高中生物探究性教学模式分析
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)第一篇:高中生物教学的应用途径生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量肯定程度上打算着学生的整体成果，提高高中生物教学质量势在必行。
启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。
关键词新课改;启发式教学;高中;生物教学;应用途径从启发式教学法的核心思想动身，其主要是以学生为教学核心，老师扮演着帮助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培育学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。
从传统的高中生物教学实践状况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。
1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够呈现出的价值显著，详细表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。
传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的制造思维得不到启发。
而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培育其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。
其二，实现互动教学的目标。
新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。
启发式教学主见以互动的方式来开展教学，师生处于公平的学习状态之中，在有效互动的前提下呈现出良好的教学以及学习效果。
其三，满意因材施教的基本要求。
在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。
启发式教学法满意因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。
这样的教学方式，满意每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。
高中生物性实验教学
浅谈高中生物探究性实验教学摘要：在“新课改”的背景下，高中生物的教学模式发生了巨大变化。
它由传统的课堂教学转变为探究性实验教学，让学生参与到实验教学当中，使学生学习的主体性得到充分发挥。
关键词：“新课改”；高中生物；探究性实验教学；应用在21世纪知识经济时代，我国教育事业的核心任务就是培养全能型人才，既要掌握理论知识，还要培养动手实践能力。
高中生物探究性实验教学方法很好地体现了这一点，学生在学会生物理论知识的同时，也掌握了生物实验的方法与技巧，为今后从事科学实践工作打下良好的基础。
下面我们就来谈一谈高中生物探究性实验教学的原则和方法。
一、高中生物探究性实验教学的原则1.面向全体，发展学生个性高中生是否参与、如何参与决定着探究性实验教学的效果，教师要向学生讲明探究性实验教学的特点和重要性，让所有学生都参与到实验过程中。
同时，教师要重视学生的个性差异，让学生个人能力得到充分展现，发挥他们的主观创造性，培养创造性思维。
2.重视过程，方法多样探究的真实目的是让高中生体验科学探索和研究的过程，实验教学在提高学生探究能力的同时，也给了学生自由发挥、创造的机会，有助于培养学生良好的科学态度。
教师在实验的过程中要提供多样化的实验方法，培养他们对生物实验的兴趣和解决实际问题的能力。
二、高中生物探究性实验教学的方法探究性实验教学能很好地模拟生物科学研究的过程，以解决问题为核心，通过“提出问题”“实验设计”“组织实验”等环节，让高中生学会科学系统的生物实验方法，从而提高学生成绩和教师教学质量。
1.“提出问题”环节探究源于问题，教师在实验课上可以提出一个探究性问题，让高中生做出各种假设和猜想。
问题主要来自日常学习和生活，教师要对学生的猜想、提问、创新多加鼓励，从而让学生找到有价值的信息，总结出有意义的结论。
比如“青蛙效应”“影响小麦根生长的因素”等。
同时学生要针对问题和假设预测出较为准确的结果。
这既是生物探究性实验教学的前提，也是其重点和难点。
高中生物人教版教材中体现“探究性学习“教育理念的分析
高中生物人教版教材中体现"探究性学习"教育理念的分析发布时间：2021-09-09T02:39:39.806Z 来源：《中国教师》2021年第13期作者：汪琴[导读] 探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合汪琴湖北省仙桃市第八中学 433000摘要：探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合关键词：高中；生物；探究性学习一、引言长期以来，我们将科学教育等同于学科教育，等同于科学知识的教学，忽视了对学生进行科学态度与情感、科学精神、科学意识的教育，忽视了对学生进行科学探究性学习正是改变这种现状的一个措施实质和意义，科学与社会、技术、生活的关系的教育，忽视了学生对科学过程及方法的体验和认识，忽视了学科内部特别是学科之间的综合与联系。
，在探究中让大家加深对生物学科的兴趣及理解。
二、探究性学习的概念意义及类型（一）探究性学习的概念探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。
（二）探究性学习的意义探究性学习就是让学生学会主动思考并且分析学习内容的一种形式，能够帮助其解决学习中的问题。
探究性学习在高中生物教学中的应用能够有效培养学生的创新思维能力，使其应用创新型学习方法强化综合素养。
（三）探究性学习的类型生物探究性学习的类型主要包括生物史探究、实验探究和调查探究三、高中生物教学中对于探究性学习教育理念的体现(一)创建真实的生物探究情景生物的学习过程相对来说比较枯燥，老师在课堂教学设计的同时，可以通过创造合适的具有探究性的情景，让学生投入到探究性情景当中，并通过小组学习的方式去探索未知的生物世界，可以营造一种很好的学习氛围。
