(部编)人教版初中九年级历史上册《 第7课 基督教的兴起和法兰克王国》 公开课教案_0
部编版历史九年级上册第7课《基督教的兴起和法兰克王国》说课稿
部编版历史九年级上册第7课《基督教的兴起和法兰克王国》说课稿一. 教材分析部编版历史九年级上册第7课《基督教的兴起和法兰克王国》主要讲述了基督教的起源、传播和法兰克王国的发展。
本课内容分为两个部分，第一部分是基督教的兴起，包括耶稣创立基督教、基督教的传播和成为罗马帝国的国教；第二部分是法兰克王国，包括克洛维建立法兰克王国、查理·马特改革和查理曼帝国的建立。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了古代埃及、古希腊、古罗马等历史知识，对于宗教和国家的兴起和发展有一定的认识。
但学生对于基督教的起源和传播以及法兰克王国的发展可能较为陌生，需要通过本课的学习来掌握相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解基督教的起源、传播和成为罗马帝国的国教的过程；掌握法兰克王国的建立、查理·马特改革和查理曼帝国的建立。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识宗教在国家发展中的作用，培养学生对历史事件的客观评价能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：基督教的起源、传播和成为罗马帝国的国教的过程；法兰克王国的建立、查理·马特改革和查理曼帝国的建立。
2.教学难点：基督教教义的形成和传播过程；查理·马特改革的内容和影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、讲授法、提问法等教学方法。
2.教学手段：运用多媒体课件、历史地图、图片等教学手段，帮助学生形象直观地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示基督教的传播地图，引导学生思考基督教为何能在罗马帝国传播开来。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解基督教的起源、传播和成为罗马帝国的国教的过程。
3.合作讨论：分组讨论法兰克王国的建立、查理·马特改革和查理曼帝国的建立，分享讨论成果。
4.讲授法：教师讲解基督教教义的形成和传播过程，以及法兰克王国的发展历程。
人教部编版历史九上第7课基督教的兴起和法兰克王国课件
二、建筑艺术
1.影响：对后世的建筑风格产生了深远影响。
2.希腊：体现在神庙建筑，雅典的__帕__特__农__神庙是典型代表。
3.罗马：继承希腊又有创新，特点是石拱门、穹顶等。代表性建筑有罗马大竞技场、引水
道工程、凯旋门、方尖碑和 _万___神__庙___等。
三、哲学和法学
1.哲学： 德___谟__克__利__特__提出了“原子论”； 苏___格__拉__底__的思考转向人类社会，终生
“中古史”：也称“中世纪史”，指欧洲封建社会的历史
第三单元 封建时代的欧洲
第7课 基督教的兴起和法兰克王国
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体育等各个方面，有些至今还在继承、发展。
2.神话：希腊神话影响广泛，特点是“神___人__同__形__同__性__”
3.文学：《荷马史诗》是了解早期__希__腊___社会的主要文献。
4.雕塑：希腊的人物雕刻艺术达到了一种完美境界。奥林匹亚神庙中的宙斯像是世界古代
七大奇迹之一。_《__掷__铁__饼___者__》_是希腊雕塑艺术中的杰作。
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世界古代史的划分：
人教部编版九年级历史上册 第7课 基督教的兴起和法兰克王国课件
土地
3.概括封君、封臣关系的特点。 等级森严，权力和义务交织，
带有一定的契约意义。
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2
法兰克王国
建立时间 建立者 建立民族 信仰
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克洛维建立 法兰克王国
