并不乐观,影响了素质教育的持续推进和学生个性化综合能力的健康发展。

小学语文教学中培养学生的提问能力,需要创设问题情境,培养学生发散性思维。

同时要丰富课堂互动,强化学生语言训练,改善传统的语文课堂教学模式,通过丰富交流形式,激活学生的问题意识,注重学生的提问与反馈。

通过教学评价,培养学生的提问能力。

除了学校的教学投入,更需要做好家校沟通工作,巩固学生语言与思维能力的培养。

只有这样,把学生提问能力的培养从小学语文课堂抓起,培养教学质量的改善,优化教与学的全面互动,才能实现素质教育的健康发展。

本篇论文主要分为五部分。

第一部分:绪论。

主要分为研究背景、研究意义、研究现状综述、研究内容、研究方法五个部分。

第二部分:对提问能力的相关理论进行了概述。

第三部分:针对成都天涯石小学语文教学中学生提问能力的现状进行了分析,发现当前小学语文教学中就学生语言与思维训练存在问题,主要存在成绩为重,学生学习目标不明确,学生思维陷入考试模式;教学固化,学生思维得不到同步训练;课堂互动不活跃,学生语言训练缺乏;家校结合不紧密,训练效度薄弱;语文课堂创新性教学不足等具体问题。

第四部分:针对小学语文教学过程中培养学生的提问能力提出了原则:即教师主导原则,体现在教师转变观念,善于引导方面;学生主体原则,体现在学生的质疑意识和质疑方法方面;整合性原则,重视家校合作,借助社会作用力。

第五部分:通过笔者所掌握的专业学习及借鉴前人研究成果的基础上,结合实践调研工作方法,分析相关教学案例,提出了方法建议:在原则的基础上提出了针对小学不同学段培养学生提问能力的建议方法:低段侧重于趣味、直观的教学手段,借助绘本故事教学,初步教会学生提问,提有价值的问题;中段侧重于学生的发散性思维,通过创设情境、丰富互动、教学评价、个性化教学以及关注提问细节,提高学生提问质量;高段侧重于从方法入手,分课型考虑,强化语言训练来培养学生的提问能力。

小学语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究

周刊132课堂聚集|教法实践摘要：在目前的新兴课程教学模式变革下，其文件提出的各项内容均对当前的小学语文任课模式有不小的挑战。

在小学语文课程学习中若学生想学透、学精最关键的是对阅读理解的掌握与否，因而在准备课程的过程中教师应着重关注对课堂“有效追问式”的思维模式训练。

因此，在本文论述中将提出几点拙见。

关键词：语文阅读；有效追问；思维训练在语文阅读课堂活动中教师首先借以“问”的环节初次完成学生对该篇文章阅读大致构架的简单思考，然而远未触及阅读理解的真正内核。

教师需再次顺着第一次的提问方向向学生抛出二次疑问，即“追问”。

“追问”可以理解为师生之间的一种层级向上、相互扣连的对话方式。

当学生对文摘内容生出善于追问、一、捕获主体关键，善于追问小学生由于尚且处于低年龄段层次，在阅读具有一定深刻[1]。

若教师[2]。

例如，在讲授五年级文本阅读《我师加大火力的“追问”时刻，可通过整合学生零碎答案的同时徐徐引导学生沿着思维的导图---景与人之关系进行追踪，即写“景”之意不在“景”，而意在“人”。

在这个过程中教师好似牵引远飞风筝的把控人，在一收一放之间使学生逐次明晰思考的路向。

因此，教师携领学生进行课程互动时可善于利用追问把控课程走向，加深学生对文章语言品析敏感度的练就，同时也是语文智慧化教学的体现。

二、举一反三，关联式追问在进行语文阅读的课程活动中教师大多使用“是否学会”、“有无问题”之类单调的语辞句调进行对学生的提问。

显而易见，这是一种无效能式的追问方式，学生也许因胆怯、害羞等消极情绪无法做出应答，若长此以往重复该种教学模式无效能式的课堂氛围必定不利于语文课堂的长效健康发展。

更有甚者，使学生个体思维表达能力受阻。

因此，教师应学会及时延伸、举一反三，给予学生更多回应空间[3]。

例如，在讲解三年级《狼与小羊》一课时，当学生在阅览文章中出现难以精准把握的词语时关联式追问便发挥其效能，如文摘中的“找茬儿”一词。

本人曾向学生做出以下的思维引导方式，首先借以通读该词出现的段落作为着重的分析概向，随即将“找茬儿”一词投入上下文段的语境中。

浅谈在阅读教学中对学生提问能力的培养

浅谈在阅读教学中对学生提问能力的培养作者：马清芳来源：《新课程学习·中》2013年第08期摘要：《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