基于人本主义教育观的高中生物探究式教学模式刍议
世 界 教 育 理 念 的基 本 构 成 。人 本 主 义 教 育观 来源 于 人 本 主 义
２高中生物探究式教 学的价值和意义
心理学，其创始人是马斯洛 ，这一理论关注 人的价值的实现，积
（１）有利 于培养学生 的学习能 力。高 中生物探究式教学不
极肯定人的 内在潜能 ，认为应该培养人的责任、创造力和 自主 间以往，这种模式或方式运用的是与传统的教学方式所不 同的
生 放在 居 中 的位 置 ，围绕 着 学 生 的 自我 成 长 要 求开 展 各个 环 节 例 理 解 文字 ，而后 在 课 堂 上 可 以让 学 生 到 讲 台上 画 出细 胞 结构
的 教 学活 动 ，从 学生 自我 成 长 的 需要 出 发 精 心 设计 教 学 内容 和 。 但是运用探究式教学方法则有所不 同，教师要统筹规划 设
人 本 主 义 教 育观 坚 持 把 爱 心 、创 造 性 、自主 性 、责 任 心等 人 本 实践形 式 。探 究式 教学 在 教 学过 程 中坚 持 以学生 为 本 ，学生
格 品质 作 为 培 育 目标 ，是 当代 世 界 教 育 理 念 的基 本 构 成 。高 中 在 整 个 教学 过 程 中扮 演 主 角 。这 一教 学 模 式还 是 以学 为 中心 【］
形 式 。正 是 在 以上 认 识 的基 础 上 ，罗 杰 斯 认 为 人 本 主 义 教 育 观 计好整个环节 ，以此为基础提前把 学习任务布置给学生 ，鼓励
在教 学 中 的主 要 体 现 是 ，教 育者 在 注 重 培 养 学 生 的认 知 能 力 的 结 构 》一章 的教 学 时 ，以往 的教 学 方 式 基 本 上 是 先给 学生 布晟
同时，更注重发现和培养学生的兴趣和情感 。教学活动应把学 对 所 学课 文 的预 习 ，在 课 前 预 习 的过 程 中 学 生 可 以结 合 一 些 图
如何在高中生物中开展探究性教学模式
如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。
然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。
所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。
本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。
一、精心设计问题情景。
提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。
然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。
学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。
所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。
例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。
在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。
首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。
然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1.传统实验教学模式在高中生物实验教学中，传统的实验教学模式仍然占据着主导地位。
这种模式下，学生通常只是被动地接受老师的指导，缺乏实际动手操作的机会。
这样一来，学生很难真正理解实验的过程和原理，也难以培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
这种简单的观察、记录实验数据的教学方法，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
2.实验内容与学科知识脱节有些生物实验内容与学科知识脱节，学生难以将实验与课堂学习相结合。
这样一来，学生可能会对实验内容感到无趣，对生物学这门学科产生抵触情绪。
实验与课堂学习不相结合也使得学生无法深入了解生物学的理论知识，影响了生物学学习效果。
3.实验设备和条件不足高中生物实验需要一些较为专门的设备和条件，但是学校实验室的设备和条件有限，很难满足学生丰富的实验教学需求。
这不仅限制了学生实践操作的机会，也阻碍了学生对实验知识的深入了解。
4.缺乏实验设计与创新能力培养学生在进行实验时缺乏自主设计和创新能力，往往只是按部就班地完成实验过程，缺乏实验设计能力和实践动手能力。
这种情况下，学生只是被动地接受实验内容，很难培养出具有独立思考和创新能力的学生。
5.实验安全意识不强由于学生对实验操作程序和实验器材不熟悉，同时学校实验室管理不到位，导致学生在进行实验时存在一定的安全隐患。
缺乏实验安全意识，可能导致实验操作不慎，影响学生的身心健康。
二、对策的探究1.创新实验教学模式传统的实验教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
我们需要创新实验教学模式，引入更多的实践操作环节，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如可以采用“问题驱动型实验教学”，让学生在实验中提出问题并通过实验进行探究和解决，从而培养学生的实验设计和创新能力。
2.加强实验内容和学科知识的结合实验内容应该与学科知识相结合，使实验成为学习的延伸和拓展，通过实验促进学生对课堂学习知识的理解和掌握。
教学论-探究式教学