①措施：保留了原来罗马大地主的土地，并把一些 土地赐给自己的亲兵和官吏
②作用：取得了罗马教会、信基督教的高卢罗马人 和部下的广泛支持
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封君与封臣
1.义务
义务 封君 给与土地、提供保护等 封臣 效忠、服兵役、提供金钱
版图： 法兰克王国的版图以及延伸至高卢南部地区以及莱
人教部编版九年级历史上册：第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教学设计(附答案)
人教部编版九年级历史上册：第7课基督教的兴起和法兰克王国教学设计（附答案）一. 教材分析人教部编版九年级历史上册第7课《基督教的兴起和法兰克王国》主要讲述了基督教在罗马帝国统治下的传播，以及法兰克王国对基督教的支持和影响。
教材内容包括基督教的起源、耶稣教义、基督教在罗马帝国的传播、法兰克王国与基督教的关系、查理·马特改革等。
通过本课的学习，学生可以了解到基督教在历史上的重要地位以及法兰克王国对欧洲历史的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于宗教和国家的关系有一定的了解。
但是，对于基督教的起源、教义以及法兰克王国的历史地位等方面的知识还需要进一步的拓展和深化。
此外，学生对于历史事件的分析能力和批判性思维能力还需要加强。
三. 教学目标1.知识与技能：了解基督教的起源、教义，掌握基督教在罗马帝国的传播过程，认识法兰克王国对基督教的支持和影响，以及查理·马特改革的内容和意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的文献资料搜集和处理能力，提高历史事件的分析能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对不同文化的尊重和理解，培养学生对于历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.教学重点：基督教的起源、教义，基督教在罗马帝国的传播，法兰克王国与基督教的关系，查理·马特改革的内容和意义。
2.教学难点：基督教教义的深入理解，法兰克王国对基督教的支持和影响，查理·马特改革的意义。
五. 教学方法1.讲授法：教师对基督教的起源、教义，基督教在罗马帝国的传播，法兰克王国与基督教的关系，查理·马特改革等内容进行系统的讲解。
2.自主学习法：学生通过教材和资料自主学习，了解基督教的起源和发展。
3.合作探讨法：学生分组讨论，分析法兰克王国对基督教的支持和影响，以及查理·马特改革的意义。
六. 教学准备1.教材：人教部编版九年级历史上册。
人教部编版九年级历史上册第7课 基督教的兴起和法兰克王国课件
（1）西欧封建制度以什么为纽带而形 成的？
以土地的封赐为纽带
西欧等级金字塔
（2）在西欧曾流传这样一句话“我的 附庸的附庸，不是我的附庸。”你是 如何理解这句话的？
封建统治阶级内部只承认自己直属 查理·马特任宫相期间，
上下级，对于其他的上下级关系与 积极推行封君封臣制度
自己无关。
（又称“采邑制”改革）。
这条常规流行于西欧封建社会时期的某些国家和地区： “我的附庸的附庸，不是我的附庸”。
意思是说：每个领主只可以管辖自己的附庸，但无权管 辖自己附庸的附庸。 西欧封建等级制度的特点：
封建主和附庸之间，逐级保护和负责。
人教部编版九年级历史上册第7课 基督教的兴起和法兰克王国课件(共25 张PPT)
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西
帝王
欧 封 建
效忠和提供军队 给予土地和保护
大封建主
等 效忠和服兵役 给予土地和保护
级
小封建主
示 意
服劳役和耕种
提供农耕土地
图 农奴、自由农民和城镇平民
人教部编版九年级历史上册第7课 基督教的兴起和法兰克王国课件(共25 张PPT)
封 建 “ 金 字 塔 ”
人教部编版九年级历史上册第7课 基督教的兴起和法兰克王国课件(共25 张PPT)
（4）通过以上探究，概括一 下西欧封建等级制度的特点。
1、等级森严，但在不同等级贵族之 查理·马特任宫相期间，
间，逐级保护和负责，没有严格的；2、以土地为纽带；3、（又称“采邑制”改革）。
层层分封.
