274教学创新设计中如何叙写教学目标
怎样叙写教学目标
怎样叙写教学目标第一篇：怎样叙写教学目标怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
如何叙写教学目标
如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。
2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。
3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。
二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。
第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。
第三步，形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。
行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。
行为结果，或称表现程度。
即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。
灵宝三高教科室
2014-8-22。
如何写教学目标
如何写教学目标教学目标是指教学过程中所设定的学习目标，它是指导教师教学行为的依据，也是学生学习的方向和目标。
一个明确的教学目标能够帮助教师更好地组织教学内容、设计教学方法，同时也能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
本文将介绍如何写教学目标，以帮助教师更好地规划教学过程。
一、确定教学内容在写教学目标之前，首先需要明确教学内容。
教学内容包括知识、技能和情感态度等方面。
教师应该根据教材的要求，结合学生的实际情况，确定本次教学的重点和难点，以及学生需要掌握的知识和技能。
二、明确学习目标在确定教学内容后，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具备以下几个要素：动作要素、对象要素和条件要素。
动作要素指学生需要通过学习实现的行为，如“了解”、“掌握”、“运用”等；对象要素指学生需要学习的具体内容，如“音标”、“单词”、“语法”等；条件要素指学生在学习过程中需要掌握的前提条件，如“具备一定的词汇量”、“了解基本的语法知识”等。
三、使用明确的动词在写教学目标时，应使用明确的动词来描述学生需要实现的行为。
常用的动词包括“了解”、“掌握”、“运用”、“分析”、“评价”等。
使用明确的动词能够帮助教师清楚地了解学生需要实现的行为，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、遵循SMART原则在写教学目标时，可以遵循SMART原则，即目标要具备以下几个特点：Specific（具体的）、Measurable（可衡量的）、Achievable （可实现的）、Relevant（相关的）和Time-bound（有时限的）。
具体的目标能够指导教师的教学行为，让学生清楚地了解自己需要实现的目标；可衡量的目标能够帮助教师和学生评估学习效果，及时调整教学策略；可实现的目标能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力；相关的目标能够与学生的实际需求和教学内容相匹配；有时限的目标能够帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
五、举例以下是一些具体的教学目标的例子：1. 学生能够了解并描述水的循环过程。
教学设计中如何叙写教学目标
1、导向功能：即教学目标对整个教学活动的指引、定向 功能。
2、聚合功能：即教学目标能对教学系统内的其他要素进 行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的 教学效果。
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3、激励功能：即教学目标能够激发教师和学生的积极性、 主动性。要激发学习者的积极性、主动性，必须让学习者 了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目 标清晰的成就活动，并最终取得认知、自我提高和获得赞 许的喜悦。
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■教学目标的表述 ——教学目标叙写的一般格式
例：浙科版必修1：《分子与细胞》细胞的分化
《课程标准》：说明细胞的分化
《学科指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义
教学目标：
（1）了解细胞的分化与生物体发育的关系
（2）激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感
（3）由学生自己归纳出细胞分化的原因和特点
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Байду номын сангаас 2、行为动词多样化
由于教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准 确、能够测量，所以具体教学目标应采用可测量、可观察、 可评价、具体而明确的行为动词来描述，如“认出”、 “说出”、“写出”、“辨认”、“描述”、“解释”、 “说明”、“使用”等词。应该避免运用一些笼统、模糊 的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养 学生……的精神、态度”、“了解、理解、掌握、熟练掌 握、知道、欣赏”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性， 评价就无法开展。 因此目标所采用的行为动词应该是具体 的、明确的、可操作的、可把握的，一句话，应该是可评 价的。行为动词表述教学目标是教学目标的重要特点。
