课堂教学低效的教师层面原因分析
浅谈课堂教学低效行为
浅谈课堂教学低效行为作者：隋焕龙来源：《学知报·教师版》2012年第45期在我们的课堂中，无效和低效的教学实例是很多的。
有时候由于其他任务重没有很多时间去认真备课，没有很多时间去更充分地了解学生和教材，没有个性化的学习时间,当然在这种情况下，一些老师还能出色地完成教学工作，但我在这种情况，总有几节课匆匆忙忙看一下教材就进课堂，如此做法，出现无效和低效也不难理解了。
新课程实施以来，教师对新的教材不可能一下子了如指掌，如果对教材理解不透彻，容易造成无效和低效的情况。
有上过平行班的教师知道，你的同一个教案在不同班级里实施的情况是完全不同的。
如果教师没有较高的教学智慧，根据班内出现的实际情况调整你预设的教学内容，常常难以达到你的教学目标。
1.无可奈何的拖课由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。
有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。
2.淡化了学习主体有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。
学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。
3.调控能力没有加强在课堂中，学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但对课堂局面的调控能力却没有相应的增强，如：学生的问题增多、便不予理会、遇到意外情况，缺少应变能力，对个性较强的学生，常常会将其绕过，一些好学生总是被频繁点名回答问题，角落里的学生往往受冷落，师生交流被简单地处理为教师在过道上来回巡视。
4.教学目标不明确听了讲座，感觉自己课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，缺少对学生思维深度，思维力度的培养，一味追求课堂教学的表面形式，包装式的课堂教学评课活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素培养的思维，导致学生不会思维、不会创新，以及情高智低的畸形发展状况。
教学反思低效的原因与改善路径
教学反思低效的原因与改善路径教学是一项充满挑战又极富创造力的工作，而教学反思则是教师提高自身教学水平的关键环节之一。
然而，有时候我们会发现自己的教学反思并不那么高效，无法真正带来教学的改善。
本文将探讨教学反思低效的原因，并提出改善路径，以帮助教师迈向更高效的教学反思。
一、原因分析1. 知觉偏差教师在进行教学反思时，往往会受到个人偏见或主观情绪的影响，导致对教学情况的判断不客观。
比如，当学生表现不佳时，教师会更加关注这些情况，而忽略了学生的进步。
这种认知偏差会导致教师过于悲观或过于乐观，从而影响其对教学问题的准确把握。
2. 缺乏系统性有时候教师在教学反思中仅仅停留在零散的问题认识上，没有形成一个完整的教学反思体系。
他们可能会在工作中反思某个具体问题，但缺乏整体性的思考和总结。
这使得教学反思成为孤立的行为，无法真正起到改进教学的作用。
3. 缺乏深度思考教师们忙碌于教学工作，时间有限，容易陷入忙碌的节奏中。
因此，他们在教学反思中往往只停留在表面，没有进行深度思考。
对于教学问题的原因分析、解决方法等方面的思考不够深入，从而无法真正找到问题的根本所在。
二、改善路径1. 建立客观评价体系为了减少教师在教学反思中的主观偏见，可以建立客观评价体系。
可以利用课堂观察、学生评价、同行评价等多种方式来评估教学质量。
将多方面的反馈意见纳入教学反思中，从而形成更加准确的教学认知。
2. 建立教学反思档案教师可以建立自己的教学反思档案，将每一次的教学反思记录下来，并将其系统化地整理起来。
这样不仅可以帮助教师形成教学反思的习惯，还可以方便教师随时回顾和比较不同时期的教学情况，找出教学的长处和不足。
3. 加强专业学习和交流教师应积极参加专业学习和交流活动，与其他教师分享自己的教学经验并汲取他人的教学智慧。
在学习和交流中，教师可以获取到更多的教学思路和方法，从而拓宽自己的教学思维。
4. 持续深化思考教师在教学反思中要持续深化思考。
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
随着教育改革的不断深化，数学教学作为学生素质提升的重要环节，在教师教学实践
