《清平乐 村居》教学反思
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（优选
3篇）
【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第1篇】（一）教材内容分析
《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。
下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村
时写的。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
《清平乐村居》的教学反思
《清平乐村居》的教学反思
《清平乐村居》的教学反思
《清平乐·村居》这首词言语清新、充满诗情画意。作者用白描的手法描写农村某一人家的环境和一家老小五口的生活场面。词的上阙四句点明了村居的地点、风景以及老夫妻的和睦，下阙四句写出了三个儿子的不同形象，纯用白话直陈其事。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有浓厚的生活气息。在教学中，我有以下思考：
一、品诗词
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”诵读，是诗词学习的“敲门砖”。叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”可见，在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。朗读得法，有助于学生欣赏古诗词优美的意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏染，提高审美能力。在教学的'时候，我先范读，当声情并茂地朗读后，孩子对诗的停顿和重音有了了解，然后让优秀的学生再读。
当刘恒文读完上阙后，我引导孩子，看看文章中间的空隙，告诉孩子上下阕之间停顿时间要长点。当读到“茅檐低小，溪上青青草。”时配上舒缓的音乐，展现一幅安静、祥和的村居图。在这堂课上，我重视了学生的读，采用了自由读，指名读，齐读等方式，并不厌其烦地纠正学生在读的过程中出现的错误，引导其读正确，如指导学生读正确“赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就突破了个别字词的理解，并在谈谈自己感受和理解的基础上，再让学生读一读，读正确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就开始打开“词”的大门了。
《清平乐·村居》课堂实录、总结及反思
《清平乐·村居》课堂实录、总结及反思
一、导入新课
师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，(指课题)一起读。
生：清平乐村居
师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说?来，拿话筒。
生：应该读yuè，
师：为什么呢?
生：因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè
师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读
生：清平乐
师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐村居”齐
生：清平乐村居
由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。
二、教学过程
师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了?好，请你
生：每行字数不相等，
师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了?好，你说生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第
一次读这样的。
师：你和他的发现一样。还有谁发现了什么?这中间……。好，你说
生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的
师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样，明不明白?还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。课文，课前读过吗?
《清平乐·村居》教学反思
《清平乐·村居》教学反思
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
《村居》教学反思5篇
《村居》教学反思5篇
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序言
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《清平乐村居》教学反思[合集5篇]
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《清平乐村居》教学反思[合集5篇]
第一篇：《清平乐村居》教学反思
《清平乐村居》教学反思
《清平乐村居》教学反思
辛弃疾在中国文学史上赫赫有名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：
一、诗向词的自然过渡
《清平乐村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。上课前，我通过“老师说学生接诗句”，让学生充分感受诗的特点，做好“诗”向“词”的过渡。在教学这首词时，我让学生思考：辛弃疾的《清平乐村居》和高鼎的《村居》有什么不同，从而找出“词”与“诗”的区别。细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。
二、反复吟诵，感受语言美
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感
《清平乐村居》说课稿与反思
《清平乐村居》说课稿与反思
一、关于教学内容与教学目标。
《清平乐村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人*弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，**鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学习活动的设计与课堂反思。
“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
清平乐村居听课反思
《清平乐·村居》听课反思
辛弃疾的《清平乐·村居》这首词用纯粹的白描手法，刻画农村一个五口之家的生活画面。整首词构思精致，色彩和谐，给人留下了难忘的印象。
一、以学习语言为目标
《清平乐·村居》这首词是小学生入学以来第一次相见。马教师在
教学中引导学生熟知词的常识，如词牌名、题目、词分上下阙，词与诗一样都有韵脚，引导学生说说这首词的韵脚，并将它们点红，在体味中感受词的韵律美。对字词的明白得准确，如“翁媪”：指老夫妻，“翁”，指年老的男子。“媪”，指年老的女子。“无赖”古今义的不同，教师教得扎实，学生明白取得位，而且对这些词语的明白得，不是就词解词，而是借助图片、创设情境、结合语境、联系上下文去明白得，直观形象。在词义明白得中，马教师幽默风趣的语言给学生以明晰的印象。专门是马教师在引导学生明白得字文句意思的同时，还启发学生充分展开想象，如引导“相媚好”去想：老头儿与老伴儿在干什么？他们会说些什么？体会生活的安详、精神的愉快。“无赖”的“小儿卧剥莲蓬”
时什么样子？什么神态？感悟小儿的天真活泼、无忧无虑。学生不仅把握了内容，还领会了情感。学生在集体交流中品悟更深切，体会更真切。
二、以整体切入为关键
课伊始，优美的画面为学生营造了一个恬静和谐的田园气氛。
从词的特点入手，使学生初感全词。在品读时，马教师充分尊重学生自主学习的需求：你读懂了哪个词或哪句词的意思？教师丝毫没有半点强牵，而是顺学而导，现在教师真正扮演着“组织者、引导者和合作者”的角色，师生关系就像这首词一样和谐、民主、平等。学生学得爱好盎然，学得有滋有趣。在学生零零碎碎明白得词义后，马教师巧妙地引导学生依照作者的行踪把一块一块的画面整合成一个完整优美的画面。在优美的音乐声中再次朗诵全诗，回归了整体。最后引导学生找词的诗眼环节，我以为马教师又将整首词的景、人、事、情融为一体，正像她板书的那样：景美、人美、情更美，老夫妻醉了，辛弃疾沉醉了，咱们也陶醉了。
《村居》教学反思_1
《村居》教学反思
《村居》教学反思1
《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的'南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
我们进行了这样一些教学环节：
1、释课题，知作者。
2、读：读准字音，读通诗句。
3、明诗意。（借助注释，小组学习）。
4、品读体验：诗人表达的思想感情。
5、朗读想象：感悟诗歌意境。
6、将这首词改写成故事。
7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。
8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。