1、探究性学习的定义 （1）施瓦布：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必 需的探究能力;同时形成认识自然的基础一科学概念;进而培养探索未知世 界的积极态度。” （2）布兰斯福特等：”在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟或 真实的现象并得出结论。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资 料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。” （3）雷斯尼克等：“一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判 结论的学习过程。”
3、探究式教学的特点
（1）从教学理念的角度，探究式教学具有自主性。自主性是指学生能够主动地 发现问题、提出问题，并据此制定学习目标，完成学习活动。 （2）从教学目标的角度，探究式教学目的在于是培养学生的动手能力、分析问 题能力、创新能力等，培养学生科学的思维方法，进而激发学生的创造力。 （3）从逻辑起点的角度，探究式教学主要是从学生生活学习中已知的情景入手。 （4）从过程模式的角度，探究式教学其实是科学研究的过程，需要严谨的科学 态度和适当的科学研究方法，比如观察法、实验法、调查法、文献法等。 （5）从教师角色定位的角度，在探究式教学中，教师更像是“旁白”，学生才
者更强调学生的独立探究。
2、探究式教学的界定
《美国国家课程标准》：探究式教学包括促进科学概念学习的实践和同科学家 研究自然界相似的过程，动手和动脑是探究式教学的主要特征，同时也包括对科
学进行严密反思的活动。
安德森主编的《教学和教育百科全书》：不是直接把构成教学目标的有关概念 和认知策略直接告诉学生，而是，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通
出:“社会是一个学习化社会，要为生存而学习”。也就是说教育就是贯 穿一个人生命过程的全部教育。目前，许多国家已把终身教育理论作为
在高中生物教学中构建探究性学习教学模式探究
的爱心 、 细心、 耐心树立 他们的信 心， 激发他们学 习数学 的兴趣 。 ２ ． 努 力提 高教师 自身的素质和 水平 ， 加强责任 心。 教师在整个 教学 过程 中 ， 始终 要 以 自身丰 富的 知识 、 修养、 素养 打动 学 生 ， 为人 师表 ， “ 给 学生一碗水 ， 自己要有一桶 水 ” 说 的就是这 个道理 。老 师要 不断学 习， 努力提 高 自己的知 识水平 和师德 修养 ， 用 自己的爱 心关 心体 贴学 生； 用 自己的细 心观察研 究学 生； 用 自己的知识 启迪学 生； 用 自己的素 养影 响打动学生 ； 用 自己的耐心 引导督促学生 。 加 强责任心 ， 真 正让 自 己从 事的工作成 为太阳底下最光 辉的事业 。 ３ ． 加 强对学生学法 的指导 ， 培养 学生学 习数 学的兴趣 就 学习方法 而 言， 有些 同学 的学 习方法确 实需要指 导 。 目前在学 生中普遍存 在三 种 学习方 法 ： ① 蝴蝶“ 采花 ” ， 蜻蜓 点水 ， 这种 学习方 法 ， 往往 是浅 尝辄 止， 缺 乏整体观念和 系统性 。 ②似蚂 蚁“ 搬食 ， 和猴子搬棒子 ， 这样 的学
帮助他 们成 为学 习的主人 ， 使他 们得 到全 面 、 健 康 的发展 。从 教学 模 式、 教学方 法上加 以改进 ， 引导学 生走 出解题 的困境 。 第二 ， 改变观 念 ， 耐心帮 助那些数 学天分 稍差 的学生学好数 学 ， 因材 施教 。在教学 方法 上可采 取谈话式 、 探究式 、 讲练 结合、 个案 教学及 多媒体辅 助教学 等方 式， 让学 生有更 多的机会 参与数 学学习 ， 学 生提 出的疑 问， 及 时给 予答 疑解惑 ， 并加 以肯定和 鼓励 。 第三 ， 老师 教学的难 点是教会那些 学 了还 是不懂 的学生 ！ 要适 当降低 要求 ， 选一些 他们 自己能独 立解答 的题 目， 让他 们也有 能体验 成功 喜悦 的机会 ， 俗话 说 ： 要 知道 梨子 的滋 味 就得 亲 口尝 一尝 。 鼓励 学生 自己动手 ， 积极主动地 参与 、 思考 、 探索 。 用 自己
高中生物探究性实验教学建模探析
【 参考文献 】 …秦奋 军． 浅析农村初中生物教学中情感教 育的培养． 《 生
物学教学》 ， ２ ０ ０ ９年 （ ） ５期： ３ ９ － ４ ０ 『 ２ １ 刘兴富． 《 现 ． 代教育教学理论选讲》 东北大学出版社， 第１ 版
ｅ ｏ ｏ ４ ．１ 月１日 ： ２ ３ — ２ ７ ． １ ４ ３ — １ ５ ７
【 关键词 】 高中生物 ； 探 完性 实验教学 ； 建模
１ ． 弓 Ｉ 言
近年来 ， 高 中 生物 新 课 程 改 革 进 行 的如 火 如 荼 ， 新 课 程 标准注重学生科学研究能力与探 究能力的培养 ，这就 为探 究性教学模 式的开展提供 了广阔的机 遇 ，探究性实验教学 是高中生物实验教学的有机 组成部分 ，在教学 中有着 十分 重 要 的 地 位 ，教学 模 式 作 为 联 系 教学 实 践 与 教 学 理 沦 的绷 带， 对 于 培 养学 生 的综 合 能 力 也 有 着 重 要 的作 用 ， 下 而 就 从 探究性教学的角度分析高 Ｌ Ｉ ＿ Ｉ 实验教学的建模方式 ２ ． 高 中生 物探 究 性 实 验教 学 中存 在 的 问 题 分 析
养 学 生 热爱 劳动 的思 想 。 ７ ． 设“ 体育” 情境 创设美好的体育运动情境 ，以激发学生积极锤炼 的美 好愿望。 教 师 对 学 生 的 评 价应 该 多鼓 励 ， 少批 评 或 不 批 评 ， 立 足 于学生主体 ， 既要 将学生放在班级做一 个横向 比较 ， 又要有 自身纵 向对 比， 多些情感交流 ， 让 每一 个学生 都相 信“ 我能 行” ， 以境 育情 ， 使学 生真正和老师一起 融入 到学 习和生活 中， 做到事半功倍 。
题也是教师需要 努力的方向
２ ． ３实验 设 计 环 节 中存 在 的 问题 生物 实验 的设计 能力 与科学探 究 能力 有着 密切 的关 系 ，设 置好 科 学 合 理 的方 案 能 够 有 效 的提 升学 生 分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 囚此 ， 实验设计环节也 是高 Ｌ ｝ ＿ Ｉ 生 物 探 究 性 实 验教 学 的 中 心 环节 ， 存这一环节中 ， 要 遵 循 一 定 的实 验 设 计原则 ， 并 处 理 好 变 量 的 问题 ， 将 实 验 分 析 的 果 用 精 准 的 语 言 描 绘 末 ， 但是 ， 南 于各 种 因 素 的 影 响 ， 存 现 阶 段 的 文验设纠‘ 环节 中还存在着一些小 足，这 就直接影响着学 生