人教部编版九年级上册历史 第7课 基督教的兴起和法兰克王国课件(共29张PPT)
第7课 基督教的兴起和法兰克王国
•
9、要学生做的事，教职员躬亲共做； 要学生 学的知 识，教 职员躬 亲共学 ；要学 生守的 规则， 教职员 躬亲共 守。2021/8/112021/8/11Wednesday, August 11, 2021
查理·马特
土地
采邑制改革
指的是古代国君封赐给卿大夫 作为世禄的田邑，也叫“采
地”、“封邑”、“食邑”。
封君与封臣
• 改革前 无偿的赏赐
• 改革后 有条件的封赏
封建制度 封君与封臣
• 1、封君与封臣分别有怎样的义务 ？ 义务 封君 给与土地、提供保护等 封臣 效忠、服兵役、提供金钱等
• 2、封君与封臣关系土的地纽带是什么
843
后期
年
年
法兰克王国的建立
建立时间：
481年
地点： 高卢地区
建立者： 克洛维
法兰克王国的建立者克洛维，是当时很有远见和才干的国王。为了稳固
自己的统治，他采取了哪些措施？有什么作用？
措施：
1、皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位；
2、保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地 和无主的土地赐给自己的亲兵和官吏。
1世纪
罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区
原因： 犹太人长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来。
人民把希望 寄托宗教，寻求精神上的解脱。
创始人：
耶稣
传播：4世纪末，罗马皇帝确定基督教为国教， 促进了基督教的传播。
法兰克王国
公元前481年，“海滨法兰克人”克洛维继承了父亲的 王位。他立下大志，要壮大自己的力量，统一法兰克。五年 后，二十一岁的克洛维从高卢北部动身，向南部的罗马残余 部队发动进攻，双方在巴黎南部的苏瓦松展开激战，结果， 罗马军队被杀得大败，法兰克人夺取了高卢南部的大片土地。
人教版部编教材九年级历史上册第三单元第七课《基督教的兴起与法兰克王国》说课课件(共22张PPT)
学情分析
九年级学生世界史知识储备不足理论素养有 限，但对具体事实感兴趣，参与意识强，所以充 分利用多媒体技术，选取大量与教学有关的图片 资料，通过多媒体教学，学生可以比较轻松掌握 基本史实，同时课上教师积极有效引导，最大限
度发挥学生的主体作用。
教学目标
知识法兰克王国创 立的时间、建立者、巩固措施、封君与封臣的内 容、查理曼帝国的疆域和统治措施等基本史实。 2：简述西欧社会封君与封臣之间的关系，理解这 种封建制度的特点。
二、自主梳理、整体感知：
这一环节是建立在学生充分自主学习的基础之上， 为了便于学生的更好的自主预习，因此，我在课下 为学生们整理了一下自主学习要点。
1、基督教兴起的时间、地点、创立者和基督 教的教义？ 2、法兰克王国建立时间和地点、建立者？ 3、克洛维为了维护统治，是怎样做的？ 4、法兰克王国达到全盛时期的君主是谁？为 鼓励基督教发展采取了什么措施？ 5、查理曼帝国哪一年一分为三？形成了哪三 个国家雏形？
人教版(部编教材)九年级历史上册
基督教的兴起与法兰克王国
教材分析
本课是第三单元“封建时代的欧洲”的第一 课，自本课开始西欧社会结束了奴隶制进入了 封建社会，是西欧历史发展的新阶段。本课上 承“奴隶时代的罗马帝国”，下启“自给自足 的封建西欧庄园经济”，因此，本课具有“承 上启下”的作用。 本课内容主要围绕基督教的兴起，法兰 克王国的建立、壮大及分裂，封君与封臣的关 系共三个大问题开展而来。在教学中，以学生 自主学习、合作探究为主教师引导为辅，让学 生整体去感知、理解教材的内容。
