论语文教学内容的确定性与不确定性

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步根海谈语文教学内容的确定性

步根海谈语文教学内容的确定性发现、发掘教材的教学价值——谈语文课堂教学内容的确定“教学内容的确定”，似乎是不成问题的问题，然而却恰恰是影响课堂教学效益的大问题。

从目前课堂教学的实际状况来看，教学内容看似确定，其实是不定的，大多是教师（也可能是教师的小团队，如备课组）依据自己的经验来定的，尤其是教以“主题组元”方式编写的新教材，课堂教学的内容更是五花八门，在同一类型学校的同一年级教同一篇课文，教学内容竟有很大的区别！也许有人会说，学生是有差异的，教学内容的确定，应依据学生的实际情况而有所区别。

这话固然有一定的道理，但是，任何一门学科教学，总有一些通识通论是需要学生获得并掌握的，学生的学习，是应该有相对统一的水平起点的，在这个水平起点上，可以因学生的差异而确定不同的教学内容。

一般地说，在基础型课程的学习中，当以相对统一的水平起点为主。

近几年来，教师中流行着这样一句口号：不是教教材，而是用教材教。

这话初听，似甚有道理，因为教材无非是个例子嘛，我们的着眼点是学生的发展，教材要为学生的发展服务。

但是，再细想一想，就会发现问题：教材本是依据《课程标准》而编制的，从某种意义来说，它是《课程标准》内容的具体化，或者说是达成课程目标、课程内容与要求的重要学习内容，学生学习能力的形成，以及与之相关的思想、情感的培养，固然不只取决于教材，但是，教材起着很大的作用，所谓的一隅三反，这个“一”，主要就是教材，因此，不教教材，那教什么呢？我们当有这样一个基本认识：教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。

一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，要使学生由口语向书面语转换，就要让学生走进“阅读”，让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观，而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用——这里所说的语言，不是静态的语言知识，而是动态的语言规律的发现与掌握。

因此，教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。

话题：于确定与不确定间寻找突破——论语文教学内容的不确定性

构 ” 对课程内容的 “ 生 ” 时又确定性。又如《文课程标准》目和创同性语语文教材内容是语文教材具
受到课程目标、材内容、知识标第二项，求学生 “ Ｓ，华文化教新要认Ｐ中
理等作用。目标明确能够更好地指化、规则、序列、隐和模糊。新课程改革的基本理念 — — 为了无无内
２１．／语文孰学通讯００１１＂３２
中华民族的伟大复兴，了每位学的后现代教育思潮。种思潮以批进行多元解读，但不可歪曲文本、为这
从 “ 纲一本 ” 向了 “ 纲多本 ” 客观的反映，它只是一种解释，皮》 … 如此无视特定背景、定一走一。一 … 特
论语文教学内容的不确定性
⑩姚永峰
韩语文教学内容，从教的方面导语文教学，而，文课程目标（军．限制科学主义 “ 然语张扬人文主
在Ｊ语】１９，１：．可ｌ说，要是教师为达到教学目标而在一定程度上却具有不确定性。义【．文学习，９３（）２）见，主
、
语文课程目标的不确定性收人类优秀文化的营养 ”这一项目，的文字或非文字材料所传递的信
语文教学是一种目标导向的标突出了语文课程的人文性。人文息。在 “ 纲一本 ” 期，科书被一时教教学，文课程目标对语文教学活性在本质上强调人的情感，人的体神圣化，教师只是忠实地教教科语动具有导向、进、制、价、验，体特征趋向于综合整体、态书，文教学内容相对确定。基于推控评管总动语

论语文教学内容的不确定性

论语文教学内容的不确定性作者：姚永峰来源：《语文教学之友》2010年第12期语文教学内容，“从教的方面说，主要是教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。

它既包括教学中对现成教材内容的延用，也包括教师对教学内容的重构；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。

