实践操作 许承才.ppt
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实践技能操作考核培训ppt课件
46
3．进一步检查 (1)动态观察心电图，观察梗死范围变化及心律失常的发展。 (2)动态观察血清心肌酶，描绘变化曲线，观察酶峰变化。 (3)血气分析，凝血功能检查，除外肺栓塞诊断。 (4)血常规检查，电解质，血脂、血糖，淀粉酶，腹部B超，除外胰腺炎。 (5)超声心动图了解心室壁活动及心功能。 (6)胸部X片，了解心脏大小及肺部情况。 (7)冠脉造影确定血管病变程度。 ， 4．治疗原则 (1)一般治疗：休息，吸氧，监测、护理。 (2)解除疼痛：吗啡，硝酸酯制剂。 (3)抗凝及抗血小板药物：阿司匹林，氯吡格雷，肝素。 (4)再灌注治疗，溶栓和(或)介入治疗 (5)对症治疗：控制心律失常，改善心功能。 (6)心肌梗死的Ⅱ级预防：ACEl改善心脏重塑，B-受体阻滞剂减慢心率降
45
分析步骤： 1．初步诊断及诊断依据 本例初步诊断：冠心病，急性广泛前壁心肌梗死，心脏不大，室性早搏，心功能
(Killip) Ⅱ级。 其诊断依据是： (1)急性广泛前壁心肌梗死：①有冠心病家族史，吸烟；②急性起病，有先兆胸痛，
压迫感，用药后不缓解；③查体：心音低；④辅助检查：心电图：V1 ST段弓背向上 抬高；肌钙蛋白T增高。 (2)室性早搏：听诊心律不齐，心电图可见提前出现的宽大畸形的QRS波群。 (3)心功能(Killip)Ⅱ级：胸闷，体检双肺底可闻及细湿哕音。 2．鉴别诊断 (1)不稳定性心绞痛：可有胸闷、胸痛，持续时间短，心电图正常或出现相应导联的 ST段压低，心肌酶、TNT正常。 (2)肺栓塞：多有下肢静脉血栓、外伤、手术等栓子来源病史，右心负荷急剧增加， 体检可有发绀、肺动脉瓣区S2亢进、颈静脉充盈、肝大、下肢浮肿等表现。 (3)急性心包炎：胸痛伴心电图变化，症状多与发热同时出现，呼吸和咳嗽时加重， 心电图ST段呈弓背向下抬高。 (4)急性胰腺炎：饮酒时发病，有胃肠道表现。
实习实践PPT模板 (20)
存在的唯一理由，
第
一 章
实习目的
实习目的之一
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实习目的之二
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客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求是我们发展的原动力。我们坚持以客 户为中心，快速响应客户需求，持续为客户创造长期价值进而成就客户。客户服 务是我们存在的唯一是我们发展的原动力。我们坚持以客户为中心，快速响应客 户需求，持续为客户创造长期价值进而成就客户。
进而成就。
2
3
实习内容
为客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求 是我们发展的原动力。我们坚持以客户为中心， 快速响应客户需求，持续为客户创造长期价值
进而成就。
实习内容
为客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求 是我们发展的原动力。我们坚持以客户为中心， 快速响应客户需求，持续为客户创造长期价值
进而成就。
工作收获
第 五 章
第
五 章
工作收获
优势
STRENGTHS
客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求是我们发展的 原动力。我们坚持以客户为中心，快速响应客户需求，持 续为客户创造长期价值进而成就客户。
第
五 章
工作收获
劣势
WEAKNESSES
客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求是我们发展的原动力。我们坚持以客 户为中心，快速响应为客户创造长期价值进而成就客户。
我们坚持以客户为中心工作不足工作不足原因分析我们坚持以客户为中心快速响应客户需求持续为客户创造长期价值进而成就客户原因分析之一我们坚持以客户为中心快速响应客户需求持续为客户创造长期价值进而成就客户
第
一 章
实习目的
实习目的之一
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实习目的之二
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客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求是我们发展的原动力。我们坚持以客 户为中心，快速响应客户需求，持续为客户创造长期价值进而成就客户。客户服 务是我们存在的唯一是我们发展的原动力。我们坚持以客户为中心，快速响应客 户需求，持续为客户创造长期价值进而成就客户。
进而成就。
2
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实习内容
为客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求 是我们发展的原动力。我们坚持以客户为中心， 快速响应客户需求，持续为客户创造长期价值
进而成就。
实习内容
为客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求 是我们发展的原动力。我们坚持以客户为中心， 快速响应客户需求，持续为客户创造长期价值
进而成就。
工作收获
第 五 章
第
五 章
工作收获
优势
STRENGTHS
