经管类专业课程考核模式的改革与创新--基于过程性考核的思考
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
程 性考 核机 制 的构建 以及 其他 需要 注 意的 问题 ｆ 关 键词１ 经 管类 专业 ： 课 程 考核 ： 过程 性 考核
『 中图分 类号１ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ７『 文献标 识 码１ Ａ ｆ 文章 编 号１ １ ０ ０ ９ — ９ ５ ３ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ２ ８ — ０ ４
一
、
（ 一） 考核 目的过 于功 利性 ， 重 结果 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ过 程
记， 学生 也 习惯性地 被 动接受 这些 理论 知识 而不 是
考试 是对 教 师教学 的 总结 ， 也 是 对学 生学 习情 主动地去思考 ， 只知其然而不知其所以然 ， 最终导 读死书 ， 不能 对课 堂理 论 知识 灵 活 况的检验。 但是 ， 目前教学和考试存在一定的偏差。 致 学 生死 读 书 、 学 生普 遍 认 为 ，考 试 的最 终 目的在 于是 否 能 够及 运 用。
２ ０ １ ５年 第 ４期 第 １ ７卷 （ 总第 ９ ２期 ）
淮 南 师 范 学 院 学 报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ａ Ｎ Ｎ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｌ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ ｎ
Ｎｏ ． ４，２０１ ５
Ｇ ｅｎｅｒ ａｌ Ｎ ｏ．９２．Ｖ ｏ１ ． １７
【 收 稿 日期 】 ２ ０ １ ４ － ０ ９ — ２ ４ ［ 作者简介】 王艳秋 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 淮南师范学院经济与管理学院讲师 ， 经济学硕士 ， ， 研究 方 向 ： 宏 观 经 济 理 论 等 。 白林 （ １ ９ ５ ４ 一 ） ， 女， 淮 南 师
范学院经济与管理学院教授 ， 研究方向 ： 市 场经 济 理论 等 。朱 扬 宝 （ １ ９ ６ ９ 一 ） ， 男， 淮南师范学院经济与管理学院讲师 ， 博士研究 生， 研 究 方 向： 社会主义市场经济的理论与实践等。
改革开放 以来 ， 我国社会经济发生 了翻天覆地 格 、 是否能够评奖学金、 是否能够评优秀学生干部 、 的变化 ， 对经管类专业的人才需求也越来越大。但 是否 能够 帮助 他们 就业 ， 而不是 为 了获取 知识 。因 是进人 ２ ｌ 世纪以来 ， 经济形势发生了新的转变 ， 同 此， 为了取得一个好的成绩 ， 大部分学生都是在考 时经管类专业又是一门实践性较强的专业 ， 只有把 前突击 ，甚 至有一小部分学生在考试过程 当中作 理论知识应用到经济建设 的实践中去 ， 才能符合新 弊 。 这种 功利化 的考 试 目的最 终导 致学 生不 是为 了 的人才培养模式的需要 ， 才能有效解决经济发展过 学 而学 ， 是 为 了考而 学 。这种 考试 目的过分强 调 结 程中的实际问题。 课程考核是高校人才培养方案的 果， 忽视了在学习过程中对解决问题 、 分析 问题等 关键一环 ，也是检验学生对基本知识 的掌握情况 、 能力 的培 养 。 （ 二） 考 核 内容过 于局 限 ， 重理论 、 轻 能力 评价教学质量的有效措施。 过程性考核模式侧重于 过程性 ， 强调全 程 紧张学 习氛 围。这 种考 核方 式不 目前 ， 全 国高校 经管 类专 业 的教学 内容 普遍 侧 重 于空 洞 的理 论、 抽 象 的模 型 ， 而忽 视 了对学 生 科 仅符合经管类专业人才培养方案的 目标 ， 促进课程 创新能力 、 应用能力的培养 。在考核 内容 目 标更好地实现 ， 而且有利于提高学生的综合运用 研能力 、 能力 。 上， 也较多地侧重于课堂上的理论知识 。学生在复 经 管类专 业 课程考 核 的现状 习 考试 的过 程 中 ，也是 一 味 地 背书 或 者 是课 堂 笔
