体验式教学模式在高职英语教学中的应用探究
体验式英语教学在高职口语课堂中的应用研究
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新 的体 验 ； 思 性 观 察 是 学 习 者 在 停 下 的 反 时 候 对 已 经 历 的 体 验 加 以 思 考 ； 象 概 念 抽
化是 学 习者 必须 达 到 能 理 解 所 观 察 的 内容 的 程度 并 且 吸收 它们 使 之 成 为 合 乎 逻辑 的 概念 ； 了主 动 实践 阶段 ， 习者 要 验 证这 到 学 些 概 念 并 将 它 们 运 用 到 制 定 策略 、 决 问 解 题之 中去 （ ｕ ａ ｍａ １ ８ ） Ｓ ｇ ｒ ｎ， ９ ５ 。 基 于 库 伯 的 理 论 ， 者 认 为 “ 验 式英 笔 体 语 学 习 ” 以学 习者 为 中 心 、 学 习者 已有 是 以 的体 验 为 基 础 ， 完成 任 务为 目标 ， 以 通过 亲 身 的具 体 体 验 而 建 构 知 识 、 现 语 言 的 使 发 用原 则 并 且 能 够 将 其 应 用 到 实 际 交 流 中去 的一 种 学 习 方 法 。 生 为 了能 够 获 得知 识 、 学 提 高 个 人 的 英 语 水 平 ， 借 着 已有 的 语 言 凭 知 识 ， 过 声 情 并 茂 的 多 媒 体 教 学 资 源 及 通 参 加 丰 富 多 彩 的 课 堂 活 动 ， 极 主 动 地 发 积 现 语 言 的 使 用原 则并 自然 而 然 地 习 得 和运 用 语 言 ， 种 学 习方 法 能 刺 激 学 生 主 动 建 这 构 ， 于 思 考 ， 于 表 达 ， 而 逐 步 改 变 主 善 乐 进 要 依 赖 机 械 记 忆 语 言 形式 的 陈 旧的 学 习 方 法 ， 高 学 习者 学 习的 自信 性 、 提 自主性 和 合 作性 意 识 和 能 力 。 体 验 式 高 职 英 语 的 教 学 具 有 一 些 基 本 特征 。 一 ， 验 式英 语 教 学 的学 习 主体 是 第 体 学生 ， 强调 “ 学生 为 中心 ” 第 二 ， 以 。 体验式 英
多媒体辅助的体验式教学在高职英语听说教程中的应用
多媒体辅助的体验式教学在高职英语听说教程中的应用作者：唐小娜来源：《新课程研究·高等教育》2013年第04期摘要：培养学生的听力理解和口语表达能力，在高职英语课程教学要求中处于首要的位置。
我国目前的高职英语听说课面临诸多问题，教学效果不甚理想。
多媒体辅助的体验式教学由于它灵活多样的教学手段为英语视听说提供了新的思路，值得语言教育工作者进行深入的研究探讨。
关键词：多媒体；体验式教学；英语听说中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0067-02一、何为体验式学习学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。
这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。
语言教学中所指的体验，是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆、让学生有所感受、留下难忘印象的语言活动。
不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其它任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
体验式教学最终要达到学以致用的目的。
学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。
在语言教学中，则表现为不了解在真实的环境下，应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。
因此，应该让学习者逐渐意识到，语言学习是一个通过实践运用、循序渐进的过程。
体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流过程之中。
二、高职英语听说教程中实施多媒体辅助的体验式教学的必要性高职学生的入学分数普遍较低，生源大概包括普通高中毕业生和三校生（技校、中专、职业高中），这部分学生（尤其是三校生）学习英语的时间相对较短，英语基础十分薄弱，给英语听说教学带来了一定的困难。
而且，当前的大部分学生英语学习比较懒散，学习积极性不高，主动性不强。
体验式教学理论指导下的高职公共英语课堂教学模式研究