由此可见，鼓励学生“敢问”，培养学生“会问”是小学语文阅读教学中值得探究的问题。

关键词：阅读教学；提问能力；教学策略古人云：“疑是思之始，学之端。

”在实际教学中，教师也都认识到“满堂灌”不利于学生的个性发展。

教学实践中，教师应该从培养学生的能力出发，从学生长远的发展着手，培养学生质疑问题的能力。

怎样培养学生的提问能力呢？我认为应该采取以下教学策略。

一、阅读思考，引导质疑问题在教学中，教师要教给学生提问方法和机会，让学生在阅读中发现问题并提出问题。

例如，学习《粗心的小画家》一文时，我鼓励学生在自读课文中提出不懂的问题。

学生通过阅读课文，提出了如下问题：“为什么丁丁是画家，还会粗心？”“丁丁一定没有看过这些动物，要不怎么能画错呢？”“丁丁在画画之前为什么不好好看看再画呀？”等等。

虽然提出的问题有些幼稚，但对于低年级学生来说，能提出问题就说明他们动脑筋想了，有了问题的意识，敢于提出问题。

二、教给方法，培养善问能力在课堂教学中，教师往往会遇到这样的情况：让学生提出问题，很多学生都不知道从何处入手，找不准提问“点”，提不出问题。

这些都说明，掌握提问的方法是培养问题意识的关键。

为此，我尝试从以下两方面入手，教给学生提问的方法。

1.从课题中提出问题语文教材中蕴含着许多值得思考的问题，教给学生从课题入手提出自己想要知道的问题，是培养学生“敢问”的有效途径，不但能唤起学生的提问意识，而且有利于激发学生主动学习课文的动机，还能够使学生养成爱问的好习惯。

如：学习《数星星的孩子》一课时，教师在出示课题后，引导学生“看到课文的题目后，你想知道什么？”学生的兴趣一下子活跃起来。

“我想知道这个数星星的孩子是谁”“这个孩子有点傻，天上的星星能数得清吗？”“这个孩子为什么要数星星？”等。

谈小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

谈小学语文阅读教学中提高学生的提问能力杨丽（上海市徐汇区康健外国语实验小学，上海 200030）【摘要】随着教育的不断改革和发展，教育教学的重点是以学生为主体，体现学生的主体学习地位。

在小学语文阅读过程中，要注重提高学生的提问能力，激发学生的学习热情，提高学生发现问题和解决问题的能力。

【关键词】小学语文；阅读教学；提问能力【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学阅读教学能够很好地训练小学生的思维和阅读能力，对于提高小学生的思维能力和语言表达能力都有很大的作用。

随着新课改的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的个体思维能力，因此小学语文教师在小学语文阅读课上，要善于培养学生的提问能力，发挥学生的主体地位，引导学生发展问题、解决问题。

一、掌握学生心理，培养提问的自信每个小学生都是一个独立的个体，都有着自己不同的特点，不管是性格还是学习特长和兴趣爱好，都有所不同。

学生个体的差异性，也就决定了教师在教学过程中要尊重每个学生的心理特征，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极发言和提问，对学生的问题要有耐心，要对学生的表现进行适当表扬，激发学生提问的兴趣，培养学生提问的自信。

小学生有的性格外向，喜欢接受新鲜事物；有的则性格腼腆，不敢大声发言或者提问；有些则因为成绩不好，怕受到教师和同学的嘲笑。

因此，教师在组织阅读教学活动时，要充分考虑到学生的个体差异，掌握学生的心理特征，提高教学效率。

比如，在学习五年级上册《飞夺泸定桥》时，教师在上课之前掌握班上每个学生对于红色故事的了解情况以及学习能力，得知很多学生对于红色革命故事了解不多。

教师就可以在上课之前组织开展观看一些有关的电影，让学生了解一些红军长征的事迹，然后再阅读课文，能够更好地了解课文内容，了解红军长征的艰难，更加珍惜和平岁月生活。

教师可以让学生分组阅读，性格内向的学生负责搜集有关资料，遇到不明白的问题，课堂上与学生分享，积极向教师和同学提问。

而比较活泼的学生负责组织小组的问题，统一进行提问，分享长征小故事。

中学生提问能力发展及与其阅读理解能力关系的研究共3篇

中学生提问能力发展及与其阅读理解能力关系的研究共3篇中学生提问能力发展及与其阅读理解能力关系的研究1近年来，中学生的阅读理解能力越来越受到重视，而提问能力作为一种能够促进阅读理解和分析的技能，也逐渐引起人们的关注。