①教师对教学内容的“重构”和对课程内容的“创生”就是语文教学内容不确定性的具体体现。

而教师对教学内容的“重构”和对课程内容的“创生”，同时又受到课程目标、教材内容、新知识观、课堂互动这些本身就具有不确定性因素的制约。

一、语文课程目标的不确定语文教学是一种目标导向的教学，语文课程目标对语文教学活动具有导向、推进、控制、评价、管理等作用。

目标明确能够更好地指导语文教学，然而，语文课程目标在一定程度上却具有不确定性。

在语文课程的三维目标中，知识与能力方面的要求大多是确定性的。

如在义务教育阶段，每个学段的阅读总量是多少，共要求认识多少常用汉字和背诵多少篇（段）优秀诗文；在高中阶段要求阅读总量是多少，课外练笔不少于多少字等等。

但是有些内容却难以量化，如理解、鉴赏、表达，其要求的程度只能以“基本”、“初步”、“一定”、“深刻”、“透彻”等词语限定，具有不确定性。

又如全日制义务教育语文课程总目标第二项，要求学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”。

这一项目标突出了语文课程的人文性。

“人文性在本质上强调人的情感，人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。

”②可见，这项目标具有不确定性。

另外，过程与方法，情感、态度与价值观方面的要求更难以量化，也具有不确定性。

语文课程目标的不确定性，在一定程度上影响了语文教材的编写和使用，也使得语文教学内容具有不确定性，对教师来说无疑是一种无形的压力和挑战，但同时也为教师提供了更深更广的思维空间，更有利于发挥教师的自主性和创造性。

语文教学内容的确定性与不确定性

织课程，不Ｚｑ４ｖａ．￣组织的原则和
方法，主张以能力训练为模式，其余的模式作为教学内容的一部分，这
切决定语文教学有一定的不确定性。这种不确定性有时还是教学中可遏不可求的美妙境界。以人教版必修２第．＝埠元《古诗十九首涉江采芙蓉》教学为例，根据单元要求及教材编制序列，教学内容定向为：第一，通过学习初步了解《古诗十九首》在诗歌发展中的地位。第二，反复吟咏，体会诗的思想感情。根据对《涉江采芙蓉》诗歌研读，我认为本诗的意象和曲折传情方式是诗的精华可以确定为第三个教学内容，这只能依靠教师的判断，已带有不确定｝生。要不要上，上到什么程度，由于不同的学生及教学情境，确定了主要教学内容，但在实际两个班的授课中还是有很多内容不确定。如意象“ 芙蓉” 探究的这一层面，教学内容有较高的趋同性。诗中最重要的意象是什么？这个意象有什么作用？引导学生结合周敦颐《爱莲说》 ‘ ‘ 出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 、王昌龄《采莲曲》 “ 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开” 体会芙蓉的高洁美丽，营造高洁清雅的环境。由于另一班级鉴赏能力较高，我提出问题：诗人采摘芙蓉的目的是什么？
程的灵魂。认知理论认为认知心理
是随着年龄逐渐发展，儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段，不同阶段各有其认知发展方面的主要
特点。认知心理模式经历顺应、平衡、同化的发展阶段。这一理论对教
学有重要的指导意义，不同的年龄段有不同的教学目的。并以此确定教学内容。从语文课程的特点来看语文能力元素、结构也有一定的序列。语文课程的内涵主要是语言、文学、文化等，语文课程的性质主要

生语文教学内容的确定性及其面临的问题

王荣生：语文教学内容的确定性及其面临的问题2012-12-01 20:39:26| 分类：语教摘|举报|字号订阅语文教学内容的确定性及其面临的问题上海师范大学王荣生一门具体的语文课程，教学内容应该有确定性；使用同一本教科书的不同班级，语文课的教学内容应该有较高的趋同性。

