在英语教学中充分发挥学生主体作用的做法与尝试

在英语教学中充分发挥学生主体作用的做法与尝试素质教育是充分弘扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神，注重形成人的精神力量的教育。

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，它越来越注重学生主体地位的培养和提高。

学生主体作用，是指学生在教学过程中作为教学活动的主体出现，他们是教学活动的中心，是课堂的主人，而教师、教材和教学手段都应该是为学生主体服务的。

教师不应该为学生设置思维“通道”使学生顺利“完成”目标，而应该引导学生积极参与、努力探索、充当教学活动的主角。

在教学过程中，学生是认识的主体，他们的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身的内因，而教师和教学手段只是学生个性和才能发展的外因。

外因固然重要，但终究要靠内因起作用。

在这几年中的英语教学实践中，我比较注意发挥学生在课堂中的主体作用，在每堂课的教学中不搞满堂灌，在教学设计中，也注意学生活动的安排，尽可能让学生融入课堂教学中，以提高其注意力和兴趣，活跃课堂气氛，最终达到较好的课堂教学效果。

在这里，我简要地谈谈自己的一些做法与尝试：
一、提供自我表现的机会
在人们心目中，三尺讲台己成为教师的专利，学生只有坐在下面听的份。

如果让学生上讲台讲课会出现什么样的情况呢？事实上，学生在上课时都会对讲台产生一种好奇感，如果能站在讲台上对学生来说是一件很陌生而又新鲜的事情，在一定程度上就能够有
效地集中学生的注意力，并发挥其主动性。

例如，在学“表示建议”的功能后，要求他们结合以前学过的打电话，用打电话的形式提出建议、与人商量到最后做出决定的过程到讲台表述出来。

对表演较好的同学，老师用英语说“welldone”并和学生鼓掌给予鼓励。

这样，学生们个个注意力高度集中，课堂气氛活跃，使学生在自主创造的基础上更主动有效的掌握和运用英语。

二、精心设计主体活动，激发学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

”我根据学生“好游戏、好模仿、好胜心强、喜欢群体活动、喜欢受赞扬”的心理特点，改变由“教师讲、学生听、教师问、学生答”的单一形式的课堂教学手段，通过对课堂组织生动活泼、新颖多样的小组活动来激发学生的学习兴趣。

如在小组中开展“touchandguess”、“nextnumber！”“bingo”以及“打卡片”、“开火车”等游戏活动。

如将大家熟悉的“pollysays”这个游戏放在全班的四人小组当中去进行，让各组每位同学轮流当小先生，他们个个都会兴高采烈，积极参与各种活动。

同时，通过开展各小组间的各种竞赛活动，如单词必答、抢答竞赛限时计量，限量计时的俩俩对话等竞赛活动，让学生感觉到学习英语不再是死记硬背的苦差事，而是既新鲜、好玩，又热热闹闹。

虽然这样的课可能比较吵，但正是在这些吵吵闹闹的小群体活动中，他们大胆的模仿，兴高采烈的表演，争先恐后地抢答，从中体验到成功的欢乐。

三、引导学生探究、创新
由于学生的年龄特点和认知水平，中学生探究知识离不开教师的指导。

首先，要让学生自己先去探究和发现规律，把书本知识的学习过程，变成学生自己动脑，亲自获取知识的过程。

学生通过对所学知识的认真观察、仔细比较、联想推导，把自己所学的英语知识在头脑中建立起一个完整的英语网络知识结构。

教师改变过去那种先告诉学生结论、然后阐述讲解的教学过程，而是采用先给学生“材料”引导学生在观察中提出问题，分析问题，得出结论，掌握新知，获得发展。

例如：呈现词汇we、me、he、she；like、bike、mike、life；use、duty、excuse、student；从这一组词汇中学生不难发现元音字母在开音节中的发音规律。

又如呈现句子：
we/iamworkingnow.you/youareworkingnow.he/sheiswatchingtvn ow.thestudentsarelisteningtotheteacher.从这一组句子中学生不难发现现在进行时的语法结构是be+ving形式。