客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求是我们发展的 原动力。我们坚持以客户为中心，快速响应客户需求，持 续为客户创造长期价值进而成就客户。
第
五 章
工作收获
劣势
WEAKNESSES
客户服务是我们存在的唯一理由，客户需求是我们发展的原动力。我们坚持以客 户为中心，快速响应为客户创造长期价值进而成就客户。
我们坚持以客户为中心工作不足工作不足原因分析我们坚持以客户为中心快速响应客户需求持续为客户创造长期价值进而成就客户原因分析之一我们坚持以客户为中心快速响应客户需求持续为客户创造长期价值进而成就客户
实际操作训练课件
氧气瓶更换方法
互 换： 第一步：被换者深吸一口气蹲下。 第二步：助手首先打开被换者的呼吸器上盖， 取下上盖，然后松开氧气瓶固定带。 第三步：按动手动补气按钮，使氧气迅速充满 气囊 。 第四步：关闭氧气瓶开关，卸下氧气瓶。（注 意：由于关闭氧气瓶后，仍有余压氧气的撑顶作用， 缷不下氧气瓶，可再次按压手动补气）。 第五步：一手紧握备用氧气瓶瓶身，一手迅速 卸下氧气瓶护盖，然后握住氧气瓶开关手轮，迅速 开、关一下备用氧气瓶开关，吹净瓶嘴灰尘。
四小时更换两小时程序
（7）检查确认无误，甲、乙迅速起立， 回到开始前位置并排立正站好，并报 “好”。然后待命。 此操作自裁判员发出“开始”口令起 表到操作队员报“好”止表，30s完成。
氧气瓶更换方法
自换：着战斗装，佩用好氧气呼吸器，带好矿灯、矿帽。 1、摘下矿帽，解开呼吸器的胸带、腰带。 2、将呼吸器从头部上方卸下，反转放在地上。 3、打开呼吸器上壳。 4、解开氧气瓶固定带。 5、按压手动补气、关闭氧气瓶，卸下氧气瓶（注意：由 于关闭氧气瓶后，仍有余压氧气的撑顶作用，缷不下氧气瓶， 可再次按压手动补气。） 6、将备用氧气瓶瓶口帽旋下，迅速打开、关一下氧气瓶， 吹净瓶口灰尘，将氧气瓶安装上呼吸器。 7、打开氧气瓶，按动手动补气。 8、固定好氧气瓶固定带，盖上、扣好外壳。 9、将呼吸器反转举起滑落在后背，扣好胸带、腰带，带 好矿帽。
四小时更换两小时程序
（3）甲、乙准备好后，甲迅速将伤员的面罩绕头 部取下。 （4）乙迅速打开2h呼吸器的氧气瓶开关，把面罩 扣到伤员面部，一手扶住面罩，另一手迅速扶住伤员 的颈后部。 （5）甲迅速将2h呼吸器面罩戴好并拉紧面罩带， 取下伤员4h呼吸器，并关闭氧气瓶开关。 （6）乙同时迅速将2h呼吸器从一侧提到伤员背后， 甲将2h背带跨伤员双肩上，并依次将胸带、腰带递给 乙，甲、乙配合将2h呼吸器腰带、胸带扣上，甲将安 全帽戴到伤员头上。
斯金纳操作学习理论PPT
泛化
泛化是指一个行为在某一情境下 被强化后，在其他类似的情境下 也会表现出相似的行为反应。
03
CATAபைடு நூலகம்OGUE
强化与惩罚
强化
定义
应用
强化是指通过给予某种刺激来增加行 为发生的概率。
在教育、训练和心理治疗等领域广泛 应用。例如，在教育孩子时，给予孩 子表扬和奖励可以增强孩子的学习动 力和自信心。
实验过程
设置刺激
设置特定的刺激，如灯光或声音，以引发动物 的操作行为。
操作行为
动物在接收到刺激后，会进行一系列的操作行 为，如按压杠杆或按钮。
强化
当动物的操作行为符合预期时，给予正强化，如食物奖励。
实验结果
学习曲线
记录动物在实验过程中操作行为的次数和频 率，绘制学习曲线，以观察学习过程和效果 。
06
CATALOGUE
评价与争议
支持观点
操作性条件作用对行为塑造的有效性
斯金纳认为，通过建立操作条件，可以有效地塑造和改变个体的行为。这种观点在教育、动物训练和心理治疗等 领域得到了广泛应用。
强化原理的普遍性
斯金纳认为，强化原理不仅适用于人类，也适用于其他动物。通过正向和负向强化，可以促进或抑制特定行为的 出现。
类型
正强化和负强化。正强化是指给予某 种奖励来增加行为发生的概率，负强 化是指消除某种不愉快的刺激来增加 行为发生的概率。
惩罚
定义
惩罚是指通过给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率。
类型
正惩罚和负惩罚。正惩罚是指给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率，负惩罚是 指消除某种愉快的刺激来减少行为发生的概率。
03
在实际应用中，应根据具体情况选择适当的强化方式。例如，在教育孩子时， 可以使用正强化和负强化相结合的方法来培养孩子良好的学习习惯和行为习惯 。
大学生创业实践课程课件ppt
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
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金工实训金工实训课件.ppt
（2）测量时，最好双手掌握千分尺，左手握住弓架， 用右手旋转活动套筒（图1-11），当螺杆即将接触工 件时，改为旋转棘轮盘，直到棘轮发出“卡”、“卡” 声为止。
（3）读数时，最好不取下进行读数，如需要取下读数 时，应先锁紧螺杆，然后轻轻取下千分尺，防止尺寸
变动。
读数方法如下：
被测工件的尺寸=副尺所指的主 尺上的整数（应为0.5毫米的整 倍数）+主尺中线所指副尺的格 数×0.01
3.3.3常用车刀的刃磨方法
一、砂轮的选择
二、刃磨方法
3.3.4车刀的安装
刀头前刀面朝上；保证刀头部分刃磨的几何角度 安装时的正确（即工作角度与标注角度一致）； 刀尖必须装得与车床主轴中心等高车刀伸出刀架 部分的长度一般应小于刀杆厚度的二倍；夹持车 刀的紧固螺栓至少要拧紧两个 。