这本是常识，是学校教学的常态。

但是，由于语文课程研制、语文教材编制和语文教学的种种问题，“常识”被蒙蔽，“常态”需复蒙。

语文教学内容的确定性，可以从以下三个方面来认识。

一、从课程的角度：具体的语文课堂，课程形态已定，应该有其相应的课程内容。

语文课程形态具有多元性，所谓“条条大道通罗马”——如果我们把语文课程目标比作“罗马”，而把语文课程形态比作“大路”的话。

“条条大道通罗马”，意思是说，有多种语文课程形态，在各自的条件下，都能帮助学生有效地达成语文课程目标。

比如：以语文知识教学为主，或侧重学生在语文活动中自行发展；进行分别的技能训练，或谋求综合养成；以阅读为基点，或以写作为龙头等等。

在适当的条件下，各种主张可能都有充分的理据，因而会形成不同的课程形态，其课程的结构方式、课程内容及组织，自然会有所差异。

语文课程形态应该有多种选择的可能乃至必要。

然而，语文课程形态的多元性，不等于随意性。

各种课程形态，各有其相对应的课程内容及组织。

对一线语文教师来说，我们所面对的，主要不是几种课程形态如何选择的问题。

我们所置身的语文课程，其课程形态很大程度上是已经被选定了的，尽管对这种课程形态的适宜性，对其课程内容及组织的合理性，有再审议的必要。

具体的语文课程形态，应该有其相应的语文课程内容。

而在一部分语文教师眼里，语文教学似乎想怎么教，就可以怎么教，想教什么，就可以教什么，教这或教那，多教或少教，甚至教或不教，似乎都无所谓。

二、从教材的角度：具体的语文课程，使用指定的教科书，课程内容及组织应该是确定的。

语文课程内容及组织，由语文教材承载。

语文教材应该多样化：包括基于不同课程形态的多样化，同一种课程形态使用不同的“课程资源”、采用不同的教材编撰策略而形成的多样化。

语文教学内容的确定性与规定性

要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理
… …
白白，是“ 辅助” ，是“ 养成” 。由此可见，语文学科起于 “ 应需” ，内容明晰
供谋生应世之要需。” 而《奏定高等小学堂
章程》对“ 中国文学 ” 科目的规定则是： “ 其要义而有限。在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用。 ” 在癸卯学制中，语文教学的
３Ｏ
眨眦眩西稠
学的核心价值。第一层面的内容可以获得知识、
从图中可知，在新加坡华文教学中， “ 语言
和“ 语言技能的综合运用（听说、识字与写丰富理论，但不是语文教学的重心。也就是说，能力”
学习一篇阅读、写作） ”是教学的主要内容，最终目的
改业者有谋生之智能。” 【１】其中，《奏定初等小学听 ” “ 能说” “ 能作” “ 能写” ，学习的内容为“ 读法”
堂章程》对“ 中国文字 ” 科目做了如下规定： “ 其 “ 话法” “ 作法 ” 与“ 书法 ” ； “ 心意” 的内容也明明
确定性，即内容是确定了的，要教明明白白的东西；规定性，即与语文相关的内容，不需要也不可能全都拿来教，必须就教学内容做出具体的
规定。
一
瑟ｆ理解｛学习普通主文字三 … 能读（读｝法ｃ话） … 法 … 卜自・动１蓥的欣署研赏究 … 上与 … 的

寻求“完整意义”的语文教学内容——也谈语文教学内容的“确定”与“不确定”

的。也有些老师认为：教师本身就是素养有所不同，学生的认知特征、兴河北，而导致两人学习的内容迥然不
课程资源的开发者，文本的内容是丰趣方向，也有所不同。所以有些老师同。明确的“ 这规定性 ” 避免了教师也富多彩的，因此，教学内容不是唯一认为，教学内容应该是具有向课程目标，就应该是合理的。 “ 自主在教学时的胡乱作为，语文教学也显不过，此 “ 定 ” 的教学内如确了
下某些语文素养。这所赋予的价值，师作解答。直至课程改革之前，该而备显魅力。但，应随之而来的课堂现
困中学培训２９第１期小教师０年２０
④
象，也让我们大跌眼镜。
现象一：推陈出新 ” 同样的一 “ 。
三、出一个结论得
参、教材是举，不敢越雷池一步。
毫无疑问，传统的语文教学内容
学内容便具有相对的确定性，即一篇开。“ 确定 ” 相对于 “ 定 ” 说是 “ 不是确所确定 ” ，的不会因为你的老师是张课文应该教什么，应该是相对确定的， “ 即自主性 ” 。教师的能力、格、三，的老师是李四，在江苏，在风他你他
赋予了文本新的价值，即通过该文到 “ 瓜烂熟 ”甚至 “ 背如流 ”学再次解读与开发。文课堂随着这些滚，倒，语
本，完成某个课程目标，学生积淀生自读后有百思不得其解的问题，让教新鲜血液的注入，呈现出千姿百态，