中越来越受到重视。
但在日常教育实践中，经常会出现数学课堂低效这一现象，给教学质
量带来了一定的负面影响。
那么，数学课堂低效的成因是什么？如何解决这一问题？
一、数学课堂低效的成因
1.教师课堂教学方式单一: 数学课程较为枯燥，需要教师付出更多的精力，采用传统
的课堂教学方式，如直接讲解，复述等方式，缺少互动和丰富性。
2.学生课堂参与意识不强: 学生参与意识不够，缺乏主动学习之心，主要是学校长期
鼓励考试决定成败的风气导致，学生只追求分数而非真正的学习。
3.学生基础薄弱: 如何提高学生的数学素养一直是数学教育的重要话题，但问题是大
家都没有真正地想过具体怎么做，也没有采用科学可行的方法去根治学生基础薄弱的问题。
1.寻找合适的教学模式，探索新的课堂教学方式,可以采用互动式、探究式、案例式
等多种教学模式，其中探究式教学具有很强的针对性，能够增强学生学习兴趣。
2.全面贯彻素质教育，强化学生学习自主性，引导学生掌握自主学习的方法、策略和
技能等，激发学生学习热情和兴趣。
3.注重基础教育，早期发现问题及时纠正，加强知识积累，同时严格要求学生合理编
排自己的学习计划，有计划、有针对性地开展复习、练习，提高数学学习效果。
综上所述，解决数学课堂低效的问题需要教师和学生双方共同努力，营造良好的学习
环境和氛围，通过创新教学方式、强化学生自主性和提供基础教育等方法来提高数学课堂
的效率和质量。
课堂低效教学中教师因素探
课堂低效教学中的教师因素探析摘要：课堂教学是关系到学生发展，教师专业成长以及学校教育质量提升的关键因素，而在现实中却普遍存在课堂低效教学的现象。
造成这一现象的原因有教师、学生、学校以及社会等方面，其中教师是主要的影响因素。
本文根据课堂低效教学中教师的表现，提出相应的对策。
关键词：课堂低效教学教师课堂是学校教育的主阵地。
课堂教学效果的好坏直接关系到学生的发展，也关系到教师的专业成长，还会影响到教育质量的提升。
但在现实的教育教学过程中课堂低效教学的现象却普遍存在。
低效教学是针对课堂有效教学提出来的，有效性通常有三个层面的内涵：效果、效益、效率，相应地“课堂低效”即课堂与教学活动的效果差（活动结果不合目的性）；效率低（活动过程背离了经济的原则）；效益低（对于特定的主体而言，其通过课堂教学所获得的发展不足）。
根据以上课堂低效教学的评判标准，以及笔者从教的观察和了解，效果差、效率低、效益低的现象在课堂教学过程中都有不同程度的表现。
导致课堂低效的影响因素有多个方面，如教师、学生、学校以及社会等，本文在此主要探讨教师方面的影响因素。
一、课堂低效教学中教师的表现1.教学目标设定的低效性。
导致低效教学的一个很重要的原因就是教师设置的教学目标不清，重点不突出。
教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提，但是却往往出现眉毛胡子一把抓，抓不住重点的现象。
同时教师对教学目标定位不明确，不能准确把握本节课的任务，出现教学过程不紧凑，学生做小动作等现象，严重影响课堂教学的有效性。
教师对教学目标的设定注重知识技能的传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观的培养。
教师在教学过程中只体现出知识技能传授的目标，较少体现另外两维目标。
有些教师在课堂教学中体现了三维目标，但在实施过程中却不能很好地结合在一起，出现各自为政的局面。
如重视了过程方法的目标，但过程方法却不能为知识技能目标服务，情感态度与价值观脱离了具体的教学内容，不能在知识技能中有机渗透，不是让学生去亲身体验，而是由教师说给学生听。
语文课堂教学的低效化现象分析及对策
语文课堂教学的低效化现象分析及对策随着社会的不断发展，语文课堂教学也发生了一些变化，但是一些低效化的现象也依然存在。
低效化的语文课堂教学无法激发学生的兴趣，无法帮助学生建立深刻的语文基础，影响了学生的语文学习效果。
如果我们要提高语文课堂教学的效率，我们需要对这些低效化现象进行深刻分析，并提出可行的对策，来改善语文教育的状况。
一、语文教学中的低效化现象1. 对学生能力的模糊认识语文教育应该注重培养学生的语文表达能力和语文综合素养，但是现实中，许多语文教师对于学生的能力并没有清晰的认识，只是浮于表面的检查结果和单项考试成绩来评价学生是否掌握了知识和能力。
这样的评价方式忽略了学生的个性，无法真正地反映出学生的整体表现。
2. 教学形式死板传统的语文教学，往往采用注重背诵的方法，这使得学生们的语文学习非常枯燥无聊。
