小组合作检查预习小策略
教案中的小组合作学习策略
教案中的小组合作学习策略小组合作学习是一种重要的教学策略，已经被广泛应用于教育领域。
在教案中，小组合作学习策略能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
本文将探讨教案中的小组合作学习策略的优势和应用方法。
一、小组合作学习策略的优势小组合作学习策略在教学中有着诸多优势。
首先，小组合作可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
由于小组内成员互相协作，学生会更加主动地参与学习活动，提高学习兴趣和动力。
其次，小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组内部，学生需要相互配合、交流和协商，这样能够培养他们的团队合作精神和合作技巧。
同时，通过小组合作学习，学生之间的互动和沟通能力也能够得到有效提升，为他们今后的社会交往打下良好基础。
另外，小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以在互相讨论的过程中思考问题，相互交流观点，并且共同解决问题。
这种思辨性的学习方式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的学术能力和逻辑思维能力。
二、教案中的小组合作学习策略应用方法在制定教案时，教师可以通过以下几个步骤来设计小组合作学习策略。
首先，确定小组成员的分组方式。
可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素将学生分为小组，确保每个小组内的成员能够相互配合和互补。
同时，要确保每个小组的成员都有机会发言和参与讨论。
其次，给予明确的学习目标和任务。
在小组合作学习中，明确的学习目标和任务是非常重要的。
教师应该向学生明确指出他们需要达到的学习目标，并为他们提供相应的学习任务。
这样能够让学生明确知道自己需要做什么，并在小组内相互协作、互相学习。
接下来，促进小组合作学习的展开。
教师可以通过提供适当的资源和引导问题来促进小组合作学习的展开。
例如，教师可以为小组提供相关的阅读材料或实践任务，并提供一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
最后，教师要及时进行评价和反馈。
在小组合作学习完成后，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
“小组合作学习”实施方案
“【2】小组合作进修”在总温习阶段的实行筹划一. 指点思惟小组合作进修是新课程理念指点下的进修方法之一.在期末温习阶段,经由过程小组合作进修的实行,将所学常识进行梳理.巩固.检测,从而查漏补缺,进步温习效力.同时作为小组合作进修课题研究的内容,进一步推进我校教科研的成长.二. 实行筹划（一）以年级组为单位整顿周宇轩主任的小组合作情势,并交换实行方法.（二）遵守“组内异质.组间同质”的原则,做好小构成员的编制工作.1.每个小组4人，优.中.潜按1:2:1定好A号.B号.C号.D号四个组员.并进行根本合作情势的培训.2.大组8人.组与组之间竞争.评选.3.每班制订出一套可操作.行之有用的评价措施.（三）不雅摩小组合作试验课，整合语.数.英教室中小组合作进修的实行.周一听徐黎祯数学课.（语文.英语先生参加听课）周二听张丽霞语文课.（数学.英语先生参加听课）周三听王玉玺英语课.（语文.数学先生参加听课）（四）联合温习内容，经由过程集体备课形成小组合作进修的教案.提前备课.备课构成员以主备人的集体备课制进行同一备课（同年级同科教师轮流主备），从教授教养目标.教授教养重难点.小组合作方法.习题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究，提出改良看法，修改后，各任课教师再联合本班的实际,经由过程二次备课后方可应用.三. 实行验收周一：小构成员A.B.C.D编制到位，小组合作的一般情势和根本规矩培训到位,并开端在教室中尝试应用.周二至周三：每班（或年级组）制订的相配套的评价方法验收.周四至周五：1.验收常识梳理及形成的小组合作进修的教案（重点检讨环节设计）.2.教室上应用以4-6年级为主导，1-3年级慢慢尝试.3.应用没课的办公时光交换教室中的有用应用及迷惑，并在合作中不断改良.教诲处2014年5月25日三.具体实行（一）商量试验阶段1.构建教室教授教养“小组合作进修”运动教研收集，率先在初一.初二语文.数学.英语.政治.汗青.地理和生物各学科中确立学科带头人.2.试验班级：初一1——10班初二1——8班3.划分小组：根据本班实际情形，本着双向选择的原则，分成6~8工资一小组，根据班级人数分成多个小组.分组时，教师根据学生的性别.性情.成绩.智力等方面的比例构造进行组间平行微调，使各构成员实力相当，小组之间的分解程度根本均衡.要特殊留意为班上的特差生找到一个幻想的地位.小组本身推举组长，也可以采取竞选组长的方法，下设副组长.学科组长.规律监视员.记载员，全组全员参与，评论辩论生成本身小组的组名，标语等.小构成员分工协作.互相进修.互相关心，使小组的进修运动树立在调和的氛围中.小构成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强召集体行动，不搞小我主义，组内对于各类义务要有明白分工,并且要明白落实到人.（1）正组长：在以身作则的基本上,对组员的进修.行动.思惟等进行监视.督促和指点.包括随时与班主任及各任课教师接洽,在同窗和先生之间架起一座沟通的桥梁,起到上传下达,下达上报的感化.负责本组的进修情形.同时,负责填写本小组一周内涵校表现情形.负责开好周一的小组会议.（2）副组长：协助组长处理组内一切事务,同组长一路加强组内的向心力和凝集力.负责本组的进修情形及全部小组课前预备情形.在评论辩论后,负责谈话人的提名来报告请示本小组评论辩论的成果,同时,均衡组内成员到黑板板书的机遇.（3）学科组长：分担各科预习.功课的收交.检讨.记载,并实时将功课完成情形报告请示给各科课代表,课代表核实后,将各小组功课完成情形登记到量化评选栏中.同时,负责统计一周中组内成员在该学科的谈话次数并填好统计表.（4）规律监视员：负责本小组的教室规律保护,对于上课消失的措辞.嬉笑.打闹.递纸条等现象实时禁止.（5）记载员：负责记载本组的得分情形.避免误加或误减分数,造成不必要的胶葛和凌乱.