浅论语文教学内容的确定

问题等。要改变语文教学困境，提高语文教学的有效性，我认为重教学内容时必须考虑的问题。研究课文的教学价值可考虑以下两一是文本体式。依据体式阅读，是一种文体思维。具体的点在教学内容。语文教师在处理教材时应该把自己放置在教材编个方面：有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，制者的位置上，研究并合理确定课文的教学目标内容。那么，该如文本，意味着教学内容的不同。例如《林黛玉进贾府》这篇课文，就应该何确定教学内容，解决“ 教什么” 的问题呢？
赏》第六单元赏析示例文章，是一篇较为浅近的文言文，且注释极容的价值很丰富。而人教版把它们编到高中语文必修２第二单元为详尽，文后有赏析文章，对课文的内容、艺术表现手法都做了很的意图是什么呢？该单元提示了两个教学目标，根据单元目标要好的阐释。许多内容是不需要我们老师来教的，比如实词的解释，求，课后的“ 研讨与练习 ” 亦设计了如下问题：比如课文讲了什么内容，学生自学即可获知。因此，教师在备此类１．《氓》这首诗叙述了怎样的一个故事？从诗中可以看出女主课文的时候，应该先剔除“ 不需要教 ” 的，再确定需要教的，在此过人公对于往事是一种什么心情？程中教师只是起带路或帮忙的作用。语文特级教师钱梦龙执教２． “ 桑之未落，其叶沃若……女之耽兮，不可说也 ” 和“ 桑之落《死海不死》就很好地体现了“ 教” 和“ 不教” 的艺术。他的基本教学矣，其黄而陨” 暗示了什么？这里用桑叶来打比方，好在哪里？环节如下：一是请同学们讨论“ 什么可以不教？” 二是换一个角度，从单元目标和课后问题设计要求来看，这位老师的课在教学请学生提出“ 哪些知识还需要老师教的？” 提出高难度问题： “ 课文内容确定上显然与教材要求脱节了，学生在这堂课上学到的知识作者推断的依据是什么？” 如技能与教材要求并不相符，自然也就不能解决课后提出的问题了。最后一段说死海数百年后可能干涸，体现了新课程的教学理念。由此看来，课文在教材体系中的地位和作用是教师确定教学内容此的教学设计任务轻松而又高效，西方有谚云：美就是恰当。教学也是这样，最好的教学内容就的一个重要依据。

关于语文教学内容确定性问题之探讨

本无法满足所有学生的兴趣，且有的知识性的东西不一定能
文教学内容。于这一问题，文教育界各界人士展开了激烈关语的讨论，提出了一些可供操作的方法。者对这些方法进行并笔
引起学生的兴趣但却是他们必须掌握的。由此可知，要想确定教什么，厘清学情ห้องสมุดไป่ตู้具体内涵是必要的。虽然，现在关于如何确定语文教学内容观点各异，由以但上分析可知，王先生的观点是符合语文教学现实的，因而，他
法。本文主要对这些方法进行了归纳、结，就其中一些值得商榷的部分提出了自己的看法。总并
关键词：文；学内容；定性语教确中图分类号：２文献标识码：文章编号：０５５１（００２ — １７０Ｇ４４Ａ１０ — ３２２１）１０５ — １
的是使他们获得了一次精神积淀。王荣生先生提出的依据文本体式确定教学内容只是其理
论的一个方面，一点则在于考虑学情。为，管教什么，另因不教
方式，老师很容易把语文课上成是历史课或讲故事的课，而语文课的本质与精髓却总是被弱化甚至忽略。为了改变语文教
笋 ” 的教学，生不但掌握了散文的基本写作特点，重要般学更
方面，师在课堂上不断制造噱头，生在下面听得津津有老学
味，此而产生的结果往往是华而不实的。因为，样的教学由这