3．（2018安徽宿州二模）“我的主人啊！臣下乃是我主的仆人，领有采邑 （注：中世纪在西欧实施的一种土地占有制度）的家臣。臣下愿竭忠尽智， 不顾生死，一生侍奉我的主人。”自称“臣下”者的身份最有可能是（ ） A．封建农奴 B．封臣 C．城市市民 D．领主 4．下列哪一句话体现了西欧封君与封臣关系的特点（ ） A．城市的空气使人自由 B．我的附庸的附庸，不是我的附庸 C．帝王是各级封建主的封君 D．大道之行也，天下为公 5．（2018安徽合肥三模）西欧封建制度是中世纪欧洲的一项核心内容，以下 关于西欧封建制度的叙述不正确的是（ ） A．西欧封建制度的核心是封君封臣制 B．是以土地的封赐为纽带而形成的 C．封君与封臣的关系有着严格的等级性 D．封臣要无偿地为封君服兵役、提供金钱等，而封君无保护封臣的义务
部编版九年级历史(上)《第7课 基督教的兴起和法兰克王国》教学设计
部编版九年级历史（上）《第7课基督教的兴起和法兰克王国》教学设计一. 教材分析部编版九年级历史（上）《第7课基督教的兴起和法兰克王国》这一课，主要介绍了基督教的起源、传播和法兰克王国的发展历程。
教材内容丰富，通过图文并茂的方式，让学生了解到基督教在罗马帝国的兴起，以及法兰克王国对基督教的接受和推广。
教材还引导学生思考基督教对欧洲历史的影响，以及法兰克王国在欧洲历史中的地位。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对古代文明和宗教有一定了解。
但在基督教和法兰克王国的具体历史背景下，学生可能对一些史实和事件的理解还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合已学知识，深入探讨基督教的兴起和法兰克王国的发展。
三. 教学目标1.知识与技能：了解基督教的起源、传播过程，以及法兰克王国的发展历程；理解基督教对欧洲历史的影响，以及法兰克王国在欧洲历史中的地位。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的批判性思维，树立正确的历史观。
四. 教学重难点1.基督教的起源和传播过程。
2.法兰克王国对基督教的接受和推广。
3.基督教对欧洲历史的影响，以及法兰克王国在欧洲历史中的地位。
五. 教学方法1.自主学习：让学生在课堂上独立完成学习任务，提高自学能力。
2.合作探讨：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作精神。
3.案例分析：通过分析具体历史事件，使学生更好地理解历史背景和人物形象。
4.影像资料：运用多媒体课件，生动展示历史场景，增强学生的直观感受。
六. 教学准备1.教材：部编版九年级历史（上）《第7课基督教的兴起和法兰克王国》。
2.多媒体课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、视频等资料。
3.学习任务单：为学生提供学习任务，引导学生自主学习。
4.历史地图：提供基督教传播路线和法兰克王国的地理位置图，帮助学生更好地理解教学内容。
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二、法兰克王国
1.背景：
西罗马帝国灭亡前 后，日耳曼人建立 的许多“蛮族王 国”，其中最强大 的是法兰克王国。
2.建立：
481年，由克洛
维建立。
法兰克王国版图
克洛维（约465－511 年），法兰克王国奠基 人、国王
法兰克王国， 在西罗马灭亡 后，由日耳曼 人一支的领袖 克洛维于486年 建立；496年， 克洛维率部众 皈依基督教， 使法兰克王国 得到发展。800 年，查理称帝， 法兰克王国遂 成为查理曼帝 国。
1、统治措施：（1）（2） 2、影响：（1）（2） 3、分裂
光读书不思考也许能使平庸之辈知识 丰富，但它决不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
日耳曼人与罗马人的战斗（浮雕）
二、法兰克王国
3.巩固统治：
①内容：克洛维皈依了基督教，承认罗 马教会在欧洲的重要地位。保留了原来 罗马大地主的土地，把原属罗马国有的 土地和无主土地赐给自己的亲兵和官吏。
②作用：在他的推动下，整个法兰克王 国都信仰了基督教。
③扩张：
