小练笔在课堂上生成的效果研究结题报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
小学语文课堂小练笔的形式研究
小学语文课堂小练笔的形式研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是培养学生语文能力和写作能力的重要阶段，而小练笔作为语文课堂中常见的作文形式，起着举足轻重的作用。
在实际教学中，很多老师和学生对于小练笔的形式和要求并不清楚，导致写作效果不佳，甚至有些学生因此对写作产生了抵触情绪。
对小练笔的形式进行研究，有助于教师更好地指导学生写作，提高学生的写作水平。
1.2 研究意义小练笔作为语文课堂中常见的作文形式，对学生写作能力的培养和语文素养的提高起着重要的作用。
通过对小练笔的形式进行研究，可以更好地了解这一作文形式的特点和规律，从而指导教师在教学中更好地开展相关活动，帮助学生提高写作水平。
对小练笔的写作方法和特点进行探究，有助于揭示学生在写作过程中可能遇到的问题和困惑，为教师提供更有效的辅导和指导，有利于提升学生的写作质量和表达能力。
比较小练笔与其他作文形式的异同，可以帮助我们更全面地认识作文教学的多样性和灵活性，为教学实践提供更多的思路和借鉴。
对小练笔的形式进行研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生的写作水平，促进语文教学的创新和发展。
2. 正文2.1 小练笔的基本形式小练笔作为小学语文课堂中常见的写作形式，具有一定的基本形式。
一般来说，小练笔是要求学生根据老师布置的题目进行短文写作，一般长度在200字左右，篇幅较短。
在形式上，小练笔通常包括了开头、承转合结的基本结构，要求逻辑清晰、表达准确。
开头部分一般是引入主题，概括文章内容的段落，承转部分一般是逐段展开论述，逻辑过渡自然，合结部分一般是总结全文，升华主题的段落。
在语言风格上，小练笔要求学生用简洁、明了的语言表达观点，尽量避免复杂的句式和词汇，力求表达清晰直观。
小练笔的文体一般以记叙文为主，也有一定比例的议论文和说明文，灵活多样。
小练笔作为小学生写作的入门形式，注重基础训练，强调思维逻辑性和语言表达能力，是培养学生写作能力的重要途径之一。
2.2 小练笔的特点小练笔的特点主要体现在以下几个方面：1. 短小精悍：小练笔的篇幅通常较短，要求言之简洁、意境深远。
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告研究报告：关于小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究一、序言一）研究背景及意义我们所在的公办小学位于城乡交界处，学生的研究能力和惯存在很大的差异，尤其在语文研究中表现得尤为明显。
有些学生写作文时缺乏兴趣和信心，教师指导和批改也无济于事，有些家长甚至让孩子背现成的作文，而缺乏系统的阅读计划更是普遍存在。
这些问题都与学生平时的词汇积累和写作素养有关，而教师在指导过程中也缺少题材和指导形式的多样性。
每个单元的作文教学只有一两节课，教师往往想把所有的作文技巧和思路都教给学生，这是不可能的。
因此，小练笔成为了弥补这个空缺的好方法。
阅读教学中的课堂小练笔具有促进阅读感悟、提高作能力、板块化课堂研究和改变教学方式等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而，通过平时的听课和调研，我们发现课堂练笔环节存在着“时机把握不当、切入不够准确、形式比较单调、练后轻视交流和评改”等问题，导致练笔效果低下。
我们认为有效的课堂小练笔应具有准确的落点选择、恰当的时机把握、适宜的形式设计和重视交流和反馈等特征。
由于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为迫切需要提高练笔的实效性。
因此，我们学校实施了研究课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》，具有重要的现实意义。
二）课题的界定阅读教学”指的是为了着重培养理解书面语言能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
阅读教学是在教师的指导下，学生自主进行阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则起着引导和点拨的作用。
不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
在这个研究项目中，我们的主要工作是制定、修改和完善研究方案，组织实施活动，并对全过程进行记录。
我们积极进行课后反思，改进活动方案，补充内容，并收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。
小学中段作文教学中小练笔训练的实践研究》结题报告
小学中段作文教学中小练笔训练的实践研究》结题报告1.小学生作文现状亟待改变。
无论是学生还是教师，都感到作文难题重重。