§3.4工件的安装
2、錾削的起削：
窄槽起錾时将錾子刃口抵紧开槽 部位的边缘
较宽平面起錾时将錾子刃口抵紧 工件的边缘尖角处
3、切削的收尾:
每次錾削至终端10mm左右时为 防止边缘崩裂,应调头錾去残余的 金属。
§2.3 锯削
锯削是指用手锯把材料工件进行分割或切槽等的加工方法。 锯削的操作要点 １、锯条安装齿尖向前，松紧适中。 ２、工件装夹牢固，伸出台虎钳口不宜过长，锯缝应尽量靠近装
第一章 金工实习基础知识
§1.1安全生产 安全要求： 1、应虚心听从指导人员的指导，注意听课和
示范； 2、按指定地点工作，不得随便离岗走动，打
闹嬉戏； 3、实习时要穿工作服，女同学要戴工作帽，
长头发要压入帽内，严禁戴手套操作机床，不 准穿拖鞋、凉鞋、高跟鞋进厂；
4、机器设备，未经许可，严禁擅自动手操作。 设备使用前要检查，发现损坏或其它故障应停 止操作并及时报告；
（3）读数时，最好不取下进行读数，如需要取下读数 时，应先锁紧螺杆，然后轻轻取下千分尺，防止尺寸
变动。
读数方法如下：
被测工件的尺寸=副尺所指的主 尺上的整数（应为0.5毫米的整 倍数）+主尺中线所指副尺的格 数×0.01
3.3.3常用车刀的刃磨方法
一、砂轮的选择
二、刃磨方法
3.3.4车刀的安装
刀头前刀面朝上；保证刀头部分刃磨的几何角度 安装时的正确（即工作角度与标注角度一致）； 刀尖必须装得与车床主轴中心等高车刀伸出刀架 部分的长度一般应小于刀杆厚度的二倍；夹持车 刀的紧固螺栓至少要拧紧两个 。
§3.4工件的安装
2、錾削的起削：
窄槽起錾时将錾子刃口抵紧开槽 部位的边缘
较宽平面起錾时将錾子刃口抵紧 工件的边缘尖角处
3、切削的收尾:
每次錾削至终端10mm左右时为 防止边缘崩裂,应调头錾去残余的 金属。
§2.3 锯削
锯削是指用手锯把材料工件进行分割或切槽等的加工方法。 锯削的操作要点 １、锯条安装齿尖向前，松紧适中。 ２、工件装夹牢固，伸出台虎钳口不宜过长，锯缝应尽量靠近装
第一章 金工实习基础知识
§1.1安全生产 安全要求： 1、应虚心听从指导人员的指导，注意听课和
示范； 2、按指定地点工作，不得随便离岗走动，打
闹嬉戏； 3、实习时要穿工作服，女同学要戴工作帽，
长头发要压入帽内，严禁戴手套操作机床，不 准穿拖鞋、凉鞋、高跟鞋进厂；
4、机器设备，未经许可，严禁擅自动手操作。 设备使用前要检查，发现损坏或其它故障应停 止操作并及时报告；
项目实训方案介绍内容PPT演示
行动，能让人生放射光彩。陆游说： “纸上 得来终 觉浅， 觉知此 事要躬 行。” 还有人 说，“ 时间给 空想者 痛苦， 给创造 者幸福 。”有 了梦想 ，就要 付出行 动，用 行动来 实现自 己梦想 。
行动，能让人生放射光彩。陆游说： “纸上 得来终 觉浅， 觉知此 事要躬 行。” 还有人 说，“ 时间给 空想者 痛苦， 给创造 者幸福 。”有 了梦想 ，就要 付出行 动，用 行动来 实现自 己梦想 。
行动，能让人生放射光彩。陆游说： “纸上 得来终 觉浅， 觉知此 事要躬 行。” 还有人 说，“ 时间给 空想者 痛苦， 给创造 者幸福 。”有 了梦想 ，就要 付出行 动，用 行动来 实现自 己梦想 。
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行动，能让人生放射光彩。陆游说： “纸上 得来终 觉浅， 觉知此 事要躬 行。” 还有人 说，“ 时间给 空想者 痛苦， 给创造 者幸福 。”有 了梦想 ，就要 付出行 动，用 行动来 实现自 己梦想 。 行动，能让人生放射光彩。陆游说： “纸上 得来终 觉浅， 觉知此 事要躬 行。” 还有人 说，“ 时间给 空想者 痛苦， 给创造 者幸福 。”有 了梦想 ，就要 付出行 动，用 行动来 实现自 己梦想 。
02
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PROJECT
04
TRAINING
05
斯金纳操作性条件反射理论 ppt课件
ppt课件 19
• 案例5：一个幼儿有咬人的习惯，可以让他去看喜爱的动 画片或做有趣的游戏，他一旦出现咬人的行为，就立刻停 止他看动画片或游戏的活动，即剥夺他正享用的正强化物 ；或把他放在一个小房间里关上几分钟，即给予厌恶刺激 ，以消除其不良行为。
ppt课件
20
消退的例子
• 案例6：一个儿童好发脾气，哄他或者训斥他，都是一种 强化行为。如果相反，在他发脾气时大人不予理睬，这样 几次之后，他就会知道发脾气是不管用的，以后他发脾气 的行为就会自然停止。
斯金纳的生平
• 斯金纳在心理学研究方面的成就 卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代 克的研究，揭示了操作性条件反 射的规律。他设计的用来研究操 作性条件反射的实验装置“斯金 纳箱”，被世界各国心理学家和 生物学家广泛采用。
ppt课件
6
斯金纳的生平
• 他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操 作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器 ”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过 深刻影响，被誉为“教学机器之父”。为表彰斯金 纳在心理科学方面做出的重大贡献。 • 1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”， 1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级 别的科学奖励 • 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。 • 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡 献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。