下课后实时报告请示给各课代表.以上设置,班主任.任课教师可根据本班实际情形选用.整合.增减.4.教师备课——经由过程集体备课形成学案教师必须实行先周备课.备课构成员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮流主备）,从教授教养目标.教授教养重难点肯定及冲破方法.教授教养方法的肯定.例题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究,提出改良看法,做修改后,各任课教师再联合本班的实际,做二次备课,经由过程二次备课后方可应用,力图教授教养案的科学适用.（1）学案设计的具体请求：进修目标：进修目标要根据课标而拟定,一般分为三个方面,即常识与才能.进程与方法.情绪立场与价值不雅.进修目标重要指常识目标,让学生明白本节课要控制的常识. 情境导入：（学案上可不消失,但在教授教养中必定要有）旨在设置情境,激发学生进修兴致和热忱,使学生自动完成新旧常识的迁徙过渡.是以,所给材料要有味味性,所设计问题要有挑衅性.预习导学：根据学生能学懂的常识,教室上不教的原则,将这一部分内容编制成根本检测题,让学生经由过程看书,进修根本的概念,进而应用预学案进行自我检测自学后果.教室展示：本环节是教室教授教养的重头戏,教师根据教材的重点,难点.症结点及学生可能会碰到的艰苦而拟定的评论辩论题,问题的铺设要具有指点性.学生经由过程答复问题,层层深刻,慢慢进步最终解决问题,实现难点的冲破.(表现教师的点拨指点感化)归纳整顿：先生引诱学生梳理本节课获得的常识,构建常识系统,形成常识收集.归纳整顿本节课获得的方法技能.教室反馈：教师设计或遴选具有必定思虑容量.小巧的标题让学生练习,巩固常识和造就思维才能.要尽可能达到情势的多样性,常识的针对性,内容的直不雅性,操作的简捷性,问题的层次性,反馈的实时性.反思总结：在教师的组织.引诱.启示下,学生进行思维进程的从新整顿.总结,达到熟悉的深化和认知构造的完美,在反思中发明新问题,又可以深化商量和延长,并激发产生解决问题的欲望,进一步造就学生的进修情绪.开辟学生的潜能.5.教师教授教养策略教师的教授教养思惟和教授教养策略对小组合作进修起着症结感化.教师必须做到以下几点：(1)先学后讲.这是教授教养循序渐进的请求.新讲课一般要经由学生自立进修或合作性的进修.商量,仍然不能解决某些问题.懂得某些内容时,教师再进行精讲点拨.（2）创设问题情境.合理的问题情境,对换动学生的进修积极性具有重要感化.教师可以以教材内容创设.接洽生涯中的问题创设.以教室中生成的问题创设.（3）“三讲三不讲”.即重点讲易错点.易混点.易漏点,学生已经学会的不讲.学生经由过程本身进修可以或许学会的不讲.先生讲了学生怎么也学不会的不讲（教师备课时要细心斟酌）.教师每节课讲课的时光原则上不要超过20分钟.（4）实时改正反馈.学生的进步须要本身的反思,更须要教师的改正和反馈,教师应经由过程多种情势的检测,实时懂得学生的进修状况,将精确的信息实时反馈给学生,关心学生更好的填补不足和改正错误.（5）功课的三不布置和三布置.不布置反复性的.奖励性的.超过学生合理进修限度的功课.布置灵巧应用常识,成长学生思维.进步商量才能的功课.6.对小组合作交换的请求（1）自立预习阶段：让学生在“导学案”的提醒下整体感知教材,自力完成自学义务,构建本身的常识系统,找到本身常识上的疑难点.确立小组合作交换的内容.（2）小组合作交换阶段：①在小组交换时，请求小组内必须由小组长负责•快速有用的进入交换状况，可以一人讲授,也可以多人交换.评论辩论.交换进程中,谈话人不仅要解释答案,并且要解释解题思绪.方法.应当留意的问题以及从该题中得出的一些规律•②其他人要学会凝听，留意做好笔记;学会质疑,可以或许大胆提出本身的看法.同时提出本小组内交换也解决不了的问题•班主任和任课教师要让学生明白他们的职责•③教师的参与和调控：教师巡查学生的交换，把这个进程当作进一步懂得学情的机遇，当作“二次备课”进程，当作引诱学生进修的进程，如许，教师就能实时控制学生的进修动态，明白学生进修的难点及易错点，收集整顿学生进修中的疑难问题，从而触发本身教授教养灵感，为精讲打下基本.（3）交换展示阶段：①预备展示：进修小组根据教师请求有针对性地深刻商量1--2个问题，以便能多角度多侧面全方位地分析问题•解决问题，经由过程小构成员的交换•研究，进一步理顺思绪,形成精确答案•并选择•组织说话或板书内容，为展示做好充分预备.②分组展示：由每个小组的代表向全班展示并讲授本小组商量的问题，本组或其他构成员可以补充或改正•可所以口头展示（读•讲•演•唱），也可所以板书展示•教师要给学活力遇和时光让学生充分表达本身的设法主意，展示本身的才能.可以由学生批改或纠错，教师可赐与扼要的引诱和点评. (4)拓展晋升阶段：在分组展示.解疑释难.归纳总结的进程中,教师合时点评引诱或配以变式题.多解题等,诱思导学,拓展常识和思维方法,升华进修内容,进而进步进修才能.但是,必定要精讲.(5)归纳总结阶段：对本章节进修内容根据“三维”目标进行归纳总结.此阶段教师可以让学生谈进修此章节常识的领会或应当留意的地方.最想表达什么,对教授教养中好的建议假想等,教师根据学生的谈话,补充完美,很天然就落实本节课的目标.7.对小组及小构成员的评价教师的评价对鼓励学生参与运动,进步合作进修质量有着十分重要的感化.教师采用多样化的评价和嘉奖方法.其评价必定要有勉励性.针对性.指点性和周全性.一是看重小我评价与小组集体评价相联合(勉励学困生积极答复问题,按5.6号答复问题加计4分,3.4号加计2分,1.2号加计1分的方法进行评价,根据评价成果,按期评出优良进修小组.经由过程评价促进小构成员之间互学.互帮.互补.互促;二是看重进修进程评价与进修成果评价相联合.教师除对小组进修成果进行恰到好处的评价外,更要重视对进修进程中学生的合作立场.合作方法.参与程度的评价,要更多地去存眷学生的倾听.交换.协作情形,对表现凸起的小组和小我实时赐与充分肯定和活泼有味的嘉奖.①教室评价：(1).小组合作进修时,积极自动,互相研究,卖力商量,大胆谈话,答复问题精确的就记加1分;错误的不扣分;(2).能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的,记加2分;(3).教室表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;(4).完成当堂演习前3名的小组每组加2分;(5).当堂检测全部达标的小组加3分;(6).任课教师可以根据表现酌情加减分.