到克洛维去世时，法兰克王国的版图已 经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东 至多瑙河之间的大部分地区。
4.查理大帝统治时期,基督教会的势力越来越大。其原
因是 ( )
①查理实行鼓励基督教发展的政策 ②查理向居民征收“什一税”
A
③有条件地将土地分封给封臣
A.①② B.①③ C.②③ D.①②③
5.记载历史的年代,一般都说公元多少年或公元前多少
年。“公元元年”是把传说中耶稣诞生的那一年作为
计算历史年代的第一年。现在世界上多数国家都采用
1.时间：1世纪 2.地点： 在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区 3、创立者：耶稣 4.原因： 犹太人长期遭受苦难，渴望“救世 主的到来教义传道者宣传说，耶稣就
新部编人教版九年级上册初中历史 第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教学课件
新课讲解
二、法兰克王国
1.建立
西罗马帝国灭亡前后,日耳曼人在西欧建立 了许多大小不同的王国,被称为“蛮族王国”,其 中最为强大的是481年克洛维建立的法兰克王国 。
第六页，共二十页。
新课讲解
2.克洛维巩固统治的措施
皈依基督教 承认罗马教会在欧洲的重要地位。在克洛维的 推动下，整个法兰克王国都信仰了基督教
展 教会因此变得富有起来，势力也越来越大
第十四页，共二十页。
新课讲解
800年,教皇在罗马为查理举行了加冕礼,称查理为 加冕称帝 “罗马人的皇帝”。因此，查理被称为“查理大帝”
或“查理曼”。他统治时期的法兰克王国，史称 “查理曼帝国” 814年,查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂 帝国分裂 843 年,查理曼的三个孙子将帝国一分为三，形成 以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形。按 照约定,三个王国彼此间不存在隶属关系
第十八页，共二十页。
当堂小练
3.“从现在起，我将像一个封臣对封君那样，真诚无欺地效忠于您。”11世纪，以土地 的封赐为纽带而形成的封君封臣制度在西欧已经普遍存在。下列属于封君与封臣的权利 和义务的有（ ）
①在封君需要的时候，封臣要无偿地为封君服兵D役、提供金钱等
②封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全
第十六页，共二十页。
课堂小结
第十七页，共二十页。
ห้องสมุดไป่ตู้
当堂小练
1.公元1世纪，在巴勒斯坦地区兴起的宗教是（ ）B
A.佛教
B.基督教
C.伊斯兰教
D.道教
2.西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了众多王国，被称为“蛮族王国”
。其中最为强大的是法兰克王国，它的建立者是（ ）
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西欧的封建制度是一种政治、经济合一的制度。 ①封建主之间形成了特殊的封君封臣关系； ②形成了与封主封臣制相适应的封土制度； ③中央权力衰落，各封建主在其领地内有独立的政治权力。
克 王 国 法 兰 克 王 国
基 督 教 的 兴 起 和 法 兰
1、结合所学知识，说一说查理大帝实行了什么政策？ 鼓励基督教的政策
2、根据材料，指出为鼓励基督教发展采取了什么措施？“什一税”
3、结合所学知识，分析这一措施的影响？ 教会富有、势力强大 查理曼得到教会的支持
国王与教皇之间为什么会建立起合作关系？
教会宣传”君权神授“观念来维护国王 的权威；而国王通过物质、军事力量来维护 教会的权威。它们之间相互利用，借助对方 的力量巩固自己的地位。
基督教的兴起
481年建立在高卢地区 法兰克 王国 王国扩张
封君与封臣
11世纪以土地封赐为纽带的封 建制度普遍存在
权利与义务的关系
查理曼帝国
版图扩张 查理曼称帝 帝国一分为三
