一例严重心理问题的案例报告
大学生心理危机干预案例
大学生心理危机干预案例一、案例概述小李是一名大二学生，平时性格开朗，成绩优秀，人际关系良好。
然而，自本学期开始，小李突然变得沉默寡言，成绩下滑严重，经常独自哭泣，甚至多次尝试自我伤害。
同学和老师都察觉到了小李的异常，及时报告给了学校心理咨询中心。
二、识别问题心理咨询中心的老师经过初步评估，认为小李可能正经历着心理危机。
在进一步的深入交流中，小李透露自己因为长期的学习压力和家庭矛盾，感到无法承受，产生了严重的焦虑和抑郁情绪。
三、家校联动在得知小李的情况后，学校心理咨询中心立即与小李的家长取得联系，向家长详细说明了小李的状况，并建议家长尽快带小李前往专业医院进行检查和治疗。
同时，学校也安排专业的心理辅导老师对小李进行持续的关注和帮助。
四、引入治疗方法在专业医院的确诊下，小李被诊断为重度抑郁症。
医生建议采用药物治疗和心理治疗相结合的方法进行治疗。
在学校心理咨询中心的协助下，小李开始了定期的心理咨询和药物治疗。
五、使用焦点问句在心理咨询过程中，咨询师运用焦点问句的方法，引导小李聚焦自己当前的情绪和感受，帮助她认识和表达内心的痛苦和困扰。
六、聚焦当下咨询师通过聚焦当下的技术，帮助小李将注意力从过去的负面经历和未来的担忧中转移到当前的实际生活中来，引导她关注眼前的小步骤和可行的目标。
七、找寻解决方案在咨询师的引导下，小李开始尝试找寻适合自己的解决方案。
她学会了如何调整自己的学习和生活节奏，如何与家人进行有效的沟通，并掌握了一些应对压力和焦虑的方法。
八、家庭参与在心理危机干预过程中，家庭的支持和参与至关重要。
咨询师定期与小李的家长进行沟通，指导家长如何更好地理解和支持小李，如何为小李创造一个更加宽松和理解的家庭环境。
九、跟踪干预过程学校心理咨询中心对小李的干预过程进行了密切的跟踪和评估。
他们定期与小李会面，了解她的治疗进展和困扰变化，及时调整治疗方案，确保干预的有效性。
十、干预成效经过几个月的干预和治疗，小李的状况得到了明显的改善。
一例服刑人员严重心理问题的咨询案例报告
困难 。询问管教干警 ， 也没有得到结果。后来在
劳动中出现了逆反心理 ，认为警官偏心 ，漠视警 官的教育 ，在平时的改造 中出现顶撞警 官现象 。
独生子 ， 足月顺产 ，父、母亲身体健康 ，孕、 事后又后悔自己的言行 ，心情处于矛盾状态。 产及哺乳期未服用特殊药物。一岁两个月会说话 ，
１一般资料 ．
严重影响了学习和劳作质量，所以前来咨询。 个人陈述 ：四个月前 ，在监 区月考核评 比会 上未 获得行 政奖 励 ，导致 在 监 狱评 审 大会 上 未评
得劳动改造积极分子 ，为此想不通 ，不明白 自己 １１ ．基本情况 各方面都表现 良好， 入监时又是少 年 李 某 ，男 ，２ 岁 ，未婚 ，贵州 省安 顺监狱 在 参加了劳动， １ 怎么就没评选上， 为此感到伤心 、难过，吃饭不 押 罪犯 ，入监 时属 于 少年犯 ，父母 在 家务 农 ，经 犯， 详细询问，其父母无人格障碍 、神经症障碍 ，也 香 ，睡觉不踏实 ，经常半夜睡不着 ，与同改相处 无精神病史及家族遗传病史。
一
岁零一个月会走路 ，身体健康 ，未患过重大疾
３咨询师 的观察及直管干警的反映 ．
求助者 ，身体和智力发育正常 ；服饰干净整 齐；交谈合作 ，言语流利 ， 语速正常，声音清晰 ； 情绪稳定 ，无大哭 大闹；思维连贯 ，意识清 晰 ，
能准确描述 自己的经历 ；无幻觉 、妄想 ；自 知力
５诊断与鉴别诊断 ．
５１ 断 ：严重 心理 问题 ．诊
诊断依据 ：
６原 因分 析 。
６１ 物学原 因 ．生
（）主动求医，寻求帮助 １ （）有 自知力 ，能说明 自己遇到的问题 ，并 ２
摘 要：求助者李某，因在评选省级劳动改造积极分子时出现情绪激动，言行过激 ，不服从 管理，严 重影响监管改造工作的正常进行。心理咨询师经过收集李某的基本资料 ，有针对性的进行心 理测验，根据对该服刑人 员测量结果、相关基本材料及症状分析 ，诊断该服刑人 员为严重心
一例关于大学生严重心理问题的案例报告
委 屈 ， 以前 不 是 这样 子 的 。 他 我很 喜 欢 他 ， 想 和他 分 手 ， 特 别 不 也 想他对我好些。后来 ， 同学 告 诉 我 看 到他 和另 一 个 女 生 去 溜冰 ，
当时 就 呆 住 了 ， 里感 到 很 委 屈 ， 怕 。 怎 么 能这 个 样 子 ？ 他 心 害 他 问
有 头 痛 、 眠 、 意力 差 、 习效 率 低 、 发 脾 气等 现 象 。 失 注 学 好
（ ） 三 心理 师 对 问题 过 程 的 描 述
４个 月 前 男 友 提 出分 血 、身 体不 好 等 多 种 原 因两 人 没 有 分手 ，经 朋 友 及 同 学 的 安 慰 ， 症 状很 快 得 以缓 解 。２个 月 前发 现 男 友 暗 自跟 其 他 女 生 交 其
果评估； 通过 家庭 作 业 巩 固 治疗 成 果 ， 励 其将 治疗 中获得 的 自我 调 节 运 用 于 实 际生 活 。 鼓 来访 者 主 观 感 觉好 转 ， 治 疗 效 果认 可。 对 同时 在 咨 询过 程 中不 断地 去 总结 经 验和 教 训 。
关键 词 ： 会 学 ； 理 学 ； 学 ； 理 冲 突 ； 社 心 医 心 自我调 节
一
、
案 例 基本 情 况
出很 关 心 的样 子 ，并发 誓跟 那 女 生 一 刀 两 断 ，最终 两 人 没 有 分 手。 是， 但 自认 为男 友 对 自己 没有 以前好 ， 学期 开 学 （ 这 ２个 月前 ） 他 没 有 去 车 站 接 我 ， 自 己带 了 很 多行 李 （ 赶 上例 假 ）觉 得 很 我 又 ，
（ ） 一 来访 者 一般 情 况
廖 Ｘ 女 ，９ ７年 ９月 １ Ｘ， １８ ３日出 生 ， 族 ， Ｘ 大 学 三 年 级 学 汉 Ｘ 生 。 弟 ３人 ， ｌ 姐 行 ， 身高大约 １ １ ． 米左右 ， ６ 体态正常 ， 无重大躯体疾病
一例严重心理问题的咨询案例报告