此外，我们也发现，阅读教学中的小练笔缺乏条理和层次，随意性很强。
有时候，在三年级和五六年级阅读教学中进行的小练笔竟没有多少差别。
因此，我们必须对各年段阅读教学中穿插的小练笔进行统筹策划，做到条理化、层次化，从而更充分地发挥小练笔的作用，真正促进学生作文能力的提高。
2.小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不尽如人意。
其中一个重要的原因是学生的积累明显不足，入不付出的矛盾较为突出。
因此，小练笔能够把作文训练延伸到家庭、社会和学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。
3.基于以上考虑，结合自身多年来中年级的语文教学的经验和教训，特申报此课题《小学中段作文教学中小练笔训练的实践研究》，旨在促进学生和自身更好地发展。
4.本课题中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘课文中与生活中可供练笔的训练点，进行的一种作训练。
相对于一个单元一次的“大作文”来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与阅读教学和学生生活结合更紧密。
5.现代教育思想和新课程理念支持小练笔的训练方法。
小练笔可以激发学生兴趣，让他们乐于表达；发展学生个性，鼓励他们创新表达；注重实践活动，提高学生写作能力。
因此，小练笔训练是小学作文教学中不可或缺的一部分。
1、现代教育思想与《基础教育课程改革纲要》倡导的理念精髓是关注人的生存、生活与发展。
要创设生活化的情境，让学生积极主动地参与教育教学过程，培养正确的世界观、人生观、价值观，以及初步的创新精神、实践能力、科学精神和人文素养。
小学语文课堂小练笔的形式研究
小学语文课堂小练笔的形式研究【摘要】本文旨在探讨小学语文课堂中小练笔的形式研究。
在分析了小练笔在小学语文课堂中的重要性以及研究的背景和意义。
在对小练笔的形式特点进行了分析，探讨了小练笔与作文的区别，并讨论了小练笔的教学方法。
阐述了小练笔在提高学生语文水平中的作用，建立了小练笔的评价标准。
结论部分总结了小练笔对学生语文素养的影响，展望了小练笔在语文教学中的应用前景，并提出了研究的启示和建议。
本文旨在为小学语文教师提供参考，帮助他们更好地利用小练笔这一教学工具，提升学生的语文学习水平。
【关键词】小练笔、小学语文课堂、形式研究、重要性、背景、意义、形式特点、区别、教学方法、作用、评价标准、语文水平、素养、影响、应用前景、启示、建议。
1. 引言1.1 小练笔在小学语文课堂中的重要性小练笔在小学语文课堂中扮演着非常重要的角色。
它是学生学习语文知识、提高语言表达能力的重要途径。
通过小练笔的练习，学生能够巩固所学到的知识，提高写作水平，培养语感和表达能力。
小练笔可以帮助学生更好地理解课文内容，巩固语法知识，提高阅读理解能力。
在小练笔中，学生能够自由地发挥想象力，表达自己的观点和感受，培养自主思考和创新能力。
小练笔还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，引导学生进一步提高写作能力。
小练笔在小学语文课堂中是一个不可或缺的教学环节，对学生的语文学习和素养的提高起着至关重要的作用。
通过小练笔的练习，学生可以逐步提高自己的写作水平，培养良好的语文素养，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究的背景和意义小练笔作为小学语文课堂中的重要组成部分，一直受到教育工作者的重视。
近年来，随着教育教学理念的不断更新和改革，小练笔的形式和内容也在不断地调整和完善。
在传统的语文教学中，小练笔往往被视为一个提高学生语文水平的有效途径，但是由于对其形式和内容的定义不够清晰，教师们在实际教学中常常无法充分发挥小练笔的作用。
“在阅读教学中有机渗透小练笔,全面提升学生习作能力”课题研究结题报告
“在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力”课题研究结题报告洽水镇中心小学课题组2011年3月,我校《在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力》课题向县教育学会、县教育局申请立项。
通过三年的实验研究，教师的教育教学观念得到了很大的转变，增强了教研意识，提高了“课改”的积极性，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。
学生的写作兴趣、写作能力得到了提升，语文成绩和整体素质得到提高，课题研究达到预期目标。
一、关于课题实验研究（一）课题研究提出的背景和解决的主要问题1、背景学校调查问卷的结果显示，当前，我们山区的小学生，95%对作文缺乏兴趣。
所写的习作，不是语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，就是内容空洞，言之无物。