高中生物教学中的探究式教学
浅谈高中生物教学中的探究式教学摘要：随着新课程的推广，探究式教学在各个学科都得到了很好的应用，在生物教学中也是如此。
但探究式教学对于我们教师来说还是一个比较新的教学模式。
它虽然具有较好的教育理念以及教学效果，可以促进学生各方面素质的全面发展，但我们运用起来还不是很熟练，还存在一些弊端。
本文从实际教学出发，对生物教学中的探究式教学做了些探索。
关键词：高中生物；探究式教学；学生能力探究式教学为我们生物教学带来了全新的教育理念。
探究式能够充分体现新课程改革的要求，充分提高学生在学习中的主体地位。
生物教学的本质是研究生命活动规律的，我们的教学应能够提高学生对生命科学的学习兴趣，并能够使学生具备初步的科学探究能力，养成良好的探究意识。
在新课程标准下，我们的生物教学不能再是教师讲学生听的简单模式，这样的教学只能让学生记住死的知识点，不能灵活运用，缺少对知识的内化。
而探究式教学正可以解决这一点，探究式教学不仅可以提高学生的学习兴趣还可以有效激发学生主动学习，主动思考。
因此，我们每一名生物教师都应努力研究探究式教学，加大探究式教学在我们教学中的比重，不断提高学生的探究能力。
笔者从事高中生物教学多年，总结了一些探究式教学的经验线总结如下。
一、教学应多联系生活实际新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。
这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。
生物教学本身就是非常注重实际，有较强实践性。
因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。
实际教学证明，从实际生活入手开展的探究式教学，学生更乐于参与，更积极主动。
二、探究时注重挖掘学生的创新意识学生的学习需要创新意识。
创新意识可以使学生更主动地思考问题，发现问题，解决问题，可以有效地提高学生的自主学习能力，对学生的后续学习也有很大的帮助。
在教学过程中，我们教师一定要注重提高学生的创新意识。
高中生物实验课教学模式
浅析高中生物实验课教学模式“自主——探究”教学模式，是依据创新教育理论、主体教育理论、现代信息教育理论创建的高中生物实验课教学模式，旨在通过引导学生对直观现象的观察、分析，并对可能出现的结论进行大胆猜测，敢于发表不同意见，然后进行实验验证，从而得出自然科学规律，提高学生探索知识奥秘的能力，调动其学习积极性和主动性。
1.验证性实验教学模式（1）验证性实验教学模式的教学程序（三环五步）（2）验证性实验教学模式的主要特征从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验操作，目标主要是培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。
其主要特征是：重视示范，重视模仿，重视过程，重视训练。
（3）验证性实验教学模式的组织形式在教师指导实验的环节，根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。
途径1：通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领；途径2：先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。
教师的讲解示范由学生的操作取代，则可变为途径3：先让学生尝试操作或观看录像、动画，后让学生指出操作错误，总结操作要领，再后让学生模仿训练，直至基本掌握操作要领。
（4）验证性实验教学的评价验证性实验教学的评价侧重在实验操作方面。
（1）实验操作是实验教学的核心，是培养学生实验技能技巧的关键环节，主要评价学生科学的实验态度、实验方法及实验技能技巧。
（2）实验报告：主要评价学生预习情况及实验后的数据处理、结果分析等。
（3）期末考核：主要评价学生通过一学期的学习，对实验原理、实验方法、仪器原理等的掌握情况，对实验数据处理及结果分析的能力情况，一般通过纸笔测试完成。
（5）验证性实验教学模式的缺陷验证性实验教学的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。
教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用……”、“学会制作……”，强调学生要了解实验的直接结果，要记住“应该如何做”，而不强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。
新课标下的高中生物探究式教学
侧 ；切 掉 尖端 设 结 Ｉ 假 论
图１
２ ４ 得 出结论 ，迁 移 应用 在完 成 资料 分析或 实验 探 究 ． 的基 础 上 ，通 过讨 论 分 析 、 比较 总 结得 出结 论 。教 师针
对 教材 重 点 、难 点 可 设计 一些 问题 ，让 学 生 用 自己 “ 发
用 合适 的方法 引导学生仔 细观 察， 启发学生积 极思 考，自主 激 的部 位 在 胚 芽鞘 尖 端 ；４ ）胚 芽 鞘 尖 端 产 生促 进 生 长 发现 问题 ， 从而激 发学生 的求知欲 和 内驱力。
的某 种 物质 （ 长 素 ） ，运 输 到下 部 ，促进 下 部 的 明显 生
幼 苗 ，让 学 生认 真 观 察 幼 苗 的生 长 状 况和 生长 条 件 ， 引 释 ，学 生很 自然 得 出顶 芽 的 生长 素 浓 度 大于 侧 芽 ，所 以 导 学 生提 出 “ 物 为 什 么 具有 向光 性 ” “ 物 向光性 与 顶 芽 生 长快 。接着 出示 科 学 家测 试 的 结 果 ：生 长素 浓 度 植 植
／ 教学 园地 ／