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1、知识与技能 描述学生学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。包括三个层级
如何进行教学目标的设计与叙写
如何进行教学目标的设计与叙写作者：马世飞沈玉红来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第08期教学目标是教学的起点，也是教学活动的归宿，科学合理的教学目标具有导向、监控、激励、评价教学的功能。
教学目标的设计应当以学生的实际生活经验相关联，在解决实际问题为目的，学生运用语言技能整合语言知识和文化知识，加深对语篇的理解，重视对语篇的赏析，建构多元思维，形成价值判断。
设计教学目标时，教师可从以下方面考虑：（1）基于单元整体设计。
教材的编者根据单元话题统整意义，以结构功能项目为主线，基于整体设计、选择相应的板块。
设计教学目标时，教师应站位高远，开阔视野，立足单元，了解编者的意图、编写体系和主题理念，对本节课的话题、功能、语法等贯彻落实，还应兼顾服务于单元整体意义的连贯性与渐进性，在语言知识、文化意识、思维品质、学习能力维度科学设计，合理落实。
（2）基于主题意义设计。
教师应回归语言的原点，重视文本解读，关注主题和内容（what）、挖掘深层含义与作者意图（why）及语篇结构和语言特色（how）。
基于英语学习活动观，在学习理解类活动中侧重主题意义的感知与注意、获取与梳理、概括与整合;应用实践活动中聚焦主题意义的描述与阐释，分析与判断、内化与应用;迁移创新类活动应强化主題意义的推理与论证、批判与评价、想象与创造等。
（3）基于能力培养逆向设计。
教师可根据学生的生活经验和上课素材内容属性，研判选取本节课的培养侧重点，以适切性达成的目标为起点，逆向设计进行教学设计和内容重构，如以思维培养为主线，设计展示型问题、参阅型问题和评估型问题，引导学生表层理解关注文本信息，深度阅读开启思维训练;以语篇模式为着眼点，引领学生识别“问题—解决”“假设—真实”“一般—个别”等语篇模式的行文布局与意义建构手段;以文化意识为目标，引导学生理解文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，坚定文化自信等。
目标叙写是将目标设定的理性思考细化为教师的行动指南。
如何叙写教学目标与学习目标
如何叙写教学目标与学习目标当我们在设计教案和学案时，是否深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标？于是，我们展开了《课程标准》与文本之间关系的学习与研究。
一、教学目标和学习目标的关系。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准.教学目标中包含着学生的学习目标,而学生的学习目标也应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。
但是，教学目标是教师和学生共同完成的，而学习目标是学生通过学习最终实现的。
教师在备课时,应该设定教学目标，并以此来调控自己的教学过程，同时制定学生的学习目标，让学生能够胸中有数，并在教师的指导下不断学习，直至最终实现学习目标.其实,“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”,“教的目标"关注的是“输入”,“学的目标"关注的是“输出"，在具体的教学实施过程中，无论我们关注的是“教的目标"，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述,都是对目标达成的一种预设和期望,二者应该是等值的，有着内在的一致性.“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要是指导教师的教学过程.“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
“学习目标"是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生。
“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果,从而让学生的学习过程更加科学高效。
二、制定教学（学习）目标需要注意的问题:在实际的授课过程中,不管是教学目标还是学习目标在制定的时候应该注意以下几个问题。
1.“三维目标"的整体化:在三维度目标中,“知识和能力"是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现；“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标,所倡导的“自主、合作、探究"等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的）。
如何撰写教学目标
如何撰写教学目标●如何撰写教学目标?教学目标的撰写，应遵循两个原则：一是具有准确性，二是具有可检测性。
教学日标的撰写一般采用美国心理学家马杰的方法来叙写，其核心是行为、条什、标准的三要素模式。
在教育实践中又衍生小四要素模式，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，每个要素又各有其要求。
(1)行为主体——目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。
有的教师将目标表述成“教给学生……”或“使学生记住……”，这是不妥的，因为其行为主体是教师。
规范的表述应是“学生应该……”。
有时，行为主体可省略，如“在课堂讨论小，能归纳出太平天国运动的性质”，其行为主体“学生”省略。
