753-教育心理学

(三)教育行动研究
行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相 联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预， 并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动 进行、并着眼于改进行动的研究思路。
行动研究具有以下特点： （1）情景性 （2）合作性 （3）参与性 （4）自我评价
行动研究可以大致分为以下几个环节： （1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问 题； （2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向； （3）查阅相关文献，从同类研究中吸取经验教训； （4）重新修改和定义问题； （5）选择研究程序； （6）选择评价方法； （7）实施； （8）资料解释、推论和课题的评价。
第一部分
绪
论
第一章 教育心理学概论
本章要点
●教育心理学的研究对象与作用
○教育心理学的研究对象 ○教育心理学的作用
●教育心理学的发展概况
○教育心理学的发展过程 ○教育心理学的研究趋势
●教育心理学的研究方法
○研究的方法 ○研究的步骤 ○研究的有效性
第一节 教育心理学的研究 对象与应用
一、教育心理学的研究对象
@评价/反思过程 评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯 穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效 果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析 以及在教学之后的检验、反思。
教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而 且三种过程交织在一起，相互影响。
二、教育心理学的应用
（一）教学：科学还是艺术 教学艺术论者认为： 教师需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。 教学科学论者认为： 教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规 律，是可教的。
（2）从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，
逐渐注重人的本质特性在学习中的作用；
（3）教育心理学的整合和分化过程并行不悖； （4）各派学习理论相互融合，东西方心理学也相互吸收。
第三节 教育心理学的 研究方法
一、研究的方法
（一）质性研究与定量研究
定量研究（quantitative research) 定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研 究现象，对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了 严格的要求，以求得到客观事实。定量研究通常采用数 据的形式，对社会现象进行说明，通过演绎的方法来预 见理论，然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究 之前预想的模型、假设或理论。定量研究是基于一种称 为“先在理论”的基础研究，这种理论以研究者的先验 想法为开端，这是一个自上而下的过程。
形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部
分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒 体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响 着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和 学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大 小等方面都产生了深远的影响。
E.教学环境 包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自 然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、
教育心理学的第一个重要的方法论创新就是发展和 应用了查尔斯斯皮而曼的要素分析（factor analysis）。 要素分析也是教育心理学家使用多重变数分析方法的一 个实例。
质性研究（qualitative research) 质性研究大多是采用参与观察和深度访谈而获得第 一手资料，具体的方法主要有参与观察、行动研究、历 史研究法。 通过参与，研究者能获得一个特定社会情景中一员 的感受，因而能更全面地理解行动。然后通过对观察和 访谈法等所获得的资料，采用归纳法，使其逐步由具体 向抽象转化，以至形成理论。与定量研究相反，定性研 究是基于“有根据的理论”为基础的。是一个自下而上 的过程。
师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以 及教学组织。
3.学习与教学过程
@学习过程: 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息 的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 @教学过程: 教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信 息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程， 使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管 理，确保教学有效性。
第二节 教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理 学到独立成为一门学科并形成比较完整的体系，大致 经历了以下四个时期。 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以
教育心理学命名的专著《教育心理学》，1913-1914 年，出版了三大卷的《教育心理学大纲》,分为人类的 本性、学习心理和个别差异。
数研究者所公认。教育心理学作为一门具有独立理论体 系的学科正在形成。 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际， 注重为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动、人本 主义思潮、社会心理学的融入和计算机辅助教学的研究 等。
（四）完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完 善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果斯基的理论以及 认知心理学的研究对人们对教育心理学的理解产生了 巨大的影响。 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》 布鲁纳在1994年精辟总结了教育心理学十几年来 的成果，主要表现在四个方面：主动性研究、反思 性研究、合作性研究、社会文化研究。此外，80后 期信息技术的迅猛发展，使信息技术教育应用的研 究达到了一个新的水平。
定性研究则以逻辑学、历史学为基础。
⑥结论表述形式不同。定量研究主要以数据、模式、图形等来表达； 定性研究结论多以文字描述为主。
（二）几种基本的研究方法
（1）观察法 观察法指研究者通过感官或借助一定的科学仪器， 在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的
表现来收集研究资料的一种方法。包括自然观察和实验 观察。
（4）实验研究
实验研究是指创设一定的情景，对某些变量进行 操纵或控制，以揭示教育、心理现象的原因和发展规 律的研究方法，其基本目的是揭示变量之间的因果关 系。可以在实验室情景下进行实验室实验，也可以在 现场情景下进行自然实验。在进行实验研究时，要明 确研究中的各种变量，包括自变量、因变量以及无关 变量等。实验研究的优势是通过对变量的操纵、控制 来深入揭示变量间的因果关系，但其劣势是需要对实 验情景进行人为处理，会妨碍研究结果的外推。
教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。 如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。
（二）教育心理学的作用 1.理论意义 教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行 探索、为教育现象提供不同于常识的新观点;为课堂教学 提供理论性指导。 教育心理揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的 一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献.教 育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和 德育论）的理论发展起重要作用。 此外，教育心理学对人类学习过程的了解还将为人 工智能的发展提供有益的理论指导。
教 育 心 理 学
教育学院
第一部分 绪论Biblioteka 第1章 教育心理学及其研究目
第二部分 学生与教师心理
第2章 学生心理 第3章 教师心理
第三部分 一般学习心理
第4章 第5章 第6章 第7章 学习心理导论 行为学习理论 认知学习理论 建构主义与人本主义学习理论
录
第8章 学习动机
第四部分 分类学习心理
第9章 知识的学习 第10章 技能的学习 第11章 问题解决的学习与创造性 第12章 学习策略 第13章 品德的形成
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和
心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年 代以后，学科心理学发展很快，成了教育心理学的组成 部分。到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，并进入教 育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器的兴起， 同时信息论的思想被接受，这些成果影响和改变了教育 心理学的内容。这一时期美国出版的教育心理学版本达 130余种,版本种类繁多,体系五花八门,无统一的理论指 导,内容多取自普通心理学和儿童心理学,受行为主义影
定性研究与定量研究有下列一些不同点
①着眼点不同。定性研究着重事物质的方面；定量研究 着重事物量
的方面。
②在研究中所处的层次不同。定量 研究是为了更准确地定性。 ③依据不同。定量研究依据 的主要是调查得到的现实资料数据，定 性研究的依据则 是大量历史事实和生活经验材料。 ④手段不同。定量研 究主要运用经验测量、统计分析和建立模型等 方法；定 性研究则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。 ⑤学科基础不同。定量研究是以概率论、社会统计学等为基础， 而
（二）教育心理学的作用
2.教学实践意义 •提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教 师知道和评价自己的教学 • 帮助教师应用研究的方法准确地了解问题 •为实际教学提供科学的理论指导。在小学语文课上， 教师应该采用什么方式指定学生起来朗读课文？ •帮助教师预测并干预学生（学生反复擅自离座案例） •帮助教师结合实际教学进行持续性研究 •教育心理学对教师的专业成长有重要作用
C.教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。 宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会 注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训 练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力
以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
D.教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现
(四)设计型研究
二、教育心理学研究的内容
（1）研究学习者的主体性； （2）研究学习者的能动性； （3）研究学习的内在过程和机制； （4）研究社会性环境的影响； （5）研究情景性环境的影响； （6）研究文化背景的影响； （7）研究学习环境设计和有效教学模式； （8）研究信息技术的利用。