轻度躯体化问题 ； 刑心理迫切 ，工伤 回队后是 自己主动要求下井劳 （）Ｓ Ｓ 标准分 ６ 分 ，显示求助者具有 中 动的 ，分监 区一再劝说求助者休息一段时间 ，求 ２ Ａ： ５ 度焦虑情绪。 助者不同意。下井两个班后求助者又出现失眠， 头 痛 ，血压偏高症状。分监区为了减缓其症状 ，将 其调整为水房值班犯 ，不再下井劳动 ，不存在装
１ ． 人成 长史 ２个
１ 身体状态 ． ４ 求助者为独生子 ，父亲是企业领导 ，母亲为 自 述家族无精神疾病史 ，轻微伤后经晋城市 普通工人 ，家庭生活较为宽裕 ，父母对他十分疼 Ｔ和核磁共振检查无躯体疾病 ，身体 爱， 期望他将来能出人头地、光宗耀祖。小学时 人 民医院 ｃ 学习成绩较好 ，深受父母和老师的喜欢。上初 中 健康，近三个月时常出现头晕 ，胸闷气短 ，失眠 ， 焦 虑、头痛不适 等症状 。 后 ，由于迷恋网络游戏 ，学习成绩急剧下滑。初 中毕业，成绩不理想 ，进了父亲所在 的企业上班。 上班四、五年间先后谈 了四五个对象，都 因求助 者贪玩、没有责任心等原因分手 。之后 ，父亲意
・
心理咨询师论 坛 ・
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １７ １ 期 ２１ 年第 １—２ 总第 １１ 页 ５ １～ １ ８ ００ １１ 期 ５０
一
例严重心理 问题 的咨询案例报告
冯旭 刚
摘 要ｌ本案例求助者服刑期间在一次井下劳动 中头、胸部受轻微擦伤，之后 身体 出 现胸 闷气短、呼 吸困难、并伴有双手僵硬、抽搐症状。回想起与姥 爷患肺癌晚期时的症状相类似 ，加上井下 煤尘大，自己井下劳动近两年，怀疑得 了肺癌。引发焦虑情绪，继而加重躯体症状 ，出现睡 眠障碍、头痛，影响 了 改造质量。咨询师经分析认为是一例以焦虑为主的严重心理问题 ，原 因在于求助者有错误观念和主观推 断、选择性夸大和过度概括的 自动思维，咨询师运用贝克
中学生心理案例报告范文
中学生心理案例报告范文心理案例报告：学业压力下的中学生概述：这份报告基于对中学生小明（化名）的心理案例分析。
小明是一名初三学生，性格较为内向，成绩一直保持在中上水平。
近期，小明在学业上遇到了一些挫折，他的学习兴趣下降，情绪波动大，家长和老师开始觉察到了问题的存在。
问题描述：小明之前一直是一个成绩优秀的学生，但在初三的学业压力下，他的表现开始出现问题。
他对自己的期末考试成绩不满意，感觉无法达到家长和老师的期望。
这导致了他对学校生活和学习失去了兴趣，他的注意力难以集中，精神状态不佳。
心理因素分析：学业压力：小明正处于初三阶段，这是升学压力最大的一年。
学业负担的增加可能让他感到无法承受。
自我价值感受威胁：小明过去一直通过学业表现获得自我肯定感，现在的困境可能让他怀疑自己的能力，影响到他的自尊心。
沟通困难：小明的性格内向，可能不太愿意表达自己的感受和困扰，这使得他的问题不容易被及时察觉。
解决方案：建立信任关系：通过与小明建立信任关系，了解他的想法和感受，帮助他释放内心的压力，愿意分享问题。
制定学业计划：协助小明制定合理的学业计划，明确目标和计划，分解学习任务，使学业负担更有序、可控。
心理疏导：引导小明正确认识自己，通过心理疏导帮助他建立积极的自我认知，树立正确的学习态度和自信心。
家校合作：与小明的家长和老师进行有效的沟通，共同关心他的学业和心理健康，形成合力，为他提供全方位的支持。
兴趣培养：鼓励小明参与他感兴趣的活动，培养他的兴趣爱好，提高他的学习动力和生活满足感。
预期效果：通过上述方案的实施，预期小明的学业压力能够得到有效缓解，他的学习兴趣和自信心将逐渐恢复。
建立的信任关系和家校合作将为他提供稳定的支持体系，帮助他更好地适应学习环境，战胜困难。
结论：这份心理案例报告着眼于中学生学业压力下的心理问题，并提出了一系列解决方案。
通过全面的分析和系统的干预，我们有望帮助小明重新建立对学习的信心，促使他积极面对挑战，健康成长。
一例大一学生的社交恐惧症案例报告5篇
一例大一学生的社交恐惧症案例报告5篇篇1一、引言社交恐惧症是一种常见的心理障碍，表现为在社交场合中过度紧张、害怕和不安，严重影响个体的日常生活和学习。
本报告将介绍一例大一学生的社交恐惧症案例，分析其症状、原因及治疗方法，以期为类似患者提供参考和帮助。
二、案例描述患者小张，男，18岁，大一学生。
自入学以来，他一直感到在社交场合中无法自如地表现自己，常常担心自己的言行会受到他人的评价和嘲笑。
在课堂上回答问题时，他总是紧张得语无伦次，课后与同学交流时也总是小心翼翼，生怕说错话或做错事。
他渴望能够与同学建立良好的人际关系，但往往因为过度紧张而无法如愿以偿。
三、症状分析1. 社交焦虑：小张在社交场合中表现出明显的焦虑情绪，担心自己的表现会受到他人的负面评价。
2. 社交回避：他常常回避社交场合，不愿意与人交往，甚至在课堂上也不敢主动回答问题。
3. 社交尴尬：小张在与人交往时常常感到尴尬和无助，不知道如何与他人建立良好的沟通。
四、原因分析1. 性格因素：小张性格内向，缺乏自信，容易紧张和焦虑。
2. 家庭环境：他的家庭环境较为封闭，父母对他的教育比较严格，导致他缺乏社交经验和技能。
3. 学校环境：他所处的学校环境较为复杂，同学之间的竞争和评价让他感到压力和不安。
五、治疗方法1. 心理治疗：通过认知行为疗法和放松训练，帮助小张了解自己的情绪和行为模式，增强自信心和应对能力。
2. 社交技能训练：通过角色扮演和模拟训练，帮助小张学会如何与他人建立良好的沟通，提高社交技能和应对能力。
3. 家庭支持：鼓励小张的家长给予他更多的支持和鼓励，帮助他建立积极的心态和自信心。
六、治疗效果经过一段时间的治疗和训练，小张的社交恐惧症症状得到了明显的改善。
他不再像以前那样过度紧张和焦虑，能够更自如地与他人交往和表达自己的想法。
同时，他也学会了如何处理与他人之间的关系和矛盾，建立了更加健康和积极的社交关系。