(2)行为动词——行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量出的具体行为。
如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、解决、背诵等，而且要注意因学习水平不同而表述不同。
作为评价的依据，它应该是具体明确、可操作的。
(3)行为条什——是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
对条什的表述有四种类型：一是是否允许使用辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。
(4)表现程度——学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。
例如：学生收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。
行为主体行为动词行为条件行为动词表现程度在课时目标叙写时，这四个要素中的行为主体、行为条件在书面上可省略．但行为动词和表现程度(学习水平)不可省略，而且应准确、具体。
如何做到准确、具体呢?这其中最难把握的就是行为动词的选择。
课程目标的表现程度(学习水平)主要是结果性日标和体验性或表现性目标。
相应的学习水平与行为动问如下： (一)结果性目标。
即明确告诉人们学生的学习结果是什么，主要应用于“知识与技能”领域。
结果性目标的学习水平与行为动词主要有：1．知识目标(1)了解水平，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例、描述对象的基本特征等。
教学目标编写方法
教学目标编写方法
编写教学目标时，需要明确教学所涉及的知识、技能和态度等方面。
以下是一种编写教学目标的方法：
1. 确定教学内容：首先确定要教授的知识、技能或态度的具体内容。
2. 定义目标动词：选取适当的动词来表示学生在学习过程中所能展示的行为。
例如，"了解"、"掌握"、"应用"、"分析"等。
3. 制定学习目标：使用选定的动词和教学内容，制定具体的学习目标。
目标应明确、具体且可测量，以便学生和教师可以识别学习的进展和成果。
4. 分级目标：根据学习目标的难易程度，将其分为层次化的目标。
这有助于学生逐步达成各个目标，并使教师更好地组织和引导学习过程。
5. 确定评估标准：根据学习目标，明确学生应展示的具体表现或成果，以便进行评估。
评估标准应与学习目标相一致，具体且可衡量。
6. 核对完整性和一致性：核对所编写的教学目标是否全面覆盖了教学内容，并且各个目标之间是否一致和有序。
7. 修订和调整：根据实际教学情况和学生的反馈，不断修订和调整教学目标，
使其更加符合学生的学习需求和教师的教学目标。
编写教学目标时，还需注意目标的具体性、可测量性和可行性。
一个好的教学目标能够帮助教师和学生明确学习的方向和要求，提高教学效果。
教学目标编写方法
教学目标编写方法
编写教学目标时，应该遵循以下步骤：
1. 确定教学内容：明确要教的知识、技能或概念。
2. 确定具体目标：将教学内容转化为可度量的学习目标。
目标应该明确、具体、可衡量、可操作，并且与学生的背景、能力和兴趣相符。
3. 确定目标的层次结构：将学习目标分解成不同的层次，以便更好地组织教学活动和评估学生的学习成果。
目标的层次结构可以按照认知层次（如知识、理解、应用、分析等）或技能层次（如基础技能、中级技能、高级技能）等组织。
4. 使用动词描述目标：在目标陈述中使用明确的动词，以指导教学和评估学生的学习成果。
常用的动词包括了解、理解、应用、分析、评价、创造等。
5. 确定评估方法：根据目标的具体性质和层次，选择适当的评估方法。
评估方法可以包括考试、作业、项目、演示、观察等。
6. 编写教学目标陈述：根据上述步骤，将教学目标陈述清晰、简明地写出来。
目标陈述应该包含学习目标的动作、对象和标准。
例如：
- 学生能够理解并解释光的折射原理。
（认知目标）
- 学生能够应用折射定律计算光的折射角度。
（应用目标）
- 学生能够设计一个实验来观察光在不同介质中的折射现象。
（创造目标）
编写教学目标需要与课程目标和学生的学习需求紧密结合，确保教学目标能够有效指导教学和评估学生的学习情况。
如何进行教学目标的设计与叙写
教学目标是教学的起点，也是教学活动的归宿，科学合理的教学目标具有导向、监控、激励、评价教学的功能。
教学目标的设计应当以学生的实际生活经验相关联，在解决实际问题为目的，学生运用语言技能整合语言知识和文化知识，加深对语篇的理解，重视对语篇的赏析，建构多元思维，形成价值判断。
设计教学目标时，教师可从以下方面考虑：（1）基于单元整体设计。
教材的编者根据单元话题统整意义，以结构功能项目为主线，基于整体设计、选择相应的板块。
设计教学目标时，教师应站位高远，开阔视野，立足单元，了解编者的意图、编写体系和主题理念，对本节课的话题、功能、语法等贯彻落实，还应兼顾服务于单元整体意义的连贯性与渐进性，在语言知识、文化意识、思维品质、学习能力维度科学设计，合理落实。
（2）基于主题意义设计。
教师应回归语言的原点，重视文本解读，关注主题和内容（what）、挖掘深层含义与作者意图（why）及语篇结构和语言特色（how）。
基于英语学习活动观，在学习理解类活动中侧重主题意义的感知与注意、获取与梳理、概括与整合；应用实践活动中聚焦主题意义的描述与阐释，分析与判断、内化与应用；迁移创新类活动应强化主题意义的推理与论证、批判与评价、想象与创造等。
（3）基于能力培养逆向设计。
教师可根据学生的生活经验和上课素材内容属性，研判选取本节课的培养侧重点，以适切性达成的目标为起点，逆向设计进行教学设计和内容重构，如以思维培养为主线，设计展示型问题、参阅型问题和评估型问题，引导学生表层理解关注文本信息，深度阅读开启思维训练；以语篇模式为着眼点，引领学生识别“问题—解决”“假设—真实”“一般—个别”等语篇模式的行文布局与意义建构手段；以文化意识为目标，引导学生理解文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，坚定文化自信等。