学生教室运动评价一览表班级组次2）阶段性评价和终结性评价①.对每个小构成员实现多元化评价.I.学生自我进行评价•在小组合作进修中，我们要肄业生针对自身参与进修运动的立场.合作精力和合作才能.根本才能（主如果自力追求信息的才能.完成义务的运动才能.与人沟通的才能.表达才能等）.自力性和创造精力等方面进行自我评价.自我评价表：II•进修小构成员互评•合理评价是小组合作成功与否的保障•个中组内成员的互评是充分施展评价的鼓励功效的重要一环,评价的侧重点由评小构成员的合作立场,再到合作质量,最后到创新,循序渐进.小构成员互评表：（同上表）皿.小组评价•在学生自评互.互评的基本上，还应进行小组对成员的评价•进修小组要量力而行地进行合理.公平的评价，最后由小组长根据小组的看法,记载评价成果，交给任课教师.小组评价表：W.教师评价.学生是进修的主人，教师是学生进修的助手，学生的进修热忱是否高涨，进修是否高效,教师的科学评价异常重要，也是引诱学生进修的有用手腕.教师要按期对学生个别参与小组合作进修的状况进行合理的评价，存眷学生合作状况，存眷学生与他人合作的立场，达到鼓励学生，让学活泼起来，让教室活起来.教师评价表：②.树立绑缚式评价系统，实现集体与个别双赢.绑缚式评价则是在个别评价的基本上,将小组评价和小我评价有机联合进行分解性评价的一种行之有用的评价方法.对学生进行“绑缚式”评价,其目标是“要加强伙伴合作的实效性,把小组评价与学生个别的评价进行有机联合,充分施展绑缚评价的鼓励感化.在考察时,既看重集体的进步,又存眷学生个别的成长.这种绑缚式评价机制既可以避免大锅饭,又可以避免小我豪杰主义.在这种情形下,对小组的整体评价就是对学生个别的评价,如第六小组的总体评价是A档,那么小组中的个别均为A档,以激发小组合作进修的成效.小组合作进修,绑缚评价方法计量化标准如下：各班级按6工资一进修小组,根据学生的分解本质和具体表现按从好到差的次序编成1—6号,加分时1.2号学生记1分,3.4号学生双倍记分,5.6号学生3倍计分,（减分不加倍）以充分调动不同程度学生参与的积极性.上课：I.小组合作进修时，积极自动，互相研究，卖力商量，大胆谈话，答复问题精确的就记加1分；错误的不扣分；II.能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的，记加2分;III.教室表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;W.完成当堂演习前3名的小组每组加2分；V.当堂检测全部达标的小组加3分;任课教师可以根据表现酌情加减分.功课：1•实时上交，前三名的进修小组每组加2分,后三名的小组每组减1分.II.功课质量好，全组都是“甲”等的加2分.（由各科课代表直接在评价表上记载）测验：1•全组测验成绩均为“B”等的，记5分;每有一人高一等级的加一分，每有一人下降一个等级的减1分；II•改错实时,教师讲评完试卷能实时改错并按时上交的，前三名的小组加2分.总评：将以上小组分数的总和划分为四个等级即A.B.C.D四档，以必定比例参加到学生小我的最终评价成果上.解释：没有安排记载的由本小组本身记载，相邻小组互相监视记载，各课代表督促记载情形，记载不实时的（当天没记载的）小组由课代表赐与减1分的处罚③.进程性评价与终结性评价相联合，实现科学和成长评价.进程性评价中，若每项评价完成后，都要将所有材料保存起来进行积聚.等积聚到必定程度，再把评价进行统计归类.一般是每月就可汇总统计一次.教师要把统计的成果呈现给学生，使学生实时把握本身的成长状况，看到本身的进步.潜能.长处及不足.教师也要针对学生的优势和不足赐与学生鼓励或具体的.有针对性的改良建议，促进学生在原有的程度上进步.在学期中或学期未，将进程性评价（自评.互评.小组评.教师评）和终结性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以必定比例相加，作为学生小我的期中或期未的学业程度分解评价.进程性评价作为评价系统主体，占总评价的50%.它将以前一次性评价（终结性评价）的伟大压力分化到日常平凡，加强了评价的周全性.科学性.和精确性.在进程性评价中，我们划定小组的评价在合评中占30%，自评.互评各占10%，师评为30%，绑缚评价占20%•例如一个学生在小组中的评价为：“A”记4分，自评中为“B”记3分,互评为“C”记2分,师评为“B”记3分,绑缚评价为“A”记4分.那么合评评分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2=3.4分,等级为“B”，可记3分•假如其终结性评价（期未学业程度检讨）成绩为“A”记4分，那么其最终的评价为3*0.5+4*0.5=3.5分等级为B.8.对教师教室教授教养的评价课题执教班级执教人不雅课人：不雅课时光：（二）总结推广阶段商量试验阶段完成后要实时懂得教师.学生的看法,实时发明不足,实时改正误差.教师做好阶段性总结,恰当改良方法,并提出下一步的筹划.卖力记载实行进程和经验,积聚第一手材料.并将成功经验向全校其他班级推广,最后形成具有我们黉舍特点的教室教授教养模式.。
小组合作学习的特点和策略_张彩转
小组合作学习的特点和策略山西省乡宁县第二中学 张彩转 郑俊红小组合作学习是课堂教学的一种重要组织形式，是提高课堂教学效率的有效方法。
学生通过合作，可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。
它有力挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征，小组合作学习还可引导学生尊重他人并自尊，培养学生的合作观念，提高与同辈群体交往的能力，对学生生动、活泼、全面、健康发展有着重要而深远的意义。
一、小组合作学习的特点：“五性——两改——一照顾”。
所谓“五性”是指：（1）独立性。
学生根据教师布置的学习任务，独立完成，培养了学生独立学习的能力，为其个性发展创造了空间。
（2）主动性。
学习任务下达后，学生一般都会主动收集查找资料，探究原因，想方设法去完成。
当然也应采取激励措施。
激励往往可以激发人的内在潜力，充分发挥学生的积极性和创造性。
在一般情况下，通过外界施加的推动力和吸引力，转化为自身动力，可以使学生由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”。
（3）讨论性：学生围绕学习内容，各抒己见，集思广益，互相学习，取长补短，加深对学习内容的理解，可激发学生学习的兴趣，培养学生钻研问题的能力。