要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。
我们认为，造成学生作文这种现状的主要原因是多方面的。
其一，在过去的语文阅读教学中，教师对小练笔的指导、训练较少，甚至缺失了，使多数学生掌握不了各个学段的表达知识、方法和技巧，缺乏基本的小写作的基础。
其二，老师在课堂教学中，关注的是让学生领会课文内容和体会思想情感，忽视了让学生领悟和学习作者的表达方法，不能正确地把处理好“读与写”的关系，抑制着学生的言语智慧发展和表达能力提升。
其三，在作文教学中，有不少的教师都是为作文教学而教学，把读与写的教学割裂开了，在不同程度上增加了学生习作上的心理压力与思想负担。
为全面提高我们山区的小学语文教学质量，扭转我镇小学语文教学普遍存在着注重课文内容讲解，轻视学生言语发展和表达能力训练的现状与局面，有效地突破阅读教学中的重点、难点问题和困难，使语文教师进一步转变教学观念，改进教学方法，全面提高语文课堂教学效益，我们决定开展“在阅读教学中有机渗透小练笔”的课题实验与研究。
2、解决的主要问题（1）学生作文兴趣不高，内容空洞，没有真情实感。
（2）教师在语文课堂教学不重视语言训练积累的现象。
《通过课堂小练笔训练,提高学生的写作能力》研究报告
《通过课堂小练笔训练，提高学生的写作能力》研究报告一、问题的提出小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望。
一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话好写，或是有话不知怎么表达。
写出的文章也大多是流水帐一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。
新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。
练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训练的坡度。
随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。
它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。
近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。
于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。
小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。
二、课题研究的目的和意义（一）、研究的目的通过探索进行有效小练笔的训练形式、内容、操作方法、训练量等，让课堂小练笔有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
结合实践，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以期达到“唤醒期待、以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。
（二）、研究的意义阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式。
小学语文课堂小练笔课题总结
小学语文课堂小练笔课题总结小学语文课堂小练笔课题总结篇一：小学语文课堂中非常钟小练笔策略探究?小学语文随堂小练笔策略探究?课题研究方案一、课题的提出 1、课题研究的背景及目的高效课堂，是指教育教学效率或效果可以有相当高的目的达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的根底上、完成教学任务和达成教学目的的效率较高、效果较好并且获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
在高效课堂思想的指引下，我们市提出了半小时课堂的理念。
“半小时课堂〞的理念是我们义乌市教育局教研室最早提出来的。
“半小时课堂〞就是在落实教学目的，完成教学任务的根底上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主考虑，自主练习的时间和时机，实在减轻师生课业负担，进步课堂教学效率。
半小时课堂除了要求我们教师有一个简约有效的教学设计外，还要重视剩余非常钟的作业设计。
语文半小时课堂中，很多语文教师都在剩余的非常钟时间内设计小练笔的环节，怎样能使这非常钟的小练笔更有效率，更能进步学生的语文才能就成了当前小学语文教师值得探究的问题。
如有有效的非常钟小练笔的策略和方法，一定能进步语文教学的有效性。
2、课题界定及所要解决的问题分析所谓“课堂非常钟小练笔〞就是指授完新课的根底上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作程度。