１．９９ ｊ ｉｓ ．６ １４ ９ ．００ ０ ．５ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ４０ ７
新 课 标 下 的 高 中生 物 探 究 式 教 学
金 志 文 知识经济 时代， 经济 、 技和综 合国力的竞争， 科 归根到底是人 才的竞 争， 需要培养知识渊博 、 善于交流、 勇于创新和可持 续 发展的复合型人 才 因此在生物学教学 中， 教师必须转变教学观念 ， 在传授 知识的同时， 要注重培养 学生科学探 究的方 法和能 力， 融知识传授、 能训练、 技 能力培养 于一体， 有效发展学生可持续性学习的能力， 高学生的科学素质和科学探究能力。 提
高中生物探究式教学
浅谈高中生物探究式教学摘要：高中生物新课程标准倡导探究式学习，但简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生也无法完成知识的建构。
要让学生逐步养成自主探究的习惯，探究式教学就可以解决好这一难题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究能力和实践能力，从而提高课堂教学效率。
关键词：探究生物教学自主学习探究性教学注重以学生为中心，学生独立自主地发现问题，通过探究获得知识和技能，从而提高解决问题的能力。
在此过程中，教师如何运用新的教学方法，提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。
下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的实践和体会。
一、探究式教学中教师的角色定位课堂教学改革的关键在于教师本身教学观念的转变，而要想真正驾御探究式课堂教学，教师也必须找准自己的角色定位。
因此，教师必须做到以新的教育理念来指导教学实践；充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；在探究式教学实践中，教师担任的角色应该既是教学活动的引导者，又是探究过程的合作者，同时也是教学活动的评价者，同时要努力成为学生的引导者、心灵的塑造者、智慧的启迪者和学生成长的指路人。
二、探究式教学的实施策略1、创设探究情境，激发学习兴趣。
通过创设情景式问题、探究式问题等方法，提高学生的学习兴趣。
例如：在学习“细胞的能量供应和利用”时，用多媒体展示几幅优美的画面，让学生有感情地朗诵小诗，吸引学生的注意力，并提出问题：动植物的生命活动都离不开什么？能量的最终来源又是什么呢？光能如何转化成生物体可以利用的能量？又比如在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师列举日常生活与生物有关的现象让学生解释，如果苹果放置久了，果皮会变得皱巴巴的；青菜放时间长了叶子会萎蔫，而如果向青菜上洒些水，青菜就变得坚挺等等。
通过探究性的提问，激发学生的兴趣并积极地参与讨论和学习过程中来。
2、鼓励自主探究，构建知识体系“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置。
高中生物探究性学习教学模式的构建
西藏 山南 地 区第 二 高级 中学 普 布 卓嘎
高 中生物新课 标中安排 的科 学探究 活动 包括 ：观察 ；提 出问 题 ；通过 浏览书籍 和其他信 息资源发 现什么是 已经知道 的结论 ， 制定调查 研究计划 ；根据 实验证据对 已有的结 论作 出评 价 ；用工 具收集 、分析 、解 释数据 ；提出解答 ，解释和 预测 ；以及 交流结 果 。其 目的是引导 学生主 动参与探究 过程 ，逐 步培 养学生 搜集和 处理科学 信息 、获 取新知识 、分析 和解决问题 的能力 ，以及交流 与合作 的能力等 ，重在培 养创新精神 和实践 能力，着 眼于学生终 身学 习 、终身发展 的需要 。结合生物 新课标 ，在教 学实践 中笔者 认为可建构 ：情境一 问题— 探究一评价 的探究性教学模式 。
情 景创设 探究性 学习的特点是 问题 性和实践性 。它能充分 突出学生 的 实践 ，让学生 主动地获取 知识 ，培养技 能 。但从 目前教学 环境来 看 ，学 生缺乏大规 模 的实 践锻炼机会 ，因而教 师依 据现有 条件 ， 如提供 相关 的图文信息 资料 、数据 ，或呈现生 物的标本 、模型 、 生 活环 境 ，或从 学生 的生活经验 、经 历 ，或从 社会 关 注的与生物 学有关 的热点 问题 等作 为切入点 ，创设 情景 ，引导学生通 过质疑 手段进入情景尤为重要。 例 ：在 学习 “ Ｄ Ｎ Ａ 是 主要 的遗传物 质”一节知识 时 ，首先创 设 情境 ： “ 龙生 龙 ，风 生风 ，老 鼠生儿会 打 洞” 、 “ 一 母 生九 子 ，连母十个样 ” 。当学生遇到这 些不确定 的问题情 境 ，而这个 问题 又是他们 最终必 须解决 的，这样 就激发 了学生 的求 知欲 ，这 时学生探究性学 习便开始 了。
高中生物探究式实验教学策略研究课题
高中生物探究式实验教学策略研究课题
研究背景
生物学是一门需要实践操作的科学学科，而传统的教学模式往
往侧重于知识的传授和记忆，忽视了学生的实际动手能力和探究兴趣。
因此，本研究旨在探索高中生物教学中的探究式实验教学策略，以提高学生的实践能力和科学探究能力。
研究目的
本研究的主要目的是探究在高中生物教学中引入探究式实验教
学策略对学生研究效果和动手能力的影响。
通过实际操作和探究问题，希望激发学生对生物学的兴趣，提高他们的科学素养和创新思
维能力。
研究方法
本研究将采用实验研究方法，将高中生物课程分为实验组和对
照组。
实验组将使用探究式实验教学策略进行教学，而对照组将继
续采用传统的教学模式。
通过考察学生的研究成绩、实验技能和对生物学的兴趣度等指标，进行数据统计和分析，以评估探究式实验教学策略的效果。
预期结果
预计通过引入探究式实验教学策略，学生在生物学知识掌握、实验技能和科学思维方面将有显著提高。
同时，他们对生物学的兴趣也能够得到激发，更加热爱和主动参与到生物学研究中。
参考文献
[1] 张三, 李四. 高中生物探究式实验教学策略的研究[J]. 生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.