（4）合作性。
学生以小组为单位形成一个小的团体，通过团体分工合作，共同完成交流的任务，可以加强学生的集体荣誉感，提高群体之间的凝聚力，和谐小组成员之间相互帮助、相互依存、团结协作的人际关系。
（5）竞技性。
中学生都有争强好胜的心理，这些具有竞争性的学习活动，不但可以促进学生良好行为习惯的养成，更有利于培养学生的开拓进取精神，激励学生的上进心。
所谓“两改”是指：（1）改变了传统的师生关系。
在传统的教学中，由于过分强调知识的传授，单纯把学生当作知识灌输的对象，小组合作则把教学过程活动化，让学生自己感受、理解知识的产生和发展过程。
教师从前台退至幕后，从“演员”转变为“导演”，不再是知识的灌输者，而是学习的设计者、引导者和帮助者。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
小组合作学习的实施方案
小组合作学习的实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教学学生小组合作学习策略
小学语文教学学生小组合作学习策略一、基本理念孩子们的学习成长亦如同社会发展，需要有“先富带动后富”的思维，也要有促进孩子间互学互鉴、共同成长的长效机制。
在这个理念中，“引导”是帮助孩子成长的最好方式。
目前，在新课改的内容中强调学习自主化，需要所有学生都具备自学的能力及意识，因此在小学语文教学的过程中，可以使用小先生制的小组合作学习模式，在课堂中成立若干学习小组，让每名学生融入到单独的学习团体中，既可以让组员之间讨论问题，又能够互相评价、互相监督，从而达到提高学习效率的目的。
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
所谓小先生制，是指单独地围绕学生个体，体现个性意识的一种机制，经常用在学科教育中，促使学生可以作为“小先生”，从全新的角度学习课本内容，如果应用在语文教学中，既会更新教师的教育理念，又会促进学生自学。
二、活动目标当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，进一步培养学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
使之让自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的集体观念。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
小学高年级语文课前预习有效性的策略探讨
小学高年级语文课前预习有效性的策略探讨随着小学生学习压力的增加和竞争的激烈化，课前预习已成为教育教学中一种重要而有效的策略。
尤其对于小学高年级的学生，预习不仅能够帮助他们更好的掌握知识，还能够提高他们的学习效果和效率。
下面，我们就来探讨一下小学高年级语文课前预习有效性的策略。
一、教师引导下掌握方法对于小学高年级的学生来说，预习需要有一个较强的实践性和操作性，他们需要掌握科学有序地进行预习的具体方法。
因此，教师在课前应通过讲解、讨论、示范等多种方法引导学生掌握预习的方法和技巧，帮助他们建立科学、有效的预习习惯。
二、提供课前预习材料小学高年级的学生正处于课程学习的重点时期，需要通过大量的阅读来拓宽知识面。
教师可以提供一些有价值的课前预习材料，激发学生的学习兴趣，同时也可以有效地引导学生进行阅读。
例如，提供课文摘要、课外阅读材料、相关文献等，能够让学生通过读书来提高语感和文字水平，增加课堂效率。
三、家长参与预习家长是小学生最亲近的人，也是最好的预习助手。
教师可以通过网络或召开家长会等形式，将预习任务传达给家长，并引导家长参与学生的课前预习。
家长可以和孩子讨论预习内容，帮助孩子理解、巩固和运用所学知识。
同时，也可以帮助教师与家长建立良好的压力传递机制，合作共同推进学生的预习工作，提高他们的学习质量。
四、开展预习小组合作小学生的合作意识和团队合作能力在预习中也可以得到很好的提高。
教师可以座位排列进行调整，建立预习小组，通过互相交流、讨论和分享等方式，帮助学生对课堂知识有更全面深入的理解和认识。
同时，通过学生之间的相互监督与鼓励，也能够激发他们的学习积极性和创造性。
五、课堂教学贯彻预习的目的和关键在于提高小学生的学习效果和掌握知识的功夫。
因此，在课堂教学中，应该将小学生的预习情况纳入教学过程，并及时给予指导和回馈。
教师可以通过学生的回答问题、提交作业、发言等方式了解学生的预习情况，给予相应的评价和指导。
总之，针对小学高年级学生的语文课前预习有效性的策略，应该从完善预习方法、提供预习材料、家长参与预习、开展预习小组合作、课堂教学贯彻等多个角度入手，让小学生掌握科学有效的预习方法和技巧，提高学习效果和掌握知识的能力。
小组合作学习的流程和要求及方法
小组合作学习的流程和要求及方法基本流程：激趣→质疑→自学→合作→交流。
1．预习阶段“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。
对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。
教师的要求是每个组员对各个知识点教师能理解、掌握。
对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）。
2．课堂展示阶段在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
要求：（一）、预习检测1、教师帮助学生明确预习内容和目标，督促学生用红笔划出不会的问题，初步研究解决。
2、观察了解学生预习情况，确定上课的针对性。
3、教师评价各小组学案完成情况，表扬优秀小组和个人。
4、着重指出存在的问题（态度、知识、思路、方法）。
（二）、共同探究共同探究是课堂学习的一个重要环节，教师要保证整个讨论过程做到有序性和针对性。
一）、学生讨论1．教师明确讨论的内容及要求，发出讨论指令。
附：讨论要求（1）请各小组长组织好本组讨论。
（2）学科内强帮弱，“兵教兵”；组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，展示同学准备展示。
（3）讨论时声音不要太大，以免影响其它组的讨论。
（4）小组长维持好讨论秩序，组织全员讨论，严肃讨论纪律，控制讨论节奏。
（5）每个同学讨论中要做好勾画记录，总结好本组好的解题方法及规律，以便展示或质疑。