七、结论与建议社交恐惧症是一种常见的心理障碍，但通过积极的治疗和训练，患者可以明显改善其症状并提高生活质量。
一例服刑人员严重心理问题的个案报告
１ ７
５ ．诊断依据 ．１ ２
（ １ ）病程持续三个多月。
・
心 理咨询师论 坛 ・
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １ 期 ２ １ 年第 １ 总第 ０８ ７ ３ ０ ０２ 期 １页
的范 畴 。
用 ，做 心理 测验 ，咨询师 在此 阶段 运用 倾 听 、共
务也不能按时完成 。有次在车 间去厕所的时候 ， 焦虑 。
４资料分析与评估 ．
４１各类资料 之间 的关 系 ．
咨询师观察 、心理测验结果 、求助者 自己陈
别人 谈话 就认 为在 议论 自己 ，实在 承 受不 了 ，总 述 的情况十分相符 ，证明以上资料具有可信性 ，
觉得做人很失败。主动找民警谈话 ，建议我做心 可以据此作出初步诊断。
７制定咨询方案 ．
７１主要治疗 方法和原理 ．
饭 琐事发 生口角，进而动手打架后 ，焦虑不安 ，
担 心 民警不再信 任我 ，不给我 最后 一 次减 刑机会 ，
再后 来 ，看 到其他 人聊 天 就 觉得 是 在说 我 ，笑话
合理情绪疗法是美 国心理学家埃利斯首创 的 我 ，感觉很痛 苦 ，觉得 自己特 别失败 。 咨询师 ：你认为别人聊天是在笑话你 ，让你 心理治疗理论和方法 。Ａ Ｂ Ｃ理论是合理情绪疗 ——
３１咨询师 观察 ．
３资料可靠性认证 ．
Ｓ Ｌ ９ 量 表总分 超过 １０分 ，或 阳性项 目数 Ｃ 一０ ６
超过 ４ 项 ，或任一因子分超过 ２ ，可考虑筛选 ３ 分
阳性 。
求助者神志清醒，穿着整齐 ，神情稍显紧张。
眉头紧锁 ，目光闪烁不定 ，不敢与咨询师对视。
心理问题的案例
心理问题的案例标题：焦虑症患者的心理治疗案例分析焦虑症是一种常见的心理疾病，患者常常感到过度担心、紧张和恐惧。
心理治疗在焦虑症的治疗中起着至关重要的作用。
本文将通过一个焦虑症患者的心理治疗案例来分析心理治疗的过程和效果。
患者简介患者小明，25岁，大学毕业后在一家外企工作。
近几个月来，他开始感到焦虑和不安。
他经常担心自己的工作表现，担心自己会失业，担心自己的健康状况，甚至担心自己会突然死去。
他还出现了失眠、食欲减退和身体不适的症状。
他在朋友的建议下来到心理咨询师处寻求帮助。
心理治疗过程在初次咨询中，小明描述了自己的焦虑症状和对未来的担忧。
心理咨询师对小明进行了全面的心理评估，并与他建立了信任关系。
在随后的几次咨询中，心理咨询师采用认知行为治疗（CBT）的方法，帮助小明认识到自己焦虑的原因和触发因素，并教导他应对焦虑的技巧。
在治疗过程中，小明逐渐学会了放松技巧和正面思考，他也开始逐渐接受自己的焦虑情绪，并学会了更好地管理和应对。
心理治疗效果经过几个月的心理治疗，小明的焦虑症状明显减轻。
他在工作中更加自信，睡眠质量和食欲也有所改善。
他学会了更好地应对挑战和压力，不再被焦虑情绪所困扰。
在治疗结束后，小明表示对自己的心理健康有了更深的认识，也学会了更好地照顾自己的心理健康。
结语通过这个案例，我们可以看到心理治疗在焦虑症治疗中的重要性。
通过认知行为治疗等心理治疗方法，患者可以学会更好地认识和应对自己的焦虑情绪，最终达到减轻症状和提升心理健康的目的。
当然，心理治疗的效果也需要患者的配合和努力，只有在患者与心理咨询师的共同努力下，才能取得更好的治疗效果。
希望这个案例能够让更多的人意识到心理治疗的重要性，及时寻求帮助，改善自己的心理健康状况。
一例严重心理咨询的案例报告
（ ２ ） 《 抑 郁 自评 量 表 Ｓ Ｏ Ｓ ） ）测 验 结 果 ： 总分 ７ ６ ，超 过 标 准分
２ ３ 分 。 为重 度 抑 郁 。 （ ３ ） 《 焦虑 自评 量表 Ｓ Ａ Ｓ ） ）测 验 结 果 ： 总分 ５ ４ ，超 过标 准 分 ４
分。
二 主诉，个人陈述和周 围人的陈述
变。
病性 食欲
化
前 测 均 分
敏感
（ ２ ）按 照 心 理 正常 与心 理 异 常 分 的三 原 则 ，来访 者 的 问题
１ ． ６ ０ ｌ ＿ ０ ０ １ ． ５ ８ ２ ． ８ ７ ２ ． ０ ０ ０ ． ７ ５０ ２ ． １ ０
不属于精神疾病 。理 由是：来访者主客观统一 ，表现 在 问题 的出 现 有 一 定 的诱 ， 自己对 症 状 有 良好 的 自知 力 ， 并 内心 冲 突 感
到 痛 苦 ，主 动 寻求 咨 询 员 的 帮 助 。其 抑 郁 低 落 的情 绪 表 现 、 认 如 和 意 志 二 个 方 面 的 表现 都 足 协 渊一 致 的 。其 人格 特 征 相 对 稳 定 ， 生理 功 能 基 本 正常 。囚 此 来访 者 的 问题 属于 心 理 正 常范 畴 。 （ ３ ）该 求 助 者 的 内 心冲 突 表 现 几 个 方面 ：第 一 ， 患结 核 病 的 事 情 造 成 高 考 失利 的 内 心 冲 突 ；第 二 ，丢 失鞋 子 与手 机 的 事情 引
ｒ
２ ０ １ ４ ． Ｏ １ 团瞳盛曩匿弱
一
例严重心理咨询的案例报告
文／ 刘燕
摘 要 ：赵某，女，２ ０ 岁，大二学生 ，因身体出现 问 题 而产生抑郁情绪。经心理测验ｓ ｃ Ｌ 一 ９ ０ 的抑郁 因子分明显较 高，Ｓ Ｄ Ｓ ４ ￣ 准
心理咨询案例报告
心理咨询案例报告患者信息：姓名：小明性别：男年龄：25岁咨询原因：焦虑和抑郁情绪咨询背景：小明是一名大学生，最近因为学业压力和人际关系问题，出现了焦虑和抑郁情绪。
他感到自己的压力越来越大，无法正常地应对学习和生活中的挑战，甚至出现了失眠和食欲不振的情况。
在家人的建议下，他决定寻求心理咨询的帮助。
咨询过程：在第一次咨询中，小明表达了自己的困惑和痛苦，他觉得自己无法摆脱负面情绪的困扰，也无法找到解决问题的方法。
在咨询师的引导下，小明逐渐描述了自己的焦虑和抑郁情绪的具体表现，以及这些情绪对他日常生活的影响。
咨询师倾听并理解了小明的感受，同时也对他进行了心理评估，发现他的焦虑和抑郁情绪较为严重，需要进行进一步的心理干预。