本文旨在探讨中学生提问能力的发展及与其阅读理解能力之间的关系。

一、中学生提问能力的发展提问是人类认知活动的一种重要形式，它既反映了一个人的知识水平，也能够促使人们进一步思考深化对问题的理解。

中学生的提问能力在他们的认知和学习过程中起着至关重要的作用，因为在吸收知识的过程中，仅仅停留在阅读理解的层面是远远不够的，需要借助提问来促进思维。

从心理学的角度来看，中学生提问能力的发展可以分为几个阶段。

在4-6岁的阶段，孩子开始有意识地提出简单的问题，通过这些问题获取对事物的初步感性认识。

在6-8岁的阶段，孩子开始探寻问题的原因和规律，逐渐形成“为什么”和“因为什么”这类深层次问题的意识。

到了9-11岁的阶段，孩子能够针对所学知识提出抽象的问题，如“这个概念是否合理”、“这个原理为什么成立”。

在12-15岁这个听从自我掌控的阶段，中学生开始产生一些反思性质的问题，可以从不同的角度思考问题，并对自己的思考进行评估。

在16-18岁的青春期阶段，中学生思考问题更多地关注社会现象和人类自身发展的问题，例如：人的自我意识、社会公义、自由意志等等。

二、提问能力与阅读理解的关系阅读理解作为学生学习的切入点，其深度和广度将影响学生知识的积累。

事实上，提问和阅读理解几乎是分不开的。

提问可以让人们更深入地理解和分析文章，而阅读理解的深度和广度也决定了人们可以提出多少质量好的问题。

因此，提问能力与阅读理解之间的关系十分密切。

首先，提问能力有助于提高阅读理解的深度。

对于阅读中没有理解的地方，学生可以通过提问来深入思考。

换句话说，提问是一种更深入地接触和理解内容的方法，有助于阅读理解的深化。

其次，提问能力也有助于提高阅读理解的广度。

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力【摘要】小学语文阅读教学中，提问能力是非常重要的一项技能。

本文从提问在教学中的重要性出发，探讨了提高学生提问能力的方法，包括培养学生主动提问的意识、引导学生多角度提问的能力和帮助学生理解问题的思维方式。

通过提高学生的提问能力，可以促进他们更深入地理解和思考所阅读的内容，提高语文阅读的有效性和质量。

文章最后总结了提高学生提问能力对语文阅读教学的意义，并展望了未来的发展方向，希望通过不断的改进和创新，能够提升学生的语文阅读能力和思维水平。

提高学生的提问能力不仅可以丰富他们的阅读体验，还可以培养他们的批判性思维和创造力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

【关键词】小学语文阅读、提问能力、提高、培养、意识、多角度、思维方式、教学意义、发展方向1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，阅读是一个至关重要的环节。

而提问作为阅读中必不可少的一部分，对学生的思维能力和阅读理解能力有着至关重要的作用。

在当前的小学语文教学中，学生的提问能力往往并不够强。

他们提出的问题往往只停留在表面，缺乏深度和启发性，不能真正帮助他们更深入地理解阅读材料。

这种情况的存在，一方面可能是因为教师在教学中缺乏对提问的引导和培养；另一方面也可能是因为学生自身对提问的重要性认识不够，缺乏主动性和创造性。

如何提高小学生在语文阅读教学中的提问能力，已经成为当前教育界亟待解决的问题之一。

通过研究提问在小学语文阅读教学中的重要性和提高学生的提问能力的方法，可以为教育工作者提供更加科学有效的教学策略，帮助学生在语文阅读中更加深入全面地理解所学知识。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文阅读教学中如何提高学生的提问能力。

