《语文教学论》课程简介

《语文教学论》课程简介

人文学院吴雄善

第一章语文学科的性质和任务

“语文”，是“国语”和“国文”的合称。“口头为语，书面为文，文本为语，故合言之”（叶圣陶语），所以“语文”学科是国家在中小学开设的学习祖国语言文字的基础学科。语文是从事学习与工作的基础工具，是“百科之母”；语文是传递和储存信息的工具。另一方面，语言是文化的载体，也是文化的组成部分，其装载的内容是文化，因而语文有很强的人文性。工具性和人文性是语文学科的本质属性。

语文学科的任务，根据《语文课程标准》，语文学科的特性，中小学生的年龄特征、心理需求，现代教学论的思想观点、国内外语文教学改革的要求，确定如下：第一，传授知识。

第二，培养能力。

第三，发展智力。

第四，陶冶情操。

第二章语文教材

语文教材是根据语文课程标准编写的。要有“标准意识”，强化“标准”的意识，全面领会“课程标准”。

语文教材是教学的“凭借”，传授知识的“依据”，训练学生语文能力的“例子”。因此要科学使用语文教材，从宏观上总揽教材，理解教材体系；从微观上深钻教材，做到烂熟于心；从隅反中驾驭教材，发挥教材的最大效用，实现教育的目的。

第三章中学语文教学原则

中学语文教学原则必须反映一般的教学原则，但有自己的独特性，它从本质上反映语文教学的客观规律，而且是语文学科所独具的特殊性。它是指在语文教学实践经验基础上总结出来的带有规律性的指导语文教学的基本要求或准则。它包括：①语言训练与思维训练相结合的原则。②读写听说相互促进的原则。③“文道统一”的原则。“文”指语文教育，“道”指思想教育，文道统一的原则就是在语文教学过程中语文教育和思想教育相统一的原则。④课堂教学和课外活动互相配合的原则。

第四章阅读教学

阅读教学是语文教学的主体，它要培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，教给必要的阅读方法。阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、速读能力。阅读方法主要指朗读、默读、精读、略读、跳读、猜读等。阅读教学要传授语文知识、进行语文训练，培养语文能力，发展智力；进行思想政治教育，培养审美情趣。

阅读教学的一般过程为：感知性认读阶段、理解性研读阶段，评价性鉴赏阶段、巩固性练习阶段。体现两个飞跃：感知向理解的飞跃，理解向运用的飞跃。

阅读教学的基本方法有讲授法、提问法、讨论法、自学法、教读法、情境教学法、练习法等。教学方法的运用要符合教学原则，符合教学内容的特点，符合学生接受的可能性，

符合规定的教学时间的要求，符合教师自身特点。

实施阅读教学要掌握开讲、范读、提问、板书等教学技能。

第五章语文单元教学

语文单元教学遵循语文教学大纲，依据语文学科的特性，将内容相近、表达方式或文体相同的若干篇课文组合在一起，指导学生分类、分组、分期学习，培养读写听说能力的教学单位。单元教学具有整体性、序列性和重点性的特征。

第六章各类课文的教学

记叙文教学培养记叙文的读写能力，培养学生观察力、思考力和想象力。说明文教学能养成学生科学态度，运用辩证唯物主义观点分析说明事物和事理。议论文教学培养学生的议论能力，懂得议论文的三要素，掌握论证方法，提高思想认识和抽象思维能力。

文学作品教学对学生具有认识生活、学习知识、发展智力和美育作用，培养初步鉴赏文学作品的能力。

文言文教学培养学生“阅读浅易文言文的能力”，学习古人语言中有生命的东西，批判继承文化遗产，增强民族自豪感，弘扬爱国主义精神。

第七章作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。作文教学的任务是：传授写作知识，培养写作的专门能力和良好的写作习惯，有目的有计划进行作文训练，使学生学会写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文；训练学生思维，发展学生智力；提高学生思想认识水平，培养高尚的道德情操。

作文教学要遵循读写结合的原则、贴近生活先放后收的原则、勤思多练循序渐进的原则、单项训练与综合训练相结合的原则，可运用命题作文、供料作文、自由命题作文以及改写、扩写、续写、缩写等方式进行作文训练。

一次作文的全程训练包括命题、指导、批改、讲评四个环节。

第八章听说教学

听说是以口头语言为主的接收和表达的方式。口头语言是书面语言的基础，听说能力的培养有助于语文能力的全面发展。听说能力的培养，可使学生注意力集中、思维灵活敏捷，从而发展智力、优化素质。

听知能力的培养可从辨识语音能力、理解词义能力、组合语意能力、品评话语能力等方面入手，用听记、听辩、听写、听赏、听测、听知组合等方法进行训练。说话能力的培养可从组织内部言语的能力、快速语言编码的能力、运用语音表情达意的能力等方面入手进行训练。

第九章语文教学备课

备课是上课的前提，是教师责任心的表现，是提高教学质量的重要保证，还是教师提高业务水平的手段。备课要做到“胸中有纲，心中有书，目中有人，手中有法，腹中有案”，即备“标准”、备教材、备学生、备教学方法、备教案。

第十章语文教学评测

教育评价是当前教育改革和教育事业发展中迫切需要解决的重要课题，它与教育基础理论、教育发展理论并列为教育科研的三大领域，是实现教育目标、推动教育发展和增强经济竞争能力的重要手段和有力的杠杆。教育评价是按照一定的教育目标，运用现代可行的评价技术手段来评量教育活动的教育效果的过程，它能检查教师教学质量，取得反馈信息，对改进教学具有诊断意义；它能督促教与学，具有激励作用；它能评定教师的教学效果和水平，考察和鉴别学生的语文能力，具有评定作用。

语文教学评价包括对教师的课堂教学评价和对学生的语文考试。它的客观标准是：教学目的明确，教学内容正确，语文训练扎实有效，教学思想清楚，教学方法恰当，学生思维活跃，教学常规规范，教学效果明显。语文考试试题要注意信度、效度、难度和区分度。

第十一章语文学法指导

语文学法指导是对学生进行素质教育的必然要求，是培养开拓创造型人才的需要，是实现“教是为了达到不需要教”的最终归宿。语文学法是学生打开文化宝库的钥匙，培养自学能力的关键，促进智力发展的阶梯。

语文学法指导的内容有：（1）培养自学语文的能力；（2）培养学用语文的良好习惯；（3）介绍学习方法。学法指导可设专题进行，大量的指导是在语文教学过程中自觉地随机进行。

第十二章语文教师的修养

要做一个合格的中学语文教师必须注意自身的修养；从品德修养来看，忠诚教育事业，立志献身于语文教育工作，热爱社会主义祖国和社会主义事业，热爱学生，具有实事求是、独立思考，不断追求新知识、勇于创造的科学精神，教师的品格修养、行为作风，每时每刻都给学生以榜样的力量。从知识储备来说，语文教师必须具备厚实的语文知识以及相关学科的知识，特别是要通晓教育学、心理学、语文教学论、语文教育心理学方面的理论。从业务能力来说，语文教师要培养学生读写听说的语文能力，教师本身必须具备过硬的读写听说的语文能力；其次，要具有备、教、改、导、考、评的教学能力，这是教师的基本功；第三，要具有教学研究能力。

语文教师进修提高的途径主要通过继续教育。提高他们的教学能力、科研能力、促使语文教师学者化。