语文教学的低效化程度还表现在知识和能力的传授方式上，许多教师依旧采用了单向讲解、板书、黑板报告等相对单一，毫无创新的教学方式，这样不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了学生的学习效果。
3. 知识点难度过大语文课本通常会选取一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，而这些文学作品对于初学者而言，难度还是很大的。
如果教师没有采取一些有针对性的辅导措施，学生将会面对着一份难以启齿的挑战。
二、语文课堂教学的对策1. 发挥学生的个性每一个学生独特的个性都是有利于语文学习和成长的。
如果教师能够在培养学生的语文能力和品味的同时，了解每个学生的特点和优劣势，并根据学生的不同品质，强化他们的优点，挖掘出他们的潜力，那么他们的语文能力和兴趣就会不断提高。
2. 考虑语文学习的多元化学生的语文学习应该是多元化的。
在教育孩子的过程中，教师应该尽量让学生进入多元化的语文学习模式中来，不限于通过阅读和背诵传统文学作品，更应该通过其他互联网工具或书本资料来增加学生的视野和丰富他们的语言能力。
3. 建立良好的互动平台引导学生积极参与语文学习，不仅需要教师配备生动活泼、富有表现力和共情力的语文教材，而且还需要在课堂上打造互动环节，让学生们能够通过言语互动、曲绕理解以及语言文字思维来互相学习和交流。
造成多媒体技术环境下小学英语课堂教学低效的原因分析
造成多媒体技术环境下小学英语课堂教学低效的原因分析对多媒体应用于小学英语教学的反思如今多媒体辅助教学已经深入各个课堂，尤其是在以直观为特点、以激趣为主要目的的小学英语课堂中。
它生动的画面、形象的演示使课堂熠熠生辉，征服了广大学生和教师，然而负面效应也随之而来。
例如：多媒体在小学英语中应用反客为主，掩盖学生的主体身份；过于形象，剥夺学生的思维想象空间；过分追求声像效果，干扰学生的注意力。
总的来说，多媒体使用不当应用于小学英语会造成教学的负面影响，过份注重课件的动画、色彩和音响等效果，结果却是喧宾夺主，使学生的注意力从学习英语转移到欣赏多媒体画面和声音上。
教师盲目追崇多媒体在课堂中的使用，导致自身的一些基本的课堂调控能力在不知不觉中被简单的多媒体操作代替。
1 多媒体在小学英语中应用存在的问题和分析“寓教于乐”一直是小学教师追求的教育梦想。
多媒体教学以其独特的特点给我们的小学英语教学带来了不少好处。
然而，多媒体真正应用于小学英语教学实践中时，也带来了诸多需要思考和研究的问题，特别是我们的一线教师存在观念偏差、技术缺乏和多媒体环境下教学策略应用不当等问题。
1.1 在观念上，教师对多媒体主要有两种观点：一是，教师不愿意选择多媒体辅助教学。
很多教师仍然保持着陈旧的方法（特别年龄较大的教师）看待当前小学英语的教育问题，对信息技术环境下教育技术观念的具体内容了解不够深入，不知道怎样在新课程标准的改革下，利用信息技术的优势来支持小学英语教育的改革，不了解如何利用多媒体的优势来辅助小学英语的教学等。
教师的这种“无视”多媒体的看法，导致部分媒体闲置一旁，造成了资源的浪费。
学生不能接受信息技术环境下的教学，思想观念得不到开放。
另外一种是教师片面的认为多媒体技术是传统教学手段的替代物。
他们认为使用多媒体技术只是为了呈现讲授的内容，整节课中几乎不用黑板和粉笔。
这样做虽然可以加快课堂节奏，推进教学进度，结果却导致抑制了学生的思考，学生也失去了操练和运用所学语言的机会。
课堂教学效率不高的原因分析
课堂教学效率不高的原因分析我校实施高效课堂以来，课堂教学仍存在低效现象。
可能原因有以下两个方面。
（一）在“教”方面存在的主要问题1、“填鸭式”教学没有根本改变。
每学期我校都要参加县统考，受考试范围和内容的限制，时间紧任务重。
为完成教学任务，教师不能对整本教材进行系统整合，不能完全按照高效课堂的环节进行，仍然“满堂灌”，造成学生被动获得知识的局面。
2、师生互动没有形成。
高效课堂改革的本质是师生互动，提高课堂效率，但是在实践中，有的教师严格按照课本顺序及内容，缺乏对内容的精选，教学内容多而杂，不能完成当堂教学目标；有的教师上课循规蹈矩，以完成教学环节为目标，只是指定个别学生发言，没有激烈的讨论质疑，课堂气氛沉闷；有的教师不顾学生的教学实际，只是迎合新课程倡导合作交流，整堂课虽然热热闹闹，实际上学生学习本末倒置，眉毛胡子一把抓，造成课堂教学低效。
3、诱导教学不够。