目标叙写是将目标设定的理性思考细化为教师的行动指南。
教学目标叙写应体现“导学”“导教”“导评”的功能，总体上教师可以按照以下三大步骤：（1）学生运用什么样的语言技能获取什么语言或文化知识，构建和完善主题认知结构；（2）基于步骤1的成果，学生继续开展什么样的语言交际活动，盘活语言知识，加深对语篇的理解，形成文化价值判断；（3）基于前两步骤，学生综合实践解决了什么样的实际问题；具体而言，教师可以参考SMART原则进行撰写，即具体化（Specific）、可测量（Measurable）、可达成（Attainable）、相关联（Relevant）、时限性（Time-bound）。
教案的教学目标怎么写
教案的教学目标怎么写教案是教师进行课堂教学活动的重要指导工具，其中教学目标的设计是教案编写的核心部分之一。
教学目标明确了教师期望学生通过课堂活动所达到的知识、技能和态度等方面的目标。
因此，编写教学目标需要注意准确性、明确性和可衡量性。
本文将详细介绍教案中教学目标的写作方法和技巧。
一、教学目标的分类在编写教学目标之前，首先需要了解教学目标的分类。
根据教学内容和目标的不同，教学目标可以分为三个层次：认知目标、技能目标和情感目标。
1. 视频教程目标认知目标主要关注学生对知识的理解、记忆和思维能力的培养，例如在一节数学课中，学生能够掌握解方程的方法。
技能目标则着重于培养学生实际操作和应用知识的能力，例如在一节音乐课中，学生能够演奏一首简单乐曲。
情感目标即培养学生正确的态度、价值观和情感体验，例如在一节历史课中，学生能够对历史事件保持客观的态度。
二、教学目标的写作方法编写教学目标需要遵循一定的方法和原则，以确保目标的准确明确。
1. 确定课程内容在编写教学目标之前，需要先确定本节课的教学内容，包括相关的知识点、技能要求和情感体验等。
只有充分了解教学内容，才能明确教学目标。
2. 使用行动动词在教学目标的叙述中，使用明确的行动动词可以使目标更加具体和明确。
例如，使用“通过解决问题，学生将能够分析和解释地理现象”代替“学生了解地理现象”。
3. 确定学生行为教学目标应该明确描述学生在经过教学后所能够达到的状态或行为，以便教师和学生能够清晰地了解目标。
例如，使用“学生能够解释文本中的主要观点”代替“学生理解阅读材料”。
4. 设定可衡量的标准教学目标需要具备可衡量性，以便教师和学生能够评估学习的成果。
可采用量化指标、测试题目等方式来评估学生是否达到了目标。
三、教学目标的例子下面是几个教学目标的例子，以不同学科的教学为例。
1. 语文课目标学生能够通过阅读理解短文，准确找出文中的主要观点和关键细节。
2. 数学课目标学生能够运用平方根的知识，解决实际生活中的问题，例如计算房间的面积。
教学设计教学目标如何写
教学设计教学目标如何写教学目标是教学设计中非常重要的一部分，它是教师在教学过程中所要达到的预期结果。
教学目标的设计需要具备明确性、可测性、可操作性和可达成性。
下面我将详细介绍教学目标的写法。
一、明确性教学目标需要明确指出学生在学习过程中应该达到的具体结果。
明确性可以从以下几个方面来体现：1.明确学习内容：教学目标应该明确指出学生需要学习的具体知识、技能或者态度。
2.明确学习层次：教学目标应该明确指出学生在学习过程中所处的认知层次，例如记忆、理解、应用、分析、评价等。
3.明确学习要求：教学目标应该明确指出学生在学习过程中需要达到的具体要求，例如能够解决问题、能够运用知识等。
二、可测性教学目标需要具备可测性，即能够通过观察、测试或者评价来判断学生是否达到了目标。
可测性可以从以下几个方面来体现：1.可观察性：教学目标应该能够通过观察学生的行为或者表现来判断是否达到了目标。
2.可测试性：教学目标应该能够通过测试或者考试来判断学生是否达到了目标。
3.可评价性：教学目标应该能够通过评价学生的作品或者表现来判断学生是否达到了目标。
三、可操作性教学目标需要具备可操作性，即能够指导教师在教学过程中采取具体的教学方法和策略。
可操作性可以从以下几个方面来体现：1.可分解性：教学目标应该能够分解为具体的教学步骤和教学活动。
2.可指导性：教学目标应该能够指导教师在教学过程中采取具体的教学方法和策略。
3.可实施性：教学目标应该能够指导教师在教学过程中进行具体的教学操作。
四、可达成性教学目标需要具备可达成性，即学生在一定时间内能够达到目标。
可达成性可以从以下几个方面来体现：1.合理性：教学目标应该符合学生的认知水平和学习能力。
2.可行性：教学目标应该能够在一定时间内达到，不过于宽泛或者过于狭窄。
3.可评估性：教学目标应该能够通过评估或者测试来判断学生是否达到了目标。
综上所述，教学目标的写法需要具备明确性、可测性、可操作性和可达成性。
274-教学设计中如何叙写教学目标
（1）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确地用关键词 简述细胞分化的时间和原因。
（2）通过讨论和分析具体的分化情景，自己组织语言或绘制 图形，准确无误地阐明细胞分化的过程。
（3）通过观察和分析具体情景，准确解释分化的特点。
（4）在新情景中，通过同伴讨论总结细胞分裂与分化在个体 发育中的意义。
行为动词 确定行为条件
简述 通过阅读课本， 观察情景来简述
简述 通过倾听来简述
阐明
通过讨论和分析 具体情景来阐明
解释
通过观察和分析 具体情景来解释
总结
通过讨论和比较 来总结归纳
第五步：根据概念图，确定行为程度
概念体系 时间/难点 原因/难点 过程/重难点 特点/重难点 意义/重点
行为动词 行为条件
2、行为动词多样化
由于教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准 确、能够测量，所以具体教学目标应采用可测量、可观察、 可评价、具体而明确的行为动词来描述，如“认出”、 “说出”、“写出”、“辨认”、“描述”、“解释”、 “说明”、“使用”等词。应该避免运用一些笼统、模糊 的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培 养学生……的精神、态度”、“了解、理解、掌握、熟练 掌握、知道、欣赏”等行为动词，缺乏质和量的具体规定 性，评价就无法开展。 因此目标所采用的行为动词应该是 具体的、明确的、可操作的、可把握的，一句话，应该是 可评价的。行为动词表述教学目标是教学目标的重要特点。