在接下来的咨询过程中，咨询师采用了认知行为疗法和情绪调节技巧，帮助小明重新审视自己的负面情绪，并学会应对负面情绪的方法。
他们一起探讨了小明面临的学业压力和人际关系问题，分析了问题的根源和解决的可能途径。
咨询师还教导小明一些放松和自我调节的技巧，帮助他缓解焦虑和抑郁情绪。
咨询效果：经过一段时间的咨询和心理干预，小明逐渐学会了应对焦虑和抑郁情绪的方法，他也对自己的学业和人际关系问题有了更清晰的认识。
他开始逐渐重拾信心，积极面对生活中的挑战，学会了更好地管理自己的情绪和压力。
在咨询师的指导下，他还参加了一些心理健康教育的活动，结交了一些志同道合的朋友，逐渐摆脱了抑郁情绪的困扰。
结语：通过心理咨询的帮助，小明逐渐摆脱了焦虑和抑郁情绪的困扰，重拾了对生活的信心。
他学会了更好地应对压力和负面情绪，也对自己的未来有了更明确的规划和期待。
心理咨询不仅帮助他解决了当前的问题，更重要的是让他学会了保持心理健康的方法，为未来的成长和发展打下了坚实的基础。
一例严重心理问题的个案报告
无任何严重 疾病史 ，身体健康 ，未见 明显躯
体疾病。 ． ’ １ ． ６社会功能
．
文化 ，身 高 １０ｍ，未婚 ，性发育 正常 ，性指 向 ６ｃ
对一切都持 “ 无所谓 ”的态度 ，劳动效率 下
正常。因故意伤害罪被判 处有期徒刑 ７ ，尚有 降 ，监规纪律方 面 自我约束较差。 年
谈话 ，反复和求 助者讨论 ，使 他们逐渐认识 并领
根据该求 助者 的问题 和需要 ，依 据心理咨询 悟到他们 的病态感情和行为 都是幼稚 的、儿童 式 理论 ，经与求助者共同协商 ，制定如下矫治 目 。 的 ，心理问题的形成在幼年 。当下 ，要用成人 的 标 眼光和态度重新 审视 和评价这 些情感 和行 为 一 ７１ ． 近期 及具体 目标
５１ ． 心理状态的评估
社会功能已受影 响 ，情 绪反应强烈 ，所 以本案例 根据郭念峰病与非病三原则，该求助者的知 不属于一般心理问题 。
情意是统一一致 的，对 自己的心理 问题有 自知力 ， （）与抑郁症相鉴别 ３
该求助者虽 然 出现情绪低 落 、兴趣 下降 、有 觉异常 ，无幻觉 、妄想 等神 经病 的症状 ．可 以排 自杀倾 向、自我评 价低 等症状 ，但这些 症状 是在 除精 神病 。但求助者伴有较 长时期的情绪低 落， “ 意 父亲去世”后 产生的 ，具有现实意义 ，且 程度不 有主动求 医的行为 ，无 逻辑 思维 的混乱 ，无感知
个远 房伯伯。
（）心理测 验 的结果及相关资料 等支持本诊 ２ 断。 。 ５ ． ４鉴别诊断
４心 理测验 结果 ．
Ｓ Ｌ ９ ：躯体 化 ： １ 强 迫 ：． 际关 系 ： Ｃ －０ ． ８ ２ ３人
一例严重心理问题的咨询案例报告
该求助者是 因为犯罪人狱后 ，受泥石流灾 害 早晨醒后感觉头痛 ，头晕疲劳 ， 全身酸痛的现象 ， 的影响，加之家中未来接见 ，便认为家中一定是 且在劳动时感觉心慌意乱 ，容易分神 ，对许多事 出现了重大 的变故 ，出事了 ，因而产生了焦虑情 情都提不起兴趣 ，记忆力也下降了。常因小事与 绪 ，不 良情绪影 响了其在改造过程中劳动和学习 其他服刑人员发生矛盾。一次 ， 两位舍友在聊天 ， 效率的下降，有泛化和回避现象 。 但我走近他们就不说 了。我感到他们是在议论 自 综合分析所获得的资料 ，求助者的心理和行 己的家事 ，在嘲笑我 ，当时就觉得无法忍受 ，后 为的异常表现 ，属于严重心理问题范畴。 来一见到别人聊天 ，就觉得在说 自己，烦躁不安 。
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １０ ７ ３ 期 ２１ 年第 １ 总第 ０ ３ ０２ 期 ０页
・ 理 咨询师 论坛 ・告
张利 宁 国家职业 资格二 级 心理 咨询 师
编者按 ：
该 篇 文 章 系作 者 的观 点 。并 不 作 为 国 家 职 业 鉴 定 考 核 二 级 心 理 咨询 师 论 文答 辩 时 的 标 准 范 文 。特 此 说 明 。
性格外 向，喜欢参加学校的各种活动 ，深得老师 痛 ，头晕 ，经医生检查 ，未见任何器质性病变。 喜爱 。但上初中后开始迷恋 网络 ，学习成绩不断
下滑 ，父母对其态度也越来越差 ，与父母关系恶
１ 社会功能 ． ５
求助者劳动效率下降，粗心大意 ，经常出错。 化 ，于是经常不回家 ， 结识了一些社会上的朋友 ， 之后伙同他人进行抢劫 ，被判七年有期徒刑 。入 对许多事情都提不起精神，害怕与人交流。
摘 要 ：求助者是一名四川籍服刑人 员，家住都江堰市龙 池镇。２ １ 年夏季四川省多地发生泥石流 ， ００ 而他的两个妹妹在龙池镇读书，龙池镇在此次泥石流中为极重灾区，他 因两个妹妹生死不明 而焦虑不安、烦躁、爱发脾气、睡眠差 ，这种状况连 续持 续了四个多月。为帮助他解决情绪
严重心理问题的案例
严重心理问题的案例首先，我们来谈谈抑郁症。
小明是一个大学生，他在生活中总是感到无助、沮丧，对任何事情都提不起兴趣。
他常常失眠、食欲不振，甚至有自杀的念头。
这是典型的抑郁症症状，对于这种情况，我们需要及时帮助他，寻求专业的心理咨询和治疗。
接下来，我们来看看焦虑症。
小红是一名职场新人，她总是感到紧张、恐惧，甚至会出现恐慌发作。
她对工作和生活充满了担忧和不安，这种情况已经严重影响到了她的正常生活和工作。
对于焦虑症患者，我们需要给予他们足够的理解和支持，同时也需要引导他们进行心理治疗，帮助他们克服焦虑情绪。
再来说说精神分裂症。
小刚是一位患有精神分裂症的患者，他常常出现幻觉、妄想，对现实世界产生严重的错觉。
他无法正常与他人交流，甚至对自己的行为和情绪失去控制。
对于精神分裂症患者，我们需要进行系统的药物治疗和心理干预，帮助他们恢复正常的认知能力和社交功能。
最后，我们来讨论一下人格障碍。
小美是一个有人格障碍的患者，她常常表现出极端的自我中心、冷漠和不稳定的情绪。
她对他人的感受缺乏理解和关心，对社会规范和道德常常表现出漠视和不顾。
