桂花雨教学设1

桂花雨教学设计
绥师附小薛琴
学习目标
1.认识本课的生字“箩、杭”,读记“香飘十里、姿态、迷人“等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

教学重难点
重点：引导学生从“摇花乐“中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：理解体会母亲说的话以及作者表达情感所运用的表达方法。

教具准备:多媒体课件。

教学过程
一谈话导入，了解预习
1.谈话
“露从今夜白，月是故乡明”表达了作者怎样的思想感情？
2.“故乡”是多么温暖的一个的字眼，又是多么让人眷恋的地方。

发生在故乡的童年往事更令人难以忘怀。

今天就让我们一起随著名作家琦君走近她的童年，欣赏她故乡的美丽的桂花雨。

3.板书课题，齐读课题。

4.了解预习
①“桂花雨”指什么？
②认读生字“箩、杭”
二、初读课文,整体感知
1.出示学习提纲：
轻声速读课文，先自己想一想，再与组员说一说。

①围绕课题“桂花雨”课文主要写了一件什么事？表达作者怎样的思想感？
②结合课文了解桂花。

（根据课文内容填空）
桂花（树）的样子_____的，不像梅树那样有____，不开花时，只见到_____叶子。

______，是桂花盛开的季节，它的花____的，但香味____。

桂花晒干后，可以加在茶叶里____，过年时还可以做____。

2.交流
三、导学第2自然段——精读悟情，体味写法
1.导入：课文有一个自然段作者直接表达了自己对桂花的喜欢之情，在写法上很有特点哦。

一起找找、读读、品品作者都运用了那些独特的写法。

）
2.PPT出示第二自然段，引导体会对比衬托法和先抑后扬法的写作方法。

①小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。

②父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。

③我喜欢的是桂花。

④桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有
姿态。

⑤不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

⑥可是桂花的香气，太迷人了。

3.导学
先找出直接写喜欢桂花的句子，再引导学生读第一二句，体会对比衬托法的作用；再学习四五六句话，认识先抑后扬法及之一写法的好处。

四、导学3——6自然段，体会摇花之“乐”。

1. 出示自学要求：
默读课文3——6自然段，思考：
①为什么要摇桂花？
②怎样摇桂花？
③哪些语段最能体现作者的摇花之“乐”？用——画出来，试着读出作者摇花的快乐。

方法提示：勾画出相关语句，多读几遍，用简要的词语做好旁注，与组内同学交流。

2. 学生按要求自学。

3. 交流自学情况，教师相机板书，指导想象、感情朗读。

四、导学7-8自然段，体会思乡之情
1.导学7自然段，引导理解母亲说的话——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

”。

①事实上,是不是像母亲说的这样呢?从课文中找答案。

(从香气上看,是没有区别的,甚至小山上因为树多,香气会显得更浓郁。

)
②那么母亲为什么这样说呢?这句话表达了母亲怎样的感情？(母亲这句朴素的话与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花。

它已是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?两地的桂花没有区别,但因为母亲用感情去体味它们,所以感觉自然不一样。

)
2.导学8自然段——于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

(一个“又”字说明作者曾不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使她又一次想起来。

淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。

家乡的桂花,是跟着作者童年的快乐在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨成为她幸福童年中的最美好、最耐人回味的记忆。

)
五、作业设计
1.推荐阅读（主题丛书2）：
《门前，那棵梧桐树》《故乡的烤红薯》《童年的回忆》《秘密的地方》《钱钱饭》
2.我是小作家：
童年多么的美好呀，学习文中的表达方法—（对比衬托、先抑后扬、细致叙事等），用手中的笔，写一写你喜欢的家乡的某一植物或
特产以及与之发生的故事，让那一幕幕回忆都能永驻我心……题目自拟。