在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，平衡读写训练，沟通读写联络，增强作文体验。
3、课题研究的理论根据?语文课程标准?指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
〞儿童心理学告诉我们，任何知识与才能的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
小学生的作文兴趣于“有材料可写〞，一旦有了材料，有了他喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓重。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究【摘要】本研究旨在探讨小练笔在小学语文课堂中的有效性。
分析小练笔在激发学生写作兴趣、提高写作技巧和培养写作习惯方面的作用。
探讨小练笔对学生写作水平的影响，包括提高学生的写作表达能力和语文素养。
然后，介绍小练笔的设计与评价，阐述如何根据学生的实际情况制定有效的练笔任务。
接着，探讨小练笔的实施方式与策略，包括如何引导学生养成良好的写作习惯并激发他们的写作潜力。
总结小练笔在教学中的积极意义，强调其在培养学生语文能力和综合素养方面的重要作用。
结论部分对小练笔在提高学生写作水平、培养学生写作习惯等方面的有效性进行总结，并展望未来在小学语文课堂中进一步发挥小练笔的教学作用。
【关键词】小学语文课堂、小练笔、写作水平、设计与评价、实施方式、策略、积极意义、引言、结论与展望1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，小练笔具有一定的独特作用，不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促进学生思维的发展。
通过不断进行小练笔的训练，学生可以提高自己的文字表达能力，培养自己的逻辑思维能力，提高自己的写作水平，使自己的语文学习更加具有针对性和效果性。
小练笔在小学语文课堂中具有重要的作用，对学生的语文学习起到了积极的推动作用。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，小练笔在小学语文课堂中的实施方式也在不断创新和完善。
教师们注重设计出具有启发性和规范性的小练笔题目，通过合理的评价方式来促进学生的积极参与，从而达到更好的教学效果。
教师还会根据学生的实际情况和需求，采用不同的实施策略，使小练笔更加贴近学生的学习特点，更加有针对性和灵活性。
2. 正文2.1 小练笔在小学语文课堂中的作用小练笔可以帮助学生巩固所学知识。
通过反复练习写作，学生能够更加深入地理解语文知识，掌握语言规律，提高语感和表达能力。
在写作过程中，学生会不断思考如何用合适的词语来描述自己的想法，从而提高对语言的运用能力。
小练笔可以促进学生思维发展。
初中语文教学中的小练笔训练的有效性研究报告
初中语文教学中的小练笔训练的有效性研究报告摘要本研究旨在探究初中语文教学中实施小练笔训练的有效性。
通过对教学实践的观察和分析，本研究评估了小练笔训练在提高学生语文能力、促进学生思维发展以及培养学习兴趣等方面的实际效果。
研究结果表明，小练笔训练在初中语文教学中具有显著的有效性，并提出了进一步优化教学策略的建议。
引言语文教学是中学教育中至关重要的组成部分，它不仅关系到学生语言素养的培养，还影响到学生思维能力和文化素养的提升。
在初中语文教学中，小练笔作为一种常见的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
然而，关于小练笔训练在初中语文教学中的有效性尚缺乏系统的研究。
因此，本研究旨在通过实证研究的方法，评估小练笔训练在初中语文教学中的实际效果，并为进一步优化教学策略提供依据。
方法本研究采用定性和定量相结合的研究方法。
首先，通过文献调研和实地观察，收集了初中语文教学中实施小练笔训练的相关信息。
然后，设计了一份包含填空、选择和简答题的问卷，用于收集学生对小练笔训练的感知和反馈。
问卷调查的对象为某中学的初中一年级和二年级学生，共计200人。
此外，还收集了学生的语文考试成绩作为衡量学习效果的客观指标。
结果与分析学生语文能力的提升通过问卷调查和成绩分析，发现实施小练笔训练对学生语文能力的提升具有显著效果。
大多数学生认为小练笔训练有助于提高他们的阅读理解能力、写作能力和表达能力。
同时，学生的语文考试成绩也显示，实施小练笔训练的班级学生的平均成绩高于未实施该训练的班级。
学生思维能力的发展小练笔训练在培养学生思维能力方面也显示出积极效果。
问卷调查结果显示，学生普遍认为小练笔训练有助于培养他们的批判性思维、逻辑思维和创新思维。
通过对学生的课堂观察，也发现实施小练笔训练的班级学生在课堂讨论和问题解决方面表现更为活跃和出色。
学习兴趣的培养小练笔训练对培养学生学习语文的兴趣也具有积极作用。
问卷调查结果显示，大多数学生表示喜欢参与小练笔训练，认为这种训练方式既有趣又有挑战性。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