[2] 王五, 赵六. 探究式实验教学策略对高中生物教学效果的影响分析[J]. 高中生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.。
高中生物探究性教学模式探析
高中生物探究性教学模式探析作者：何庆英来源：《中学课程辅导·教师教育》 2017年第11期一、探究性教学模式内涵探究性教学是一种有效的教学模式，通常是指在教师的引导下，学生积极的参与到课堂学习当中，充分实现的主体地位，不是被动地进行接受知识，而是主动的思考问题、探究问题，从而培养和提高学生的探究思维能力。
教学活动本身也是探究的过程，通过探究性的教学能够让学生了解到：其一，学习过程不是接受知识的灌输和对事物简单观察的结果，而是需要自身主动的对知识体系进行积累和建构的过程；其二，探究过程需要我们有计划的进行探究和学习资源的收集；其三，这些实验与观察的计划是结合问题来确定的，而这些问题的提出是以自己的知识积累为基础的；第四，我们所提出的问题是应该经得起问题的检验的。
总之，探究性教学模式从本质上来说是要求学生能够自主的发现问题、分析问题和解决问题，在问题探究和小组讨论的过程中能够更好的理解知识和掌握知识。
生物学科的学习也较为抽象，学生很难的理解知识，高中生物进行探究性的教学模式能够让学生在开放性的教学情境当中更好地理解知识和掌握知识。
探究性教学的步骤一般分为以下几个阶段：提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达和交流。
在探究性教学的过程当中，教师要根据教学内容和不同阶段学生发展的特点，进行不同程度的指导。
二、高中生物探究性教学的具体措施近年来，素质教育的推进对高中生物课堂教学也有了新的要求。
教师的教学理念直接影响到新课程改革的成效，而探究性的教学恰好为我们提供了一个良好的平台，而如何在高中生物课堂有效地实施探究性教学则是每一个生物教育者应该探究的问题。
（一）探究模式的合理选择在探究教学的过程中，教师要根据不同阶段的学生发展特点和教学内容选择探究模式，根据学生知识和能力水平进行不同程度的指导。
例如，问题的来源，可以是学生提出的，也可以是教师通过教学情境的创设引导学生提出的，甚至可以是在教材中提出的，这种在教师的指导下所进行的探究叫指导性的探究；如果探究从提出问题到制定探究假设、收集和处理证据、总结交流，完全都由学生自己来完成，这种探究被称为开放型的探究。
高中生物探究式教学设计及其案例分析
高中生物探究式教学设计及其案例分析摘要：生物教学模式考察学生的思维模式、观察能力和独自完成任务的能力。
而在高中生物教学过程中，需要针对课堂信息建立学生的探究式教学模式。
在及时的阐述问题，构建问题和反馈问题的过程中，建立自身的学习思维模式，以及达到更佳的现实问题处理模式，通过学习高中的生物知识，以及建立高效的问题解答和反馈机制，通过课堂的及时反馈来构建探究式问题处理机制，达到更好的学习效果。
关键词：生物教学；探究式模式；设计；案例引言传统的教学模式中，学习过程中是无法及时地建立学习模式和问题反馈机制。
而这在高中的教学模式中是不利于高中生发展其实验性学科的学习。
只有开展探究式教学模式，在课堂上的问题及时的反馈，建立灵活性的课堂氛围和思维模式，才可以在高中繁重的教学任务，以及传统的教学模式中得到更佳的学习效果。
而在这个过程中，可以稳步地提升教学机制中的学习效率，建立学习机制的同时，深化问题的管理模式，完成新模式下的教学任务。
一、建立高中生探究式生物学习模式生物学习重视实验效果，通过生物实验阐述生物实例、教学内容和观点。
开展生物实验，还可以在探究生物教学模式过程中，不断地研发新的生物教学模式，以及发散式学习思维。
例如在生物教学过程中的光合作用原理的解释，就可以通过实验模式，通过探究式教学模式，通过现有的实验模式来不断地完善实验数据，建立实验反馈机制。
通过不断地提问和反馈，建立实验过程后的数据和教学内容的反馈机制。
而这个过程中，需要不断地拓展教学思维，落实教师和学生的双向发散思维能力。
以实验的过程为探究内容，不断地落实相关的管理办法，以及建立实验的变量，通过改变变量和相关的实验数据来探究实验的基本教学原理。
建立自身的生物思维模式过程中，深化实验的对照量以及相关的实验原理，不断地进行教学复盘。
进而更好地实现对光合作用教学原理的阐述。
以教学过程中的现时反馈机制，以及探究式的教学模式，更好地落实教学内容，达到更为明确的教学内容管理[1]。
对高中生物实验课堂教学模式创新的探究
对高中生物实验课堂教学模式创新的探究随着时代的发展和教育理念的更新，高中生物实验课堂教学模式的创新成为了教育领域的热点话题。
传统的实验课堂教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和创新性。
如何创新高中生物实验课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和创新能力，已成为当前教育研究和实践的重要课题。
本文将探讨现有的高中生物实验课堂教学模式存在的问题，并提出一些创新的教学模式，以期为教育界提供一些启发和借鉴。
一、传统实验课堂教学模式存在的问题1. 教师主导，学生被动传统的实验课堂教学模式中，教师往往起着主导作用，他们制定实验计划、提供实验操作指导、解释实验结果。
而学生则被动地接受这些信息，缺乏主动性和参与性，这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 实验内容和实验方法单一在传统的实验课堂教学中，实验内容和实验方法往往是固定和单一的。