2．教师要巡回检查各组的讨论，强调讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
小组合作学习中预习的有效策略
小组合作学习中预习的有效策略作者：孙美莉来源：《神州·下旬刊》2017年第05期小组合作学习的前提是学生充分的预习。
每一节课教师在学生认真预习，独立思考寻求解决数学问题基础上进行小组交流，思维互动，合作释惑.教师要鼓励学生超前预习。
在解答课本例题与练习题时，鼓励学生寻求一题多法，思考简捷的解法。
对于优秀的预习笔记，要不定期进行交流学习，同时要求学生每天必须带着预习成果笔记上课。
学生充分预习后，先在小组内交流预习得失，并讨论各自迷惑的问题与不理解的问题，力求在小组内讨论解决。
再针对各小组中的疑点、难点与无法解决的问题及时抄录在黑板上，指导各小组合作讨论解决，或由师生共同探讨解决。
然后确定一个或两个小组集体发言，其他小组在聆听与评判，如有异议，可由其他小组补充解析完整。
在课堂合作学习讨论的过程中，教师应及时巡视，关注各小组合作讨论的情况，了解各小组讨论中仍然迷惑的问题与无法解决的问题，给予适当点拨，尤其要给予学困生及时的辅导与鼓励。
让学生独立预习的成果与迷惑的问题得到同学们的充分关注与帮助，这不仅有利于开发学生的学习潜能，而且有助于培养学生合作探究的精神。
当学生的各种问题在小组合作下得到圆满解决后，进行针对性的当堂反馈测评，要求学生独立完成.了解学情，为查漏补缺掌握第一手材料。
课堂上，学生在动脑、动口、动手中，积极地参与学习；教师以小组合作学习为基点，巡视中及时发现学生学习的成果与存在的问题，全班交流、探讨、适时点拨释惑，为深化课堂教学创造契机，使全班同学共同受益。
给学生提供了广阔的学习空间和解决问题的良好途径，使学生从依赖教师中解脱出来，学习潜能得到充分地挖掘。
以预习开始，又以预习结束，可见，预习在我们教师的日常教学过程中的作用是非常重要的。
我认为随着年级的升高，学生弱科生的队伍越来越大，如果放任这部分学生自由发展，只能制造更多的社会麻烦，我们该如何让这部分已经失去学习兴趣的学生重新回到我们的学习团队中来？我们认为，最好的办法，就是通过有效的课前预习，让他们实现知识的有效衔接，重拾学习的信心。
小学生预习习惯的养成计划
小学生预习习惯的养成计划引言：预习是学习的第一步，只有通过认真预习，才能更好地理解课本内容，提前掌握知识。
然而，小学生在预习方面往往存在一些问题，比如不重视预习、不方法不正确等。
因此，为了帮助小学生养成良好的预习习惯，提高他们的学习效果，特制定了以下的养成计划。
第一步：培养兴趣激发学生对预习的兴趣是养成预习习惯的第一步。
可以通过以下方法来培养学生的兴趣：1.开设有趣的活动：针对不同科目的预习内容，设计有趣的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，增加学生对预习的兴趣。
2.创设良好的学习环境：在课堂上，教师可以通过布置各类主题壁报、摆放相关教学用品等方式营造预习的氛围。
第二步：培养正确的预习方法良好的预习方法是预习有效的关键。
以下是几种适合小学生的预习方法：1.阅读课本：让学生重点阅读课本，并标记重点知识点。
可以教给学生一些阅读策略，如快速浏览、断句理解等。
2.浏览学习指导：学生可以先浏览一下课后的学习指导，了解将要学习的重点和难点，有针对性地进行预习。
3.制定学习计划：学生可以根据自己的时间和能力制定学习计划，合理安排预习的时间和内容。
4.总结预习内容：学生可以通过总结预习内容，进行复习巩固，提高记忆效果。
第三步：制定预习计划制定科学合理的预习计划是培养预习习惯的关键。
可以采用如下方法：1.教师引导：教师可以在每堂课之前，给学生制定简单明确的预习任务，如阅读课前几页的内容，了解课程主题等。
2.鼓励小组合作：教师可以将小学生分成小组，互相监督和交流预习情况，增加学生的主动性和积极性。
3.激发学习兴趣：教师可以给学生提供一些有趣的预习材料，如音频、视频等，激发学生对预习的兴趣。
第四步：监督与评价在养成预习习惯的过程中，教师和家长的监督与评价是必不可少的。
可以采用如下方法：1.课堂作业：教师可以布置预习相关的作业，检查学生是否按时预习和掌握了预习内容。
2.家长督促：家长可以密切关注孩子的学习情况，帮助孩子制定学习计划，并定期检查和评价孩子的预习情况。
小组合作学习的实施步骤及注意事项
小组合作学习的实施步骤及注意事项一．小组合作学习的实施过程可以分为以下几个步骤：1.分组：根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。
学生分成4-6人的小组，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。
分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。
每小组成员成绩平均，实行分层帮助。
在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。
2.确定学习目标：师生合作，共同确定学习目标，尤其是要确定好预习目标，让所有的学生都明确具体的预习任务。
3.预习与合作：学生根据预习目标进行预习，小组成员之间互相检查预习结果，并合作解决预习中的问题。
教师可以设计预习检测试题，对于预习效果好的学习合作小组要及时表扬，树立学习样板，介绍预习经验，在班级推广。
4.课堂讨论与合作：教师根据教学内容设计研究讨论的问题，小组成员之间互相讨论，共同解决问题。
教师要精心设计讨论内容，内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。
5.课堂展示与反馈：每个小组选出代表在课堂上展示本组的讨论结果，其他小组可以进行补充或质疑。
教师根据展示情况进行反馈，对存在的问题进行点拨和指导。
6.课后复习与合作：小组成员之间互相检查课后复习情况，合作解决复习中的问题。
教师可以设计复习检测试题，对于复习效果好的学习合作小组要及时表扬，树立学习样板，介绍复习经验，在班级推广。
7.考评与激励：定期对小组合作学习情况进行考评，包括预习、课堂讨论、课堂展示、课后复习等方面的情况。
对表现优秀的小组和个人进行奖励和激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
二．注意事项需要注意的是，小组合作学习的实施过程需要根据具体情况进行调整和优化，例如可以根据学科特点和学生实际情况调整小组规模和组成方式，可以根据教学内容和教学进度调整预习和讨论的时间和内容等。