小学四年级语文课堂小练笔实践研究结题报告
小学四年级语文课堂小练笔实践研究结题报告一、问题的提出：（一）研究背景。
“小练笔”是提升作文水平的经常性的练习活动。
当前，在《义务教育语文课程标准》（2011版）的影响下，课堂小练笔展示几乎成了每位教师展示课堂教学的“亮点”。
但课堂上我们经常能够看到教师设计的小练笔随意性大，主题不突出，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。
小练笔具体写什么，怎么写，没有系统性，缺乏具体的指导策略。
我国的阅读教学，一直存有“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。
学生读得少了，写得少了，主动参与语文实践的时间少了，机会少了。
其次，绝绝大部分语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说使用了。
教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文的语言内化为自己的语言，因而影响着学生语文学习水平的提升。
另一方面，广东著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间实行了“读写结合”研究，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系和“读写结合教学法”；上海著名特级教师贾志敏老师的《作文指导与讲评》、上海师范大学吴立岗教授“素描作文”实验、金毅老师《关于小学读写结合的策略研究》以及一线教师福建厦门市杏林中心小学李淑兰《读写双赢的金钥匙》等研究，也证明了课堂小练笔是搭建读写结合、沟通课堂内外，学生学习、积累、使用祖国语言文字的主要手段之一。
这些研究，为我们展开阅读教学课堂小练笔实效性探究提供了有益的探索。
（二）研究目的。
在语文阅读教学中通过语言的学习积累、优美文句的摘抄背诵、造句写话、挖掘词句内涵写话、典型语段的仿写、简略处的扩写、重要情节的改写、课文插图练写、课文内容补白、古诗词改写、篇章结构的重组等小练笔实践研究，实行科学的语言使用实践即小练笔的训练，让学生多读多写，读写结合，以写促读，在“理解—积累—使用”中引导学生在自我表达、与人交流和动笔写作时积极调动自己的语言储备，养成主动积累以及适时练习使用语言材料的习惯，在反复多次的语言实践中提升语言使用水平。
课堂小练笔研究结题报告范本(通用版)3篇
课堂小练笔研究结题报告范本(通用版) 3篇Sample report on the conclusion of class practice writing (gene ral version)汇报人：JinTai College课堂小练笔研究结题报告范本(通用版)3篇前言：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小练笔在课堂上生成效果研究结题2、篇章2：小学语文高效课堂结题报告3、篇章3：“网络环境下小学语文高效课堂实践研究”结题报告篇章1:小练笔在课堂上生成效果研究结题报告一、课题名称小练笔在课堂上生成的效果研究二、课题的提出长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向是语文教学的重点。
在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
小练笔在课堂上生成的效果研究
小练笔在课堂上生成的效果研究作者：周晓娟来源：《读写算》2018年第10期摘要随着时代的不断发展，人们对于教育越来越重视，通过科学合理的教育能够很好的提高学生的学习能力，让学生在日后的学习和生活中都能够有更好的发展，处在小学阶段的学生正是思维能力和理解能力发展的黄金时期，因此教师在教学过程中应该不断转变教学理念，采用科学合理的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的投入到学习中。
语文是一门非常基础的学科，每个小学生都必须要学习语文，在传统的教学过程中没有太多的时间对学生进行语言文字的训练，但是通过课堂小练笔的方式能够很好的将语言文字训练和教学内容有机的融合在一起，以此来提高学生的学习能力。
本文从多个角度论述了如何在小学语文课堂上开展小练笔教学。
关键词小练笔；语文课堂；策略中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0140-02在语文教学过程中读和写是非常重要的两个教学内容，但是同时也是教学的难点问题，很多教师对于写作教学都有一种不知道如何入手的感觉，感觉教学内容太多而且知识点比较杂，学生对于知识点的接受能力不是很强，因此学生的学习效率比较低。
小学生对写作有一种畏惧的感觉，造成这种现象的原因有两个，一个是学生的知识面太狭窄，脑子里没有东西，因此在写作的时候不知道应该写什么，第二个原因就是学生对于写作的兴趣不高，甚至对写作有一种抵触心理。