对于人格障碍患者，我们需要进行长期的心理治疗和社会适应训练，帮助他们建立积极健康的人际关系和社会适应能力。
综上所述，严重心理问题是一种需要引起高度重视和关注的心理健康问题。
对于患有严重心理问题的个体，我们需要给予他们足够的理解和支持，同时也需要引导他们进行专业的心理治疗和干预，帮助他们尽快恢复正常的心理状态和社会功能。
希望通过对这些案例的介绍，能够更加深入地了解和认识严重心理问题，为心理健康问题的预防和治疗提供更多的帮助和支持。
学生心理案例分析报告范文6篇
学生心理案例分析报告范文6篇案例1：学习焦虑症的影响与应对策略案例描述小明是一位初中生，自小学开始就表现出较强的学习能力。
然而，随着进入初中阶段，小明逐渐展现出学习焦虑症的症状。
他常常感到压力巨大，害怕考试失败，并且总是陷入自我怀疑和自卑的情绪中。
影响分析学习焦虑症对小明的学习和生活造成了明显的影响。
一方面，学习焦虑让他难以集中注意力，影响了学习成绩的提高。
另一方面，焦虑情绪还导致他避免与同学交流，参加班级活动，进一步加深了他的孤立感和社交能力的退化。
原因分析小明的学习焦虑症可能源于多种原因。
首先，对于很多优秀学生来说，升入初中是一个重要的转折点，学习难度迅速增加，导致他们感到压力。
其次，可能是学习环境和教育方式的转变，造成了小明的适应难度。
最后，家长的期望过高，给小明增加了不必要的压力。
应对策略为了帮助小明克服学习焦虑症，以下策略可以考虑：1.情绪管理：教给小明如何管理负面情绪，例如通过深呼吸和放松练习来缓解焦虑。
2.学习计划：帮助小明制定合理的学习计划，分配适量的时间给每个科目，避免过度压力。
3.社交支持：鼓励小明与同学们建立良好的社交关系，参加班级活动，增加他的社交圈子。
4.家庭支持：家长要理解和支持小明，给予鼓励和积极的反馈，降低对小明的压力。
结论学习焦虑症对小明的学习和生活造成了负面影响。
通过合适的应对策略，小明可以逐步克服学习焦虑，提高学习成绩，并恢复积极的心态。
案例2：社交恐惧症的影响与疗法介绍案例描述小红是一位高中生，她一直遭受着社交恐惧症的困扰。
无论是面对陌生人还是熟悉的同学，她总是感到焦虑和害怕。
这种状况导致她在班级活动中的参与度低，交友较少，甚至影响了她的学业。
影响分析社交恐惧症给小红的学习和生活带来了明显的负面影响。
由于害怕与人交流，她错过了很多班级活动和社交机会，与同学之间的关系也没有得到很好的发展。
这种孤立感使她处于焦虑和自卑的状态中，对学习的投入度也减低。
疗法介绍以下是几种常见的社交恐惧症疗法，可以帮助小红改善这种困扰：1.认知行为疗法（CBT）：CBT通过将焦虑源与其触发器联系起来，帮助小红改变消极的认知方式，建立自信和改善社交能力。
严重心理问题的案例
严重心理问题的案例心理问题是指个体在心理上出现的异常或不正常的状态，严重心理问题更是对个体的生活、工作和人际关系等方面造成了严重影响。
在临床上，我们经常会遇到各种各样的严重心理问题案例，下面就来介绍一些典型的案例，以便更好地了解和认识这些问题。
首先，我们来看一个抑郁症的案例。
小明是一个25岁的年轻人，他在工作中表现出了明显的消极情绪，经常感到无助和沮丧，对生活失去了兴趣。
他睡眠不好，食欲下降，体重减轻，甚至出现了自杀的念头。
经过专业心理医生的诊断，小明被确诊为抑郁症。
他接受了心理治疗和药物治疗，经过一段时间的努力，他逐渐恢复了健康，重拾了对生活的信心。
其次，我们来看一个焦虑症的案例。
小红是一个30岁的女性，她因为工作压力大和家庭矛盾等原因，经常感到紧张和焦虑，甚至出现了心悸、胸闷、出汗等身体症状。
她担心自己得了严重的疾病，甚至不敢出门。
经过专业心理医生的诊断，小红被确诊为焦虑症。
她接受了认知行为治疗和放松训练，逐渐学会了应对焦虑的方法，恢复了正常的生活状态。
另外，我们还要了解一下人格障碍的案例。
小李是一个40岁的男性，他在工作和家庭中表现出了明显的冲动和暴力倾向，经常与同事和家人发生冲突。
他对别人的感受缺乏关注，自私自利，缺乏责任感。
经过专业心理医生的诊断，小李被确诊为人格障碍。
他接受了心理治疗和行为干预，逐渐学会了控制自己的冲动和暴力倾向，改善了与他人的关系。
通过以上案例，我们可以看到，严重心理问题对个体的影响是非常严重的，但是通过专业的心理治疗和干预，这些问题是可以得到有效的帮助和改善的。
因此，对于有心理问题的人来说，及时寻求专业的帮助是非常重要的。
同时，对于我们每个人来说，也应该关注心理健康问题，学会正确的应对压力和情绪，保持良好的心理状态。
希望通过这些案例的介绍，能够增加大家对严重心理问题的了解，促进心理健康意识的提高。
对一例服刑人员严重心理问题的咨询报告
对一例服刑人员严重心理问题的咨询报告咨询报告：对一例服刑人员严重心理问题【背景介绍】我根据您的要求，进行了对一例服刑人员严重心理问题的咨询分析。
该服刑人员，化名李明，是一名男性，现年38岁，于5年前因故意伤害罪被判刑长达10年，目前正在监狱中服刑。
通过与李明的咨询交流，我对其心理问题进行了深入了解及分析，并在此向您提供一份咨询报告。
【问题描述】1. 李明在服刑期间出现了严重的抑郁和焦虑情绪，表现出消极的态度，对未来失去了信心。
2. 李明对于他人的评价过于敏感，对自身价值产生了怀疑，心理自卑感明显。
3. 李明在监狱中生活孤独，缺乏亲情与社会支持。
【心理分析】1. 剥夺感和挫折感：服刑导致了李明对自由的剥夺，他对过去犯罪行为的反思带来了罪疚感和挫败感，这些情绪积聚导致了抑郁和焦虑的情绪。
2. 自卑感和压力：由于被判刑，李明对自己的价值和能力产生了怀疑，他过度关注他人的评价，使得自卑感不断加深，并且心理压力过重。
3. 孤独和社会支持缺失：在监狱环境中，李明缺乏家庭和社会的支持，缺乏人际交往和情感支持，导致他陷入孤独，进一步加重了心理问题。
【建议和措施】1. 心理疏导和咨询支持：机构应派遣专业心理咨询师对李明进行心理疏导，帮助其倾诉和排解负面情绪，并提供专业支持和指导，帮助他建立积极的心态。