1、扑克牌红桃K的原型人物是查理曼大帝，下列关于他的说法不正确
的是（ ）
A.查理统治时期法兰克王国成为当时西欧最大的王国
B.实行严格限制基督教发展的政策
第7课 基督教的兴起和法兰克王国
一 基督教的兴起
兴起时间、地点及创始人
① 时间\创始人：_耶__稣______ 时,__1_世__纪___
② 地点：罗马帝国统治下的
_巴___勒__斯__坦___地__区_；
③ 教义：
忍___受__苦__难___，__死__后___可__升__入___“__天__堂___”
统治:克洛维皈依了基督教,承认 罗马教会在欧洲的重要地位。 保留了原来罗马大地主的土地， 把原属 罗马国有 的土地和 无主土地 赐给自己的亲兵和 官吏。
部编版九年级历史上册《第7课 基督教的兴起和法兰克王国》课件-最新
观察《缔结封君封臣关系的仪式》、《封臣向封主宣誓效忠》图、封臣与封 君的对白，结合教材知识说说封君封臣之间的义务与责任（用示意图形式呈 现）、法兰克王国土地改革的时间、内容、结果和影响等。
法兰克王国土地改革
请思考：封君封臣之间有什么样的义
土
务和责任？
地
封臣（解下武器，脱帽，下跪，双手放在封君合拢的手掌之
中）：阁下，我是您的人了。
封臣（作发誓状）：从现在起，我将像一个封臣对封君那样
真诚无欺地效忠于您。
封君（拉起封臣，亲吻他的脸颊）：我的封臣，我会尽我所
能保护你。
体现了西欧的封建制度
①时间：8世纪前期
②内容：把无偿赏赐土地变成得到土 地的人必须提供兵役服务
③结果：出现了封君和封臣，形成了 以土地的封赐为纽带的封建制度
6.（黄石中考）814年查理曼去世后，843年查理曼帝国一分为三， 后形成三个国家的雏形分别是（ ） A．法兰西 英格兰 意大利 B．德意志 法兰西 英格兰 C．德意志 法兰西 意大利 D．德意志 意大利 英格兰
D. 地主
C
4.以下最能反映欧洲封建等级制度的语句是（ ）
A．不学无术是信仰虔诚之母
B．条条大路通罗马
C
C．我的附庸的附庸不是我的附庸
D．普天之下，莫非王土
5.研读和分析史料是我们学习历史的重要方法。分析下框中的史料,我们可 以得出的正确结论是（ ）
A. 查理曼帝国疆域辽阔，与西罗马帝国的欧洲部分相当 B. 查理曼帝国世俗王权与教权结合是其统治的主要特点 C. 因基督教会实力过于庞大，查理曼帝国转而对其扶持 D. 查理曼帝国时期教权高于王权,因而查理依附于教会
3.观看基督教会地位提高和王权巩固图片，讲 述查理称帝的史实。从中可以得出什么结论。
人教部编版九年级历史基督教的兴起和法兰克王国精品课课件
11世纪，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制 度在西欧已经普遍存在。
人教版九年级上册 第7课 基督教的兴起和法兰克王国
第三单元
封臣封君关系
西欧封建等级制度
①封臣对封君要忠诚，在 封君需要的时候，要无 偿地为封君服兵役、提供
金钱等。
②封君对封臣也有义务， 封君不能任意侵害封臣荣 誉、人身和财产安全。
封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权 利、义务交织在起，有一定的契约意义。
人教版九年级上册 第7课 基督教的兴起和法兰克王国
第三单元
封臣与封君关系特点
我的附庸的附庸不是我的附庸。 ——欧洲中世纪谚语
由于封建等级制度是因土地的层 层分封而形成的，各级封君与封臣 之间都互有义务。所以，封臣即附 庸只承认自己直接受封的领主为封 主，而对自己封主的封主却没有臣 属关系。这种复杂的关 系，在封建 主之间造成一团乱麻般的权利和义 务，使封建主之间不断发生争夺和 混战。
依
基
督
教
496年，克洛维率领3000名法兰克战士接受洗礼，皈 依基督教，标志他同罗马教会、同信基督教的高卢罗 马人政治上的联合，提高了自己的地位和声望。
人教版九年级上册
措施
②克洛维保留了 原来罗马大地主 的土地，把原属
罗马国有的土地 和无主土地赐给 教会和部下，从 而取得了罗马教 会、信基督教的 高卢罗马人和部 下的广泛支持。
· 《大藏
6世纪 第7课 基督教的兴起和法兰克王国