简述 通过阅读课本， 观察情景来简述
简述 通过倾听来简述
阐明
通过讨论和分析 具体情景来阐明
解释
通过观察和分析 具体情景来解释
总结
通过讨论和比较 来总结归纳
叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求如下：
1.目标要明确：教学目标应该明确、具体、可衡量，让学生和教师都能够清楚地知道自己需要达到的目标是什么。
2.目标要具有可操作性：教学目标应该具有可操作性，即学生能够通过一定的学习和实践来实现目标。
3.目标要符合课程标准：教学目标应该符合课程标准的要求，与课程内容紧密相关，能够体现课程的重点和难点。
4.目标要具有层次性：教学目标应该具有层次性，即从简单到复杂、从基础到高级，逐步提高学生的学习能力和水平。
5.目标要具有个性化：教学目标应该根据学生的个体差异和需求来制定，能够满足不同学生的学习需求。
6.目标要具有挑战性：教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习。
7.目标要具有可评价性：教学目标应该具有可评价性，即能够通过一定的方式和标准来衡量学生是否达到了目标。
8.目标要具有时限性：教学目标应该具有时限性，即在一定的时间内完成，能够保证教学进度的顺利进行。
9.目标要具有灵活性：教学目标应该具有一定的灵活性，能够根据教学实际情况进行调整和修改。
10.目标要具有系统性：教学目标应该具有系统性，即各个目标之间相互联系、相互支撑，能够形成一个有机的整体。
总之，叙写教学目标需要考虑多个方面的因素，既要满足教学的基本要求，又要考虑学生的个体差异和需求，同时还要具有可操作性、可评价性和灵活性等特点。
只有制定出明确、具体、可衡量、具有挑战性和时限性的教学目标，才能更好地指导教学活动的开展，提高教学效果。
教学目标的叙写
教学目标的叙写教学目标是教学活动中的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的学习成果。
教学目标有助于教师规划教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
在制定教学目标时，教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来确定合适的目标。
首先，教学目标应该明确，并且容易理解。
学生应能够准确地理解、记忆和解释这些目标，并能够了解如何在课堂上实现它们。
例如，一个明确的教学目标可以是：“学生将能够准确地计算整数加法和减法运算”，或者“学生将能够描述一个历史事件的主要细节和影响”。
此外，教学目标应该能够量化和测量，以便教师和学生可以对学习进展进行评估。
教师可以使用课堂观察、测试、作业和项目来评估学生是否已达到教学目标。
例如，一个可量化的目标可以是：“学生将能够解决10个包含整数加法和减法的数学问题”或者“学生将编写一个500字的关于历史事件的报告”。
在制定教学目标时，教师还应该考虑学生的学习特点和兴趣。
教学目标应与学生已有的知识、技能和兴趣相关，以便能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在一个数学课上，教师可以利用学生喜欢的游戏来教授整数加法和减法运算，以使学生更加乐意参与学习。
此外，教学目标应该是可行和可实现的。
教师应考虑学生的学习能力和时间限制，制定合理的目标。
一个合理的目标应该能够在规定的时间内完成，并且符合学生的认知能力。
例如，对于一个初学者，一个合理的目标可以是“学生将能够正确地识别和书写10个常见的字母”。
最后，教学目标应该是具有挑战性的。
一个具有挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并促使他们提高自己的能力水平。
教师可以将目标设置在学生的学习区域边缘，以鼓励他们不断超越自己。
例如，一个具有挑战性的目标可以是“学生将能够解决复杂的数学问题，并给出详细的解释和解决步骤”。
总之，教学目标是教学活动中的关键要素，它帮助教师和学生明确学习成果并规划学习活动。
一个明确、可量化、与学生兴趣相关、可行和具有挑战性的教学目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们取得良好的学习成果。
教学目标表述方法
教学目标表述方法一、教学目标表述的重要性。
1.1 就像盖房子得有蓝图一样，教学目标就是教学这个大工程的蓝图。
它明确地告诉老师要把学生带到哪儿去，是教学活动的起点和归宿。
要是教学目标表述不清楚，那就好比在迷雾里赶路，老师自己都晕头转向，更别说引导学生了。
1.2 对于学生来说，清晰的教学目标就像灯塔。
学生能清楚地知道自己努力的方向，知道自己学完这一章节或者这门课程后要达到什么样的水平。
比如说，他们不会像没头的苍蝇一样乱撞，而是有目标地朝着灯塔前行。
二、教学目标表述的方法。
2.1 要具体。
别整那些虚头巴脑的东西。
比如说，不能只说“提高学生的阅读能力”，这就太笼统了。
得说“学生能够在10分钟内准确概括出一篇500字记叙文的主要内容，并且能分析出文中人物的性格特点”。
这就像做菜，你得说清楚放多少盐，而不是说“让菜有点咸味”。
2.2 可衡量。
这一点很关键。
教学目标得能像称东西一样可以衡量。
像“学生能够背诵出至少三首古诗”，这就能衡量。
要是说“让学生对古诗有一定的了解”，啥叫“一定的了解”，这就没个准儿。
就像比赛跑步，得有个终点线，大家才知道谁赢谁输。
2.3 要有可达成性。
不能好高骛远。
如果给小学生定个目标是“理解爱因斯坦的相对论”，这不是开玩笑嘛。
得根据学生的年龄、知识水平等因素来定目标。
就像让刚学走路的孩子去跑马拉松，那根本不现实。
目标得是学生跳一跳就能够得着的，这样他们才有动力。
三、不同学科教学目标表述的特点。
3.2 再看语文学科。
语文除了知识的传授，还有情感态度价值观的培养。