教师在教学过程中应该转变传统的教学方法，充分的利用小练笔的方式进行教学，不断激发学生的学习兴趣，让学生主动拿起笔进行写作，将自己内心的想法充分的表达出来。
一、读中促写在语文教学过程中读和写这两个部分是紧密联系在一起的，教师在教学过程中不能将这两部分分开，要将这两部分进行充分的结合，要做到读中促写，这样才能够对学生进行有效的教学，学生的学习效率也能够得到有效的提高。
随着新课改的不断深入，小学语文教材在不断的更新和完善，在语文课本中每一个单元都有一个好词好句的专栏，在传统的教学过程中，教师对于这一部分的内容并没有太多的重视，只是简单的要求学生将词句进行简单的背诵或者将词句整理到摘抄本上，学生通过这样的方式往往都记不住几个词汇，就算记住了也不知道词汇的具体含义是什么，就不能将词汇进行合理的运用。
关于提高小学语文课堂中小练笔有效性的思考教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
关于提高小学语文课堂中小练笔有效性的思考教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：小学语文作为一门语言类学科，受以往单一“灌输式教学”模式的影响，学生在课堂上以读听为主，写作不足，自主思考能力匮乏，从而练笔能力弱，缺乏练笔主动性。
不少语文课堂穿插的练笔环节生硬而呆板，学生缺乏兴趣，参与度不高，大大降低了小学语文课堂的有效性。
本文就这一现象，根据部编版小学语文教材进行举例，针对性地提出有关提高小学语文课堂中小练笔有效性的相关举措与思考。
关键词：小学语文;小练笔;有效性引言：小学语文课堂中小练笔是加强学生“读听写作”相结合的有效方式，是提升学生小学语文综合能力的必要措施。
回顾以往的小学语文教学课堂，不难发现，大部分学生存在着“听得懂写不出”这類练笔能力弱的问题，这和小学语文课堂上练笔环节设置过于生硬呆板有一定的联系。
不知何时起，小学语文练笔环节已经成为一种“形式主义”，不少学生把练笔当成一种学习任务，一到小练笔环节就思绪全无，半天写不出一个字，最后机械式地完成质量堪忧的练笔作业，造成课堂练笔有效性急剧下降，失去了课堂练笔的真正作用。
由此看出，加强课堂练笔的积极性，激发学生自主思考，是提高小学语文课堂中小练笔有效性的关键措施。
一、调动情感共鸣，合理增加练笔创作小学是学生情感认知发展的重要阶段。
在小学阶段，学生的情感认知进一步的丰富，极易从小学语文课文中激发共鸣引发情感体验，更能了解课文所蕴含的本质情感。
那么在学习课文时调动起学生的情感共鸣，就是练笔创作的绝佳时机。
如部编版小学语文二年级上册课文第七课《妈妈睡了》里，关于妈妈午睡的描写生动且传神，父母是学生最亲近的人，也是学生内心最柔软的部分，在学习此篇课文时，读到“睡梦中的妈妈好累……她真该好好睡一觉”时，学生的情感共鸣会在这一刻被激发，从而脑海中想到自己妈妈睡觉的模样，这个时候可以停顿片刻后，教师再用轻柔的嗓音慢慢询问：“同学们，爸爸妈妈是最爱我们的人，你们还记得，你们的妈妈睡觉时是什么模样吗？现在我们拿出纸笔，将妈妈睡着的模样慢慢地用几句话写出来……”，温暖的话语能进一步促进学生的脑内回想，浮现出母亲午睡时的画面来，学生会迫不及待的想要描写这一画面，自此巧妙地将小学语文课文与小练笔环节完美衔接了起来，学生灵感充足下笔自有神，因为情感共鸣引发的画面感，激发了学生的创作欲望，学生会主动练笔创作，小学语文课堂小练笔的有效性也能得以提高[1]。
开展小型写字教育活动的研究的结题报告
开展小型写字教育活动研究的结题报告庄河市黑岛镇中心小学孙守兵一、课题的界定1. 写字教育活动：本课题研究中的“写字教育活动”是指为了实现写字教育的基本目标，在小学日常教育教学过程中所开展的各种与写字相关的教育教学活动。
它包括写字课教学活动、语文课中的写字指导活动和十五分钟的午间练习活动及其他学科作业书写指导活动等。
2. 小学班级开展小型写字教育活动：本课题中的的“小学班级开展小型写字教育活动”是指在全日制小学阶段中的普通班级里所开展的各种形式简便、易于策划实施的写字教育活动。
二、理论依据1.活动课程理论。
活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，以最新信息和学生的直接经验为主要内容，按照各种实践活动项目和特定活动方式组成的一种辅助性课程形态。
2.人本主义思想。
人本主义心理学就是促进人的自我实现。
这一理论将进一步使我们满怀信心地认识到，写字教育活动将对提升小学生的写字素养起到的巨大作用。
3.《义务教育语文课程标准（修改稿）》（以下简称“课标”）中有关小学写字教学的阐述：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
三、课题研究的背景及意义教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。
”写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度，然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，加之电脑的普及、推广应用，现在不少学校的写字教学仍然存在着这样的现状：对写字教学的重视程度不够，师生参与面不广、普及性不够。