查理一世Charlemagne
悉达多 经》
法兰克人新地主和罗马地主共同组成了法兰克王国的封建主阶级，并且在政治上紧密联合。
“众生平等”
“忍耐顺从” 浴佛节
（1）为什么在公元1世纪的巴勒斯坦地区产生了基督教？
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以升入天堂。 • 经典：《圣经》
《圣经》
圣经系包含旧约和 新约两大部分，是 一部六十六卷的丛 书，总称为圣经， 乃基督教唯一的宝 典，为信徒信仰和 生活行为的准则。
800年，查理曼把利奥三世救出，并亲自送回罗马 ，扶其复位。因此这一年圣诞节。感恩图报的利奥三世 为查理加冕，授予他“罗马人的皇帝”称号。自此、法 兰克王国运成为查理曼帝国。
3.查理曼帝国的分裂
814年，查理曼去世。843年，查理曼的 三个孙子缔结条约，将国一分为三，形成以后 德意志、法兰西和意大利个国家的雏形。按照 约定，三个王国彼此间不存隶属关系。
3.封君与封臣
1.背景 8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式
进行了改革。主要内容：
1.废除了无条件分赠土地的制度，推行采邑制。把从 叛乱贵族那里没收来的土地和一些教会的土地分赠给 贵族,但他们必须要为国王服兵役,要履行臣民的义务 ，宣誓效忠。 2.采邑的赐予者也有义务保护忠心效力的受领者，使 其不受他人的侵害。 3.规定采邑不得世袭，只限终身，而且如果受封者不 履行义务或者死亡，赐于者有权收回采邑，终止封授 关系，要是继续以前的关系。则必须重新分封。
查理曼ห้องสมุดไป่ตู้冕
帝国的分裂
板书设计
基督教的 兴起和法 兰克王国
一、基督教 的兴起
1、时间、地点、创始人 2、教义 3、发展情况
二、法兰克 1、时间、创建者 ▲王国 2、巩固统治的措施：（1）（2）（3）
三、封君与 ▲封臣
1、形成 2、义务 3、特点：（1）（2）（3）
四、查理曼 帝国
部编人教版九年级上册历史第三单元第7课 基督教的兴起和法兰克王国公开课课件
814年， 查理曼去世后， 帝国走向分裂。
查理曼帝国分裂
843年，查理曼帝国一分为三，互不隶属；形成 以后德意志、法兰西、意大利三个国家的雏形。
（
德
（
意
法 兰
志 ）
西
（意大利）
）
基督教盛行西欧 全方位
材料一：天主教会拥有大量田产。此外，教民按照教会当局的
规定或法律的要求，捐纳本人收入的十分之一（什一税）供宗教事
A. 君主立宪制
B. 共和制
C. 西欧封建等级制度
D. 联邦制
西欧的封建制度是一种政治、经济合一的制度。 ①封建主之间形成了特殊的封君封臣关系； ②形成了与封主封臣制相适应的封土制度； ③中央权力衰落，各封建主在其领地内有独立的政治权力。
随堂练习
1. 罗马帝国灭亡后，欧洲的精神领袖是（ C ）
A. 佛教及喇嘛
B. 伊斯兰教及穆斯林
C. 教会和教皇
D. 法兰克宫廷及国王
巩固统治的措施
整个法兰克王国都 信仰了基督教
（1）皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位；
取得了罗马教会、信基督教的高 卢罗马人和部下的广泛支持
（2）保留原来罗马大地主的土地，把国有土地和无主土
地赐给教会和部下；
（封君与封臣）
扩张
克洛维去世时，法 兰克王国的版图已经延 伸至高卢南部地区以及 莱茵河以东至多瑙河之 间的大部分地区，实力 强大。
政治上；罗马教廷拥有至高无上的权利和地位， 教权凌驾王权之上
经济上：教会是西欧最大的土地所有者
文化上：教会是西欧封建社会的精神支柱，在精 神和文化领域神权凌驾一切。
【拓展延伸】
讨论：中古西欧的封建制度有其特定的内涵，与我们 习惯上所说的中国古代封建社会是截然不同的，试分析不 同点有哪些？
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评价方案与设计思路解析（第三层次）
根据2011版课标要求，评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。