所以目标表述可以是“学生能够有感情地朗读课文，体会作者在文中表达的思乡之情”。
这就像做菜既要讲究色香味，又要注重营养搭配，语文教学目标也是多方面的。
教学目标表述是教学中的大事，老师们得像工匠精心打造工艺品一样去对待它，这样才能让教学活动有条不紊地进行，让学生真正学有所得。
教案中的教学目标写
《教案中的教学目标写》一、教学目标概述1.1 知识与技能目标：使学生理解和掌握教案编写中教学目标的基本概念和重要性。
1.2 过程与方法目标：培养学生运用教学目标指导教学活动的能力。
1.3 情感态度与价值观目标：激发学生对教学目标的兴趣，培养其积极进取的精神。
二、教学目标的作用2.1 知识与技能目标：使学生了解教学目标在教学活动中的指导作用。
2.2 过程与方法目标：培养学生运用教学目标分析教学内容的能力。
2.3 情感态度与价值观目标：培养学生对教学目标的重视，提高其教学效果。
三、教学目标的分类3.1 知识与技能目标：使学生掌握教学目标的分类方法。
3.2 过程与方法目标：培养学生根据教学内容设定相应教学目标的能力。
3.3 情感态度与价值观目标：培养学生对各类教学目标的认识，提高其教学水平。
四、教学目标的设定4.1 知识与技能目标：使学生学会如何设定具体、明确、可操作的教学目标。
4.2 过程与方法目标：培养学生运用SMART原则设定教学目标的能力。
4.3 情感态度与价值观目标：培养学生对设定教学目标的重视，提高其教学质量。
五、教学目标的评估5.1 知识与技能目标：使学生了解教学目标评估的方法和技巧。
5.2 过程与方法目标：培养学生运用评估结果调整教学目标的能力。
5.3 情感态度与价值观目标：培养学生对教学目标评估的关注，提高其教学效果。
六、教学目标的分解与细化6.1 知识与技能目标：使学生掌握如何将宏观的教学目标分解为具体、可操作的小目标。
6.2 过程与方法目标：培养学生通过分解与细化，使教学目标更具针对性和可衡量性的能力。
6.3 情感态度与价值观目标：培养学生对教学目标分解与细化的兴趣，提高其教学设计能力。
七、教学目标的动态调整7.1 知识与技能目标：使学生了解教学过程中为何需要动态调整教学目标。
7.2 过程与方法目标：培养学生根据教学实际情况，灵活调整教学目标的能力。
7.3 情感态度与价值观目标：培养学生对教学目标动态调整的重视，提高其教学适应性。
教学创新目标与思路
教学创新目标与思路Innovation in teaching aims to foster a learning environment that encourages creativity, critical thinking, and continuous improvement.教学创新旨在营造一个鼓励创造力、批判性思维和持续改进的学习环境。
The core idea is to adopt innovative teaching methods and strategies that are tailored to the needs and interests of students, promoting active learning and enhancing their overall academic performance. 其核心思路是采用符合学生需求和兴趣的创新教学方法和策略，促进主动学习，提升学生的整体学业表现。
By leveraging technology and modern educational tools, teachers can create engaging and interactive classrooms that foster collaboration and enhance student engagement.通过利用技术和现代教育工具，教师可以创建引人入胜、互动性强的课堂，促进协作，提升学生参与度。
Moreover, a focus on personalized learning and differentiated instruction can help students develop their unique talents and skills, leading to more fulfilling and successful educational outcomes.此外，注重个性化学习和差异化教学可以帮助学生发展其独特的才能和技能，从而实现更加充实和成功的教育成果。
教学目标如何撰写
教学目标如何撰写教学目标的重要性教学目标是教学设计的基础和指导，它直接影响教学过程和教学效果。
明确的教学目标有助于教师合理安排教学内容和教学方法，使学生的学习更加有效和有针对性。
同时，教学目标也是评价学生学习成果的重要依据，能够帮助教师进行教学评价和反思，从而不断优化教学过程。
如何撰写教学目标1.明确学科内容：教学目标应与所教学科内容相对应。
教师需要明确教授的知识、技能或概念，确保目标与教学内容的一致性。
2.确立学习层次：教学目标应符合学生的年级和能力水平。
教师需要根据学生的实际情况，确定目标所处的学习层次，避免过低或过高的目标设定。
3.使用明确的动词：教学目标应使用具体明确的动词来描述所要达到的能力或行为。
例如，分析、解决、应用等，避免使用模糊的词语。
4.具体而细分：教学目标应具体而细分，以便更好地指导教学。
可以从知识、技能、理解等多个层面进行分解，以确保学生能够逐步达到目标。
5.可衡量和评价：教学目标应具备可衡量和评价的特点，以便教师能够对学生的学习成果进行评价和反馈。
可以通过测试、作业、观察等方式进行评估。
6.与学生需求相关：教学目标应与学生的需求和实际生活经验相关联，以提高学习的积极性和主动性。
目标的设置应符合学生的兴趣和实际需求，使学生能够主动参与学习。
7.灵活可调整：教学目标应具备一定的灵活性，以适应不同学生的学习进度和个体差异。
教师可以根据实际情况进行调整和优化，确保目标的实现。
总结起来，撰写教学目标需要明确学科内容、学习层次、使用明确的动词、具体而细分、可衡量和评价、与学生需求相关、灵活可调整等。
教学目标的合理设定能够有效指导教学过程，提高教学效果，使学生的学习更加有针对性和有效性。