最实用的强化物
• 最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物 • 从最不物质化到最物质化依次排列的强化物：
– 自我强化 – 表扬 – 关注特权 – 活动强化物 – 物质化的强化物 – 食物
ppt课件 28
普雷马克原理
• 用高频的活动作为低频活动的强化物。 • 教育中的代币法 • Drabman（1973）描述了代币法应用的案例。一共24名 11—15岁的孩子，他们是一所儿童精神病医院中表现最差 的。呈现给他们一系列清楚的规则，并告诉他们遵守规则 将得到奖励。每隔一定时间，教师就停下来，对那段时间 内的每个孩子的正确行为奖以一些代币，而不当的行为则 要拿走一些代币。代币被放在“代币室”，在一天或一周 结束时，孩子们就能用他们的代币换小玩具。这个系统合 理有效地运转，这样，医院中的行为问题当然降低了。
• 案例5：一个幼儿有咬人的习惯，可以让他去看喜爱的动 画片或做有趣的游戏，他一旦出现咬人的行为，就立刻停 止他看动画片或游戏的活动，即剥夺他正享用的正强化物 ；或把他放在一个小房间里关上几分钟，即给予厌恶刺激 ，以消除其不良行为。
ppt课件
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消退的例子
• 案例6：一个儿童好发脾气，哄他或者训斥他，都是一种 强化行为。如果相反，在他发脾气时大人不予理睬，这样 几次之后，他就会知道发脾气是不管用的，以后他发脾气 的行为就会自然停止。
斯金纳的生平
• 斯金纳在心理学研究方面的成就 卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代 克的研究，揭示了操作性条件反 射的规律。他设计的用来研究操 作性条件反射的实验装置“斯金 纳箱”，被世界各国心理学家和 生物学家广泛采用。
ppt课件
6
斯金纳的生平
• 他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操 作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器 ”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过 深刻影响，被誉为“教学机器之父”。为表彰斯金 纳在心理科学方面做出的重大贡献。 • 1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”， 1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级 别的科学奖励 • 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。 • 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡 献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。
最实用的强化物
• 最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物 • 从最不物质化到最物质化依次排列的强化物：
– 自我强化 – 表扬 – 关注特权 – 活动强化物 – 物质化的强化物 – 食物
ppt课件 28
普雷马克原理
• 用高频的活动作为低频活动的强化物。 • 教育中的代币法 • Drabman（1973）描述了代币法应用的案例。一共24名 11—15岁的孩子，他们是一所儿童精神病医院中表现最差 的。呈现给他们一系列清楚的规则，并告诉他们遵守规则 将得到奖励。每隔一定时间，教师就停下来，对那段时间 内的每个孩子的正确行为奖以一些代币，而不当的行为则 要拿走一些代币。代币被放在“代币室”，在一天或一周 结束时，孩子们就能用他们的代币换小玩具。这个系统合 理有效地运转，这样，医院中的行为问题当然降低了。
工作实际操作课件
经验梳理
将实际操作中的经验进行梳理，总结出具有指导 意义的操作规范和流程。
经验分享
鼓励员工分享自己的操作经验和心得，促进团队 成员之间的交流和学习。
持续改进
根据实际操作中的反馈和经验总结，不断优化和 改进操作流程和方法，提高工作效率和质量。
05
反馈与改进
操作反 馈
1 2 3
操作步骤是否清晰 课件中的操作步骤是否明确，是否容易理解。
实地操作
总结词
实地操作是一种实践练习方式，通过实际参与工作现场的操作，帮助学习者更好地掌握实际操作技能。
详细描述
实地操作需要学习者进入实际的工作现场，跟随经验丰富的师傅或工作人员进行学习。学习者可以在 师傅或工作人员的指导下进行实际操作，了解实际工作中需要注意的事项和技巧。实地操作可以帮助 学习者更好地理解实际工作环境和要求，提高实际操作能力和应对能力。
常见问题及解决方案
解决方案2
检查操作过程，找出问题所在， 重新进行操作或调整操作方法。
问题3
工具或材料准备不足，影响操作 进度和质量。
解决方案3
提前列出所需工具和材料清单， 确保准备齐全，如有缺失，及时
补充。
