《清平乐 村居》教学反思
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第1篇】（一）教材内容分析《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。
第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。
下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。
这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村时写的。
从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。
从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。
另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。
所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
《村居》教学反思5篇
《村居》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《清平乐 村居》教学反思
《清平乐村居》教学反思清平乐村居教学反思引言概述：《清平乐村居》是中国古代文学名著《红楼梦》中的一首诗歌，通过描绘村居生活的夸姣与宁静，展现了作者对乡村生活的憧憬和思量。
在教学过程中，我们也可以从这首诗中找到一些启示，对于培养学生的情感、思维和审美能力有着积极的作用。
本文将从五个方面进行教学反思，分别是情感培养、思维拓展、审美教育、文化传承和诗歌欣赏。
一、情感培养：1.1 培养学生对乡村生活的憧憬之情。
通过诗歌中描绘的田园体面和村庄生活，激发学生对乡村的夸姣憧憬，培养他们热爱家乡、关心农村发展的情感。
1.2 引导学生体验清平乐的心境。
通过诗歌中的描写，引导学生感受诗人内心的宁静、舒适和愉悦，培养学生追求内心平和与宁静的情感。
1.3 培养学生对传统文化的热爱。
《清平乐村居》是中国古代文学的经典之作，通过教学，让学生了解和欣赏古代文学作品，培养他们对传统文化的热爱和尊重。
二、思维拓展：2.1 培养学生的联想思维。
通过诗歌中的描写，引导学生展开联想，思量自己对乡村生活的感受和体验，培养他们的联想思维和想象力。
2.2 培养学生的比喻思维。
诗歌中采用了大量的比喻手法，通过教学，引导学生理解和运用比喻，培养他们的比喻思维，提升语言表达能力。
2.3 培养学生的批评性思维。
通过对诗歌的分析和解读，引导学生思量诗人表达的意义和用词的巧妙之处，培养他们的批评性思维和文学鉴赏能力。
三、审美教育：3.1 培养学生的审美情趣。
通过欣赏和分析诗歌，培养学生对优美诗歌的欣赏能力，提升他们的审美情趣，培养他们对美的敏感和追求。
3.2 培养学生的审美能力。
通过教学，引导学生分析诗歌的意境、音韵和修辞手法，培养他们对诗歌的审美能力，提升他们的文学素质。
3.3 培养学生的审美判断能力。
通过对不同版本《清平乐村居》的比较，引导学生对不同译本的审美价值进行评判，培养他们的审美判断能力和批评思维。
四、文化传承：4.1 宏扬传统文化价值观。
五年级语文下册《清平乐春居》课后反思
五年级语文下册《清平乐春居》课后反思一、背景介绍《清平乐春居》是五年级语文下册的一篇课文，通过描写清明时节，作者游玩于乡村中的景色和田园生活，表达了对生活的热爱和追求。
在这篇课文中，我们能够感受到大自然的美丽和人们对自然的赞美之情。
二、课文内容回顾《清平乐春居》讲述了作者在清明时节，与家人一同到乡村闲逛的情景。
在乡村中，作者欣赏着田野的美景，听着田间的鸟鸣声，感受着田园的宁静和祥和。
同时，作者也描述了一些农民的生活场景，比如种田、放牛等，表现出他们朴实而幸福的生活。
三、个人体验与感悟读完《清平乐春居》，我深受感动，也反思了自己对生活的态度。
首先，我被作者对大自然的描绘所深深吸引。
在这篇课文中，作者通过细致入微的描写，让我能够近距离感受到大自然的美丽和宁静。
我想起自己平时在城市生活中，很少有机会亲近大自然，也很少留意周围的景色。
而这篇课文让我意识到，只要用心去观察和欣赏，我们也能在城市中找到美丽的风景。
其次，我被作者对农民生活的描绘所触动。
在课文中，作者描写了农民辛勤劳作的场景，也表达了他们对生活的满足和快乐。
这让我想起了我们学校周边的农民工，他们从早到晚辛勤工作，但却往往被人忽视。
通过阅读这篇课文，我更加明白了他们与我们的差别，并对他们的辛勤付出表示敬意。
最后，这篇课文让我对生活有了新的认识。
在作者的笔下，我看到了平凡生活中的美好。
以前，我总是追求那些看似重要的事物，而忽略了身边的美好。
通过欣赏大自然的景色，感受农民的生活，我意识到生活中真正重要的东西并不是那么复杂，而在于如何用心去体味。
四、今后的努力方向通过阅读《清平乐春居》这篇课文，我对生活有了新的认识，也明确了今后的努力方向。
首先，我希望能够更加关注大自然的美丽。
即便身处城市，我也要利用课余时间走出去，去欣赏自然的美景。
比如周末可以去公园散步，近距离感受大自然的魅力。
其次，我要更加珍惜和尊重农民的辛勤劳动。
我会多关注农民工的处境，通过参加志愿者活动，为他们提供力所能及的帮助。
《清平乐 村居》教学反思
《清平乐村居》教学反思
清平乐村居》教学反思
引言概述：
《清平乐村居》是中国古代文学名家杜牧的代表作之一，通过描绘农村生活的细节，展现了作者对乡村生活的热爱和对社会的思考。
在教学中，如何让学生更好地理解和欣赏这首诗歌，是每位教师都需要思考的问题。
本文将从多个方面对《清平乐村居》的教学进行反思和探讨。
一、背景介绍
1.1 了解杜牧及其作品背景
1.2 介绍《清平乐村居》的创作背景
1.3 分析《清平乐村居》在中国古代诗歌中的地位
二、教学目标
2.1 确定教学目标，明确学生需掌握的知识和能力
2.2 设计合理的教学任务，帮助学生达到目标
2.3 提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣
三、教学方法
3.1 采用启发式教学方法，引导学生主动思考
3.2 结合实地考察，让学生感受乡村生活的真实情况
3.3 利用多媒体技术，呈现《清平乐村居》的艺术表现形式
四、教学评估
4.1 设计合适的评估方式，检验学生对《清平乐村居》的理解
4.2 鼓励学生进行文学创作，展示对诗歌的理解和感悟
4.3 建立学生反馈机制，及时调整教学策略和方法
五、教学效果
5.1 评估学生学习成果，检验教学效果
5.2 总结教学经验，为今后的教学提供借鉴
5.3 鼓励学生参与文学活动，培养学生的文学素养和审美情趣
通过对《清平乐村居》的教学反思，可以更好地激发学生对文学的兴趣，提高他们的文学素养和审美能力。
希望每位教师都能在教学实践中不断探索，为学生的综合素质发展贡献自己的力量。
清平乐村居的教学反思
清平乐村居的教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。
2、正确理解文中词语和句子的意思。
3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。
教学过程一、词图对照，感受意境美1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。