教师在制定教学目标时应注重学生的需求和实际情况，以促进学生的个性发展和全面发展。
同时，教师也应不断反思和调整教学目标，以提高教学质量和效果。
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■教学目标的表述 ——教学目标叙写的一般格式
例：浙科版必修1：《分子与细胞》细胞的分化 《课程标准》：说明细胞的分化 《学科指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 教学目标： （1）了解细胞的分化与生物体发育的关系 （2）激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感 （3）由学生自己归纳出细胞分化的原因和特点 （4）培养学生联系实际，灵活运用知识的能力 （5）培养学生分析比较的能力 （6）使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因素影响等哲学思想
请比较“说明细胞的分化”的教学目 最初叙写的标教学目标：
（1）了解细胞的分化与生物体发育的关系 （2）激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感 （3）由学生自己归纳出细胞分化的原因和特点 （4）培养学生联系实际，灵活运用知识的能力 （5）培养学生分析比较的能力 （6）使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因素影响等哲学思想
行为动词 确定行为条件
简述 通过阅读课本， 观察情景来简述
简述 通过倾听来简述
阐明
通过讨论和分析 具体情景来阐明
解释
通过观察和分析 具体情景来解释
总结
通过讨论和比较 来总结归纳
第五步：根据概念图，确定行为程度
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
概念体系 时间/难点 原因/难点 过程/重难点 特点/重难点 意义/重点
行为动词 行为条件
二、四要素（ABCD）
audience 行为主体
是学习 者不是 教师
behaviour
行为动词
可观察、 可测量、 可评价 的具体 行为
conditions
行为条件
影响学习结果 的特定限制或 范围等。主要 有辅助手段或 工具、提供信 息或提示、时 间的限制、完 成行为的情景 等。
degree
行为程度
简述 通过阅读课本， 观察情景来简述
简述 通过倾听来简述
阐明
通过讨论和分析 具体情景来阐明
解释
通过观察和分析 具体情景来解释
总结
通过讨论和比较 来总结归纳
行为程度 完全无误
说出关键词
能用言语图形 准确无误表达
能独立举例 解释
在教师的指导 下，结合细胞 分裂意义总结
第六步：根据前五步，重组教学目标
《课程标准》：说明细胞的分化 《学科指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义
学生对目标 所达到的最 低表现水准。 用以评量学 习表现或学 习结果所达 到的程度。
1、行为主体学生化
教学目标不是教师在课堂中打算做什么？怎么做？ 而是学生学习的预期结果，所以行为主体是学生，而 不是教师。在实际的目标表述中，行为主体可以省略， 但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够 说出酶是什么”，这个目标的逻辑主语是学生，也就 是“学生能够说出酶是什么”，而不应采用“使学 生”、“教会学生”、“培养学生”、“提高学生”、 “激发学生”等用语，这只是教师开展教学活动的主 观愿望，而不是学生学习的预期结果。
教学设计中如何叙写教学目标
绍兴市高级中学
陈卫良
■何为教学目标： 教学目标的内涵与功能 ■教学目标的表述： 教学目标叙写的一般格式 ■如何基于课程标准叙写教学目标： 教学目标叙写的一般程序
■何为教学目标 ——教学目标的内涵与功能
一、教学目标的内涵
教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成 某项学习任务后预期达到的学习效果和标准。它贯穿于教 学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起 点、教学过程的方向和教学活动的落脚点。它在方向上对 教学活动设计起指导作用，是实施课堂教学的主要依据， 也是评价课堂教学的基本标尺。
二、教学目标的功能
有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么——布鲁姆
现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、 教学过程和教学评价这三大支柱 ，其中占首要位置的是 教学目标，它是教学活动的第一要素和基本前提。课堂 教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、 盲目性和模糊性，能提高教学的方向性、针对性和有效 性。其功能可以分为以下4点：
生物科学课程目标的分类界定
学习目标 各水平要求
使用的行为动词
过程 与 方法
感受 认识
感受、接受、注意、关注、感到等
认得、识别、经历、描述、明白、 表达等
（体验性 目标）
运用
选择、采用、解释、交流、发现、 探究、研究等
情感
态度
价值观 （体验性 目标）
体验 感悟 形成
感觉、感触、了解、体验、参加、 参与、交流、讨论、观察等
教学目标的表述要把握住三维、四要素。
一、三维目标
新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，既 是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程与方法， 是对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与技能目 标 基础上对教学目标的进一步开 发；情感态度与价值观既是课 堂教学的目标之一，又是课堂 教学的动力系统，是在知识与 技能、过程与方法目标基础上 对教学目标深层次的开拓。所 以，完整的教学目标应包含知 识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观。