常见问题及解决方案
问题4
操作过程中遇到技术难题，无法 解决。
解决方案4
请教专业人士或查阅相关资料， 寻求解决方案，如仍无法解决， 可考虑寻求外部支持或帮助。
03
实践练习
模拟操作
总结词
模拟操作是一种有效的实践练习方式，通过模拟真实的工作环境和工作流程，帮 助学习者更好地理解和掌握实际操作技能。
详细描述
模拟操作通常使用计算机软件或实际设备进行模拟，学习者可以在模拟环境中进 行操作，以熟悉实际工作流程和操作步骤。模拟操作可以模拟各种可能的工作场 景和突发情况，帮助学习者提高应对能力和解决问题的能力。
将实际操作中的经验进行梳理，总结出具有指导 意义的操作规范和流程。
经验分享
鼓励员工分享自己的操作经验和心得，促进团队 成员之间的交流和学习。
持续改进
根据实际操作中的反馈和经验总结，不断优化和 改进操作流程和方法，提高工作效率和质量。
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反馈与改进
操作反 馈
1 2 3
操作步骤是否清晰 课件中的操作步骤是否明确，是否容易理解。
实地操作
总结词
实地操作是一种实践练习方式，通过实际参与工作现场的操作，帮助学习者更好地掌握实际操作技能。
详细描述
实地操作需要学习者进入实际的工作现场，跟随经验丰富的师傅或工作人员进行学习。学习者可以在 师傅或工作人员的指导下进行实际操作，了解实际工作中需要注意的事项和技巧。实地操作可以帮助 学习者更好地理解实际工作环境和要求，提高实际操作能力和应对能力。
常见问题及解决方案
解决方案2
检查操作过程，找出问题所在， 重新进行操作或调整操作方法。
问题3
工具或材料准备不足，影响操作 进度和质量。
解决方案3
提前列出所需工具和材料清单， 确保准备齐全，如有缺失，及时
补充。
常见问题及解决方案
问题4
操作过程中遇到技术难题，无法 解决。
解决方案4
请教专业人士或查阅相关资料， 寻求解决方案，如仍无法解决， 可考虑寻求外部支持或帮助。
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实践练习
模拟操作
总结词
模拟操作是一种有效的实践练习方式，通过模拟真实的工作环境和工作流程，帮 助学习者更好地理解和掌握实际操作技能。
详细描述
模拟操作通常使用计算机软件或实际设备进行模拟，学习者可以在模拟环境中进 行操作，以熟悉实际工作流程和操作步骤。模拟操作可以模拟各种可能的工作场 景和突发情况，帮助学习者提高应对能力和解决问题的能力。
操作规程培训PPT课件
操作规程培训的目01的和意义目的意义提高员工操作技 能水平
降低安全事故发 生率
增强企业核心竞 争力
提升企业形象和 信誉度
操作规程的概念和分类
定义：操作规程是指规定操作步骤、方法和要求的规范性文件 分类：根据适用范围和用途，操作规程可以分为企业级、部门级和班组级等不同级别，以及通用和专用两种类 型。
操作规程的重要性
保障员工的安全 确保设备的正常运行 提高工作效率 防止事故发生
02
操作规程的编写
编写规范和要求
内容准确：必须准确地描述操作步骤和要求 语言简洁明了：避免使用复杂的语句和生僻词汇 格式统一：遵循公司或组织的格式要求，保持一致的风格 校对仔细：确保每一步骤都清晰易懂，避免出现错误或不明确的表述
添加标题
添加标题
预防措施：加强培训，提高操作 人员的技能和意识，确保操作规 程得到正确执行
反馈机制：鼓励员工提出改进意 见和建议，及时反馈给相关部门 并加以改进和完善
操作规程的持续改进和优化
操作规程的定期评估和审查 根据评估结果进行必要的修订和优化 修订后的操作规程需经过审批和测试，以确保符合安全要求和质量标准
06
总结与展望
操作规程在生产管理中的重要性
保障安全生产：规范操作流程，降低事故发生的风险 提高工作效率：标准化操作，减少无效劳动 确保产品质量：遵循操作规程，确保产品规格符合标准 培训员工：让员工了解操作规程，提高员工的综合素质
加强操作规程培训和监督管理的建议
建立完善的操作规程培训制度，确保员工掌握操作规程。
培训内容的适用性和有效 性
培训师的评价和改进意见
操作规程的更新和维护
定期审查：确保操作规程与当前的安全标准、法规和最佳实践保持一 致
消防现场实际操作ppt模板
然后手持对讲器直接演讲或放录制好的应急 疏散广播录音即可。
注意事项：
但是注意消防应急广播只有主管或经理才 可以启动，其他人员没有权利启动。
谢 谢 大 家！ 再见
消防电话
• 消防电话：
• 通过手持对
讲器和现场的 消防插孔电话 可以实现互通 对讲
• 并且此盘还
可以进行实时 录音、放录音 功能
放应
急疏
散广
播录
音带
消防
消防应急广播
应急 广播
开关
监听现 场声音 选择
电源开关
音量选 择
操作流程：
先将音量选择钮调至最小位置；
之后打开电源开关、监听现场声音选择、消 防应急广播开关，并将音量选择钮调至适 当位置；
• 启动方式键： • 摁下此键后屏幕会
出现请输入密码， （密码：123789）
• 屏幕会显示： • 设置启动方式 • 手动方式：允许 • 自动方式：不允许 • 提示方式：无 • 再通过上下键、确
认键、取消键、Tab键 选择即可
• 启动、停动键：
• 摁下启动或停动键后，
屏幕会显示请输入密码， 输入（密码：123789）
• 点击控制器状态可以
直观的看到火灾报警 控制系统的启动方式 状态，并对其进行选 择
对于火灾报警控制器的分体操作
各 类 指 示灯
• 工作 指示灯 • 火警 指示灯 • 故障 指示灯 • 联动 指示灯 • 隔离 指示灯 • 主电工作 指示灯 • 主电故障 指示灯 • 备电工作 指示灯 • 备电故障 指示灯 • 手动允许 指示灯 • 自动允许 指示灯 • 消音 指示灯 • 喷洒请求、喷洒允许和气