通过研究提出有效的方法和策略，帮助学生在阅读过程中能够提出深入思考、理解文本内容的问题。

培养学生主动提问的意识，引导他们多角度思考问题，从而提高阅读理解能力和批判性思维能力。

通过本研究，可以促进小学语文教学的创新，提高学生的综合素养，培养他们独立思考和解决问题的能力。

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力提问是人类思维和认知能力的核心。

在小学语文阅读教学中，提高学生的提问能力是培养其独立思考、深入理解和批判性思维的关键任务之一。

通过提问，学生可以更好地理解文章的意义，加深对内容的把握，并且能够培养他们的逻辑思维和批判性思维。

本文将浅谈如何在小学语文阅读教学中提高学生的提问能力。

首先，教师应该培养学生的好奇心和求知欲。

在教学中，教师可以以提问的方式引发学生的思考和探索。

例如，在学生阅读一篇文章之前，教师可以提出一系列问题，引发学生的好奇心，激发学生的阅读动机。

针对一篇故事性的文章，可以问："故事的主人公是谁？他们在做什么？他们遇到了什么问题？"这些问题不仅帮助学生进一步理解故事情节，还培养了学生主动思考和提问的能力。

其次，提问应该鼓励学生的多元思考。

教师可以引导学生提出各种不同类型的问题，例如基本事实和细节问题、推理性问题、主旨题等等。

通过提出不同类型的问题，可以促使学生在不同的思维层次上进行思考和回答。

在学生理解了一个问题的基本要素后，教师还可以提问有关情节、人物、动机和主题等更深层次的问题，鼓励学生进行更加深入的分析。

此外，教师还可以通过提问来激发学生批判性思维的发展。

例如，在学生阅读文章之后，可以提问学生对文章的立场和观点是否赞同，并要求他们给出理由来支持自己的观点。

这样的提问可以让学生从不同的角度去思考问题，培养学生对现象的深度思考和批判性评估的能力。

当然，提问是一项技能，学生需要通过实践不断地练习和改进。

教师可以通过课堂小组讨论、角色扮演和写作练习等形式来鼓励学生主动提问和回答问题。

这些实践活动不仅可以提高学生的思维能力，还可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识。

最后，值得提醒的是，教师在提问时应当要有耐心和耐心地引导学生思考。

每个学生的思考速度和处理问题的方式都是不同的。

教师应该给予学生足够的时间来思考和回答问题，并积极鼓励他们分享自己的想法。

谈如何通过有效提问培养小学生的语文阅读能力

谈如何通过有效提问培养小学生的语文阅读能力作者：郭子瑞来源：《中华活页文选·教师版》2021年第34期摘要：为了实现学生在小学语文阅读课堂上的有效学习，教师要关注课堂问题设计的艺术，通过科学提问的方式来引导学生思考和分析，促使学生主动对知识进行加工，在逻辑分析中获得知识。

教师关注课堂提问会诱发学生的主动性，点燃学生的学习激情，促进学生思维快速运转，在思考中总结，在推理中建构规律，实现对知识的系统性认识。

本文主要探究了如何通过问题培养小学生的语文阅读能力，提高学生的理解能力。

关键词：小学语文阅读能力提问 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.003新《课标》指出，教师的提问会帮助学生明确思考方向，促进学生在对问题的思考中理解语言知识，体会文章情境，把握文章写作思路，建构知识系统。

教师设计有效的问题会使学生主动对课堂上的知识进行加工和处理，通过分析的方式来内化知识，提高语言素养。

问题会成为学生思考的“催化剂”，改变“填鸭式”的学习模式，使学生能够主动分析，主动加工，在思考中成为课堂主体。

一、准确对接，心灵共振教师在设计课堂提问时要做到与学生精准对接，促进学生在探究中了解课堂学习要点，把握规律。

教师的提问与课堂教学目标对接，会给学生指明思考和探究的方向，使学生在课堂学习过程中有的放矢。

例如在学习《玲玲的画》时，教师可以提出问题：“文章哪句话是画龙点睛之笔？表达出了文章想要表达的道理？”带着问题，学生会对文章进行深度阅读，关注文章表达的思想和情感，探究文章表达的道理，在对文本的加工中寻找关键句。

在问题引导下，学生会关注文章中的语言，了解主人公的情感变化。

在阅读结束后，学生的心情也会随着玲玲情感的变化从满满的成就感，转变为紧张，慢慢又恢复了快乐和满意。

问题的提出会促进学生对阅读文本进行分析和探究，使学生了解探究内容，明确研究方向，在思考中逐步内化知识，形成客观性认识。

小学语文阅读教学中培养学生提问能力的路径

小学语文阅读教学中培养学生提问能力的路径摘要：在我国小学语文教学改革创新过程中，阅读教学模式方面也得到明显的改进，小学语文教师需要在课堂上更加注重学生的主体地位，整个的教学活动也应以学生为核心，根据学生个人语文阅读现状及特征，进而灵活性的调整阅读教学模式。

在语文课堂上真正的发挥学生的个人价值。

这也就要求教师能够对教学活动进行合理化设计，同时在教学课堂上能够设计问题缓解，逐步的改善学生阅读理解以及阅读表达能力。

而在提问环节中，教师需要确保所提出的问题，能够与学生的课堂学习内容保持联系，同时能够从学生的角度进行问题的思考，并给予学生足够的信息反馈，让学生个人能够加强对阅读内容的理解，从而形成适合学生个人的阅读方式，培养学生语文阅读的良好习惯。