结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”——互相？指名解释：互相夸奖对方的好。
他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。
二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。
《清平乐村居》教学反思（精选5篇）
《清平乐村居》教学反思《清平乐村居》教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《清平乐村居》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《清平乐村居》教学反思1上周五，我教了《清平乐村居》这一课。
我在教学中深深地体会到引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。
教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。
起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
“书读百遍，其义自见”。
在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们提供阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，在教学每一首古诗词前，都要充分准备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。
本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。
在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。
我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。
这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。
果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。
词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。
一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了。
醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义。
我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。
一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努力。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗在教学设计时,笔者在学生交流其想象的每个画面情境之后,都设计了画龙点睛的结语。
画面1:溪水潺潺,芳草萋萋,荷叶田田,杨柳依依,虽是村居,胜过人间仙境!画面2:也许当年并没有山盟海誓,却能白头偕老,真是一对恩爱夫妻呀!画面3:不错,这是个吃苦耐劳的儿子。
画面4:是啊,这是聪明能干的儿子。
画面5:这是淘气可爱的儿子,爸妈对他最宠。
在实际教学过程中,笔者发现这些结语并不能完全照搬,于是便根据学生发言的实际,随机处理:符合预期的,就沿用;有别于预期的,就调整;完全超出预期的,就即兴发挥,重新组织。
其中,在交流“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”这一画面时,有学生说这对翁媪可能会谈起两人年轻时相识的情景,笔者立即接过话茬说:“是啊,当年他们极有可能有‘郎骑竹马来,绕床弄青梅的经历。
”又有学生试探着说他们可能在谈恋爱,笔者又一次“机灵”而幽默地即兴道:“对,他们相识时可能不懂谈恋爱,今天谈的是一场黄昏恋——好浪漫的一对老人啊!”就是在类似这样的即兴发挥中,笔者感到越来越融于诗境,越来越融入学生,使得课堂时时出现精彩“事件”。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用"心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。
这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。
如引导学生比较读句子1“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
”2“弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。
”(读一读，这两句话有什么不同你喜欢哪一句为什么)学生在比较读中感悟了语言的美，月儿的可爱。
在指导学生朗读课文时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解。
有的同学说：蓝蓝的天空像大海。
有的同学说弯弯的月儿小小的船多美啊!有的同学说：闪闪的星星就像一双双眼睛"……孩子们不知不觉陶醉在天真，烂漫的世界中。
《清平乐·村居》教学反思
《清平乐·村居》教学反思《清平乐·村居》教学反思《清平乐·村居》教学反思1《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。
本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。
在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。
那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。
教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。
《清平乐·村居》教学反思2《清平乐·村居》是一首澹语清新、充满诗情画意的小令。
五年级古诗《清平乐·村居》教学反思
五年级古诗《清平乐·村居》教学反思五年级古诗《清平乐·村居》教学反思三则《清平乐·村居》教学反思一古诗教学历来是我比较感兴趣的，因为我十分佩服那些伟大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。
教学中我常常满怀激情，入情入境。
诗文教完了，我的心还久久不能平静。
最有趣的是《清平乐·村居》这首词，给我们展现了一个和谐、安康、祥和的令人难以忘怀的画面。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”这句诗，也许有的老师认为把词的意思弄明白，我们的任务也就完成了。
但是我认为这是个对学生进行思想教育的好机会。
“你从这句诗中体会到什么?”孩子们自然发言很踊跃，各种答案都有。
但是我都不够满意。
“中国人的传统美德是什么?”我又提示了一番。
这下子孩子们才恍然大悟。
你看孩子们都在干活，就连最小的孩子还走不稳呢，就知道剥莲蓬。