• 3、输入隔离设备号后，
摁Tab切换输入设备编码 并点击确认即可完成对此 设备的隔离。
注意事项：
但是注意消防应急广播只有主管或经理才 可以启动，其他人员没有权利启动。
谢 谢 大 家！ 再见
消防电话
• 消防电话：
• 通过手持对
讲器和现场的 消防插孔电话 可以实现互通 对讲
• 并且此盘还
可以进行实时 录音、放录音 功能
放应
急疏
散广
播录
音带
消防
消防应急广播
应急 广播
开关
监听现 场声音 选择
电源开关
音量选 择
操作流程：
先将音量选择钮调至最小位置；
之后打开电源开关、监听现场声音选择、消 防应急广播开关，并将音量选择钮调至适 当位置；
• 启动方式键： • 摁下此键后屏幕会
出现请输入密码， （密码：123789）
• 屏幕会显示： • 设置启动方式 • 手动方式：允许 • 自动方式：不允许 • 提示方式：无 • 再通过上下键、确
认键、取消键、Tab键 选择即可
• 启动、停动键：
• 摁下启动或停动键后，
屏幕会显示请输入密码， 输入（密码：123789）
• 点击控制器状态可以
直观的看到火灾报警 控制系统的启动方式 状态，并对其进行选 择
对于火灾报警控制器的分体操作
各 类 指 示灯
• 工作 指示灯 • 火警 指示灯 • 故障 指示灯 • 联动 指示灯 • 隔离 指示灯 • 主电工作 指示灯 • 主电故障 指示灯 • 备电工作 指示灯 • 备电故障 指示灯 • 手动允许 指示灯 • 自动允许 指示灯 • 消音 指示灯 • 喷洒请求、喷洒允许和气
• 3、输入隔离设备号后，
摁Tab切换输入设备编码 并点击确认即可完成对此 设备的隔离。
实践技能训练实验操作培养初中教材第八十八单元教学方案
实践技能训练实验操作培养初中教材第八十八单元教学方案一、方案背景和目的实践技能训练在初中教育中具有重要地位。
通过培养学生实验操作能力，不仅可以提高他们对理论知识的理解和应用能力，还可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。
为了更好地开展实践技能训练，在教学中需要制定合适的方案，以确保教学效果。
本文旨在探讨实践技能训练实验操作培养初中教材第八十八单元的教学方案。
二、教学目标1. 了解第八十八单元的核心概念和实验操作要求。
2. 掌握基本实验器材的使用方法。
3. 培养实验操作中的安全意识和规范操作的能力。
4. 培养学生观察能力和数据分析能力。
5. 培养学生的合作与沟通能力。
三、教学内容第八十八单元的核心概念是XXXXX。
本单元的实验操作主要包括以下几个方面：1. 实验器材的准备和使用。
2. 实验过程的观察和记录。
3. 数据的处理和分析。
4. 实验结果的总结和展示。
四、教学步骤1. 实验前准备在进行实验之前，教师应提前准备好实验器材，并检查其完好性和安全性。
同时，应将实验操作的步骤和注意事项整理为手册，以供学生参考。
2. 实验操作引导在实验开始前，教师应先给予学生实验操作的基本指导。
首先，教师可以通过讲解的方式介绍实验的背景和目的，引发学生的兴趣。
接着，教师应引导学生逐步学习每个实验步骤的操作方法，并强调安全注意事项和规范操作。
3. 学生实验操作在学生掌握实验操作方法后，可以组织他们进行实验。
教师应在一旁给予必要的指导和帮助，确保实验的顺利进行。
同时，教师还应密切关注学生的实验过程，及时纠正他们的错误，推动他们改进实验操作技巧。
4. 数据处理和分析实验结束后，学生需要对实验数据进行处理和分析。
教师可以组织讨论，引导学生根据数据结果来总结实验的结论，并引导他们思考实验中可能存在的误差和改进方法。
此外，教师还可将实验结果与课堂理论知识相结合，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
5. 实验结果总结和展示最后，学生需要对整个实验过程进行总结，并将结果展示出来。
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例1（2014•安徽）如图，Rt△ABC中，AB=9，BC=6， ∠B=90°，将△ABC折叠，使A点与BC的中点D重合， 折痕为MN，则线段BN的长为（ C）
A. B. C.4 D.5
分析：设BN=x，则由折叠的性质可得DN=AN=9﹣x，根 据中点的定义可得BD=3，在Rt△NBD中，根据勾股定理 可得关于x的方程，解方程即可求解． 解：设BN=x，由折叠的性质可得DN=AN=9﹣x， ∵D是BC的中点，∴BD=3， 在Rt△ABC中，x2+32=（9﹣x）2， 解得x=4．故线段BN的长为4．故选：C．
全等、对称等几何知识，同时也可渗透方程、 函数等代数知识.
专题归纳
实践操作是指通过动手实践对某种现 象获得感性认识，再利用数学知识进行思 考、探索，去解决问题.动手操作就其操作 过程而言，有折叠与剪拼，平移与旋转等 多种变换操作，实践操作可以促进对数学 知识的理解，提高用数学语言进行表达交 流的能力，同时感受数学学习的情趣与价 值。
．
分析：（1）易求得△A1CD的三内角都等于60º，因 此得证.
（2）易证得△ACA1∽ △ BCB1，且相似比为 3：3，
应用相似三角形面积的比等于相似比的平方的性质， 得证。
（3）连接CP，则EP≤CE+CP，当E、C、P共线时， EP最大。由直角三角形斜边上的中线性质可知， C∠AP=CP12=A60Bº=，12所a以,故当EEP、的C最、大P值共为线时32 a，.没旋旋转转了时120 º.