关键词:小学语文；阅读教学；提问能力；路径小学阶段语文教师在开展阅读活动时，依旧存在着一定的问题，部分教师还保持着以往教学惯性，在对学生开展阅读教学时，缺乏有效的互动沟通，导致学生在阅读过程中很容易出现注意力分散的现象，从而无法实现最初的阅读教学目标。

在语文阅读教学过程中，教师可以设计课堂提问环节，通过课堂提问来突出本节课的教学重点，同时引导学生进行自主思考，合作探究，逐步的提高学生的阅读理解能力。

最大化的展现小学语文阅读教学中有效提问的价值，同时也可以在阅读课堂上，利用提问环节来彰显学生的学习主体地位，让学生能够大胆的发表个人观点，表达出个人真实想法，这样才能够活跃课堂氛围，给学生创设出不一样的阅读体验感，进而给学生带来良好的学习及情感体验。

一、分析在小学语文阅读教学中培养学生提问能力的意义在小学语文阅读过程中培养学生个人的提问能力，能够促使教师及时的了解学生的阅读状态，并根据学生所反馈的信息及时的进行教学计划的调整，从而改善当前阅读教学现状。

另一方面，在培养学生个人提问能力的过程中，学生个人也能够对阅读内容投入更多的探究兴趣，帮助学生更专注于所阅读的内容，同时透过阅读去挖掘其背后所蕴含的更高层次的道理。

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力前言阅读教学是小学语文的重要组成部分，而提问作为阅读教学中重要的环节，也是培养学生提高阅读理解能力的重要方法之一。

本文从小学语文阅读教学的特点出发，探讨如何提高学生的提问能力。

小学阅读教学的特点小学阅读教学是培养学生语言表达、思维逻辑和阅读能力的重要途径。

但是，小学阅读教学也有其特殊性：1.学生的阅读能力和知识水平比较有限，因此阅读材料需要简单易懂，涉及的知识点也需要适量；2.学生对于阅读材料的理解和表达能力有限，需要通过提问的方式引导学生深入思考、发现问题、解决问题；3.小学阅读教学的目的是培养学生的阅读能力和利用语言表达思想的能力，而非获取知识。

因此，在小学阅读教学中，提问是一个非常重要的手段，可以帮助学生引导思维、提高表达能力和培养阅读能力。

如何提高学生的提问能力1. 基础知识的巩固阅读教学中的文章选材多样，学生不仅需要掌握基本的语言表达能力，同时还要掌握一定的知识背景。

因此，学生需要不断地巩固基础知识，在阅读中更好地理解文章，并能够提出问题。

2. 提供相关指导和示范老师可以通过提供相关指导和示范，来帮助学生掌握提问的技巧和方法。

例如，老师可以提前列出一些问题，让学生通过答案的形式来自己组织提问的方式，从而提高学生提问的水平。

3. 给予足够时间提问需要考虑文章的内容、重点、难点等多方面因素，因此需要给学生足够的时间来思考和整理。

老师在课堂中要充分给予学生思考的时间，不能过早地揭示答案，让学生更好地思考和提问。

4. 细节把控在提问时，细节往往可以引出更有深度的问题。

教师要抓住文章的细节，借此机会进行引导和提问，从而引导学生深入思考并形成批判性思维。

总结小学阅读教学中提高学生的提问能力不仅可以加强学生的语言表达、思维逻辑和阅读能力，还可以培养学生的批判性思维。

为了提高学生的提问能力，教师需要通过巩固基础知识、提供相关指导和示范、给予足够时间和细节把控等多方面途径，引导学生掌握提问的技巧和方法。

小学语文教学中提高学生阅读理解能力的实践研究

探索篇誗教学研究小学语文教学中提高学生阅读理解能力的实践研究俞小霞（甘肃省兰州市安宁区兰飞小学，甘肃兰州）小学语文教学在新课程改革的背景下，应当针对学生课堂中的实际问题，对教学策略和教学方法进行调整，从而在提高学生阅读理解能力的同时，更好地构建语文学习能力。

教师在课堂中应当搭建适合学生学习的阅读平台，在激发学生学习兴趣的同时，让学生在教学过程中产生重要的主观阅读见解，从而在与教师进行互动交流的过程中形成阅读情境。

一、小学语文阅读理解能力提高的重要性小学语文教学是以学生为主体的教学过程，去除传统教学观念中的不足，逐渐让学生在语文课堂中进行积极的交流互动和自主探索，从而让学生更好地感受到语文学习的快乐。