整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。培养了学生自主学习的能力。
《村居》教学反思2
这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。
《清平乐·村居》教学反思
《清平乐·村居》教学反思
《清平乐·村居》
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。所以在教学这首词时，我采用了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。
课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华……
“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。上课时我抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。他们会说些什么呢？让学生讨论后再根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。
古诗三首《清平乐·村居》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《清平乐·村居》相关的问题，如诗中的意象、修辞手法等。
2.诗词朗读：为了加深理解，我们将进行诗词朗读活动。通过朗读，感受古诗的韵律美，进一步体会诗人的情感。
5.培养学生的自主学习能力，激发探究欲望，形成持续的学习动力。
6.结合古代村居生活，培养学生的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的传承意识。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并背诵《清平乐·村居》全文，掌握诗句的含义和诗中的关键词汇。
-识别并分析诗中的意象和修辞手Biblioteka Baidu，如“茅檐低小，溪上青青草”中的意象和“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”中的对比手法。
-体会诗人辛弃疾对田园生活的赞美之情，理解诗中所表达的思想感情。
-通过对古诗的学习，培养学生的文学素养和审美能力。
举例解释：
-在学习“茅檐低小，溪上青青草”时，重点讲解“茅檐”和“溪上青青草”所构建的宁静乡村画面，强调这种意象对表达诗人情感的重要性。
2.教学难点
-对古诗中较为生僻的词汇和句式结构的理解，如“清平乐”这一词牌名的含义，“锄豆”和“织鸡笼”等古代农村生活的具体场景。
《村居》教学反思
《村居》教学反思
《村居》教学反思篇1
《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作。全词不用”人在图画中“的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。
这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的“醉”有了更深刻的理解。作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的“醉”？我反复诵读，研究资料，有了新的发现：词的上片描写了乡村清秀的景色，清平乐村居教学反思7
《清平乐·村居》是一首澹语清新、充满诗情画意的小令。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有浓厚的生活气息，让人感受到一种清新秀丽的自然美景和一种和谐温馨惬意的农村幸福生活。
我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一种气氛，再开门见山地指明了本节课所学内容，从课题《清平乐·村居》入手，让学生从
《村居》的教学反思（通用11篇）
《村居》的教学反思（通用11篇）
《村居》的教学反思（通用11篇）
在日常生活和工作中，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《村居》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《村居》的教学反思篇1
《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢笑声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。
情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
《村居》的教学反思篇2
《村居》清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。在备
《清平乐村居》教学反思（精选5篇）
《清平乐村居》教学反思
《清平乐村居》教学反思（精选5篇）
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《清平乐村居》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《清平乐村居》教学反思1
上周五，我教了《清平乐村居》这一课。我在教学中深深地体会到引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
小学语文_清平乐 村居教学设计学情分析教材分析课后反思
清平乐村居
教学目标
[1]正确朗读《清平乐村居》这首词，读准“剥”；弄懂“相媚好”“无赖”“卧剥”等关键字词的意思，初步理解整首词的意思。
[2]抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往.
[3]通过多层次的朗读去感悟诗词的内容与情感，领悟词的表达方法。
[4] 学习运用比较阅读的方法，引导学生去系列化的学习同一主题的古诗词，引导学生去鉴赏作者不同风格的词。
教学重难点
[1]抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往。
[2]通过多层次的朗读去感悟诗词的内容与情感，领悟词的表达方法。
教学过程
一、导入新课
1.板书：（村居），读一读。看到这个词语，你想到了哪些诗词？
2. 加上“清平乐”这个词牌，齐读课题。
二、初读感知，感知词韵
1.指名读。
2.指导“剥”读音。
3.指导平仄读。
三、品读赏析，提炼词眼。
（一）1.读了这首词，你觉得这是怎样的村居？
2.那在这样的村居里你看到了哪些美好的景象？
预设1.茅檐低小，溪上青青草。
预设2.醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
再读读这句，从这句词中，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生交流（相机指导：翁媪，吴音，“相媚好”的意思）
师总结：你看，孩子乖巧懂事，生活安定幸福，这老两口此时不仅仅是喝醉了，更是陶醉在这美好的生活中了。他们就这样醉了。
3.词中还有谁醉了？
预设3.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
相机指导“卧”。透过“卧”这个字，你仿佛看到小儿子在怎样剥莲蓬？师：你看，词人用了一个“卧”字，就写出了小儿子的——这就是词中的“无赖”。
《村居》教学反思
《村居》教学反思
《村居》教学反思1
《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术
境界的。
在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。
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《清平乐村居》教学反思
小学语文教材的古诗词，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。
1、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学：
古诗词的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
2、“词眼”统领，一字贯穿
本课，“醉”之一字，写活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，我并未深究，而是引导学生从“相媚好”入手，谈谈是什么让夫妻俩相媚好？一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快；感受“茅檐、小溪”的乡村美景；感受“小儿”的天真无邪。紧接着，让他们思考，此时这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解？孩子们的话匣子一下子打开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……
3、师生对话，感悟亲情
无论多精炼的诗文，都不会少了对人物形象的刻画。本课一家五口——五位人物形象的描绘，各具形态，用墨也各不相同，其中对于“大儿”和“中儿”的描绘最简练，寥寥6字勾勒出一幅简单的静态画面。如何让画面动起来，让人物形象丰满起来？除了看图想象当时的人物动作、情态，教者更是引领着学生大胆揣摩，走进人物内心。
一问一答间，学生自然走近“大儿”“中儿”，去触摸他们的内心，揣摩他们心中的想法，于是人物形象便这样一点点生动起来，简简单单的“勤劳图”“劳作图”此时充满了浓浓亲情，变得可亲可近可感。