受传统应试教育观念的影响，有的教师过于关注结果，不重视学生获取知识的过程，课堂仍是以讲为主、死记硬背、机械训练，忽视了学生的个体差异，学生缺乏对知识的体验、感受、思考和探究，导致课堂低效。
4、教学针对性差。
有的教师备课缺乏“备学生”，作业不能及时批改，学生的知识储备、技能、心理特点等情况掌握不清楚，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
（二）在“学”方面存在的主要问题1、预习环节不到位。
学生没有掌握有效的预习自学的方法，预习不充分，课堂上学生跟不上教学环节，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。
2、主动学习意识差。
有的学生本身学习基础差，性格孤僻胆小，语言表达能力差，学习缺乏主动性和自觉性，课堂上很少有独立思考和自由阐述自己思想，不能积极地参与课堂讨论；学习过程中发现不了问题,提不出问题；即使有疑问，也不愿去思考，不敢去质疑。
3、学习方法转变不及时。
有的学生学习不得法，没有融入到高校课堂改革的实践中来，缺乏主动获得知识的情感体验，对高效课堂有抵触倾向，导致事倍功半。
小学语文课堂提问低效成因与应对策略分析
小学语文课堂提问低效成因与应对策略分析语文课堂作为学生接触语文的主要场所，提问是教师教学中的重要环节之一。
然而在实际教学中，一些教师在提问环节存在一定的低效问题，这不仅影响了学生的学习效果，也影响了教学质量。
本文将分析小学语文课堂提问低效的成因，并提出相应的解决策略。
一、提问低效的成因1.提问不清晰有些教师在提问时语言表述不清晰，使得学生无法准确理解问题的意思，从而降低了学生的回答效率和准确率。
2.提问内容枯燥无趣有些教师在提问时，内容缺乏趣味性，使得学生缺乏兴趣，不愿意参与回答，从而导致提问效果低下。
3.提问重复次数过多一些教师在提问时，会重复多次同样的问题，给学生造成厌烦感，降低了学生的参与度。
4.提问难度过大有些教师在提问时，提出的问题难度过大，超出了学生的理解范围，导致学生无法回答或者回答错误，从而影响学生的学习积极性。
二、提问低效的解决策略1.提问前需准备充分教师在提问前应该做好充分准备，确保提问内容清晰，明确，并且具有趣味性，以激发学生的兴趣。
2.运用多种提问方式在提问环节中，教师可以运用多种提问方式，如直接提问、随机抽问、小组讨论等，以丰富提问形式，增强学生的参与度和积极性。
3.培养学生的主动参与意识在提问环节中，教师应该注重培养学生的主动参与意识，鼓励学生大胆发言，勇敢表达自己的见解，从而提高学生的回答积极性和准确率。
4.注意提问难度的控制教师在提问时，应该根据学生的实际情况，控制提问的难度，避免提问过于简单或者过于困难，从而保证提问的有效性。
5.注重提问环节的氛围营造教师在提问环节中，应该注重氛围的营造，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，增强学生的学习效果。
小学语文课堂提问是教学的重要环节，提问的效果直接关系到学生的学习效果。
教师们应该重视提问环节，不断完善自己的提问技巧，提高提问的质量，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
教师低效课堂教学的十五种现
教师课堂教学低效的十四个特征一.教学目标不够清晰，层差性不强。
目标表述模糊，知识技能目标较多，情感态度、价值观目标过于笼统。
二.课堂导入方法单调，新颖性不足。
导入环节缺乏准备，洋洋洒洒，离题万里，喧兵夺主，弄巧成拙。
三.课堂讲述不重详略，不讲策略性。
教师只管讲，不管听，引不起学生注意。
抓不住讲授时机，当讲不讲、不该讲一个劲乱讲。
知识讲授出现错误。
时间分配平均用力，层次不清，重难点不准，快慢节奏不恰当。
四.课堂提问不重实效，目的性不清。
提问的目的性不强，为提问而提问，所提问题价值不大或没有价值。
问题太大，学生无从回答。
习惯式提问多，“是吗”“对吗”等虚假提问充斥课堂。
经常按照座位依次提问或只提问少数学生，学生回答不积极。
提出问题后不给学生充分的思考时间。
用提问来惩罚学生。
五.合作探究不看时机，盲目性很强。
不该合作而合作，只为活跃气氛而展开。
合作探究前没有给学生留出充足的独立思考的时间。
分组不合理，分工不明确，问题不典型，课堂太活太乱。
合作探究内容难易不合适，活动时间不充足，展示交流不充分，教师不点评，草草收场。
六.课堂训练没有计划，针对性不强。