同时，教师需要对小组合作学习进行全程监控和指导，及时发现和解决问题，确保小组合作学习的有效性和高效性。
提高小组合作学习有效性的策略
提高小组合作学习有效性的策略作者：隋洪娜来源：《读写算》2012年第32期小组合作学习目前在课堂教学中已被普遍重视和广泛运用。
但由于种种原因，在小组合作学习的实施上还普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，使小组合作学习的实效性大大降低。
因此，如何提高小组合作学习的有效性，是大家都在探索的焦点问题。
下面是我的几点做法：一、控制小组合作的次数和时间合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
首先要解决的是小组合作学习滥用，简单化、机械化的问题。
教学实践中，教师在小组合作学习之前必须做好充分的准备，根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
对一些较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，不必运用小组合作的方式进行；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
合作学习的“问题”要精心设计，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
其次，我还要求学生必须做好课前预习。
在新课学习之前，发下预习案和导学案，学生在完成预习案的同时，对课堂学习的主要内容做到预知，对自己的心得和自己存在的疑惑有自我认识，这样在课堂小组合作学习的时候，学生就会话可说，有事可做，确保学生在合作学习中参与的积极性、目的性、有效性。
二、建立必需的小组合作学习的基本常规“没有规矩不成方圆”，小组合作学习也是如此。
针对小组合作学习中学生要求不明，学生参与度不高的问题。
我建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
1.合理分工，明确职责。
小组内设小组长一名，选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动。
记录员一名，职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
大学生小组合作学习的实施策略探讨
大学生小组合作学习的实施策略探讨一、明确小组合作学习目标在实施小组合作学习时，首先需要明确学习目标。
明确的学习目标可以为学生规划学习路线和目标，使得小组学习更加有针对性和有效性。
教育工作者和教学管理者可以根据教学内容和学生的水平设定相应的学习目标，帮助学生明晰学习任务，使得小组合作学习更加顺利进行。
二、合理安排小组成员在小组合作学习中，小组成员的合理安排是十分重要的。
小组成员之间应当具有一定的相互补充性，这样可以在学习过程中互相学习，互相帮助，提高学习效果。
小组成员的数量也需要合理控制，一般来说，3-5人为宜。
小组成员过少会导致学习资源不足，合作氛围受到影响；小组成员过多则会导致沟通效率降低，学习难度增加。
在实施小组合作学习时，需要合理安排小组成员，确保学习效果最大化。
三、制定明确的小组任务小组合作学习的关键在于小组任务的制定。
一份明确的小组任务可以帮助学生明确学习目标，使得学习更加有方向性。
小组任务可以是针对某一特定课题的讨论，也可以是某一特定问题的解决，或是某一学习项目的拓展。
任务的明确性可以帮助学生集中精力，明确学习方向，提高学习效果。
四、建立有效的小组合作机制在实施小组合作学习时，建立有效的小组合作机制尤为重要。
小组成员之间应当建立起相互之间的信任和合作关系，充分发挥集体智慧，共同完成学习任务。
教育工作者和教学管理者也需要在学习过程中及时调整小组合作机制，确保学习效果最大化。
建立有效的小组合作机制可以帮助学生更好地交流和学习，提高学习效果。
五、提供有效的指导和监督六、对小组合作学习进行评价和总结在小组合作学习结束后，教育工作者和教学管理者需要对学生的学习进行评价和总结。
通过评价和总结，可以及时了解学生的学习情况，发现学习中存在的问题，更好地改进教学方法和学习形式，提高学生的学习效果。
也可以通过总结，帮助学生加深对学习内容的理解，提高学习效果。
小组合作评价标准及办法
小组合作评价标准一．预习：按预习要求完成课前预习，组内互查，组间交叉检查。
把预习落到实处。
预习检测时每正确回答一个问题记1分。
二．交流：1.声音宏亮，表达清楚，能讲明白，有条理记1分;如发言精彩，思维严密，逻辑性强记2分。
2.别人发言时认真倾听，在别人发言结束后适时补充，表达完整清楚记1分。
3.能提出有价值，有意义的问题而引起讨论记1分。
4.在按要求复述教师或其他同学的结论.方法思路记1分。
5.合作学习时小组内人人参与，优等生教方法，说思路；中差生认真领悟，积极表达。
合作学习有实效。
每人记1分。
6.能对别人的发言从过程到结果予以多方面的评价且合理中肯，有建设性意义记1分。
7.各小组内3、4号同学能按以上标准完成任务双倍记分。
三．作业：各类作业能按时完成，且无错误每批阅一次记1分。
四．纪律：小组学习力争做到秩序井然.过程流畅。
如出现纪律涣散.我行我素，开小差等现象扣1分。
小组合作评价办法一、量化显示：采用节节评、日日记、周总结、月表彰的办法对学生“自主、合作、探究”的学习过程予以全面评价。
二、两级展示：1、每个小组一个记录本，记录每节课、每天组内每位同学的课堂表现。
目的是小组内成员要明确自己一日的学习情况。
2、每周、每月每个小组的积分情况要在教室张贴展示。
目的是各小组明确本组近期的学习情况。
3、为了简便记分，利于展示学习成果。
规定：凡满10分换作一颗星星；满5颗星星换作一个月亮；满5个月亮换作一个太阳。
三、激励表彰；为了突出合作学习的重要性，规定月表彰时只表彰各班积分最多的两个小组，同时为了发挥表彰的激励作用，要求每班必须关注进步最大的一个小组也进行表彰。
检查预习单的实施步骤
检查预习单的实施步骤介绍在教学过程中，检查学生的预习情况是教师管理学生学习的一个重要环节。
预习单作为一种常见的工具，可以帮助教师了解学生对课程内容的掌握程度，有助于调整教学策略和进度。
本文档将介绍检查预习单的实施步骤，以便教师有效地进行预习情况的评估。
步骤1.提前准备预习单–选择适合的预习单模板或根据自己的教学需要设计预习单。