2. 自我成长和教育培训：通过监狱内的教育培训机构，为李明提供学习机会，提升他的技能和知识水平，培养自信和自尊，改善其自卑感。
3. 人际关系建立：监狱可组织一些志愿者活动或囚犯间的互助小组，帮助李明建立健康的人际关系，增加社会支持网，减轻其孤独感。
4. 思想引导和检讨：通过心理咨询师的指导，帮助李明实现对过去行为的反思，学会接受自己的错误，并寻求改变，逐渐建立一个更加积极的人生方向。
【总结】本咨询报告对一例服刑人员—李明的严重心理问题进行了分析和建议。
服刑期间的抑郁、焦虑、自卑感以及社会支持缺失等问题都对他的心理健康产生了不可忽视的影响。
严重心理问题案例报告
严重心理问题案例报告【篇一：严重心理问题案例报告】摘要：本文是一例由对过马路的恐惧引起的严重心理问题的案例报告。
来访者李某，女，2个多月前，亲眼目睹了一个小女孩在过马路时被一辆突如其来的车撞飞出去的情景，当即被吓得直打哆嗦，浑身冒冷汗，挪不动脚，说不出话。
从那以后，每当要一个人过马路时，都会出现害怕、紧张、焦虑的情绪体验以及心慌、出汗、发抖等躯体症状。
由于对过马路感到恐惧，无法一个人过马路。
惟有朋友陪伴并且拉着她，才能勉强通过，且紧张、害怕的情绪体验以及相应的躯体症状得以缓解和减轻。
通过对临床资料的收集与整理、对心理测验结果的分析，将其诊断为严重心理问题。
咨询师与来访者共同确立咨询目标，并采用系统脱敏法对来访者的不适行为进行矫正。
10次心理咨询后，来访者对过马路的恐惧基本消除，心理咨询获得令人满意的效果。
关键词恐惧严重心理问题系统脱敏法一一般资料1．人口学资料来访者：李某，女，22岁，汉族，大三女生，新闻学专业，无宗教信仰。
来自南方农村，就读于离家较远的一所大学。
家庭关系和谐，经济水平偏低。
2．个人成长史来访者在家排行第三，上有姐姐、哥哥，下有一弟弟。
家族无精神病史。
1岁时，因为家里穷，抱给别人养。
养父母对她疏于照顾，经常让她一个人呆着。
3岁时，险些因发高烧未被及时发现而死。
父母因此于心不忍，还是将她领了回来。
回来后父母对她加倍地疼爱，她对父母从陌生逐渐变得依恋。
小时候虽然性格内向，不太爱说话，但是喜欢跟着哥哥出去玩。
又由于受父亲乐观开朗的性格和民主开放的家庭教育的影响，逐渐养成了外向开朗的性格。
自上初中后朋友就很多，喜欢和一群朋友在一起，习惯被朋友关照、爱护。
但每当到一个新的环境，都会非常怀念家人和过去的朋友，总需要较长的时间来适应新环境、结交新朋友。
3．精神状态来访者意识清楚，个性稳定，无逻辑思维障碍，有自知力，无幻觉、妄想。
但在一个人过马路时会出现紧张、害怕、焦虑的情绪体验，有朋友拉着过，恐惧和焦虑的情绪体验能得以减轻。
一例因假释引发严重心理问题的咨询报告
一例因假释引发严重心理问题的咨询报告背景信息该患者为男性，现年28岁，犯罪前职业为保安。
他因盗窃罪被判刑并被关押在一所监狱中。
在服刑期间，他表现出较为良好的表现，因此被准许享受假释。
在假释期间，他很快就重返社会并开始了新的生活。
然而不久之后，他出现了一些心理问题，包括焦虑、社交障碍和失眠等。
该患者到我这里进行了心理咨询。
咨询过程在第一次咨询中，该患者对自己的经历进行了详细的描述。
他表示，他对假释的期限感到非常压抑和焦虑。
他感到自己没有足够的时间来适应回归社会，并且担心自己可能再次犯罪。
他还提到他在监狱中经历了一些负面的事件，包括比较残忍的虐待和欺凌。
这些经历让他感到非常沮丧和愤怒。
在随后的几次咨询中，我使用了一些常见的心理疗法技术来帮助该患者进行治疗。
我告诉他，治疗旨在帮助他理解并控制自己的情绪，并找到适当的解决方案来应对自己的问题。
我还向他介绍了一些放松技巧和应对技能。
这些技巧包括深呼吸、渐进性肌肉放松和正念练习等。
疗效评估在多次咨询后，该患者告诉我，他感到比以前更加轻松和自信。
他表示，他能够更好地控制自己的情绪，并且感到自己有能力应对日常生活中的各种问题。
他还告诉我，他开始与人们交往，并且能够处理社交场合中的不适感。
他表示，他做了很多运动，这些运动让他感到更加放松和平静。
他还睡得更好，身体和心理状态都得到了显著的改善。
结论这个案例证明了假释前后的心理治疗对于犯罪分子的心理健康非常重要。
在假释期间，他们面临的诸多压力和挑战，往往会导致严重的心理创伤，进而会降低他们未来的生活质量。
因此，为假释犯人提供适当的心理治疗措施是必不可少的，这可以帮助他们更好地适应社会，并在未来的生活中避免再次犯罪。
严重心理问题学生的跟进案例
严重心理问题学生的跟进案例案例描述：小明是一个高中生，因为家庭环境不和谐和学习压力大，他经常焦虑、抑郁、自卑，还出现了自残行为。
他的班主任和心理老师意识到他有严重心理问题，决定对他进行跟进。
跟进步骤：1. 初步了解和关注：班主任和心理老师注意到小明表现异常，与他进行了初步的沟通了解。
他们询问小明的情况，包括他的家庭情况、学习状况、社交情况等，以获取更多信息。
2. 开展心理评估：为了进一步了解小明的心理状态，心理老师安排了心理评估，包括问卷调查和面对面的心理测量。
这些评估工具可以帮助心理老师确定小明的问题和需求。
3. 确定问题和制定目标：在对小明的评估结果进行分析后，心理老师确定了小明的主要问题是焦虑、抑郁和自卑。
然后他们跟小明共同制定了应对和改善这些问题的目标。
4. 提供心理咨询和支持：心理老师与小明进行了一对一的心理咨询，为他提供了情绪管理、应对压力和自尊心提升的技巧和建议。
同时，心理老师也鼓励小明积极参加学校的心理健康活动，与同学们进行交流和支持。
5. 家庭介入：心理老师与小明的家长进行了沟通，解释了小明的心理问题以及如何帮助他的重要性。
他们鼓励家长在家庭中给予小明更多的理解和支持，同时也与家长一起制定了一些家庭行为和环境的改变，以减轻小明的压力。
6. 多方合作：班主任、心理老师和小明的家庭之间建立了一个合作网络，定期交流和跟进小明的心理状况。
他们分享了每一个环节的观察和观察结果，并根据情况对小明的支持和服务进行调整。