教师讲授时间过长，严重挤占学生的训练时间。
不精心选题，问题缺乏梯度，没有层次，训练后不及时反馈总结归纳，不能做到举一反三。
七.课堂小结显得草率，应付性明显。
一节课结束无小结或小结仓促，草草结束。
小结方法不恰当，不能达到总结、强化、深化、提升的目的。
八.作业布置不精心，缺乏实效性。
作业内容太少太简单或太多太难，缺乏层次性、实效性或针对性。
内容形式单一，缺乏探究性，实践性。
作业要求模糊不清，例如“今天下去预习第×课，复习第×单元”等。
九、教法单一陈旧枯燥，缺乏创新性。
选择教法不能做到因材、因人而异，不能调动学生学习的积极性。
十、重教轻学思想严重，缺乏指导性。
教师只关注知识的讲述与传授，不注意能力和情感的培养。
教师对学法不重视，不能抓住有效时机教会学生学习。
低效课堂的成因及对策
低效课堂的成因及对策作者：谭秀容来源：《课程教育研究·下》2014年第08期【摘要】高效课堂教学，一直是教师和学校所追求的。
本文试从教与学的角度出发，对课堂低效作原因分析，并提出相应的对策。
【关键词】低效课堂成因对策【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0146-02近期，我参加了有关高效课堂教学的研讨，感触良多，本文试从教与学的角度，浅析部分教师存在的课堂效率不高的成因，并提出相应的一些对策。
一、低效课堂的成因1.教师缺乏信心俗话说，信心决定决心。
有些教师认为，学校的生源差，且教学设备陈旧，因此学生学不好是正常的，教师教不好也是正常的。
于是教师没有了动力，缺乏了教好学生的信心。
2.教师缺乏激情重复性是学校工作的一个显著特点。
一个长期从事教育教学工作的教师，若缺乏事业心和责任感，常常会处于职业怠倦状态。
一个对工作没有激情，对学生没有信心的教师，其所上的课自然会对学生毫无吸引力，这样，就会导致学生的学习没有激情、没有信心。
3.教师教法陈旧因陈守旧、墨守成规，这是低效课堂的直接诱因。
4.师生关系不和谐和谐师生关系是高效课堂的基础。
然而，有的教师批评学生过分严厉，甚至有体罚学生的行为。
教师的这些言行，往往造成学生反感，甚至不服气。
于是，师生之间的口舌之争，甚至于肢体冲突的现象就难免会出现，由此，激化了师生之间的矛盾。
紧张的师生关系，怎能创建高效课堂呢？二、解决问题的对策1.改变心态：从消极到积极坚定的信心与积极的心态是我们建立良好心态的前提。
然而，良好的心态，不但激励着我们不懈去努力，而且也会使我们的抱怨较少，最终也会让我们成功。
作为一个教师，我们不能抱怨生源差，学生的基础知识不牢固，而是要面对现实，坚信“没有教不好的学生”和“没有上不好的课”的理念。
只有有了坚定的信念，你才会愉悦地去工作，你才会有激情去上好每一节课。
2.改革备课：从个人到集体团队的协作精神是高效课堂的关键。
小学数学课堂学生参与低效的原因及对策
小学数学课堂学生参与低效的原因及对策1. 缺乏兴趣：许多学生对数学课程缺乏兴趣，认为数学题目枯燥无味，往往在上课时容易分心或者不愿意参与讨论。
2. 知识基础薄弱：由于后进生的存在，数学课堂上的教学进度一般比较快，学生未能跟上知识点的学习，导致他们对课堂内容缺乏理解和参与的意愿。
3. 缺乏自信心：一部分学生缺乏自信心，在数学课堂上不敢提问或展示自己的见解，怕犯错误或者被同学嘲笑。
4. 教学方式不合理：教师仍然以传统的“讲和练”模式开展教学，忽视学生的主动参与，缺乏互动性、探究性的教学方式。
为了提高小学数学课堂学生的参与度，可以采取以下对策：1. 创设情境：通过创设生动而有趣的情境，提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习动力。
可以通过数字游戏、实际物体模型等方式，使学生在“玩中学”，增加他们的参与度。
2. 激发好奇心：通过引发学生的好奇心，激发他们对数学问题的探究欲望。
可以选择一些出人意料或具有挑战性的问题，激发学生思考和讨论，从而增加他们的参与度。
3. 分层次教学：针对不同层次的学生，采用不同的教学策略。
对基础薄弱的学生，可以采用因材施教的方式，提供有针对性的辅导和帮助，确保他们能跟上学习的进度，从而提高他们的参与度。
4. 鼓励互动交流：教师应该营造良好的教学氛围，鼓励学生提问、回答问题，主动参与讨论。
教师还可以采用小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动交流，培养他们的合作精神和动手能力。
