混龄区域活动中幼儿异龄交往问题探讨

混龄区域活动中幼儿异龄交往问题探讨

作者：徐瑞华

来源：《新教育时代》2015年第02期

摘要：混龄区域活动中的异龄交往，有利于提高幼儿的人际交往能力，弥补独生子女家庭的不足。本文主要分析了混龄区域活动中幼儿异龄交往的重要性，深度探析了混龄区域活动中幼儿异龄交往的有效措施。

关键词：混龄区域活动幼儿异龄交往探讨

混龄教育是教育活动中一种十分有效的方法，是对同龄教育的补充，能够让幼儿充分与异龄人交往，从中获益。立足于混龄教育对幼儿教学的重要作用，我国大多数幼稚园都结合自身发展状况，开设出多样化的教学活动，进行混龄教育，为幼儿提供更多与异龄人相处的机会。混龄区域活动中幼儿异龄交往的教学模式，受到广大教师、幼儿和家长的追捧。对此，国内多家幼稚园开始进行改革。就笔者看来，现在幼儿交往中存在以下几个方面的不足。

一、混龄区域活动中幼儿异龄交往的重要性

1.幼儿暴力交往行为

幼儿暴力交往是指部分幼儿与人交往的欲望十分强烈，其他学生在进行游戏时，这部分幼儿就会非常强硬的想加入进去，会说诸如“我要加入”“陪我玩”的话。当其他幼儿不同意他的加入时，这部分幼儿就会采取暴力手段，对他们进行推、打，强行夺取其他幼儿的游戏用具，要求加入到游戏中来。通常，这部分幼儿通常会因为具有暴力倾向而被其他学生排挤，不受其他幼儿的喜欢，在交往中处于不利地位。

2.幼儿以自我为中心的交往行为

部分幼儿在与人交往中变现出强大的自我中心意识，他们通常只顾自己的利益，只根据自身的喜好来进行游戏，不会考虑到他人，很难做到与其他同学分享；在进行游戏的过程中，只考虑自身的需要，忽略同学的需求。这部分幼儿已经形成了自大、骄傲的心理，不懂得如何与其他学生共享，受到其他学生的排挤。

从以上两个方面来看，幼儿不能正常与人交往，主要是因为，没有恰当的交流方法和交流经验。在实际的交往过程中，混龄区域活动能够为幼儿提供更多交流的机会，提高幼儿与人交往的能力，强化交流经验，构建和谐的人际关系。混龄区域活动中的幼儿异龄交往，可以让不同年龄的幼儿充分按照自己的需求来选择要加入的游戏模式。混龄区域活动的开展，能够提高幼儿与人交往的能力，帮助幼儿更好的掌握与人交往的技巧。

二、混龄区域活动中幼儿异龄交往的有效措施

1.注重提高幼儿交往能力培养

混龄区域活动的开展需要制定具体的目标，采取有效的方法，才能切实提高幼儿与人交往的能力，帮助幼儿更好的与人交往。在进行混龄区域活动之前，活动组织者可用为每个混龄区域建立相应的游戏目标，重点突出交往。在活动正式开展的过程中，有针对性的指引不用年龄的幼儿共同进行合作，让幼儿在游戏中不再处于被动的位置，而是积极主动的寻求与其他年龄的幼儿进行沟通交往，共同开展游戏。例如，在开展关于“充满活力的人生”这一专题活动时，教师可以先对游戏活动设定相应的目标，目标大体可以分为以下三个方面：第一，让不同年龄的幼儿可以根据自己熟悉话题进行讲解，能够大胆的在其他幼儿面前发表自己的观点；第二，促进学生积极参加到交往活动中来，愿意同比自己年龄大或者小的幼儿互相交换看法，进行有效的沟通；第三，帮助学生将自身的交往技巧和交往经验传授给其他年龄的幼儿，并进行语言上的沟通交流，共同学习。按照以上三点目标，幼稚园教师要对不同年龄的幼儿有针对性的提出要求，对待年龄稍大的幼儿要采取鼓励的语气，引导他们帮助年龄稍小的幼儿进行观点表达，最大限度的调动不同年龄幼儿与人交往的积极性，满足每一个幼儿的心理需求，从而有效的提高他们的交往能力。

2.强化混龄区域幼儿异龄团结合作意识

部分混龄区域活动对幼儿来说，难度系数偏高，诸如搭建积木房屋、制作简单陶瓷等活动，单靠某个幼儿的力量很难做到。因此，教师可以按照混龄区域活动开展的特色，指引不同年龄的幼儿在交往过程中，同学有困难就要给予相应的帮助，同样，自己在面对困难不能独自解决时也可以主动寻求他人的帮助。例如，在开展《小兔子乖乖》的活动中，幼儿扮演的小兔子靠自己的力量是不能对抗大灰狼的，这需要其他同伴的帮助，教师可以将互相帮助的思想灌输到幼儿的大脑中，让学生在游戏中感受到帮助他人或是被他人帮助的乐趣。在龄区域幼儿异龄活动中，幼儿能够充分体会到互相帮助的快乐，从而就会产生更高层次的团队合作意识。

3.创建氛围浓厚的交往环境

在对待幼儿的思想方面，教师采取充分自由的手段，营造了适合交往、交流的氛围，让不同年龄的幼儿产生与人交往的思想，切实体会到与他人互相合作的乐趣。例如，中班的可欣小朋友，性格内向，不喜欢与他人交往，更不懂得如何表现自我。教师可以根据这一特点，开发出一些需要团体合作才能进行的活动，营造出氛围十分浓厚的交往环境，支持鼓励可欣小朋友加入到游戏活动中来，并邀请一些交往能力强、性格活泼开朗的大班幼儿来共同进行游戏，让可欣小朋友在混龄区域活动中感受到交往的魅力所在。在对于幼儿物质层面的教学中，教师可以在幼稚园内开设“游戏屋”，让不同年龄的幼儿都能参与到游戏中来。通过这间游戏屋，不同年龄的幼儿可以将自己喜欢的漫画书、玩具共同分享，让幼儿能够更好的进行交往，创建了良好的交往环境，帮助不同年龄的幼儿提高沟通交流能力。

4.发挥教育者的指导能力

单纯的组织年龄不同的幼儿开展活动并不能达到教育的目的，教师要能够为幼儿建立特定的游戏环境，并对异龄幼儿进行相应的引导、协助才是混龄区域活动教学成功的办法。在混龄区域教学活动中，教师要能够提高自身的指导能力，帮助幼儿提高交往能力。通常情况下，幼儿对异龄交往的兴趣不会很高，只会与同龄人进行沟通交流，教师要发挥自身的观察能力，并跟进幼儿异龄交往的进度，并适时的给予赞许，加强幼儿之间异龄交往的力度，并选出异龄幼儿交往的模范，起到榜样带头作用，推动更多异龄交往的发展。教师还可以充分发挥指导能力，设定特定的障碍，要求异龄幼儿必须通过沟通交流才能完成。

参考文献：

[1] 程彩玲. 幼儿园3-6岁连续混龄教育的组织与实施[J]. 学前教育研究. 2010（11）

[2] 张更立. 异龄同伴交往：改善社交障碍儿童的一种有效方式[J]. 学前教育研究. 2009（11）

[3]吴育红. 混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J].天津师范大学学报（基础教育版）. 2012（10）

作者简介：

徐瑞华，河南油田五一社区嵩山幼儿园园长。中国共产党党员，幼教高级职称，南阳市骨干教师。河南大学学期教育本科学历。