7. 持续关注和评估：跟进不仅需要一次性的努力，而且需要时间和持续关注。
班主任和心理老师与小明保持联系，每隔一段时间进行心理状况的评估和跟进。
如果需要，他们会根据评估结果调整跟进方案，确保小明得到持续的支持和关注。
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一例严重心理问题的案例分析摘要：此文为心理咨询二级论文[案例分析]。
一个大二女学生小敏，因失恋了，便悄悄的离开学校去找前男友了。
心理咨询师经过收集小敏的基本资料，对小敏制定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用催眠疗法让小敏放松说出心理的痛苦，用心理剧帮助她走出心魔，用认知疗法帮助小敏调整认知观念，解除她对失恋这件事情的适应不良情绪和行为，咨询效果明显。
一、一般资料求助者：小敏，女，19岁，大专二年级学生，住校。
父母为农民，经详细询问、调查，父母无为人格障碍和其他神经症行障碍，家族无精神疾病历史。
据寝室同学讲，小敏在大学二年级开始的时候在老乡会认识一个男孩，男孩比小敏大3岁，从小随父母到了沈阳，高中毕业后就工作了。
小敏和男孩认识没多久确定了恋爱关系。
男孩辞去了工作回到了重庆，决定在重庆开始新的工作，那段时间他们同居了。
大概过了4个月左右，男孩提出了分手。
分手后男孩回到了沈阳，小敏还和男孩保持着电话联系。
一天晚上小敏写好了遗书后准备割腕，被寝室同学发现并制止了。
听寝室的同学说，这样的事情发生过很多回。
男孩也在电话里劝说过，但都没有用。
后来男孩有了新的女友，小敏知道后决定去沈阳找他。
一天小敏把自己打扮得很漂亮，坐上了去沈阳的火车。
寝室同学多次劝说无效。
二、个人成长史家中大女儿，有一个弟弟，比小敏小4岁。
父母都是农民在家务农，母亲在小敏5岁的时候自杀身亡，父亲为了养活两个孩子选择了外出打工。
年幼的小敏和弟弟就一直由爷爷奶奶抚养。
在小敏8岁的时候，父亲再婚了。
小敏和弟弟和继母一起生活，继母家有一个男孩，他比小敏大2岁，小敏叫他哥哥。
小敏和继母关系一般，在家时小敏喜欢一个人关在自己的小屋，很继母很少说话。
但小敏和哥哥的关系很好，很多时候小敏愿意和哥哥说话。
父亲常年在外打工，对小敏只能是提供物质上的关心。
上学后小敏的成绩平平，性格内向，话不多，各方面来看都很好，没有被老师批评过。
小敏初中的时候哥哥也外出打工，继母留在家务农，可以照顾孩子和老人。
就这样小敏在家乡完成了高中学业，考上了大专。
三、主诉和个人陈述主诉：无心学习、想退学，时间，主动被动个人陈述：失眠，晚上睡不着，控制不住的会想到他。
我就不知道为什么他要离开我，我觉得我们在一起挺好的。
很想去沈阳找，就一心想和他在一起。
和他在一起的时候他很关心我、照顾我，我感觉很温暖。
现在他有女朋友了，我就是想去看看他，也看看他的新女朋友是什么样。
看看他了我就回来。
几个月来无心学习，想退学。
同学陪我一起来咨询室，我觉得我自己没得什么问题需要别人帮我解决。
四、观察和他人反映身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，情绪正常，意识清楚，接触交谈合作，言语少，但流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整。
由同学陪同来咨询室，没有明确的求助要求。
从进入咨询室一直不说话，咨询师问一句答一句，表现有强烈的阻抗。
同学反映：小敏在和大家上课、吃饭、玩耍的时候没有其他任何异常，跟同学交往正常。
自从和男友分手后，晚上很晚都不睡觉，一个人坐在寝室里，上课也无精打采，曾经多次想割腕都被我们制止了。
后来就离校出走了，经劝说又回到学校。
五、评估与鉴别诊断1、评估：严重心理问题（1）90项症状清单（SCL-90）：总分150，躯体化2.0，焦虑2.4，恐怖2.4。
结果表明来访者有异于常模的躯体化表现和焦虑、恐怖的情绪体验。
（2）焦虑自评量表（SAS）：标准分71。
结果显示为中度焦虑。
（3）抑郁自评量表（SDS）：粗分50，标准分62。
结果显示为轻度抑郁。
2、鉴别诊断：（1）与精神分裂症相鉴别：根据病与非病的三原则，小敏的知、情、意是统一的，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。
（2）求助者的心理问题虽然是由现实原因引起，但不良情绪的持续时间在半年之久，反应强度激烈，社会功能受损，引起了泛化。
确定为严重心理问题。
（3）由于母亲是自杀身亡，考虑抑郁有遗传原因。
六、原因分析1、生物学原因（1）求助者19岁，是处于青春期的女孩，性格内向，不轻易表达内心的情感，心灵容易受到伤害，且内容容易泛化。
（2）经医院检查没有器质性病变。
2、社会原因（1）存在负性生活事件，年幼时母亲自杀身亡，年幼的心理留下了一个心结。
（2）家庭中没能得到父母的关心和爱护，年幼时母亲离开，没能得到母爱；父亲常年在外工作，也没能得到父爱；父亲再婚后，对继母有一定的抗拒，加上文化程度的因素，没能得到继母的爱。
（3）在成长的过程中，求助者性格内向，不易引起老师、同学的关注。
3、心理原因（1）人格特征：内向、敏感，不愿和人沟通。
（2）从小没能得到来自父母和家人爱，不知道如何去爱别人，一旦有人关心，如同抓到一根救命稻草。
（3）缺乏有效地解决问题的行为模式，采用自杀的方式来解决。
七、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，经过与求助者协商，确定如下咨询目标：（1）近期目标：降低求助者的焦虑情绪；降低求助者的抑郁情绪；消除小敏自杀的念头。
在日常生活中能适当运用放松技术或积极的自我对话，以降低焦虑水平。
（2）具体目标：走出母亲去世的阴影，学会爱与被爱。
（3）最终目标：建立良好的认知模式，建立健全求助者的人格，树立正确的恋爱观、人生观。