5. 赋予学生责任感：给学生一定的责任感，让他们参与到教学过程的决策和规划中来。
可以让学生一起制定学习目标、计划和安排，使他们对自己的学习负责，提高参与度和学习效果。
6. 创新教学方式：教师要尝试创新的教学方式，借助多媒体、互联网等现代技术手段，增加课堂的互动性和趣味性。
可以引入一些数学学习软件、教育游戏等资源，使学生在参与中学习，提高效果。
要提高小学数学课堂学生的参与度，除了要从教学方式、内容设置等方面予以改善外，还需要教师密切关注学生的学习状态和需求，加强个体差异的把握和辅导引导，使每个学生都能够充分参与到课堂中来，提高学习的效果。
课堂低效的原因分析
课堂低效的原因分析：第一，课堂纪律涣散，教师抓不住学生。
老师讲，学生却在下边各玩各的，甚至睡着了，试想如何达到预期目标。
第二，学生没有养成一个良好的学习习惯。
现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。
第三，教学设计无趣，教师的业务素质也有一些差距，这是很重要的一点，教师不注重学习新的教学方法，得过且过，穿新鞋走老路，课堂教学还是老一套，没有情景创设，缺乏学生小组合作、自主探究、忽视学生的主体地位；再有教师没有激情，造成学生无兴趣；教学设计脱离实际，没有针对性等这样的课堂无效率可言。
对策：第一，制定制度，养成习惯我们必须充分认识到抓好课堂纪律是提高教学质量的保证，如何调动学生的学习积极性，充分利用好课堂40分钟，向40分钟要质量，我认为要有爱心、耐心和细心，切忌对学生大呼小叫，要坐下来和学生好好谈心，帮助学生树立正确的学习目标，为学生树立好的榜样，为学生的点滴进步鼓掌。
在一个班级中，如果要想提高学生的学习成绩，必须要有良好的学习氛围，而良好的学习氛围是在严格的纪律下教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作培养出来的。
所以要制定各种学习制度，各种学习规则，让其知道应该以一种怎样的心态去学习，怎样去学习，让其产生对学习的兴趣，培养其学习的积极性。
也许刚开始的时候他们不适应，但久而久之，慢慢的习惯也就成了自然，纪律有了，学习氛围有了、学习习惯也就养成了。
第二，研究教法、学法，精心备课精心备课：要做到研究教材要透，教学目标要明，学情分析要准、教学思路要清，教学思想要新。
《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，每个教学环节我们都不能放松，包括学生的课前预习、课堂教学、作业布置以及作业讲评以及单元作业的讲解，都需要充分备课、精心备课、既要备教材，还要备学生、备课标，上一堂有质有量的课。
【问题】学校在课堂教学中存在的问题及对策与
【关键字】问题学校在课堂教学中存在的问题及对策与建议云南省盐津县普洱镇中心完小刘安平盐津县普洱镇中心完小地处城乡结合部生源结构较为复杂，学校目前有在校学生747人（其中学前班110人），教学班14个（其中学前班2个），教职工34名，小学部636人中留守儿童95名占15%,46名单亲家庭子女约占7%,外来借读生66名占11%，附近农村学生153名占24%城镇学生276名占43%，家长的素质参差不齐。
一、课堂教学存在的主要问题1、教学目标不明确。
一节课如果教学目标不明确，那教师的努力就不知道为了什么，就失去了教学方向，必然会在教学过程中浪费有效的教学时间，课堂教学则低效。
2、不能准确把握教材。
教师对教材的钻研不够，吃不透教材，不领会教材如何体现教学目标和教学要求；怎样处理教材才能把知识点落到实处，不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，仍然是处于教死书、死教书，有的数学教师甚至不会把书上的情境变成教学问题，教学费时低效。
3、重教材轻学生。
老师们备课的重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能。
没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。
在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。
不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生。
担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习。