经管类专业 课程 考核模 式的改革 与创新
基 于过程性考核的思考
王艳秋 ， 白林 ， 朱 扬 宝
（ 淮 南师 范学 院 经济与 管理 学院 ， 安徽 淮 南 ２ ３ ２ ０ ３ ８ ）
ｆ 摘 要１ 传 统 的课 程考 核模 式 存在 种 种弊 端 ， 与 高校 经 管类 专业 “ 应用型” 人 才培 养模 式 的 目标 是 不相符 的 。 也 不利 于学生创 新 能力和 综合 素质 的提 升 。“ 过程 性考核 ” 是 一种 全新 的考核 模 式 ． 旨在 通过 营造全 程 紧张教 学氛 围 ， 激 发 学生 的 自主 学 习能 力 在 对经 管类 专业课程 考核 现状 分析 的基 础之 上提 出 了过程 性考核 ， 并 分析 了过 程性 考核 与传 统考 核方 式之 间 的 区别 以及过 程性 考核 的作 用 ． 最后 阐述 了过
第 ４期
王艳 秋 ， 白林 。 朱扬宝 ： 经 管 类专 业课 程考 核模 式 的改革 与创 新
１ ２ ９
（ 二 ． ， ） 考核 方 式过 于 单一 。 闭卷 多 、 开卷 少
过 程 性 考 核始 终 坚 持 以能 力 为 核 心 。主 要 包
（ １ ） 课堂参与程度考核 ， 主要考核学生的积极参 目前 ， 全国大部分高校在考试过程 中都是采取 括 ： 闭卷考试 ，有一部分学校采取了教考分离的形式。 与能力 ； （ ２ ） 作业完成质量考核， 主要考核学生的自 所谓教考分离 ，就是在期末考试时请校外专家 出 主学习能力和信息收集与处理 的能力 ； （ ３ ）实践教 学完成质量考核 ， 主要考核学生的实际动手能力和 卷， 阅卷时进行集体阅卷 ， 并且任课教师不能批改 所带班级的试卷 ， 通过这种方式可以防止任课教师 创 新 能力 。 对学生“ 手下 留情” ， 降低考核标准、 划定考核范围， ２ ． 过 程性 考核 是开 放式 考核 过 程 性 考 核在 考 试 过 程 中始 终 坚 持 以下 几 个 甚 至透 露 考题 。但 是 这种 方 式仍 然 局 限于 闭卷 考 试， 教师在阅卷的过程中也是根据标准化的参考答 开放 ： （ １ ） 考 核 范 围开放 。考 核时不 限定统一 试 题 、 案进行阅卷。 这种单一的考核方式只考查 了学生的 统一时间 ， 而是在同一学习领域内给出多个任务供 记忆能力 、 考试能力 ， 严重制约了学生思考能力 、 创 学生选择 ； （ ２ ） 考核方式开放 。 主要坚持过程考核方 新 能力 的培养 。 式， 在 日常考核 中有课堂考勤、 课堂表现考核、 作业 二、 过 程性 考核 的界 定及 其与传 统 考核 方式 的 完成质量考核 、 实践活动完成质量考核等。在考核 区 别 对象上 ， 采取团队考核与个体考核相结合 ； （ ３ ） 考试 （ 一） 过 程 性考核 的界 定 标 准 开放 。 注重 对 学生 的创 新精 神和 动手操 作 能力 过程性考核是一种针对高校 ， 尤其是 以培养应 的考核 ， 在标准方面不拘于一个标准答案 ； （ ４ ） 考核 用型人才为办学定位的高校 ， 突出培养学生的 自主 知识点与技能点全程开放 。 即对于考核的知识点与 学 习能 力 、 知 识运 用能 力 的全新 教学 理念 。是 针对 技 能 点 向学生全 程 开放 ， 学 生在学 习过程 中就 可 以 学生平 时松懈 、 期末 紧张的教学状态 ， 课堂教学方 了解到哪些部分 内容是考核的范 围， 以引导学生掌 握 课程 重 点 。 式粗糙 ，课堂教学过度注重知识的单 向传递等问 ３ ． 过程性考核是形成性考核 和思路 。这种教学理论强调教学 的全过程控制 ， 旨 过程性考核应避免期末一张试卷决定学生学 在通过教育教学观念的更新 ， 改进教学方法 ， 从而 习成绩 的现象 ，坚持从始至终全过程进行考核 ， 也