语文教学应处理好“定”与“不定”的关系

备，形成了理想与现实的矛盾冲突。由此可见此，学生的学情复杂多变，并不是每一个年级都相同。如初一年级刚刚接触文言文，就不适合讲得过多、过深，他们好奇、好动、好表现，教师应该采取灵活多样的教学方法，让学生多参与，
多提问，多让学生发言，激发学生学习的兴趣。学习尽量以审美教学为中心，以文言积累为辅助。初二年级，学生可以
一
千个哈姆雷特 ” ，而正是这种多样的解读又丰富了文本的内涵。教师对一篇文言文的理解，也会随着年龄、阅历的
增加不断变化。随着教师年龄的增长、阅历增加，教师对同
一
“ 定” 。在这里，我们其实已经预设了一个逻辑前提，，事实果真是这样吗？在具体的教学实践过程中，并不是说一堂课所有的东
也是要有所更改。作为教学主体教师永远的任务都是以教
涪数
材为导向，以学生为本位，以自己的知识体系为保障，教好文言文。让学生愿意学，乐意学，让民族的精神和文化传承
下去。
有一些思考的空间。他们开始主动探索世界，对世界的理
解也在逐步加深。这时候的文言文篇幅也开始增加。教师
个事物的认识还会逐步增强，审美的终极目的指向超
脱，那么教师在这个过程中对同一篇文言文的解读也不一样。王国维曾经这样论述人生境界与审美境界之间的关系：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消阑珊处。此第三境也。教师的人生在不断丰富，教师的阅读经历在不断攀升，在解读文本的过程中，审美作为人生的高级体验阶段，一定不

浅谈语文课教学内容的确定

景色，写“ 开满杂花的小山坡 ” ， “ 各种山鸟呼朋引伴 ” ，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“ 赶马女孩子的歌唱” 有什么关系？你觉得作者写这些有什么用意？四是课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于“ 见景生情，即物起兴 ” ，哪些属于“ 用提问题方法，等待对方答解 ” ，哪些属于“ 唱其他故事，贯穿古今，引经据典” 的。有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱。练习一引导学生整体感知课文的主要内容和情感；练习二和三引导学生重点揣摩课文的文笔精华——对人物和景物的描写；练习四由这一篇的阅读引向课外，让学生走向生活，关注身边的民歌、民谣，用文中所学知识进行简单分析，并体会其中的乐趣。这样的设置，符合学生从整体人手走进文本，深入文本揣摩精彩之处，走出文本学会迁移的阅读规律。这四道题体现了编者将课标 “ 在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 ” 的要求；此外这四道题还分别指向对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。王荣生先生认为： “ 对选文的阐释，对选文类型的把握乃至编撰水准，关键是在教材的练习题设计。 ” 王先生的论述，也足以说明课后练习对课堂教学内容确定的重要作用。练习系统的设计，融入了教材编者对学生学习某一篇课文或主题后能做什么的检测，是对学生所学内容的一种巩固。三、借助文本的课前导学和部分注释确定这一课的教学内容人教版七年级下册第ｌ２课《闻一多先生的说和做》的课

论语文教学内容的确定性与不确定性

论语文教学内容的确定性与不确定性语文教学内容，“从教的方面说，要紧是教师为达到教学目标而在教学实践中出现的种种材料。

它既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学内容的‘重构’；既包括对课程内容的执行，也包括对课程实施中教师对课程内容创生”〔1〕。

“沿用”与“执行”是语文教学内容确定性的要求，而“重构”与“创生”是语文教学内容不确定性的表达，因此语文教学内容的差不多内涵表达了确定性与不确定性的统一。

但在具体教学实践中，往往显现种种问题。

一方面，将语文教学内容限定在学校语文教学所需的教材中，过于重视确定性，失去了多样性和灵活性，教学变得呆板和僵化；另一方面，认为语文教学“除了文法修饰等部分之外，并无固定的内容”，过于强调不确定性，盲目开放、“任意飘动”的现象屡见不鲜，教学内容泛化甚至远离主题。

这两种极端都削弱了语文教学的有效性，阻碍了语文教学改革的推进与深化。

因此，对语文教学内容确定性与不确定性的探讨成为不可忽视的问题。

从一样哲学意义上看，失去不确定性，世界将会陷入僵化中，人也会丧失自由和个性。

缺少确定性，尽管排除了限制，但也没有了历史、保证和方向，容易陷入相对主义之中，就如伯恩斯坦所言，“某种形式的相对主义看来是他们从事的这种探究路线的不可幸免的结果”〔2〕。