（4）长期目标：提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信心和环境适应能力。
促进求助者的心理健康发展，达到人格完善。
八、咨询方案的制定：包括方法与原理、双方责任与义务、时间和费用等。
针对本案例，计划采用的咨询方法及咨询原理如下：1、咨询方法：采用睡眠、心理情景剧和认知行为疗法来进行治疗。
具体步骤如下：（1）采用催眠让来访者与自己的感觉进行沟通，削弱意识状态，进入活跃的潜意识状态，打开心结。
（2）心理情景剧让来访者重现焦虑、困惑的当时场景，并借此对来访者的心理问题进行指导治疗，来访者在咨询师指导下继续表演情景剧，直到最终对自己的问题解决有所帮助。
（3）认知行为疗法。
求助者的心理问题外在表现为失恋，内在表现为渴望爱和被爱。
由于童年缺少关爱和家庭环境等因素造成的，又不懂得如何去爱，将陷入恶性循环的怪圈。
再加上教养方式和生活环境等因素，焦虑行为的不断重复和强化，未能找到一个合适的排解方式。
求助者性格内向、话少，不会主动求助，导致了抑郁，反过来又加剧了认知和个性的偏离。
2、双方的责任与义务：（1）求助者的责任：向咨询师提供与心理问题有关的真实材料；积极主动地与咨询师一起讨论解决问题的方法；完成双方商定的作业。
（2）求助者的权利：有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；有权利了解咨询师的具体方法、过程和原理；有权利选择或者更换咨询师；有权利提出转介或者终止咨询；对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
（3）求助者的义务：遵循咨询机构的相关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
（4）咨询师的责任：遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；帮助求助者解决心理问题；严格遵守保密原则，并说明保密例外。
（5）咨询师的权利：有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；有权利选择合适的求助者；本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或者终止咨询。
（6）咨询师的义务：向求助者说明自己的受训背景，出示营业执照和职业资格等相关证件；遵守咨询机构的相关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
3、咨询时间：每周四次，每次40分钟。
4、咨询收费：免费（学校咨询室）九、咨询过程：包括咨询阶段的划分，各阶段的任务与完成情况1、咨询阶段大致分为：（1）诊断评估与咨询关系建立的阶段。
（2）心理帮助阶段。
（3）结束与巩固阶段。
2、具体咨询过程：（1）第一阶段：诊断评估与咨询关系的建立阶段（2~3次）①目的：A、了解基本的情况。
B、建立良好的咨询关系。
C、确定主要的内容。
D、探寻解决问题的方法。
②方法：心理测验、会谈。
③过程：A、介绍咨询中的有关事项和规则。
B、对求助者进行SCL-90、焦虑自评量表SAS、抑郁自评量表SDS测量，向求助者了解成长过程及生活现状。
C、反馈测量结果。
D、通过与求助者交谈，收集信息，并对求助者进行心理教育。
E、介绍治疗方法，降低求助者的防御，取得求助者的配合。
（2）第二阶段：心理帮助阶段（）①目的：A、进一步加强咨询关系B、第4-5次采用催眠技术让求助者暴露自己的问题症结。
C、第6次会谈采用认知疗法②方法：催眠、心理剧、认知疗法。
③过程：九、咨询过程：1、心理评估和诊断阶段第一次和第二次咨询：目的：收集资料，建立咨询关系，进行心理诊断，确定咨询目标。
方法：在咨询开始时，充分尊重小颖，用开放性问题收集小颖的详细资料；通过倾听、共情、无条件地积极关注，让小颖尽情倾诉，与小颖建立良好的咨询关系，并完成心理测验。
2、咨询阶段（1）分析问题第三次咨询目的：①加深咨询关系。
②认识其不良的认知模式。
方法：与小颖从生物、社会、心理等方面探讨她产生学校恐怖的原因，布置家庭作业：①再现事件，找出当老师当众批评自己的内心想法及身体、情绪的变化情况，越细越好。
②找出自己的十个优点，写在纸上，每天大声朗读5遍。
（2）治疗的实施第四次咨询：目的：①打破完美主义倾向，建立积极认知。
②学会放松。
方法：会谈、认知重建法、行为放松训练、积极自我暗示。
反馈咨询作业：小颖说当听到要当众提问时，就立刻想到“我一定要答好”、“答不好会被同学和老师笑话”、“多没面子呀”。
可越想越觉得烦躁不安，浑身紧张、发抖，越想“千万别紧张”就越紧张。
小颖说找出自己的十个优点很困难，有的是问同学后得知的，大声朗读5遍后感觉挺好的，发现“原来我也有这么多有价值的东西”。
认知重建：帮小颖识别造成害怕上学的上述消极思维，以及它们出现的场合，识别紧随消极思维之后的问题行为，帮助小颖制止这些消极思维，并建立理想的或积极的思维。
如“我也是一个普通学生，有优点也有缺点”、“即使我没有回答好问题，老师和同学也不会笑我的”、“我相信我能行”等。
行为放松训练：在咨询师的指导下练习肌肉渐进性放松训练，如：坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，先紧张，后放松的方法，通过了解紧张与放松的不同，最终体会全身放松的状态。
无论何时，当出现紧张状态时，都去想放松，通过肌肉的行为放松从而达到心理放松。
布置家庭作业：①继续大声朗诵优点并积极体会；②回去后按照咨询师所教放松方法，每天训练1-2次，以达到2-3分钟内迅速放松全身的目的。
第五次咨询：目的：①巩固认知重建结果。
②建立焦虑事件等级，并开始实施系统脱敏。
方法：会谈、系统脱敏法、积极自我暗示。
过程：找出小颖上学过程中感觉恐怖的环节，按各环节的恐怖程度按由小到大的顺序排列，恐怖程度根据0-100单位计。