『 中图分 类号１ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ７『 文献标 识 码１ Ａ ｆ 文章 编 号１ １ ０ ０ ９ — ９ ５ ３ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ２ ８ — ０ ４
一
、
（ 一） 考核 目的过 于功 利性 ， 重 结果 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ过 程
记， 学生 也 习惯性地 被 动接受 这些 理论 知识 而不 是
考试 是对 教 师教学 的 总结 ， 也 是 对学 生学 习情 主动地去思考 ， 只知其然而不知其所以然 ， 最终导 读死书 ， 不能 对课 堂理 论 知识 灵 活 况的检验。 但是 ， 目前教学和考试存在一定的偏差。 致 学 生死 读 书 、 学 生普 遍 认 为 ，考 试 的最 终 目的在 于是 否 能 够及 运 用。
２ ０ １ ５年 第 ４期 第 １ ７卷 （ 总第 ９ ２期 ）
淮 南 师 范 学 院 学 报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ａ Ｎ Ｎ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｌ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ ｎ
Ｎｏ ． ４，２０１ ５
Ｇ ｅｎｅｒ ａｌ Ｎ ｏ．９２．Ｖ ｏ１ ． １７
【 收 稿 日期 】 ２ ０ １ ４ － ０ ９ — ２ ４ ［ 作者简介】 王艳秋 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 淮南师范学院经济与管理学院讲师 ， 经济学硕士 ， ， 研究 方 向 ： 宏 观 经 济 理 论 等 。 白林 （ １ ９ ５ ４ 一 ） ， 女， 淮 南 师
范学院经济与管理学院教授 ， 研究方向 ： 市 场经 济 理论 等 。朱 扬 宝 （ １ ９ ６ ９ 一 ） ， 男， 淮南师范学院经济与管理学院讲师 ， 博士研究 生， 研 究 方 向： 社会主义市场经济的理论与实践等。
改革开放 以来 ， 我国社会经济发生 了翻天覆地 格 、 是否能够评奖学金、 是否能够评优秀学生干部 、 的变化 ， 对经管类专业的人才需求也越来越大。但 是否 能够 帮助 他们 就业 ， 而不是 为 了获取 知识 。因 是进人 ２ ｌ 世纪以来 ， 经济形势发生了新的转变 ， 同 此， 为了取得一个好的成绩 ， 大部分学生都是在考 时经管类专业又是一门实践性较强的专业 ， 只有把 前突击 ，甚 至有一小部分学生在考试过程 当中作 理论知识应用到经济建设 的实践中去 ， 才能符合新 弊 。 这种 功利化 的考 试 目的最 终导 致学 生不 是为 了 的人才培养模式的需要 ， 才能有效解决经济发展过 学 而学 ， 是 为 了考而 学 。这种 考试 目的过分强 调 结 程中的实际问题。 课程考核是高校人才培养方案的 果， 忽视了在学习过程中对解决问题 、 分析 问题等 关键一环 ，也是检验学生对基本知识 的掌握情况 、 能力 的培 养 。 （ 二） 考 核 内容过 于局 限 ， 重理论 、 轻 能力 评价教学质量的有效措施。 过程性考核模式侧重于 过程性 ， 强调全 程 紧张学 习氛 围。这 种考 核方 式不 目前 ， 全 国高校 经管 类专 业 的教学 内容 普遍 侧 重 于空 洞 的理 论、 抽 象 的模 型 ， 而忽 视 了对学 生 科 仅符合经管类专业人才培养方案的 目标 ， 促进课程 创新能力 、 应用能力的培养 。在考核 内容 目 标更好地实现 ， 而且有利于提高学生的综合运用 研能力 、 能力 。 上， 也较多地侧重于课堂上的理论知识 。学生在复 经 管类专 业 课程考 核 的现状 习 考试 的过 程 中 ，也是 一 味 地 背书 或 者 是课 堂 笔