描述学生学习课程后在情感与态度方面应达到的水准。包括三个层级 的目标： （1）接受（或感受）：是指学生对课程内容感兴趣，有积极向上的学习 热情。 （2）反应（认同）：是指学生对课程内容或现象作出的相应的情绪反应， 或在接受（感受）的基础上表达自己的感受、态度和价值判断。 （3）领悟（感悟）：具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成的 具有个性化的某种价值观或责任感。
上述四个要素和表达方式，构成了目标表述的基本框 架，教师在具体备课中可以依据目标达成的要求，从学生 实际需要出发，对这四个要素内容进行重新排列与重组。
这样的叙写比较规范：
结 合 该 实 验 题，通 过 自 主 探 究，学 生
行为条件
行为主体
基 本 能 独 立 设 计 对 照 实 验 的 实 验 步 骤。
体验性或表现性目标的表述方式，是描述学生自己的 心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行 为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结 果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方 法”、“情感与态度”领域，如“阅读饮食健康小资料， 课后收集有关饮食健康的资料”、“在新情景中，通过同 伴讨论，总结出细胞分裂与分化在个体发育中的意义”等。
概念体系
学生经验
适用的行为动词
时间/难点
无前备经验
简述
细
原因/难点
无前备经验
简述
胞 分
过程/重难点
有前备经验
阐明
化
特点/重难点
有前备经验
解释
意义/重点
无前备经验
总结
第四步：根据概念图，依据学情，确定行为条件
概念体系 时间/难点 原因/难点 过程/重难点 特点/重难点 意义/重点
学生经验 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验
Ⅱ 提供信息或提示。如“根据图中……”；“通过阅读……”
Ⅲ 时间的限制。如“在10分钟内，能……”
Ⅳ 完成行为的情景。如“通过合作、讨论，从而……”
4、行为程度具体化
指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以评量学 习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、 共同的、可达到的最低教学标准，而不是无法实现的最高 要求。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求， 应当以大多数学生在经过必要的努力后都能做到的事情作 为行为标准。
概述、区别、解释、说明、举例说明、选出、 收集、处理、阐明、评述、示范、比较、描 绘、查找等
分析、得出、设计、拟订、评价、撰写、总 结、研究等
尝试、模仿、记录、初步判断、感知、知道 等
运用、使用、制作、操作、进行、测定、选 择、独立完成、处理、联想、分析等
设计方案、全面把握、合理选择、科学安排、 熟练完成、试用新仪器等
领略、激发、懂得、关注、认同、 拒绝、选择、辩护等
区别、识别、养成、建立、提高、 增强、确立、形成、决定等
3、行为条件情景化
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范 围等，为评价提供参照的依据。条件的表述一般有四种类 型：
Ⅰ 辅助手段或工具。如“借助检索表，认识……”；“利用 显微镜，观察……”
最后叙写的教学目标：
（1）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确地用关键词 简述细胞分化的时间和原因。
（2）通过讨论和分析具体的分化情景，自己组织语言或绘制 图形，准确无误地阐明细胞分化的过程。
（3）通过观察和分析具体情景，准确解释分化的特点。
（4）在新情景中，通过同伴讨论总结细胞分裂与分化在个体 发育中的意义。
第二步 ：从知识维度进行分解，分析中心词，构建概念图。 例 细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功
能上发生的稳定性差异的过程。
概念体系
知识地位
何时分化？（时间）
难点
细
为何分化？（原因）
胞 分 化
怎样分化？（过程） 有何特点？（特点）
重点/难点
有何意义？（意义） 重点
第三步：根据概念图，依据学情，分解行为动词
如“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的实验技巧”。 这种写法不仅主体不对，而且也无法评价。
生物科学课程目标的分类界定
学习 目标
各水平目标 知道（A）
认 知识 知 与 技能
（结 果性 目标）
实 验
理解（B）
掌握（C） 初步学会 （A） 学会（B）
设计（C）
使用的行为动词
描述、识别、列举、辨别、列出、说出、简 述、指出、写出、排列等
2、行为动词多样化
由于教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准 确、能够测量，所以具体教学目标应采用可测量、可观察、 可评价、具体而明确的行为动词来描述，如“认出”、 “说出”、“写出”、“辨认”、“描述”、“解释”、 “说明”、“使用”等词。应该避免运用一些笼统、模糊 的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培 养学生……的精神、态度”、“了解、理解、掌握、熟练 掌握、知道、欣赏”等行为动词，缺乏质和量的具体规定 性，评价就无法开展。 因此目标所采用的行为动词应该是 具体的、明确的、可操作的、可把握的，一句话，应该是 可评价的。行为动词表述教学目标是教学目标的重要特点。