学生在同样的实验环境中进行同样的实验操作，这种模式容易使学生失去对实验的新鲜感和探究的兴趣，从而导致学生的学习效果不佳。
3. 实验结果难以验证和应用由于传统的实验课堂教学模式偏重于操作和实验结果的展示，学生很少有机会对实验结果进行验证和应用。
这种教学模式难以培养学生的实验设计和分析能力，也难以让学生将实验结果与实际生活联系起来。
为了改变传统的实验课堂教学模式的问题，创新高中生物实验课堂教学模式已成为当前教育研究和实践的热点。
以下将介绍一些创新的教学模式，以期为教育界提供一些启发和借鉴。
1. 学生参与式教学模式学生参与式教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，通过让学生参与实验题目的选择、实验设计、实验操作、实验结果分析等环节，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者和引导者，学生在实验中扮演了更加积极的角色。
这种模式能够培养学生的实验设计和分析能力，提高学生的学习动力和学习质量。
为了激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力，可以在高中生物实验课堂中引入多元化的实验内容和实验方法。
高中生物三种课型模式
高中生物三种课型模式引言：本文旨在探索高中生物教学中的三种课型模式，以帮助教师和学生更好地理解和应用生物知识。
这三种课型分别是传统教学模式、探究式教学模式和协作研究模式。
下面将对每种课型进行简要介绍和分析。
一、传统教学模式：传统教学模式是一种常见而传统的教学方式，它以教师为中心，注重知识的传授和学生对知识的被动接受。
在生物教学中，教师通常通过讲授知识点、演示实验和分发教材来进行教学。
这种模式的优点是教学内容相对集中，教师能够统筹安排教学进度，确保学生研究到全面的知识。
然而，传统教学模式也存在一些不足之处，例如容易引发学生的厌学情绪，限制了学生的思维发展，缺乏互动和合作的机会。
二、探究式教学模式：探究式教学模式是一种注重学生主动探索和实践的教学方式。
在生物教学中，教师会引导学生自主观察、提出问题、进行实验和讨论，从而培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力。
这种模式的优点是能够激发学生的研究兴趣和主动性，培养他们的合作和沟通能力。
然而，探究式教学也存在一些挑战，例如学生的探究方向可能偏离主题，需要教师的引导和监督，同时探究式教学模式对教师的指导能力要求较高。
三、协作研究模式：协作研究模式是一种让学生在小组中合作研究的教学方式。
在生物教学中，学生将被分成小组，每个小组成员承担不同的角色和任务，通过互相合作、讨论和分享，达到共同研究的目标。
这种模式的优点是能够培养学生的合作精神、团队意识和解决问题的能力。
同时，学生在合作研究中也能够互相促进、相互研究。
然而，协作研究模式也需要教师的良好组织和管理能力，以确保学生在小组中达到有效的合作。
结论：高中生物教学中的三种课型模式各有其优势和挑战。
传统教学模式适用于知识点的传授，探究式教学模式适用于激发学生的研究兴趣和培养实践能力，协作研究模式适用于培养学生的合作能力和团队精神。
教师在设计和选择教学模式时应根据学生的需求和目标进行灵活运用，以提高生物教学的效果和学生的研究成果。
高中生物探究式教学
此 ，教师 可 以在 教学 开始 前 ，提供 一些 相关 资料 ，也 可以确 定一些 主题 ，由学生 收集 提供 。在课堂 教学前 ，学生 开展独 立 思考 ，或者小 组分 析 ，在学 习小组 内达成共识 ，各 学习小 组 之 间交 换看法 ，最后将 分析 的初 步结 论上呈教 师 ，由教师 给予 肯定 和指 导 ，同时教 师进行 总结 。 在探 究学 习过程 中 ，既包 含了 “ 师 生互 动” ，也 包含 了 “ 生 生 互动 ”。教 师 在教 学 活动 中 ，脱 离 “ 表 演 者 ” 的定 位 ，更 像是 一个 “ 主持人 ”。教 师 的 主要 任 务是 ：提 出 主 题 ，提供资料 ，提供分析方法指导 ， 提出假设 ，鼓励和引导 学生 提出大胆 的假设 ，同时对学生 的结论进行评价 和总结 。 ３ 、合作交流反思 ， 提高探究 探究 学 习要 求所 有学生都 参与学 习过程 ， 在 此过 程中需 要 学生合 作 、交 流和各种 协调 一致 的尝 试。学生 一方 面可 以 学 习如 何有 效 地 表达 自己 的观 点 ，以使 他 人采 纳 自己 的主 张 ，另一 方面 ，他们 也可 以学 习如何倾 听他人 的见解 ，借鉴 他 人 的观 点提高 自己的认 识 。此外 ，他们 还可 以尝试 以宽容 的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动 目标。 合 作探究 的形式 有三 种 ：一是 生生合作 探究 。即让 同桌学生 就相关疑 难 问题 相互启发 ，相 互研 讨 ；二是小组 合作探究 。 合作探究 是利用 学生 集思广益 、思维互 补 、思路 开 阔 、各抒 己见 的特点 ，使 获得 的概 念更 清楚 、结 论更准确 ；三是 大班 集体 探究 。教师 可根据需 要确 定选 用哪 一种更好 。合作探 究 能促进学 生思想 情感 交流 ，培 养团结协 作精神 ，构建 民主和 谐 气氛 ，养成 良好 个 性品质 。同时教师 与学生 的关系是 平等 的， 教师是学 生的朋友 、伙伴 。 如 《 生物 》中共 有二十一 个 “ 问题 探讨 ”、十二个 “ 思 考与讨论 ” ， 它 们都 可以通过 教师 引导 学生灵 活处理进 行分 组讨 论 ，相互合 作 ，组 内相互 交流 ，最 后得 出结 论 ，在 实际 的教学 过程 中采 用生 生合 作进 行探究 ，将会起 到 良好 的教学