这种教学过程突出学生自己探究知识，得出“结论”，使学生创造性地进行学习，教师只需注意引导并逐步深入，而不必忙于去回答，去做结论，突出学生思维方式和思维习惯的训练培养，突出解决问题的途径和方法获得。

只有这样，才能充分发挥学生学习的主体作用。

四、采取课堂讨论法
传统的旧方法教课文往往采用课文串讲、语言点解释、巩固训练。

把一篇极富感情色彩或教育意义的文章变得枯燥无味，学生处于被动接受状态，而语言运用能力，创造力得不到充分的发挥。

如何改变这种状况，择时择课选用课堂讨论是可行的方法之一。

教师
可根据不同的课文内容归纳出若干个主题，并提出相应问题让学生就此展开讨论。

并充分利用文中词汇，句型来阐明自己的观点，在这样的讨论中活跃了学生思维，增强了学习兴趣，又加深了对文章的理解，同时训练了语言运用及交际能力。

如在讲授bookⅲl70课文时，利用以下这个问题让学生讨论：whyhaschinabuiltthegreatgreenwall？这问题对于部分学生很有切身体会，一经提出便引起同学的兴趣。

设问同时，板书出已学过表达观点的句型：ithink/believe，iamsure——，inmyopinion等等，便于同学复习句型表明观点。

学生通过独立思考，各抒已见导入新课。

五、引导学生做好笔记
引导学生做好课堂笔记也是发挥学生主体作用的一种方式。

这里我指的并非是平常我见到的那种简单的教师在黑板上写，学生在下面记的笔记模式，因为这种模式过分单调和拘泥的板书，很难调动学生的学习积极性；另一方面学生在做课堂笔记的过程中，也存在一些问题，大部分学生只知道跟从教师的板书，而没有自己的补充和发展，不懂去融合自己的知识，巩固知识，并灵活运用知识，这样就成为课堂笔记的奴隶，而不是主人。

因此，我认为在做好笔记这一环节中，教师应注意引导，充分利用笔记这个载体，多方面地调动学生学习积极性和参与教学的全过程。

激发他们对英语学科的兴趣，从而培养他们学习能力。

例如，我常用的一种课堂笔记方法是自主笔记法。

自主笔记法
是在教师讲课的基础上，由学生按一定的科学性有规律地进行整理笔记的一种方法。

首先，我在整个讲课过程中尽量不在黑板上写任何的板书，只是先讲解本堂课的基本内容，分析重难点，然后在讲完之后，由学生一边复习内容一边自行整理出课堂笔记，最后我把事先写好板书的小黑板挂起来，让学生对照一下不同之处。

当然这种对照决不是让学生照抄，而是让学生在自行整理的基础上取长补短，这样的笔记就体现了学生的自主性，培养了学生听课注意力和归纳能力，这种归纳能力对提高课堂教学效率有很大的帮助，也能较好地发挥学生的主体作用。

六、讲究与学生心理协调的艺术，充分发挥其主导作用
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，做到师生之间互相理解，人际关系和谐。

要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。

教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力。

例如：我在讲授医学课文时，就根据所学内容为学生补充了一部分他们所需要的单词，然后让他们在五、六分钟内自己编个以“看病”为题的小对话，把全班分成两大组，一部分为医生，一部分为患者。

这样，他们就能在短时间内将大脑中所储存的与看病有关的词句集中在一起，重新组合成自己所需要的连贯的语言。

这样，就完成了由单纯的操练到练习的过程。

在让学生到前面表演时，我为他们准备了护士帽、血压计等用具，大大活跃了课堂教学气氛，提高了他们学英语的积极性，并且
在笑声中掌握了知识。

教师以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动；反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成一定的心理压力，被动消极地参与教学活动，宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果？
总之，主体性教学要不断创设自我表现的机会，努力使学生不断地获得成功的体验，而这种成功的体验又会转化为进一步学习的动力。

作为一名英语教师应当注意在教学设计时摆正学生的主体地位，并要根据不同的教材特点，设计出不同的教学模式，教学的方法应该多样化，为学生提供更多的参与课堂的机会，让学生从“要我学”的学习心态转变为“我要学”，这样就能充分发挥学生在英语课堂中的主体作用。