小试牛刀
（2009安徽）如图，将正方形沿图中虚线（其中x＜y）剪成①
②③④四块图形，用这四块图形恰能拼成一个矩形（非正方
形）．
（1）画出拼成的矩形的简图；
（2）求 x的值．
y
①
④
③ ②
解：（1）如上图，拼法不唯一．
（2）解法一：由拼图前后的面积相等得：
因为y≠0，整理得： ( x )2 x 1 0 [(x y) y]y (x y)2专题复ຫໍສະໝຸດ : 实践操作萧县中学 许承才
通过实践操作解决数学问题在近几年我
省数学中考中频频出现,逐渐成为我省数学中 考中的一个亮点,而且经常还是一个难点,如 2011年第22题，2012第10题,2013题第14题第 23题,2014年第8题等.它往往取材于三角形、 四边形等几何图形，在实践操作中蕴含平行、
方法点拨：解此类题抓住折叠前后 的两个图形全等是关键。 如本题中的△ AMN与△ DMN全等， 从而得到对应角相等和对应线段相 等。
小试牛刀
（2014·上海）如图，已知在矩形ABCD中，
点E在边BC上，BE=2CE，将矩形沿着过点E 的直线翻折后，点C、D分别落在边BC下方 的点C′、D′处，且点C′、D′、B在同一条直线 上，折痕与边AD交于点F，D′F与BE交于点 G．设AB=t，那么
yy
解得： x 5 1
（负值不合题意，舍去）
y2
解法二：由拼成的矩形可知： x y x
以下同解法一．
(x y) y y
题型三:图形运动
例3（2011·安徽）在△ABC中，∠ACB＝90°，∠ABC＝30°
将△ABC绕顶点C顺时针旋转，旋转角为 （0 °< < 180°)
得到△A1B1C.
小试牛刀
（2014•衡阳）将一副三角尺（在Rt△ABC中， ∠ACB=90°，∠B=60°；在Rt△DEF中，∠EDF=90°，
∠E=45°）如图①摆放，点D为AB的中点，DE交AC于 点P，DF经过点C．
（1）求∠ADE的度数； （2）如图②，将△DEF绕点D顺时针方向旋转角α （0°＜α＜60°），此时的等腰直角三角尺记为 △DE′F′，DE′交AC于点M，DF′交BC于点N，试判断的 值 是否随着α的变化而变化？如果不变，请求出 的 值；反之，请说明理由．
解：（1）证明：∵AB∥CB1， ∴又．∠∵B∠CAB1=16=0∠°B，=3∴0°∠，A1∴CD∠=A∠1CAD1==∠60A°1D。C=60°， ∴． △A1CD是等边三角形. （2）∵∠ACA1=∠BCB1，AC=A1C，BC=B1C，
∴△ACA1∽△BCB1，相似比为 1 : 3 ，
∴S△ACA1：S△BCB1 =1：3.
（3）当E、CP三点不共线时，EC+CP>EP；当E、C、P三
点共线时，EC+CP=EP；综上所述，EP≤EC+CP，则当旋
转120°时，E、C、P三点共线，EP长度最大，此时
EP=EC+CP= 1 a a 3 a
2
2
方法点拨：在操作中如果发现 结论困难，可以借助在特殊位 置（或特殊值）下去发现结论。
该题型的解题技巧和备考策略是： 首先明确动手操作也是学习数学的一个 有效方法.在经历操作、观察、思考、 想象、推理、探索、发现、总结、归纳 等实践活动过程中，利用已有的数学知 识感知操作过程中发生的现象，从而发 现结论，解决问题。总之，由操作过程 寻找解决问题的切入口，动手一定要与 动脑相结合。
题型一:图形折叠
△EFG的周长为 （用
含t的代数式表示）．
解：由翻折的性质得，CE=C′E， ∵BE=2CE，∴BE=2C′E. 又∵∠C′=∠C=90°，∴∠EBC′=30°. ∵∠FD′C′=∠D=90°， ∴∠BGD′=60°,∴∠FGE=∠BGD′=60°. ∵AD∥BC，∴∠AFG=∠FGE=60°，
∴∠EFG= （180°﹣∠AFG）
(1)如图1，当AB∥CB1时，设A1B1与BC相交于点D．证明：
△A1CD是等边三角形；
(2)如图2，连接AA1、BB1，设△ACA1和△BCB1的面积分别为S1、
S2．求证：S1∶S2＝1∶3；
•如图3，设AC的中点为E，A1B1的中点为P，AC＝a，连接EP．当
＝
°时，EP的长度最大，最大值为
= （180°﹣60°）=60°，
∴△EFG是等边三角形，∴AB=t，∴EF=t÷ = t，
∴△EFG的周长=3× t=2 t．
题型二:图形剪拼
例2 (2014·河北)如图，将长为2，宽为1的矩形纸片分 割成n个三角形后，拼成面积为2的正方形，则n≠（ ） A.2 B.3 C.4 D.5
方法点拨：通过简单的计算后再剪 拼，目的性更强，其实就是所谓动 手与动脑密切结合。如本题先计算 出所拼成的正方形的边长为 2 ，再 尝试分割，避免了盲目操作。
A. B. C.4 D.5
分析：设BN=x，则由折叠的性质可得DN=AN=9﹣x，根 据中点的定义可得BD=3，在Rt△NBD中，根据勾股定理 可得关于x的方程，解方程即可求解． 解：设BN=x，由折叠的性质可得DN=AN=9﹣x， ∵D是BC的中点，∴BD=3， 在Rt△ABC中，x2+32=（9﹣x）2， 解得x=4．故线段BN的长为4．故选：C．
全等、对称等几何知识，同时也可渗透方程、 函数等代数知识.
专题归纳
实践操作是指通过动手实践对某种现 象获得感性认识，再利用数学知识进行思 考、探索，去解决问题.动手操作就其操作 过程而言，有折叠与剪拼，平移与旋转等 多种变换操作，实践操作可以促进对数学 知识的理解，提高用数学语言进行表达交 流的能力，同时感受数学学习的情趣与价 值。
．
分析：（1）易求得△A1CD的三内角都等于60º，因 此得证.
