对外汉语教学语言的功能类型及言语特征

功能类 型及言 语特 征 。一般 来 讲 ， 对外 汉语 教 学语 言 的功 能类型及 其言语 特征主要 表现为 ４种 。
尊重 。交 际化 的课 堂 背 景 、 动 性 的教 学过 程 将成 互 为最有效 的会话课 教 学模 式 ， 能有 效 地 引导 和刺 它 激学生 ， 其做 出正 向反馈 ， 让 形成 师生之 问的一种 良
性对 接 。此 外 ， 对外 汉 语 教学 语 言 的人 际功 能也 是
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符合 建构 主义教 学理 念 的 。建 构 主义教学 理论 认为 “ 情境 ” “ 、 协作 ” “ 、会话 ” “ 和 意义建 构 ” 学 习 环境 是 中的四大要 素 或 四大 属 性 。 只有 建立 大课 堂 观 念 ， 才能 真正 提高学 生在课 堂 内外 的语 言能力 。这 就对 教师语 言 的言 语 特 征 提 出 了 要 求 ：．亲 切 自然 、 １ 清 楚准 确 。２ ．教 师 的 发音 不 能 跟 课 本 冲 突 。３ ．教 师 不说学 生不 懂 或 没 学 过 的话 。４ ．老 师 尽 量 不 说 学
言的功能类型及其言语特征主要表现为 ４种 ： 传知功能、指令功能、 际功能 、 人 调剂功能 。
关 键 词 ： 外 汉 语 教学 ； 能类 型 ；言语 特 征 对 功 中图 分 类 号 ： ４ Ｈ１６ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４— ３４ ２ １ ）２— １０— ２ １７ ３ ３ （ ００ ０ ０ ４ ０ 收 稿 日期 ：０９— ６— ９ ２ ０ ０ ０ 作 者 简 介 ： 军 帅 ， ， 南 鹤 壁人 ， 乡 学 院 文 学 院 教 师 ， 央 民族 大 学 语 言 学 及 应 用 语 言 学 专 业 博 士 研 究 康 女 功能
般将这 种 功能视 为对外 汉语 教学 语 言 的基 本 功能 。其 目的是 为 了改 变言语 客 体 即学 生 的认知 状 况， 希望 增加 对 方 的 信 息 储 备 ， 对 方 获 得 某 种 能 使 力 ， 言辞方 式上 属 于 规 范传 导 性 质 。传 播 知 识 的 在 重要 渠 道是课 堂 ， 自教 师 的传 授 。学 生 是 知识 的 来 接 受者 ， 而教 师是 教 学 活 动 的组 织 者 。教 师 授课 时 会顺 应 知识本 身 的内在联 系 ， 句 与句 、 在 词与 词等 之 间架 设联 系过 渡 的桥 梁 ， 疑 点 、 点 、 点 向学 生 将 难 重 作有 层次 、 节奏 的阐述 ， 有 把一 个完 整 的思维过 程分 解成 若 干问题 讲解 ， 循序 渐进地 引 导学生 拾 阶而上 。 比如 ， 师想全 面 、 确地 介绍 清楚一 个 词语或 一条 教 正 语法 规则 ， 不但 要包 括教 师本人 对规 则 的介绍 ， 也包 括教 师 引出典 型例句 ， 引导 学生 演绎 、 纳 ， 归 分析 、 发 现其 中规律 性 的东西 。 因为学 生对学 习 内容 的掌握 是不 以教师 的 意愿 为转 移 的 ， 要 通 过 学 习者 自己 需 的理 解和加 工 ， 习也 是 信 息 建 构过 程 。个 体 语 言 学 发展 依赖 于从 话 语 中学 习 、 解 语 言 现 象 ， 断 充 理 不 实 、 构 自己 的语 言体 系 。教师 只有教 学 目标 明确 ， 建 围绕 教学 目标进 行 高效 的教 学 ， 设 计 的课 堂 教 学 所 活动符 合学 生 的知识 水 平 和 生 活经 验 ， 突 出教 学 在 目标 的前提 下将 富有趣 味 的活 动和有 针对 性 的引导 有机地 结合 起来 ， 能使 教 学 效 果 在 有 限 的时 问 内 才 达到最 佳 。这就 对教 师 的言 语 特征 提 出 了要求 ： 教 师的教 学用语 要适 度 、 范 、 要 。 因为 ， 一 ， 规 精 第 由于 我们 的教学 对象还 没有 或没 有完 全 掌握 目的语 ，教 师使用 的语 言 应 尽 量 控 制 在 学 生 所 能 接 受 的 范 围 内， 即适 度 。 比如 ， 问低 年 级学 生 能 用 “ 白了 吗？ 明 ” 就 别用 “ 理解 了 吗？ 第 二 ， 师 对 学 生 来 说 就 是 一 ” 教 种 目的语 的言语环境 ， 师 的课堂语 言 要规 范确 切 。 教 第 三 ， 师 的课 堂教 学语 言应 尽量精 要 、 教 有用 、 得体 。 要 避免 哕唆 和不必 要 的 重 复 ， 上 所 说 的话 都 应有 课 明确 的 目的 和确切 的效用 。
