第六讲 教育实验法 ppt课件

与自然科学实验相比，教育实验的自身特殊 性：
❖教育实验研究具有教育性。
❖教育实验使用了比自然科学实验更复 杂更高级的技术和方法，尤其是理解 的方法。
什么样的研究需要用实验法：
❖1．干预性研究。 ❖2．有明确因果关系的研究（如通过改变教
学方法，达到对教学效果的改变）。 ❖3．有相对严谨条件（因素）控制的研究
列举群体、样本、 实验单位、抽样方 法及样本大小
选择实 验设计
判定需要控制的无关变量 ，控制方法、控制过程和 控制程度
确定因变量及适 当的测量方法
（一）实验效度
❖ 效 度——反映试验结果真实性和有效性的程度 ❖ 内在效度——因变量与自变量相互关系的真实程度。 ❖ 外在效度——实验结果的可推广程度。
❖由高度控制带来的“失真” ❖由实验人员和实验过程带来的副效应 ❖可能会受到法律和伦理道德的限制
3、实验与调查、观察、有何不同？
❖ 调查 ——对已经发生的事实和现象的考察。
❖ 观察 ——对正在发生的现象进行考察， ——是在自然发生的条件下，在不干预和不控制对象的情况下， 通过人的感觉器官（科学仪器）感知客观世界的事物。
❖[案例2]： “改革数学单元测验方法的实验研
究” ❖[案例3]： “青少年犯罪的原因研究”
教育实验涉及的三类变量：
❖自变量，又称刺激变量、输入变量或 实验出处理。
❖因变量，又称反应变量、输出变量或 实验结果；它是通过自变量的作用而 产生变化的结果因素。
❖干扰变量，也被称为无关变量；它是 指除自变量以外一切可能影响因变量、 因而对实验可能起干扰作用的因素。
❖ [分析]：上述问题研究属于典型的干预性问题研究， 首先提出一种新教学设想，通过设定或改变教学事件 中的某些特定条件，进而达到教学质量的改变（因果 关系），并用一定量化的手段来验证这种教学质量的 改变；控制条件明确；研究结果具有普遍应用的意义。
❖ 显然，单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式， 不能直接达到课题研究目标——大幅度提高学生英语 语言能力。
（一旦确定的控制条件，不再改变）。 ❖4．研究结论（设想）具有普遍应用的价值。
❖你能想出一两 个适合用教育 实验法的研究 项目吗？
❖ [案例1]：
青岛市一项英语教学方法改革 的研究课题：“小学双语教学整体改 革实验研究”
❖该课题针对传统英语教学开设过晚、教学 渠道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、 忽视教学情境的创设等诸多弊端，实施英 语教学改革。通过早起步、大容量、多通 道、创情境，设计了一种浸润式双语教学 模式。大幅度提高学生英语语言能力，并 以此带动学生综合素质的提高。并用量化 的方法进一步检验这种教学效果的提高。
❖ 实验 ——是在人为地造成、控制或改变对象状态和条件下考察对象。 也就是说，实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充分 地体现了人的主观能动作用。
二、教育实验法的一般步骤
❖准备阶段 ❖实施阶段 ❖资料处理阶段 ❖撰写实验报告
教育实验的一般步骤
研究问题的描述 陈述研究假设
确定实验处理（ 自变量）
（二） 因果联系的条件
❖第一，共变关系，即 A变B也变。如果 A变B未变，则不能肯定A是B的原因。
❖第二，时间顺序，即A在B前变，或与B 同时变化。如果B先于A变化，则也不 能肯定A是B的原因。
❖第三，控制原则，必须在排除A之外的 一切可能对B发生影响的情况下，才能 确定A是B的原因。
教育实验过程
第六讲
教育实验法
内容：
❖ 一、教育实验法的概述 ❖ 二、教育实验设计的步骤 ❖ 三、教育实验类型 ❖ 四、教育实验报告的写作 ❖ 五、教育实验计划举例
一、教育实验法概述
实验法
❖实验法(experimentation)是借由 操纵一个或一个以上之变量，并且控 制研究环境，藉此衡量自变量与变量 间的因果关系的一种研究方法。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ操 纵
自变量
X
实验者
排除
干扰因素
实验对象
O
测 量
反应变量
Y
教育实验法的优缺点
1、教育实验法的优点
❖ 能确立因果关系，认识事物的规律 ❖ 能重复验证，结果客观、准确、可靠 ❖ 能对变量控制，提高研究的效度 ❖ 能为理论的构建提供佐证和说明 ❖ 严密的逻辑性是其他方法难以比拟的。
2、教育实验法的缺点
教育实验
❖教育实验是根据一定的理论假设，有 计划地控制教育活动中的某些因素， 以引起其他因素朝着有利于提高教育 效果的方向转变，然后检验假设，并 由此揭示教育活动规律的综合性研究 活动。p85
教育实验的基本特点
❖（1）教育实验要揭示教育现象或教育行 为之间的因果关系。
❖（2）教育实验对因果关系的预先设想以 假说形式表现出来，实验过程围绕假说展 开操纵、控制等一系列关于活动，经观察、 分析，最后检验假说。
强亨利效应——由来
❖多年前，有一位叫亨利的美国青年，从小在 孤儿院长大，身材矮小，长相也不好，讲话 又带着浓重的乡土口音，所以一直很自卑， 连最普通的工作都不敢去应聘。30岁生日的 那一天，他站在河边徘徊，几乎没有活下去 的勇气。这时，他的一位好友跑过来告诉他： “一份杂志里讲，拿破仑有一个私生子流落 到美国，这个私生子有一个儿子，他的全部 特点跟你一样：个子很矮，讲的也是一口带 法国口音的英语。”
❖ 一定的内在效度是决定该研究的结果能否适用于同类研究对象 的一个重要条件。 ❖ 即内在效度是保证外在效度的一个前提条件；但旨在提高内在
效度的企图可能会降低外在效度，反之也亦然。
（二）干扰内在效度的因素
▪ 被试成熟：实验期间心理或生理的变化 ▪ 测 验：前后测类似，前测有助于后测分数的提高 ▪ 工 具：前后测量工具的不同（如难易），测量者身心变化 ▪ 统计回归：二次测量有向团体平均数回归的倾向 ▪ 被试选择：未用随机抽样和随机分派，如教学实验的一个班是 重点班，而另外一个是普通班。 ▪ 被试流失：实验期间被试迁居、退学、死亡。 ▪ 历 史：实验期间，同时可能有其他事件发生，影响了因变量， 使得实验效度降低。如探讨新教材的效果，实验组学生参加了课外 补习，而控制组没参加。 ▪ 强亨利效应：在实验过程中，控制组的被试不甘示弱，力图与实 验组竞争，从而超水平发挥，使得实验效果不明显。