（2）易证得△ACA1∽ △ BCB1，且相似比为 3：3，
应用相似三角形面积的比等于相似比的平方的性质， 得证。
（3）连接CP，则EP≤CE+CP，当E、C、P共线时， EP最大。由直角三角形斜边上的中线性质可知， C∠AP=CP12=A60Bº=，12所a以,故当EEP、的C最、大P值共为线时32 a，.没旋旋转转了时120 º.
小试牛刀
（2009安徽）如图，将正方形沿图中虚线（其中x＜y）剪成①
②③④四块图形，用这四块图形恰能拼成一个矩形（非正方
形）．
（1）画出拼成的矩形的简图；
（2）求 x的值．
y
①
④
③ ②
解：（1）如上图，拼法不唯一．
（2）解法一：由拼图前后的面积相等得：
因为y≠0，整理得： ( x )2 x 1 0 [(x y) y]y (x y)2专题复ຫໍສະໝຸດ : 实践操作萧县中学 许承才
通过实践操作解决数学问题在近几年我
省数学中考中频频出现,逐渐成为我省数学中 考中的一个亮点,而且经常还是一个难点,如 2011年第22题，2012第10题,2013题第14题第 23题,2014年第8题等.它往往取材于三角形、 四边形等几何图形，在实践操作中蕴含平行、
方法点拨：解此类题抓住折叠前后 的两个图形全等是关键。 如本题中的△ AMN与△ DMN全等， 从而得到对应角相等和对应线段相 等。
小试牛刀
（2014·上海）如图，已知在矩形ABCD中，
点E在边BC上，BE=2CE，将矩形沿着过点E 的直线翻折后，点C、D分别落在边BC下方 的点C′、D′处，且点C′、D′、B在同一条直线 上，折痕与边AD交于点F，D′F与BE交于点 G．设AB=t，那么
yy
解得： x 5 1
（负值不合题意，舍去）
y2
解法二：由拼成的矩形可知： x y x
以下同解法一．
(x y) y y
题型三:图形运动
例3（2011·安徽）在△ABC中，∠ACB＝90°，∠ABC＝30°
将△ABC绕顶点C顺时针旋转，旋转角为 （0 °< < 180°)
得到△A1B1C.
小试牛刀
（2014•衡阳）将一副三角尺（在Rt△ABC中， ∠ACB=90°，∠B=60°；在Rt△DEF中，∠EDF=90°，
∠E=45°）如图①摆放，点D为AB的中点，DE交AC于 点P，DF经过点C．
（1）求∠ADE的度数； （2）如图②，将△DEF绕点D顺时针方向旋转角α （0°＜α＜60°），此时的等腰直角三角尺记为 △DE′F′，DE′交AC于点M，DF′交BC于点N，试判断的 值 是否随着α的变化而变化？如果不变，请求出 的 值；反之，请说明理由．
解：（1）证明：∵AB∥CB1， ∴又．∠∵B∠CAB1=16=0∠°B，=3∴0°∠，A1∴CD∠=A∠1CAD1==∠60A°1D。C=60°， ∴． △A1CD是等边三角形. （2）∵∠ACA1=∠BCB1，AC=A1C，BC=B1C，
∴△ACA1∽△BCB1，相似比为 1 : 3 ，
∴S△ACA1：S△BCB1 =1：3.
（3）当E、CP三点不共线时，EC+CP>EP；当E、C、P三
点共线时，EC+CP=EP；综上所述，EP≤EC+CP，则当旋
转120°时，E、C、P三点共线，EP长度最大，此时
EP=EC+CP= 1 a a 3 a
2
2
方法点拨：在操作中如果发现 结论困难，可以借助在特殊位 置（或特殊值）下去发现结论。
该题型的解题技巧和备考策略是： 首先明确动手操作也是学习数学的一个 有效方法.在经历操作、观察、思考、 想象、推理、探索、发现、总结、归纳 等实践活动过程中，利用已有的数学知 识感知操作过程中发生的现象，从而发 现结论，解决问题。总之，由操作过程 寻找解决问题的切入口，动手一定要与 动脑相结合。
题型一:图形折叠
△EFG的周长为 （用
含t的代数式表示）．
解：由翻折的性质得，CE=C′E， ∵BE=2CE，∴BE=2C′E. 又∵∠C′=∠C=90°，∴∠EBC′=30°. ∵∠FD′C′=∠D=90°， ∴∠BGD′=60°,∴∠FGE=∠BGD′=60°. ∵AD∥BC，∴∠AFG=∠FGE=60°，
∴∠EFG= （180°﹣∠AFG）
(1)如图1，当AB∥CB1时，设A1B1与BC相交于点D．证明：
△A1CD是等边三角形；
(2)如图2，连接AA1、BB1，设△ACA1和△BCB1的面积分别为S1、
S2．求证：S1∶S2＝1∶3；
•如图3，设AC的中点为E，A1B1的中点为P，AC＝a，连接EP．当
＝
°时，EP的长度最大，最大值为
= （180°﹣60°）=60°，
∴△EFG是等边三角形，∴AB=t，∴EF=t÷ = t，
∴△EFG的周长=3× t=2 t．
题型二:图形剪拼
例2 (2014·河北)如图，将长为2，宽为1的矩形纸片分 割成n个三角形后，拼成面积为2的正方形，则n≠（ ） A.2 B.3 C.4 D.5
方法点拨：通过简单的计算后再剪 拼，目的性更强，其实就是所谓动 手与动脑密切结合。如本题先计算 出所拼成的正方形的边长为 2 ，再 尝试分割，避免了盲目操作。