根据本班的学情，本课中将采用以下的评价方法：
一、绘制本课时间轴。
【设计意图】对于本班的学生来说，想要完整绘制出时间轴可能较为困难，能够绘制出部分，经过老师的修改和补充，能够完成时间轴的绘制。
通过此方式，培养学生的时间观念，了解事件发展的先后顺序，以及事件之间的联系。
二、纸笔测验
通过本课的学习后，完成5道选择题和一道非选择题的训练。
（一）选择题
1.右图所示为罗马帝国疆域。
基督教产生的地
点大致应位于图中
A.①
B.②
C.③
D.④
2.5世纪，日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立
了许多国家，其中最强大的是
A.法兰克王国
B.古代埃及
C.古巴比伦王国
D.马其顿王国
3.“墨洛温王朝最杰出的国王是克洛维，他……把大片领土统一到一起……墨洛温王朝似乎很有可能重建西罗马帝国。
”造成以上历史现象的原因包括
① 实行发展基督教的政策 ②封君封臣关系的确立
③大片土地的无偿赏赐 ④“什一税”的征收
A.①②
B. ①③
C.③④
D.①④
4.下列对于西欧中世纪封君封臣制度解读正确的是
A.土地的分封是无偿的
B.开始于克洛维统治时期
C.有利于王权的增强
D.从属关系只存在于上下相邻的等级之间
5.《圣经》中说：“农牧产品的1/10“属于上帝。
”最早利用这一说法向民众征收税收的国王是
A.屋大维
B.克洛维
C.查理曼
D.查士丁尼
8世纪末 公元 1世纪 公元 4世纪
481年 克洛维 建立法兰克王国 8世纪 查理曼 查理曼帝国 843年 11世纪 查理·马特 改革 基督教定为罗马国教 基督教诞生 帝国三分 西欧封建制度普遍存在
（二）非选择题
材料一法兰克王国建立之初……打破了日耳曼农村公社的平等原则。
——历史课程标准解读（2011年版）
材料二 8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，不再像以前那样无偿地赏赐，而是要求得到封地的人必须提供兵役服务。
……11世纪，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。
——摘编自人教版统编教材《世界历史》九年级上册
材料三1073年，教皇格列高里七世即位，教皇至高无上的时期开始了。
到13世纪时，教皇英诺森三世实际卷入了欧洲各国的事务之中，国王和皇帝由他任命或废黜。
他宣称：“世界上的一切都逃脱不了教皇的关注和控制。
”在此后两个多世纪里，罗马教皇通常被认为是天主教世界的最高统治者。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
（1）据材料一结合所学，法兰克王国的建立者是谁？他的哪一措施打破了日耳曼农村公社的平等原则？（2分）
（2）据材料一结合所学，通过分封和规范的仪式，签约双方最终形成了什么关系？这种关系有何特点?推动了什么制度在西欧的确立？（3分）
（3）据材料二，概括中世纪西欧社会政治特点。
（1分）
（4）综合上述材料，概括中世纪西欧社会特征。
（1分）
【设计意图】纸笔测验是历史考试的主要形式，在本层次班级主要采取开卷的形式，考试的内容以基础知识为主，确保学生能够准备掌握基础知识。
学生做完后，老师要进行批改、讲解，及时反馈跟进。
三、课后趣味活动
请同学们回家查阅扑克牌中K所代表的任务，哪一个K和本课内容相关，下一节课课前2分钟，请一位同学上台反馈。
【设计意图】本课内容对于学生来说较为枯燥，所以在课后，设计了查询K这样的趣味习题，提高学生学习历史的兴趣，同时让学生感受到，历史人物有时就在我们身边，并不遥远。
总之，所有的学习评价老师都要对于评价结果进行解释和反馈，更多的关注学生的进步。
通过对评价结果的反馈，对学生给予及时的、适当的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生在了解自己的学习结果的基础上，总结学习经验，扬长避短，激发内在的学习动力，更积极的投入到学习活动中去。