经管类专业 课程 考核模 式的改革 与创新
基 于过程性考核的思考
王艳秋 ， 白林 ， 朱 扬 宝
（ 淮 南师 范学 院 经济与 管理 学院 ， 安徽 淮 南 ２ ３ ２ ０ ３ ８ ）
ｆ 摘 要１ 传 统 的课 程考 核模 式 存在 种 种弊 端 ， 与 高校 经 管类 专业 “ 应用型” 人 才培 养模 式 的 目标 是 不相符 的 。 也 不利 于学生创 新 能力和 综合 素质 的提 升 。“ 过程 性考核 ” 是 一种 全新 的考核 模 式 ． 旨在 通过 营造全 程 紧张教 学氛 围 ， 激 发 学生 的 自主 学 习能 力 在 对经 管类 专业课程 考核 现状 分析 的基 础之 上提 出 了过程 性考核 ， 并 分析 了过 程性 考核 与传 统考 核方 式之 间 的 区别 以及过 程性 考核 的作 用 ． 最后 阐述 了过
第 ４期
王艳 秋 ， 白林 。 朱扬宝 ： 经 管 类专 业课 程考 核模 式 的改革 与创 新
１ ２ ９
（ 二 ． ， ） 考核 方 式过 于 单一 。 闭卷 多 、 开卷 少
过 程 性 考 核始 终 坚 持 以能 力 为 核 心 。主 要 包
（ １ ） 课堂参与程度考核 ， 主要考核学生的积极参 目前 ， 全国大部分高校在考试过程 中都是采取 括 ： 闭卷考试 ，有一部分学校采取了教考分离的形式。 与能力 ； （ ２ ） 作业完成质量考核， 主要考核学生的自 所谓教考分离 ，就是在期末考试时请校外专家 出 主学习能力和信息收集与处理 的能力 ； （ ３ ）实践教 学完成质量考核 ， 主要考核学生的实际动手能力和 卷， 阅卷时进行集体阅卷 ， 并且任课教师不能批改 所带班级的试卷 ， 通过这种方式可以防止任课教师 创 新 能力 。 对学生“ 手下 留情” ， 降低考核标准、 划定考核范围， ２ ． 过 程性 考核 是开 放式 考核 过 程 性 考 核在 考 试 过 程 中始 终 坚 持 以下 几 个 甚 至透 露 考题 。但 是 这种 方 式仍 然 局 限于 闭卷 考 试， 教师在阅卷的过程中也是根据标准化的参考答 开放 ： （ １ ） 考 核 范 围开放 。考 核时不 限定统一 试 题 、 案进行阅卷。 这种单一的考核方式只考查 了学生的 统一时间 ， 而是在同一学习领域内给出多个任务供 记忆能力 、 考试能力 ， 严重制约了学生思考能力 、 创 学生选择 ； （ ２ ） 考核方式开放 。 主要坚持过程考核方 新 能力 的培养 。 式， 在 日常考核 中有课堂考勤、 课堂表现考核、 作业 二、 过 程性 考核 的界 定及 其与传 统 考核 方式 的 完成质量考核 、 实践活动完成质量考核等。在考核 区 别 对象上 ， 采取团队考核与个体考核相结合 ； （ ３ ） 考试 （ 一） 过 程 性考核 的界 定 标 准 开放 。 注重 对 学生 的创 新精 神和 动手操 作 能力 过程性考核是一种针对高校 ， 尤其是 以培养应 的考核 ， 在标准方面不拘于一个标准答案 ； （ ４ ） 考核 用型人才为办学定位的高校 ， 突出培养学生的 自主 知识点与技能点全程开放 。 即对于考核的知识点与 学 习能 力 、 知 识运 用能 力 的全新 教学 理念 。是 针对 技 能 点 向学生全 程 开放 ， 学 生在学 习过程 中就 可 以 学生平 时松懈 、 期末 紧张的教学状态 ， 课堂教学方 了解到哪些部分 内容是考核的范 围， 以引导学生掌 握 课程 重 点 。 式粗糙 ，课堂教学过度注重知识的单 向传递等问 ３ ． 过程性考核是形成性考核 和思路 。这种教学理论强调教学 的全过程控制 ， 旨 过程性考核应避免期末一张试卷决定学生学 在通过教育教学观念的更新 ， 改进教学方法 ， 从而 习成绩 的现象 ，坚持从始至终全过程进行考核 ， 也