4、“学”仍然服从于“教”。
调查结果表明，课堂教学仍然以教师的讲为主。
教师不能从知识的占有者和传授者中解放出来，不能从学生已有的知识和经验出发，根据学生的认知规律进行教学；仍然以教为基础，先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，严重阻碍了学生学习的主动性和积极性。
不少教师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的教学智慧和灵活性。
对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应能力弱，不善于利用。
5、“三维”目标问题突出。
三维目标不能有机整合，只图课堂气氛活跃，忽视“双基”的培养及训练。
初中历史课堂教学低效化现象分析及对策
初中历史课堂教学低效化现象分析及对策随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，历史课堂教学低效化已经成为一个不容忽视的问题。
在初中历史课堂上，教师和学生们普遍面临着一系列课堂教学低效化的现象，这不仅影响了学生们的学习效果，也影响了历史课堂教学的质量。
本文将针对初中历史课堂教学低效化的现象进行分析，并提出相应的对策。
1. 教学内容枯燥无趣：在一些历史课堂上，教师会过多地侧重于知识的灌输，而忽略了对历史故事的讲解和对历史事件的分析。
教学内容长期枯燥无趣，导致学生对历史课堂产生了厌倦情绪，学习兴趣不高。
2. 学生 passivity 学生被动：在一些历史课堂上，教师主导教学的情况比较严重，学生缺乏积极性，很难主动参与到课堂活动中去。
学生只是被动地接受知识，不能积极主动地参与到历史课堂的讨论和学习中去。
3. 缺乏启发思考：在一些历史课堂上，教师往往只是简单地传授历史知识，而忽略了引导学生去思考历史事件的意义和历史故事的深刻内涵。
学生缺乏思考训练，难以理解历史的发展规律和历史事件的深层次内涵。
4. 考试应试导向：在一些历史课堂上，由于应试导向过重，教师往往只注重学生对知识的记忆和应试技巧的掌握，而忽略了对历史故事的理解和对历史事件的分析。
这样就影响了学生对历史的真正理解和对历史知识的深刻领悟。
5. 缺乏多元化教学方式：在一些历史课堂上，教师往往只使用一种教学方式，忽略了多元化的教学方式。
这样就难以激发学生的学习兴趣，也难以激发学生的学习潜能。
二、初中历史课堂教学低效化的原因1. 教师教学理念滞后：一些历史教师长期以来只注重知识的灌输，忽略了对学生综合素质的培养和对学生学习兴趣的激发。
3. 学生学习状态不佳：一些学生长期以来对历史课堂产生了厌倦情绪，缺乏学习的积极性和主动性，也影响了历史课堂教学的效果。
1. 调整教学理念：历史教师需要及时调整自己的教学理念，从以知识为主体的灌输教学转变为以学生为主体的启发式教学，多讲故事，多分析事件，引导学生去思考历史问题。
教学存在的主要问题原因分析报告
教学存在的主要问题原因分析报告一、引言教学是教育的核心环节，对于学生的学习成果和发展起着至关重要的作用。
然而，我们也不得不承认，在教学过程中存在一些问题和挑战。
本文将就这些问题进行分析，并找出其主要原因。
二、教学质量下降的原因1. 师资力量不够强大教师是影响教学质量的关键因素之一。
如果教师水平低下或者缺乏相关专业知识和技能，将直接导致教学质量下降。
这可能源于教育体制对师资培养的不重视，也可能与招聘和培训机制不够完善有关。
2. 教材与实际需求脱节随着社会的发展变化，新知识和新技术层出不穷。
然而，传统的教材更新迭代速度较慢，无法及时满足现实需求。
这导致了教材与实际应用场景之间存在差距，使得学生在面对实际问题时难以灵活运用所学知识。
3. 考试导向与综合能力培养矛盾当前，考试成绩普遍被视为衡量学生学习成败的唯一标准。
为了追求高分，教师往往只注重知识点的讲解和应试技巧的培养，而忽略了学生的综合能力培养。
这造成了严重的考试导向教育现象，在一定程度上削弱了学生创新思维和实践能力。
4. 互动与沟通不足教学过程中，教师与学生之间的互动与沟通对于知识传输和情感交流至关重要。
然而，在一些传统教育模式下，老师普遍以灌输式授课为主，缺乏与学生真正进行有效互动和沟通的机会。
这使得学生缺乏积极参与和个性发展的空间。
三、解决问题的对策1. 提升师资水平加大对教师培训和转岗培训力度，提供更多优质专业发展机会。
同时，建立完善招聘和评价机制，选拔具有相关专业知识和教育心理素质的人才。