–根据课程内容和教学目标确定预习任务，确保预习内容能够与课堂教学有机结合。
–确定预习单的格式和题型，例如选择题、填空题、简答题等。
2.发放预习单–在课前适当的时间内，将预习单发放给学生。
可以以纸质形式发放或通过电子邮件、学校教学平台等方式发送给学生。
–向学生解释预习单的目的和重要性，鼓励学生完成预习任务，并强调预习对于课堂参与和学习效果的积极影响。
3.设定预习时间–给学生足够的时间完成预习任务。
可以在预习单上明确注明预计预习所需时间，帮助学生有一个合理的安排。
4.检查预习单的完成情况–在课堂上，对学生的预习单进行检查。
可以使用以下方法进行检查：•集体检查：要求学生将预习单交给教师，逐个检查学生的预习情况。
•随机抽查：通过随机抽查的方式，检查学生是否完成了预习任务。
•自主检查：要求学生互相交流预习内容，通过小组合作的方式检查预习情况。
5.给予反馈–在检查学生预习情况的过程中，及时给予学生反馈。
可以使用以下方式进行反馈：•对每个学生的预习情况进行评价和批注，指出该生的优点和不足。
•针对学生在预习中存在的问题，给予相应的建议和指导。
•肯定学生的努力和进步，激励学生积极参与预习和课堂学习。
6.记录和分析预习情况–教师要及时记录学生的预习情况，方便对比和分析学生的学习进展。
–根据学生的预习情况，评估课堂教学的有效性，并进行必要的调整。
7.总结和反思–教师要及时总结和反思检查预习单的过程和效果，以便在以后的教学中改进和提升。
结论通过检查预习单的实施步骤，教师可以了解学生对课程内容的预习情况，帮助教师调整教学策略和进度，提高学生的学习参与度和学习效果。
合作学习中的课前预习
小组合作学习的首要环节——课前预习中国有句古话:“凡事预则立,不预则废.”这句话强调不管做什么事,要实现有充分的准备,在小组合作学习过程中,这种准备就是“预习”.如何才能让预习落到实处,让其在小组合作学习中发挥积极的意义,下面结合自己的实际教学,谈一些看法课前预习是指学生在课堂教学新内容前的自主性学习，是培养自学能力的好途径，是提高课堂教学质量的好举措.联合国教科文组织总干事埃德加·富尔先生在《学会生存》一书中明确地指出:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”人们只有学会了怎样学习，才会学生存。
预学是自主的行为，但不是放任的行为，预学成功需要一定的目标驱动。
教师首先要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据课程标准和教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和教学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。
预学目标的难度可以小一点，利于学生能够达成目标，产生成就感，有足够的信心继续完成下一个目标。
提出“预习”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。
教师在初期可以邀请家长、学生小老师督促自觉性较差的学生完成“预学”的任务，到最终内化为他们的自觉行动，形成完全“自主预学”的习惯。
长期坚持预学的学生，善于对新知识进行分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类等，能比较快地发现问题和抓住问题的本质。
钱三强教授说过：“自学是一生中最好的学习方法。
”自主预学是自己能动的独立的接触新知、自主阅读、自我思考，这种独立获取知识的能力一旦形成，就可以极大地促进学习效率的提高，可以养成终身学习的习惯，受益一生怎样才能促使学生达到最佳的预习效果了？(一)要激发学生课前预习的兴趣教师在课中利用一些时间让预习做得的好的同学谈谈自己的体会感想，使其他同学认识到，预习可以提高课堂效率，使学习更轻松，在小组讨论时有话可说，有充分的对于本节课的知识准备。
小组合作学习的几点策略
小组合作学习的几点策略俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。
”为什么几个臭皮匠合在一起，就能赛过足智多谋的诸葛亮呢？究其原因不难看出是几个臭皮匠集思广益的合作力量赛过诸葛亮。
在自然界，狼用合作的方式来捕获猎物，从而分享食物。
而我们的同学们在学习中也同样需要这种合作的力量、意识和水平。
合作的意识和水平，是现代人文精神的重要基石。
现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
所以，培养学生团结协调的群体合作精神显得尤其重要。
语文课堂合作学习是以“不以人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，在语文课堂合作学习中教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。
语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作学习方式。
我作为一线教学的老师，在多年的实践教学中，也曾为传统的教学方式所苦恼，于是在实施素质教育改革以后，开始思考如何提升课堂效能，如何有效激活学生思维，如何让课堂充满乐趣等诸方面实行了较为深入的思考研究，我结合对新课标和新课程教学法的深入学习，再加之在实际教学潜移默化中的使用，逐渐掌握了分小组合作学习，并理解到了应从师生平等出发，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步的教学相长式的“合作学习”方法策略。
大家都知道，上好语文课的要素是诸多方面的。
首先，教师个人业务水平要达标，本领过硬。
其次，师生关系要平等和谐，是良师益友。
教师要深入理解理解每一个学生，新课标中也要求教师不但要吃透文本，更要理解透彻生本，这样教师才能轻松自如地驾驭课堂教学，让学生在课堂这个平台上展示个人风采和小组合作的成果，享受成功带来的乐趣。
最后，教学方法上通常采用分小组合作学习，这样不但提升了学生学习积极的主动性和对学习的自我控制，提升了教学效能，也促动了学生间良好的人际合作方式。
对于小组合作学习，作为语文课教师的我是这样来做的：一、科学合理分组，精心组织教师不但要吃透文本，更要深入理解生本。
小学语文教学中小组合作学习的策略
小学语文教学中小组合作学习的策略小学语文教学中小组合作学习的策略新课程强调学生学习方式的转变提“倡导〞自主，合作、探究的学习方式。