比较单纯地重视写字技能的培养，而忽视了写字教学中行为习惯的养成及相关精神品质塑造。
在学校中，要求和指导学生写好字往往是低年级重视，中高年级有所淡化；语文老师重视，其它学科老师相对不重视；语文课内重视，语文课外忽视。
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小练笔在课堂上生成的效果研究结题报告包钢二小段敏王亚楠一、课题名称小练笔在课堂上生成的效果研究二、课题的提出长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向是语文教学的重点。
在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
三、课题的界定1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。
2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。
3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。
四、课题研究需解决的问题长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向是语文教学的重点。
在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
本课题的研究，就是力求改变过于追求量化定性的评价方式，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。
(一)怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力(二)探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法1、在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。
2、实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。
3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。
这里的“小作文”指“课堂小练笔”。
课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。
(三)研究课堂小练笔的训练方式(四)新课程下课堂小练笔的教学模式五、课题的理论依据1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、指导性理论《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。
积累对于作文训练是十分重要的。
它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。
而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。
积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。
语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。
一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。
阅读教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。
常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
3、生活是作文之源。
陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。
4、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
六、课题研究的原则1、主体性原则学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。
在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。
2、开放性原则课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。
3、科学性原则科学的安排往往能起到事半功倍的效果。
无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。
4、理论与实践相结合原则没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。