从马克思关于人的论述中来看，人是对象性存在物。

一方面，尽管人有意识，但人第一是一个需要或依靠感性对象的存在物，人必定受对象制约；另一方面，人是在感性活动中能动地表现自己的存在物，即对象化存在物。

人能主动地同意制约并在制约过程中充分发挥自己的主动性。

由此推论，教学是确定性和不确定性统一的过程，其确定性来源于各种制约，而不确定性则根源于人的主动性。

教学内容作为实现课堂教学目的和要求的工作中介、活动对象和教学凭借，必定具有确定性与不确定性统一的特点。

一、语文教学内容的确定性语文教学内容的确定性来源于教学实践中的各种制约。

浅谈语文课堂教学内容的确定

浅谈语文课堂教学内容的确定1. 引言1.1 引言语文课堂教学内容的确定是语文教学中的一个重要环节，直接关系到教学的质量和效果。

一个好的教学内容能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的语文水平的全面提升。

确定教学内容具有重要性并不言而喻。

在确定教学内容时，我们需要遵循一定的选择原则，包括符合学生的年龄特点和认知能力、与教学目标和教学大纲相适应、具有一定的挑战性和启发性等。

只有合理选择教学内容，才能够有效地引导学生，提高他们的学习成效。

教学内容的设计也是至关重要的环节，内容设计要符合学生的实际需要和现代社会的发展趋势，要注重培养学生的语言表达能力和思维能力，注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，从而使学生受益终生。

教学内容的优化是教学内容不断完善和改进的过程，要不断总结经验，吸收新知识，及时调整教学内容，使之更符合学生的发展需求和社会的发展需求。

对教学内容进行评估和调整是保证教学质量的重要环节，教师应该及时关注学生的学习情况和反馈，根据学生的实际情况和反馈及时调整教学内容，使教学更加贴近学生的需求，更加有效。

2. 正文2.1 确定教学内容的重要性确定教学内容的重要性是语文课堂教学中至关重要的一环。

教学内容的确定直接影响着学生的学习效果和教学质量。

确定教学内容可以帮助教师有针对性地设计教学计划，使得教学目标明确、教学过程有序。

确定教学内容可以有效提高学生学习的兴趣和积极性，使他们更加专注于课堂内容，提高学习效率。

确定教学内容还可以促进师生之间的互动和交流，激发学生思维和创新能力，培养他们的综合素养和能力。

确定教学内容是语文课堂教学中不可或缺的一环，只有通过科学合理地确定教学内容，才能有效提高教学质量，实现教学目标，培养学生的综合素养和能力。

2.2 内容的选择原则第一，根据教学大纲确定教学内容，确保涵盖教材中的各个知识点和技能要求。

第二，根据学生的实际情况和水平确定教学内容的难易程度，避免过于简单或过于复杂。

浅谈语文课堂教学内容的确定

浅谈语文课堂教学内容的确定语文作为学校教学中的重要科目，在学生的日常学习中占据着很重要的地位。

而语文课堂教学内容的确定，直接关系到学生的学习质量和学习效果。

确定恰当的教学内容，能够使学生充分领会知识，提高语文素养，培养健全的语文能力。

关于语文课堂教学内容的确定，值得我们深入思考和探讨。

语文课堂教学内容的确定应该注重学生的学习需求和特点。

学生在不同的学习阶段，有着不同的学习需求和特点。

比如在小学阶段，学生的语文基础较为薄弱，需要系统学习语文基础知识，掌握基本的语文技能；而在初中和高中阶段，学生则需要学习更深入、更广泛的语文知识，培养批判性思维和文学鉴赏能力。