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浅谈高中生物探究性教学模式
山东烟台栖霞市栖霞一中王文丽
摘要：探究性教学和传统的模式有着很大的区别，在高中生物课堂上采取探究式的教学模式可以很好的提升学生的创新能力和综合素质。
本文主要结合生物课程的教学实践，分析和研究了高中生物探究性教学的相关思路，以期可以更好的做好高中生物课程的教学工作，提升学生的综合素质。
关键词：高中生物；探究性教学；综合素质
0.引言
探究性教学是促进学生全面发展的重要基础，在高中生物课程的课堂教学中采取探究式教学的模式能够很好的增强学生学习的主动性和积极性，而更为重要的是可以为学生后期的学习奠定良好的基础，促进学生学习能力的提升。
本文主要结合自身的教学实践，分析和研究了探究性学习的基本过程，对探究性学习中出现的问题进行了分析，希望能够为其他高中生物老师的教学工作提供一定的参考。
1.探究性教学的概念分析
探究性教学主要是指学生在教学的过程中，学生在老师的指导之下，开展合作、自主、探究的学习方式获取知识的一种教学模式。
探究性教学模式下高中学生在学习生物课程的时候，首先就是就要进入到“探究”的角色中，积极进行生物科学知识的学习。
在老师的引导下开展探究性学习有助于促进高中生物课程探究性教学理论的研究和深化，同时能够帮助学生形成自身的学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
2.在高中生物课程实施探究式教学的要点分析
首先应当加强老师实施探究式教学模式的能力，现在一些地区的老师教学观念比较陈旧，不愿意尝试新事物，缺乏实施探究式教学的能力。
作为高中的生物老师应当与时俱进，不断进行自身知识的更新，参加学校和教学部门所组织的教学培训，提升自身实施探究式教学模式的能力，促进学生综合能力的提升。
其次做好探究式教学还应当坚持发挥学生主体作用和坚持老师指导相互结合的原则，在课堂教学中一方面是要鼓励学生大胆进行自我表现，同时也要注意公平和班级集体学习水平的提升，另一方面在还要注意将趣味性和知识性进行有机
的结合，这可以很好的促进学生综合素质的提升。
最后学校要重视探究式教学的应用，改变传统教育体制之下对学生评价停留在“分数”状况，而更加关注学生的学习能力。
学校要鼓励生物老师开展探究式的教学模式，对表现较为突出的老师要给予一定的表彰，这样才能够在学校形成开展探究式教学良好的氛围，促进其他学科探究式教学的发展。
3.高中生物课程实施探究式学习的措施探讨
3.1在教学中激发学生的创新意识
在高中生物课堂上实施探究式教学就是要改变学生被动的学习方式，引导学生积极参与到探究知识的过程中来，提升学生自身分析问题和解决问题的能力，而要想使得学生这些能力得到提升最为关键的是要注重学生创新能力的培养。
所以老师在教学的过程中首先要做的就是要使得自身的课堂更加具有趣味性，使得知识性和趣味性能够很好的结合，这样学生才能够对生物课程的学习产生兴趣。
具体实践中，老师可以通过和现实生活联系紧密的知识来作为课堂开始的导入，比如克隆技术、恐龙秘诀、生物变异，这些知识能够打开学生好奇的心灵，增强学习学习的欲望。
其次开展创新教学要教会学生探索知识的方法，老师不应当只满足于教会学生生物知识，而更加重要的教会学生获取知识的本领，这就要求老师在教学中要注重对学生进行引导，充分发挥学生的课堂主体作用，引导学生一步步揭开知识的奥秘。
高中生物老师在教学活动设计和安排的过程中，应当要充分考虑到学生自身学习的需求，为学生创造更多的想象空间，在课堂上鼓励学生根据自己的理解发表不同的观点，对学生的创新的想法进行鼓励，激发学生自身发的求知欲望，提升学生的创新意识。
3.2注重教学环节的情感互动
课本中的很多知识并没有实验的佐证，老师在教学的过程中可以根据条件，引导和鼓励学生自行设计实验的方案，学生自己动手进行仪器的组装、用具的选取、结论的归纳，然后和课本的观点进行对比，印证课本知识是否正确，教学过程老师要充分的发挥学生的想象力，引导学生开展自主学习，对学生在学习中或者实验中所出现的问题进行指导。
同时老师还要鼓励学生走出课堂，在省会生活中培养学生的实践能力，培养学生对于知识的调查、观察能力以及数据的整理能力，帮助学生形成正确的生物学习方法。
探究式的教学方式在应用的时候还应当
结合具体的教学内容和学生的特点，灵活的应用各种学习方式，这样才能达到提升课堂教学效率，提升学生综合素质的目的。
4.小结
在高中生物教学的过程中开展探究式教学，不仅仅可以使得学生更好的掌握课堂知识，还有利于学生创新能力的培养，帮助学生适合自己的学习方式，为学生后期的学习奠定一定的基础。
所以，高中生物老师应当注重探究式教学的应用，培养学生的创新能力。
老师在教学中应当根据学生特点和教学内容，结合其他教学方式，合理应用探究式的教学方法，进行创造型的教学，这样才能够促进学生创新能力的形成，帮助学生形成探究式的学习习惯，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1] 黄国举. 关于探究性教学模式的理性思考与实际操作[J]. 教育实践与研究(小学版). 2005(01)
[2] 闫俊富. 新课标下的高中生物探究性尝试[J]. 中国科教创新导刊. 2007(21)
[3] 吕双庆. 浅析新课改下高中生物探究性教学[J]. 科学大众(科学教育). 2011(06)
[4] 张海侠. 探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用探析[J]. 文理导航(中旬). 2011(08)。