但是老父亲，老母亲却在那里边喝酒边嬉戏。
那就是孩子们孝敬老人呀!现在一些不孝子孙们对老人的一些令人不齿的做法，与这首诗向我们展现出的画面形成了多么鲜明的对照呀!谁说描写景物的古诗教学不能进行德育渗透?教学中只要认真动脑筋，好好动脑筋就会有收获，“润物细无声”似的教育也许才是最有效的。
《清平乐·村居》教学反思二《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。
清平乐村居教学反思
清平乐村居教学反思老师通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
下面是有关清平乐村居教学反思范文，仅供参考!清平乐村居教学反思一：《清平乐村居》为我们呈现出一幅美丽的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗词中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。
我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解;然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在同学对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。
在感受到趣的时候，鼓舞同学把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了同学的阅历积累，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起同学丰富的联想，引导同学深化体会了这首词的意境之美。
清平乐村居教学反思二：弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
《清平乐村居》这首词，通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村宁静安静生活的思想感情。
引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。
教学时，我抓住古诗"诗中有画'的特点，把"诗'与"画'结合起来进行教学。
通过图画，详细而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起同学丰富的联想，从而引导同学深化体会词中的意境之美。
接着，关心同学"由读引情'，把朗读作为一根主线贯穿始终。
清平乐村居的教学反思(整合汇编)
清平乐村居的教学反思清平乐村居的教学反思1（1374字）一、令人欣喜之处讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。
当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢?就让他们现场画吧。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。
”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。
让学生不但能学会，还要会学。
在学中体验，在体验中提高。
这怎能不让我欣喜?学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。
此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：(指名说)你有过思家的感受吗?你想家时心里是什么滋味?诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗?如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
清平乐村居教学反思
清平乐村居教学反思清平乐村居教学反思1《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。
所以在教学这首词时，我采用了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。
课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。
伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。
精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华……“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。
上课时我抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。
他们会说些什么呢？让学生讨论后再根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。
教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。
通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。
学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。
让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。
还可以根据词意让学生画出词中展现的画面，加深对词义的理解。
写是本课课后要求之一。
在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的`内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。
清平乐村居的教学反思
清平乐村居的教学反思清平乐村居的教学反思清平乐村居的教学反思1《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
清平乐村居的教学反思2对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。
但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。
所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。
自读自悟，感知诗的大意。
1．学生大声朗读。
2．小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。
（借助工具书）3．研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思，其他同学边听边想象。
4．精读诗句，领略诗境诗情。
5．在演一演的环节，同学们热情高涨。
有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色表演……非常有趣。
收获：同学们在自读自悟中，理解了诗的意思。
在形式多样的表演中，感受诗的意境。
不足：还要在表演中加强练习，有的同学比较拘谨。