教师在课堂教学中应当引导学生加强阅读内容的结构分析，在不断思考中提高阅读理解能力。

教师在语文课堂教学中，应当从学生出发，进行课堂教学设计和教学实践中，逐渐培养学生形成学习积极性，不断地将学习目标融入阅读教学，使学生积极参与教师组建的阅读实践活动，更好地形成思维拓展能力。

教师在课堂教学中，应当注重学生阅读理解能力的培养，让学生感受语文的内涵，在知识层次提高的过程中促进学生形成个性化的阅读特点，在不断深化情感阅读的同时，提升学生的学习效果。

二、小学语文教学中提高学生阅读理解能力的策略为了找到适合学生的教学方法，教师需要从学生的兴趣入手，逐渐将学生的全部注意力用在课堂教学中，跟着教师的思路，形成重要的阅读理解过程。

学生在主动观察，认真思考的同时，充分发挥阅读潜能，在与众不同的课堂教学中，获得更深层次的阅读认知。

教师要善于引导学生对阅读内容进行积极的分析和求疑，在不断寻求答案中激发学生的阅读主动性，形成不同的阅读情境，突破学生的阅读障碍，提高学生的阅读效率。

1.多样化教学方法，激发学生阅读兴趣教师在教学过程中所采用的教学方法不能唯一，不能单调，要从学生出发进行语文课堂的教学设计，让学生乐于阅读，在阅读中不断提升学习兴趣。

关于“在小学语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践与研究”中期研究报告

关于“在小学语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践与研究”中期研究报告陕西师范大学附属小学课题组我校是教育部直属院校陕西师范大学附设的一所实验小学。

是陕西省示范学校、窗口学校。

学校以“打好基础、发展个性、培养能力、构建健康人格”为目标，以“学会做人、学会学习、学会生活、学会发展”为教育工作的基本思路，努力寻求贴近时代脉搏的培养学生道德好习惯的最佳教育途径。

2002年5月，我校在“成功计划”——陕西项目办的引导下，开始申请参与“少年儿童行为习惯与人格关系研究”的课题研究。

在汲取我校原有课题研究经验和教训的基础上，结合我校教育教学中所面临的实际问题及教师自身的研究能力，本着“教师主体参与、专家协作指导”的原则，通过反复论证，确定以“少年儿童行为习惯的时代性研究”作为我校的总课题，并以“在小学语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践研究”和“通过少先队活动培养中高年级学生伙伴关爱习惯的实践研究”两个子子课题作为切入点。

03年北京会议上，我校罗坤老师就“通过少先队活动培养中高年级学生伙伴关爱习惯的实践研究”课题开展情况作出汇报，现将“在小学语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践研究”课题在第二、三阶段的实践情况做出汇报。

背景介绍：所谓“提问习惯”是指学生在语文学习过程中能够发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力；学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，提问意识与提问能力熟练并达到自动运转。

今天的课堂教学存在有重视学科内容的讲授，忽视学生的实践和经验的现象。

在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视学生主动参与、探究学习方式。

学生总是在被动的接受知识，很少有个人发挥的空间。

在这种教学活动中老师们把一个个问题帮助孩子解决消化，孩子们的探究意识，创造意识就在“没有问题”之中逐渐倒退。

教师总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学。

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力引言阅读是语文教学中不可或缺的一环，对于小学生来说，培养良好的阅读习惯和提问能力至关重要。

在小学语文阅读教学中，如何有效地提高学生的提问能力是我们教师需要思考和解决的问题。

本文将讨论小学语文阅读教学中如何帮助学生提高提问能力的策略和方法。

理解问题的重要性学生的提问能力直接关系到他们对教材内容的理解程度。

只有真正理解了教材，才能产生有深度的问题。

因此，在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的理解能力，并且鼓励他们积极提问，增强思维能力和观察力。