教师需要根据学生的特点和需求，合理选择教学内容，满足学生的学习需求。

确定语文课堂教学内容应该注重语文学科的内在逻辑和知识体系。

语文学科是一个具有内在逻辑和知识体系的学科，教学内容应该有机地衔接和串联，构成一个完整的知识系统。

在诗词教学中，教师可以从古诗词的起源和发展讲起，梳理古诗词的体裁、格律、修辞手法等知识点，逐步展开课堂教学，帮助学生了解古诗词的造诣和魅力。

在阅读教学中，教师可以选取不同体裁、不同风格的文学作品，让学生在阅读中领悟文学的魅力和人生的智慧。

这样一来，学生在学习中能够形成对语文学科的整体认识，提高语文学科的综合素养。

确定语文课堂教学内容还应该注重现实生活和学生的兴趣。

语文教学是以培养学生的语文素养为目标的，而语文素养是在现实生活中形成的。

在确定教学内容时，教师可以充分关注学生的日常生活和实际需求，引导学生通过语文学习丰富自己的生活，提高生活品质。

在作文教学中，教师可以引导学生写真实的生活感悟和人生体验，让学生在写作中体味生活的美好和人生的感悟；在诗词教学中，教师可以引导学生欣赏当代诗词作品，开拓学生的审美视野，增强学生对现实生活的感悟和体验。

确定语文课堂教学内容还应该注重文化传承和创新发展。

语文学科是文化的传承者和创新的推动者，教学内容的选择应该既要充分尊重传统文化的底蕴，又要注重现代文化的融合和发展。

浅谈语文课堂教学内容的确定

浅谈语文课堂教学内容的确定
随着时代的进步，语文课堂教学内容的确定和教学方法的改进变得越来越重要。

语文学科受到了广泛关注，因为它是其他所有学科学习的基础，并影响了学生的人格培养。

因此，教师面临着重要的责任，即向学生成为活跃的语文机器人提供帮助。

首先，确定语文课堂教学的内容基于一些常见的因素，例如：学生的实际状况、教学目标和整体国家课程标准。

不同年级的学生需要不同的教育教学方式。

在课程设置方面，教师应学生的实际情况采取差异化的课程安排，如符合学生实际水平的题目，广泛使用多媒体技术和演示文稿等交互式教学工具，设置合适的练习和应用环节等。

课程设置应当灵活、多样化，同时也要充分地考虑课程的整体性。

此外，教师还需要根据教学目标确定教学内容。

教学目标应该是具体、明确和有针对性的，以确保能够达到最理想的结果。

通过确定教学目标，教师可以调整教学内容，以便更好地帮助学生。

最后，教师需要灵活运用各种教学方法、手段和技巧，使学生能够学会、理解、运用和运用语文知识，成为具有高水平素养的人才。

同时，教学方法也应根据学生的年龄、学科特点等因素不同而不同。

教师应该充分利用现代技术来提高课堂效率，并向学生提供丰富的学习资料，以激发学生的学习兴趣。

综上所述，在确定语文课堂的教学内容时，要结合学生实际状况、教学目标和整体国家课程标准。

教师还应灵活运用各种教学方法、手段和技巧，以提高学生的学习效率和兴趣，形成一种全面、系统、灵活且有针对性的教学方案。

这将有助于实现小学到高中全面培养语文能力的目标。

浅谈语文课堂教学内容的确定

浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是教师在开展语文教学时所必须考虑的一个重要问题。

语文教学的内容应该是符合学生的实际情况和需求的，能够帮助学生提高语文综合素养的。

下面就浅谈一下语文课堂教学内容的确定。

在确定语文课堂教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好。

学生的认知水平和兴趣爱好是决定学习的主体性，有着极大的差异性。

教师在教学时要针对学生的差异性设置不同的教学内容，使其能够主动参与到课堂中来。

在讲解文言文时，可以设计一些有趣的互动和案例，引发学生对古代文化和历史的兴趣；在讲解现代文时，可以选择一些与学生生活相关的文章，激发他们的阅读兴趣。

通过调整教学内容，使其符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

在确定语文课堂教学内容时，要兼顾学科知识的系统性和整合性。

语文学科是一个综合性很强的学科，其内容涉及语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等多个方面。

教师在确定课堂教学内容时，要兼顾这些方面的知识，并将其系统地整合在一起，形成一个有机的整体。

在讲解词汇时，可以穿插语法知识的讲解，让学生在学习词汇的掌握一定的语法知识；在讲解写作时，可以让学生运用之前学过的语法知识和修辞手法，使文章更具凝练感和表达能力。