具有一定的习作理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上“小练笔”的反复训练提高习作能力。
5、循序渐进原则小练笔的思维过程，也是言语意识过程。
学生言语意识的发展，必然经历一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。
七、个人课题的研究过程（一）三（1）班作文现状的调查与研究在课题研究的起始阶段，我通过师生交流的方式，了解学生的作文现状。
通过调查了解到学生都想提高自己的作文水平，但平时看课外书少，多数学生一学期只看2-3册，在学校订的报纸杂志也就当天翻翻，过后就仍在一旁了；在看书是否对作文有帮助的问题上，只有40%的学生认为有点帮助，5%的学生认为有很大帮助；40%的学生不知道作文内容写什么，承认作文中存在虚假内容（自己瞎编的），还有30%的学生抄一篇应付了事；95%的学生认为自己写作文困难，20%的学生认为自己写作文极为困难，认为根本写不好作文；50%的学生害怕写作文。
分析学生的作文现状，了解他们潜在的学习需要，为下一步研究提供了依据。
（二）采他山之石，海纳百川对学生的写作情况进行调查后，根据调查情况较系统地学习《小学语文课程标准解读》；张大均《教育心理学》，人民教育出版社，1999年出版；《有感而发随机而作》，出自《江苏教育》，江苏教育报刊社2006年—2007年各期；钟启泉主编《教育方法概论》，华东师范大学，2002年出版；《小学语文教学》等杂志中关于小学语文小练笔的文章与著作；经常上网检索相关文献资料，形成课题的资料库；求购有关小练笔教学著作，进行系统阅读思考。
最后进一步明确了课题的研究目标与方向，增强课题研究意识。
（三）如何让学生愉快地写随笔1、行为矫正法——加强积累（1）制定“小步子”目标。
即将复杂的问题、行为，划分为几个小部分（即“小步子” ），使学生在较短的时间里经过努力可以顺利解决。
（2）循序渐进，由易到难。
2、认知调整法——相信自己3、学生中心法——提升自我学生中心法是在人本主义理论的基础上提出的方法。
其主导思想为，每个人都有能力解决自己在成长过程中出现的问题，从而不断地发展、完善自己。
因此，在指导小练笔过程中，教师并不起主导作用，只起指导和帮助的作用，教师的任务主要包括两个方面：（1）创设和谐的小练笔研讨氛围。
采取师生共评，同学互评等方法评论小练笔，让学生在互相学习、互相启发中提高作文水平。
（2）指导个别学生写小练笔时，教师多问他小练笔中几个为什么，让他能自我发现、自我认识小练笔中存在的问题，并加以修改。
这一工作要求教师应有两方面的素质：（1）真诚、坦率。
不打击学生的积极性，让更多学生的作品登上“小作家作品栏”。
（2）尊重。
教师要尊重全体学生，相信他们完全有解决问题，提高小练笔水平的能力。
4、创设情景法——激发兴趣创设情境法的主导思想是让学生行动起来。
通过游戏、操作、实验等，让学生在做的过程中直接感知“说”、“写”的内容，引起思考，同时，一边做，一边通过内部言语，把自己的思维过程整理清楚，这就使“说”和“写”有了清晰的条理。
在创设情景时，教师可事先布置观察任务，也可以在活动之后，帮助学生整理思路。
创设的情境如果是新颖的，有趣或有意义的，学生很容易激发写作动机，提高小练笔兴趣。
（四）怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。
“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
1、拨动情弦，以情促思文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。
我们可加以引导，让学生与文本生发“高端对话”。
既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。
2、补充空白，释放精彩教材中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。
这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。
教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。
这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。
（1）填补语言我们的课文中有好多人物对话的设计，作者匠心独运，有的写得很详细，有的却寥寥数语含义包含其中。
（2）想象拓展有些课文由于表达的需要，有些部分省略了一些内容。
因此，我们应鼓励和引导学生抓住这些“空白”。
（3）续写结尾，深化感悟有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。
3、拓展文本，促进共鸣4、技能迁移，体情悟道练笔的点要选在技能迁移处，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。