提高学生提问能力的策略和方法1. 鼓励学生思考在阅读教学中，教师可以通过提问引导学生思考。

例如，在学生阅读一篇文章之前，教师可以提出一些开放性的问题，让学生先思考，然后再进行阅读。

这样可以激发学生的好奇心，引导他们思考问题，从而提高提问的质量和层次。

2. 设计合理的问题在教学中，教师要注意设计合理的问题。

合理的问题应该具有一定的深度和广度，能够引导学生深入思考，并且可以拓展学生的知识面。

此外，问题的提问方式也要灵活多样，可以是选择题、填空题、论述题等，以激发学生的兴趣和主动性。

3. 掌握提问技巧提问技巧对于学生提问能力的发展起到重要的作用。

教师可以指导学生掌握一些提问技巧，例如提问之前先做好准备，提问时要清晰明确，用简练的语言表达问题等。

这些技巧可以帮助学生提出更具有针对性和深度的问题。

4. 给予正面的反馈在学生提问时，教师要给予积极的反馈。

无论学生的问题是简单的还是复杂的，教师都要给予鼓励和赞扬。

这样可以增强学生提问的自信心，激发他们更多地思考和探究。

5. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于提高学生的提问能力至关重要。

教师应该创设积极、开放、互动的学习环境，鼓励学生敢于提问，并且尊重和欣赏每一个问题。

同时，教师要保持耐心，给予充分的时间和空间，让学生有足够的机会提问。

结论提高学生的提问能力是小学语文阅读教学中一个重要的目标。

初一语文阅读教学中学生“提问能力”培养的实验研究

初一语文阅读教学中学生“提问能力”培养的实验研究敢想、会思、善问不仅是学生主动学习的表现,而且是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。

爱因斯坦认为:“发现问题和系统阐述问题可能要比解答问题更为重要”。

由于各种原因,当前的中学教学中,教师一讲到底的现象比较普遍,老师提问的多,学生却很少有发现问题、提出问题的机会,学生的学习处于被动的接收状态。

如何让学生主动学习、主动提问,并且提出高质量的问题,这是当前教学创新的关键。

关于促进学生提问这个课题,目前国内和国外的研究相比还有较大的差距。

国内的研究更多的是思辨性讨论,教育实践较少,而国外则已经积累了相对丰富的资料。

在国内为数不多的促进学生提问的教学模式中更多地是运用在物理、数学和化学等学科领域,在语文阅读中训练学生的提问能力鲜有发现。

语文阅读文本具有丰富的信息资源,是问题产生的载体。

因此在语文阅读教学中培养学生的提问能力不仅具有必要性而且具有极大的可行性。

本文在参考了国内外资料的基础上,依据一些理论,论述了研究促进学生提问的必要性和重要性;调查了当前初一学生提问的现状;并且结合中学语文教学提出了促进学生提问的教学实验模式。

本课题首先从以问卷的形式,了解当前初一学生在语文阅读中的提问能力现状,然后,采用了实验组与控制组前后测实验设计模式,以初一年级的2个教学班共110名学生为被试,结合初一语文(人教版)教材进行了为期3个月的教学实验研究。

从学生提出问题数量、质量和学业成绩三方面对实验进行了评价和分析。

结果表明,在语文阅读教学中,教师有意识地进行提问能力培养能够明显地提高学生的提问能力。

其中,在提问的数量上,前测时学生主要提出第一水平的问题,经过实验后学生提出第二和第三水平的问题数量大大增加;在提问的质量上,不同层次提问水平不同语文基础的学生有着不同的发展趋势,经过实验后低中组学生的提问水平获得了比较明显的提高,高分组学生的提问水平提高不明显;在性别差异上,前测时,女生无论在数量还是提问总分上都比男生有更好的表现,经过实验后男生进步明显,后测性别差异不显著;在学业成绩上,实验班的期中语文成绩要优于控制班的学生,这说明提问能力的教学实验模式不仅有助于提问能力的提高,而且对学科成绩也有着很好的迁移作用。

小学语文阅读教学中利用有效追问提高学生思维能力的实践研究

小学语文阅读教学中利用有效追问提高学生思维能力的实践研究发布时间：2022-09-01T08:36:16.461Z 来源：《教学与研究》2022年9期作者：王妍王敏[导读] 小学语文阅读教学课程，是小学生在语文学科学习中，培养其对语文基础知识的综合性学习能力的课程王妍王敏福州教育学院第四附属小学福州金山小学摘要：小学语文阅读教学课程，是小学生在语文学科学习中，培养其对语文基础知识的综合性学习能力的课程。

在语文阅读教学过程中，小学生对文章的阅读包含着其自身的识字水平、对汉字的应用水平、对语法的理解水平以及对自身日后的文学创作都具有非常重要的教学意义，因此，小学语文阅读课程这个教学环节看似简单的课程，对教师的专业教学水平具有很大的挑战。

本文将以部编版小学语文为研究基础，探讨在语文阅读课堂上如何利用有效追问，提升学生的个人思维能力。

关键词：阅读教学；有效追问；思维能力前言：小学语文阅读课程是涵盖语文基础理论知识与其如何正确的实践应用相结合的教学课程。

由于小学阶段的学生年龄较小，其自身的逻辑思维分析能力没有被完全激发出来，在无形中增加了其在阅读课堂中的学习难度。

因此，教师应当在阅读课堂中，有效利用问题教学法，为学生创设有效追问环节，帮助学生能够更加深入的理解课堂中所学文学作品背后蕴藏的丰富思想感情以外，亦能够有效地培养其自身的逻辑思维能力，扩展其知识理解层次，对现阶段新课程标准的贯彻与实施具有非常重要的现实意义。