清平乐村居的教学反思3《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
清平乐村居教学反思
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编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了 一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚 的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术 妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引 导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是 古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时， 我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变 化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清 新、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草 屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉 意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外， 老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子， 调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。 诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来 进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿 童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具 体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从 而引导学生深入体会古诗的意境之美。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（推荐3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第1篇】在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用"心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。
这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。
如引导学生比较读句子1“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
”2“弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。
”(读一读，这两句话有什么不同你喜欢哪一句为什么)学生在比较读中感悟了语言的美，月儿的可爱。
在指导学生朗读课文时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解。
有的同学说：蓝蓝的天空像大海。
有的同学说弯弯的月儿小小的船多美啊!有的同学说：闪闪的星星就像一双双眼睛"……孩子们不知不觉陶醉在天真，烂漫的世界中。
【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第2篇】朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了一定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。
在读、评的过程中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。
自主感悟在这一环节的教学中，采用学生自主选择(在描写榕树与鸟的段落中任选其一)、自主研读(品味描写榕树或鸟的语言文字)、自主感悟(用第一人称介绍榕树或鸟的魅力)的方法，积极引导，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱、自信，使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一致，人文合璧;让学生始终有积极的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。
换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂”的含义，使学生同时学会欣赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏形成整体;我和你也互相欣赏，互助互励，让学生真正做到了认识自我，欣赏别人。
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《清平乐村居》教学反思
小学语文教材的古诗词，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。
1、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学：
古诗词的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
2、“词眼”统领，一字贯穿
本课，“醉”之一字，写活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，我并未深究，而是引导学生从“相媚好”入手，谈谈是什么让夫妻俩相媚好？一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快；感受“茅檐、小溪”的乡村美景；感受“小儿”的天真无邪。
紧接着，让他们思考，此时这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解？孩子们的话匣子一下子打开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……
3、师生对话，感悟亲情
无论多精炼的诗文，都不会少了对人物形象的刻画。
本课一家五口——五位人物形象的描绘，各具形态，用墨也各不相同，其中对于“大儿”和“中儿”的描绘最简练，寥寥6字勾勒出一幅简单的静态画面。
如何让画面动起来，让人物形象丰满起来？除了看图想象当时的人物动作、情态，教者更是引领着学生大胆揣摩，走进人物内心。
一问一答间，学生自然走近“大儿”“中儿”，去触摸他们的内心，揣摩他们心中的想法，于是人物形象便这样一点点生动起来，简简单单的“勤劳图”“劳作图”此时充满了浓浓亲情，变得可亲可近可感。