２１ ００年 ４月
第２ ４卷 第 ２期
新 乡 学 院学 报 （ 社会 科 学 版 ）
Ｊｕ ａ ｆ ｉｘ ｎ ｉｅｓｙＳｃａ Ｓｉ ｃｓ ｄｔ ｎ ｏｒ ｌ ｎｉ ｇＵｎｖｒｉ（ ｏｉ ｃ ｎ ｅ Ｅ ｉｏ ） ｎ ｏＸ ａ ｔ ｌ ｅ ｉ
Ａ ｒ２ １ ｐ．００ Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ２ １２ ．
一
、
人 际功能
所谓 的人际功 能 就在 于 通过 积 极 的 、 活 的言 灵 语 方式建立 和发展 健康 良好 的师生 、 同学人 际关 系 ， 让 学生在不 知不觉 中进入 目的语 的学 习状态 。实施 这种 功 能 的 言语 交 际 行 为 的 效 果 不 仅 仅 带 有 “ 寒 暄 ” 质 。因 为在 建 立 人 际 功 能 的 同时 ， 师应 该 性 教 做到这样 几点 ：． 言材料 的大量输 出 。２ １语 ．学生有 意识 和无 意 识 学 习 的统 一 。３ ．创造 心 情 舒 畅 的气 氛 。４ ．方便 学生 借助 母 语 翻译 和对 比。５ ．创造 自 然 的情境 ， 使学生 建立高 度 的 自信 心 。当然 ， 互动 内 容要有亲 和力 ， 动操练 的 内容要语 境化 ， 有语 互 要具 用 价值 。教 师通过 言语建立 起与学 生的人 际功能是 非 常必要 的。因为 ， 般受 学 生欢 迎 的教 师 大都 对 一 学生 非常 了解 ， 意 主动 接 近 学 生 ， 意 跟 学 生 交 愿 愿 流 ， 意 了解学 生 的看法 ， 意 听取 学生 的意 见 （ 愿 愿 包 括对教 师 的批 评 ） 这 样 一 些 意 愿 和行 为 本 身 就是 ， 友好 和尊重学生 的表 现 ， 自然会 获得 学 生 的友 好 和
生。
对外汉语 教学语 言指 的是 对外汉语 教师在课 堂 背景 下编制 、 用 的语 言 ， 使 它是语 言教师 和学生交 流 的手段 。教学过 程 的进行 、 教学任 务 的完 成 ， 都依 赖 这种教 学语言 。在 内部 结构 上 ， 教学 语 言 由狭 义 的 教学语 言和广义 的教学语 言组成 。狭义 的教学语 言 指所谓 的课 堂用语 ， 是一种 用于组 织课堂教 学 、 推进 教学过程 的语言 。广义 的教学语 言除狭义 的教学语 言（ 即课堂用 语 ） 以外 ， 大的 部分是 其 他 与教学 内 更 容 有关 的语 言 。它包 括三 大要 素 ， 即课 堂用语 、 教学 内容语 言 和教 学 内容解 释语 言 。一方 面是负 载教学 内容 的语言 ， 一方 面是 对 教学 内容进 行 讲解 以期 另 让学 生学会 的语 言 。我 们所讨论 的对外 汉语教学 语 言就是 广义 的教 学语言 。 、 在 教学过程 的动 态语 境 中 ， 教师 往 往重 视 语 言 的输入 、 内容的理解 、 功能 的培养 以及 适 当的汉语文 化的渗透 。随着教 师 与学 生 、 教学 方 法 与手 段 等 因 素的具体化 ， 教师 的言语便会 实现特定 的意义所 指 ， 从 而使 整个语 句行 使 特定 的职 能 。因此 ， 对外 汉 语 的教学 语言显 示着 积极 的语 用 价值 ， 呈 现典 型的 并
●语 言学 研 究
对 外 汉 语 教 语 言 学 的功 能 类型 言－ 五 ■－ ０ － ＿ 一 及 ■＿ 征 特
目 日
康 军 帅
（ 中央民族大学 少语系 ， 北京 １０８ ； ００ １新乡学院 文学院 ４ ３０ ） ５ ００
摘
要： 对外汉语的教学语 言显示着积极的语用价值 ， 并呈 现典型 的功能类 型及言语特征 。对外汉语 教学语