一、在小学语文阅读教学课堂中找到有效切入口，培养学生思维能力在部编版小学语文的日常教学中，教师在阅读课堂中，可以针对教学内容的不同思维方向，提出很多种不同类型的问题[1]。

因此，要做到课堂中的“有效追问”，需要教师对课堂中所能够提到的问题进行甄别与筛选，最终选定最有教学价值、能够提升学生的思维能力的问题，在课堂上抓住时机进行提问，通过学生们对问题的回答，有效提升其自身的逻辑思维，以及阅读能力。

例如：在部编版小学语文《落花生》这一课程中，教师在进行阅读教学时，在引导学生阅读文章过程中，应当让同学们带着问题去阅读课文：“同学们，下面请大声地朗读课文中的第一段“种花生”的过程和后续“过收获节的过程”，并且告诉老师，这两段话中那一段是详细描写？是文中的重点？”通过学生们的大声朗读与理解可得知“过收获节”是文中的重点。

小学语文阅读教学中有效提问研究

小学语文阅读教学中有效提问研究摘要：针对目前小学语文阅读课堂提问存在的问题，依据有效提问的内涵，对存在的问题进行成因分析，以寻求包括恰当的提问语言、优化提问结构、灵活掌握提问技巧以及把握提问良好时机在内的提问策略，从而，使简约、有效阅读教学得以很好的实现。

关键词：有效性；问题；阅读教学新世纪以来，提问在阅读教学中的作用日益突出，尤其是新课改以后，所倡导的“促进学生全面发展，彰显学生个性，尊重学生独特的情感体验”的新理念，为研究提问提供了更为宽广的平台。

然而，当前有许多教师缺乏有效提问意识，盲目运用提问，在阅读教学中，提问出现一些弊端和问题，对有效教学产生了不利影响。

因此，为了提高阅读教学的效率，有效提问必然成为阅读教学研究的核心问题之一。

一、小学语文阅读教学中有效提问的内涵何谓有效性提问？塔巴（Taba.1964）认为：“问题是新形成的认知系统的承载者”，西方学者德加默也提出一个观点：“提问得好即教得好。

”，这两种观点不仅一针见血地说出了提问的重要性，而且说出了提出的问题要有效。

正如一位教育家所说：“阅读教学完全在于如何恰当有效地提出问题和巧妙地引导学生如何思考。

”李志厚认为，有效提问其背后包含有一定的思想性和哲理性；能够产生良好的效应；能够促进学生进一步思考。

因此，有效提问就是指以有效的策略提出有效的问题。

二、小学语文阅读课堂提问常见问题首先，提问目的不明确的问题。

当前语文教学中，许多教师提问虽然有目的，但是不够明确，甚至有的提问游离于教学目标之外。

其次，提问结构单一的问题。

在实践中，笔者通过访谈和听课，也发现提问多以记忆、领会为主，根据数据分析，记忆类的提问占提问总数的约55%，领会类的提问占提问总数的34%。

再者，提问次数多的问题。

笔者在教学实践中，认真记录每位教师上的每一节课，从中发现平均每节课的提问也高达67次左右。

这样高频率的提问，不仅使学生疲于应付，而且不能真正的引起学生动脑思考，这样的提问根本上没有起到提问所起到的作用。

学生提问与语文阅读理解能力的关系研究_杨小洋

在语文教学中培养学生阅读理解能力的对策研究

如何提高小学生语文阅读能力

初中语文阅读教学中培养学生提问能力的探究

小学语文教学中培养学生提问能力的实践研究

小学语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究

浅谈在阅读教学中对学生提问能力的培养

谈小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

中学生提问能力发展及与其阅读理解能力关系的研究共3篇

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

谈如何通过有效提问培养小学生的语文阅读能力

小学语文阅读教学中培养学生提问能力的路径

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

小学语文教学中提高学生阅读理解能力的实践研究

关于“在小学语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践与研究”中期研究报告

小学语文阅读教学中提高学生的提问能力

初一语文 阅读教学中学生“提问能力”培养的实验研究

小学语文阅读教学中利用有效追问提高学生思维能力的实践研究

小学语文阅读教学中有效提问研究

初一语文阅读教学中学生“提问能力”培养的实验研究