这样一来，不仅能够提高学生的语文基础知识，还能够帮助学生将知识进行整合和应用。

在确定语文课堂教学内容时，要注重实践性和应用性。

语文学科是一门实际应用性很强的学科，其内容与学生的实际生活密切相关。

教师在确定课堂教学内容时，要注重培养学生的实际运用能力，使其能够将所学的知识应用到实际中去。

在讲解写作时，可以设计一些实际的写作任务，让学生运用所学的知识进行写作，提高其写作表达能力；在进行阅读教学时，可以选择一些与学生生活相关的阅读材料，引发学生的兴趣和思考。

通过设计一些实际的任务和材料，使学生能够更好地运用所学的语文知识，提高实际应用能力。

语文课堂教学内容的确定是一个复杂而又重要的问题。

浅谈语文课堂教学内容的确定

浅谈语文课堂教学内容的确定
语文教学是学校教育的重要一环，因此，教学内容的选取至关重要。

好的教学内容可
以引导学生更深入、更广泛地了解语文知识和文化背景，提高他们的语文水平。

本文将就
语文课堂教学内容的确定进行一些浅谈。

首先，语文知识本身就是非常丰富、广泛的一个领域，如何在有限的课堂时间内有重点、有深度地讲解，是需要考虑的一个问题。

在教学内容的确定中，应该根据学生的实际
情况和学科的特点合理安排课程进度，不过分强调讲解某些知识点，避免出现快进或者细
节讲解过多的状况。

对于初中生而言，语文知识的分类及学习广度更好是从三个方面去考
虑的。

最后，语文教学内容的确定也应该注重鼓励学生通过实践探究来深入理解和取得知识。

语文学科的特点不仅在于其对文化理论的学习，更是在于通过真实实践进行深入理解和探究。

教师在教学内容的确定过程中应该特别注意设置实践性的教学任务和活动，比如说阅
读文章、写作创作等，通过这些实践过程，学生能够更加深入地理解知识，增强其语文实
践能力和人文关怀。

综上所述，语文教学内容的确定应该从知识分类的角度出发，注重思维创新能力的培养，以及实践探究的方法，由此使得课堂教学有更加丰富多彩、更加有效的效果。

浅谈语文课堂教学内容的确定

浅谈语文课堂教学内容的确定1. 引言1.1 教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要。

在语文教学中，确定教学内容是指根据学科特点和学生实际情况，科学合理地确定课程教学内容，以保证教学目标的实现和学生的全面发展。

教学内容的确定直接影响着教学质量和效果，关系着学生的学习兴趣和能力提升。

在实际教学中，教师应该根据学生的认知水平和学习需求，结合教学大纲和教育教学大纲，科学合理地确定教学内容，避免教学内容的随意性和片面性，以提高教学效果和学生学习质量。

确定教学内容不仅需要考虑学科知识和教学目标，还应该考虑学生的兴趣和实际需求。

教学内容应该具有针对性和实用性，能够激发学生学习的热情和动力，促进他们的学习兴趣和主动性。

教学内容的确定不是纯粹的知识传授，而是要注重知识的质量和深度，引导学生进行思维和创新，培养他们的综合素养和能力。

教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要，只有科学合理地确定教学内容，才能更好地实现教学目标，提高教学效果，促进学生全面发展。

【2000字】2. 正文2.1 确定教学内容的原则确定教学内容的原则是语文课堂教学中至关重要的一环。

在确定教学内容时，需要考虑以下几个原则：教学内容应符合学生的认知水平和语文学习程度。

教师应该了解学生的基础知识和能力，合理安排内容的难度和深度，避免出现过于简单或过于复杂的内容，以确保学生的学习效果。

教学内容应符合语文课程标准和教学大纲的要求。

教师需要认真研究教材内容和教学目标，把握教学内容的重点和难点，确保内容的选择符合教学大纲的要求，有助于学生全面发展语文能力。

教学内容应具有启发性和趣味性。

教师可以结合学生的兴趣和实际情况，设计具有启发性和趣味性的内容，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。

教学内容的确定应注重整体性和系统性。

教师在确定教学内容时，需要考虑内容之间的关联性和发展性，合理安排内容的顺序和组织形式，以确保学生能够系统全面地理解和掌握所学内容。