2. 更新教材内容加强对教材的研发与更新，紧密结合实际需求和最新科研成果。
同时，倡导多样化教材形式和内容，个性化满足学生的学习需求。
3. 平衡考试与综合能力培养减少对分数的过度关注，鼓励多种评价方式的使用。
开设项目制、研究型学习等课程，培养学生主动探索、解决问题的能力，形成批判思维和创新意识。
4. 提升互动与沟通水平引入现代技术手段，在教学中加入在线互动平台和触屏设备等工具，使教育更加灵活多样化。
教师存在工作效率低下的问题,如何提升？
教师存在工作效率低下的问题，如何提升？1. 前言教师是教育事业中至关重要的一环，他们负责学生的教育和培养工作，直接关系到教育质量和学生的发展。
然而，在实际工作中，我们常常会发现一些教师存在工作效率低下的问题，这不仅会影响学生的学习效果，也会浪费宝贵的教育资源。
本文将探讨教师存在工作效率低下的原因，并提供一些提升教师工作效率的方法。
2. 原因分析教师存在工作效率低下的问题有多种原因，以下是一些常见的原因分析：2.1 缺乏合理的时间管理教师的工作任务通常繁重而复杂，需要处理的事务很多。
如果教师没有一个合理的时间管理计划，就很容易陷入忙于琐事而无法高效完成教学和管理任务的困境。
2.2 缺乏有效的教学方法一些教师可能还停留在传统的教学方法上，没有及时更新自己的教学理念和方法。
这导致他们无法提供与学生需求相适应的教学内容和方式，从而影响了教学效果，也降低了教学效率。
2.3 缺乏专业知识和技能的提升教师作为教育工作者，应不断提升自己的专业知识和教育技能。
然而，有一部分教师可能对自己的专业知识和技能没有足够的重视，没有进行持续的学习和提升，这导致他们在教学和管理中的表现相对较低。
2.4 工作环境不良一些教师工作在恶劣的环境条件下，例如教室设施简陋、学校管理不善等，这些不良的工作环境无疑会对教师的工作效率产生负面影响。
3. 提升教师工作效率的方法针对以上分析的原因，我们可以采取一些措施来提升教师的工作效率和教学质量：3.1 建立合理的时间管理计划教师可以制定合理的时间管理计划，将各项工作任务合理地分配在时间上，避免忙碌于琐事而无法集中精力投入到教学和管理中。
可以借助一些时间管理工具，如番茄工作法、时间日志等，帮助教师高效利用时间。
3.2 积极采用新的教学方法和技术教师应保持教育思想的更新和教学方法的创新，积极采用新的教学技术和手段，提高教学效果和工作效率。
例如，可以运用信息技术手段开展教学，如使用多媒体教学课件、在线互动学习平台等，提高学生的学习兴趣和教学效果。
初中数学课堂低效成因分析及对策
LiberalArtsGuidance2021年05月（总第410期）文理导航No.05,2021Serial No.410■理科讲堂/数学在初中教学中,数学这门学科非常重要,数学对学生知识掌握、智力发展以及思维发展都有着非常重要的作用。
教师进行初中数学教学的时候,必须认识到数学教学的重要性,从学生学习的实际需要出发选择一些符合教学特点和学生特点的教学策略,帮助学生更好的掌握知识,提高教学有效性。
但是当前初中数学课堂教学,教学效率比较低下,这些问题的存在不但影响了教学效率的提高,还给学生更好的成长造成了较大的影响。
一、初中数学课堂教学低效的原因分析(一)教师原因在初中数学教学中,教师是教学的引导者,教师选择的教学方式会直接给课堂效率造成影响。
虽然我国已经进行了新课改,但是很多教师受到以往教育理念的影响比较大,还是选择满堂灌的方式来进行教学。
教学过程比较刻板,教师不但没有将教学和新课改理念联系在一起,也没有很好的考虑到学生的实际情况。
还有些教师对学生成绩过度看重,为了提高成绩,要求学生解答大量的题目,这种训练方式下,即便是学生考出的成绩比较好,但是学生本身的思维能力和学习能力依然无法获得大幅度提高。
此外,授课的时候,若是教师没有根据实际情况和需要合理的进行教学安排,也会导致教学效率比较低下。
有些教师上课的时候,复习所用的时间较长,这也影响了学生新知识的学习;在进行定理和概念讲解的时候,不够深入,学生理解比较困难;在选择例题的时候,选择的例题不够典型,学生讨论也不够深入;教师教学的时候,过度的重视教学氛围的活跃,设置的提问比较多,但是由于问题选择不够合理,其作用没有得到很好的发挥。
教师存在的这些问题,都会给学生的数学知识学习造成较大的影响,学生甚至可能会厌烦数学,这种情况下,课堂教学效率很难提高。
(二)学生原因初中生年龄比较小,学生自身的学习能力和约束能力都较差,初中数学知识具有明显的抽象性,学生很难理解。