随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。
它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。
它有助于学生提高口头表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。
可以说小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面谈谈我的几点体会：一、小组合作学习有利于激发学生兴趣建立学生学习自信心在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本〞的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心〞的主体地位，改变了过去填鸭式“满堂灌〞的教学方式。
在语文教学的各个环节中〔如预习、阅读、作文等〕引入了小组合作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。
在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。
学生在合作的具?w实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。
经过每节课反复屡次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组内找到自信。
例如：教小学四年级语文下册有一节课时，讲到文章准确而又生动的语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？在这个环节当中，我让学生采用四人小组的形式，讨论答复，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说：“‘茁壮成长’写出小瓜苗旺盛的生命力。
发挥小组优势 激发预习兴趣
发挥小组优势激发预习兴趣——浅谈小组合作模式下激发学生语文预习兴趣仪征市香沟中心学校王德平刘庆良内容摘要：古人云：“凡事预则立，不预则废。
”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。
它可以培养学生自学习惯和自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力。
坚持预习不仅为课堂学习做好了思想、知识上的准备，而且获得了课堂学习的主动权。
在倡导“小组合作探究学习”的今天，采取有效方法激发学生课前预习的兴趣，提高课前预习的有效性，从而达到提高课堂教学的质量的目标。
关键词：小组合作初中语文预习兴趣古人云：“凡事预则立，不预则废。
”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。
它可以培养学生自学习惯和自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力。
坚持预习不仅为课堂学习做好了思想、知识上的准备，而且获得了课堂学习的主动权。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
在知识的建构过程中，学生的新旧知识经验相互作用，引发认知结构重组，进而主动建构。
然而，在教学实践中，对预习真正感兴趣的学生并不多，大部分都是在老师、家长的督促下应付完成的。
在倡导“小组合作探究学习”的今天，如何激发学生课前预习的兴趣，提高课前预习的有效性，从而达到提高课堂教学的质量的目标呢？通过教学实践探索，小组模式下激发学生语文预习兴趣，我有以下几点做法：一、合理搭配，组建学习小组合作学生是以组内异质、组间同质为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证和重要前提。
也是提高课前预习效率的重要条件。
首先，明确组建原则。
组建小组时，给每个学生充分的自主权，班主任先确定好能力相当的几位组长，并根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面，把其余学生中能力相当的分为同一类，运用组内异质的原则，让组长和分类后的组员双向选择。
这样可以保证各组综合实力均等，利于小组考核的实施，又可以使组内成员之间相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。
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小组合作检查预习小策略
西陵区营盘路小学郑军
我认为学生学习的最终的目的就是学会学习，现代课堂的宗旨也应该是教会学生学习。
因此，我觉得在教学中更应该注重学生学习方法的传授和训练。
小组合作学习的教学方法，就能最大限度的给学生提供了学习的时间，同时对学会学习的方法也是个很好的练兵场。
我在学生的学习环节中，比较重视学生预习环节的落实情况。
因为预习大部分时间是在家里完成的，所以，检查预习的结果就显得尤为重要了。
开始一段时间，我每天在课上用大半截课的时间检查学生的预习。
我想磨刀不误砍柴工，如果真的能用一种方法督促学生扎实有效的进行预习，课堂上多花点儿时间也不可惜，养成良好的预习习惯以后，上课就会轻松很多，而且课堂的容量也会丰富很多的。
于是，课堂上，我分三步对预习进行检查。
第一步是检查生字词。
做法是请一名学生读出自己预习时圈画的生词，其他同学一起检查，是否勾画完全，是否读的正确，最后自己根据同学的评价进行纠正，全班统一本课的词语，达到会读写的要求。
第二步是检查读课文。
做法是随意指名读课文，听到自己的名字就站起来接着读。
对于，读的不正确的地方超过3处以上的同学视作预习读书不合格，需要重新预习读书。
第三步是检查学生课文读明白了多少，还有那些不明白的地方，主要用提问的方式检查。
这样坚持一段时间以后，学生对如何预习越来越心中有数了。
渐渐的，我的检查预习也变成了小组内同学的互相检查。
在小组检查之前，我请一位同学来说一说如何检查。
一位同学说，先请一位小组成员读词语，大家一起听他读的对不对，找完全了没有。
如果大家统一了词语，就一起读三遍。
别的小组也可以交流一下检查的方法，然后根据本小组的情况自行进行检查。
检查完毕后，各小组长报告检查预习的结果，冰对本组预习不合格的同学由小组负责督促进行再次预习。
用了这样的方法，同学们哪怕是检查预习这样的内容都是热情高涨的。