随着现代教 学理论 的不 断发展 ， 在 ２ ０世纪 ７ ０年 代诞生 了体验式教学理论＿ １ ］ 。该理论 以任务型教学 理 论和交际性教学 理论为基 础 ， 重 点突 出学生 的实践 和 参与 。随着我 国近年来素 质教育 理念 的不 断深入 ， 提 高学生素质 ， 激励 学生学 习兴趣 已经成 为教 学界 的共 识 ］ 。英语作为 当前 教学 中的主 要课程 ， 学 生在学 习 的过程 中普遍 面临着学 习兴趣 不足 、 学习效 果不好 的 问题 ， 高职学生 尤其 突出 。营 口职 业技术 学 院在 近年 来， 通过引入体验式教学 ， 取得 了较好的成果 。
（ 四） 研 究 过 程
其次， 高职生源整体 较差 ， 基 础不 好 。由于基础 不好 ， 在英语学 习方面难免会 遇到各种 问题 ， 甚 至力不从心 。 再次 ， 高职公共英语教学 的方法 、 手段 等与中学教学衔 接方面做得不够 ， 这 也影 响了高职 学生公 共英语 学 习 的效果 。从整体 来看 ， 当前 高职学 生在公共 英语 学 习 方面 ， 普遍存在着 动力不 足 、 兴趣 了 了、 效果 不佳 的问 题 。因此 ， 有必要 探索新 的教学方式 和手段 ， 改善这一 情况 ， 从而更好地推动高职学生公共英语 的学 习。
Ｖｏ １ ． １ １ ， Ｎｏ ． ７
Ｊ ｕ ｌ ＿ ２ Ｏ１ ３
体验 式教学理论指导下的 高职公共英语课堂教学模式研究
唐冰然
（ 营 口职 业技 术 学院 外语 系， 辽宁 营口 １ １ ５ Ｏ ０ ０ ）
摘 要： 英 语 学 习难 是 当前 高 职 学 生 反 映 的 一 个 突 出 问题 。 引人 体 验 式 教 学 ， 可激发高 职学生学 习英语的兴趣 ， 提 高 英 语 学 习 成 绩 。研 究 结果 表 明 ， 体 验 式 教 学 值 得 在 教 学 中 进 一 步 推 广使 用 。 关 键词 ： 现代教学 ； 体验式教学 ； 高职 ； 英语 教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ８ ． ５ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ２—５ ３ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ７—０ １ ８ ８ —０ ２
高职高专英语的体验式教学探索
高职高专英语的体验式教学探索【摘要】高职高专英语的体验式教学是教育部旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的口语和写作表达能力的“大学英语教学改革工程”。
我系于2010年9月申请了“体验式教学理念指导下的高职高专公共英语教学模式的研究与实施”这个课题，并于2011年初被批准为省级高职高专指导课题。
本课题在分析高职高专公共英语传统教学模式存在的突出问题的基础上，指出了体验式教学理念和方法对于高职高专公共英语教学创新具有的指导意义，重点分析了体验式教学理念应用在英语课堂教学中的活动设计，存在的问题和具体实施策略。
【关键词】体验式教学教学实验实用性【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0090-01一、选题的目的和意义本课题的研究与实践是课堂教学创新的一次探索和尝试，具有一定的创新性与实践意义。
目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。
无疑，优化大学英语课堂教学模式，切实提高学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
二、课题的研究方法与过程本课题主要采用理论与实践相结合的方法，在一定的理论指导下进行实践，在实践中不断总结，力求上升到一定的理论高度，旨在探索体验式教学理念指导下的高职高专公共英语的教学方法及实践。
第一阶段：充分准备，奠定基础阶段主要任务是对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，创建良好的研究环境。
第二阶段：全面启动，课题的设计和实施阶段主要任务以第一阶段的理论研究为基础，分析高职高专公共英语教学长期沿袭的教学模式突出存在的问题，分析体验式教学模式在高职高专公共英语教学课程应用的教学方法存在的问题和具体实施策略，进行课堂教学中影响体验式教学理念落实的相关因素研究，同时深入细致地分析体验英语系列教材，设计符合体验式教学理念的课堂活动、教案、课件。
浅谈体验式教学在高职商务英语口语课中的应用
浅谈体验式教学在高 职商务英语 口语课中的应
（ ３ ） 制定合理的政策 ，让教师积极参
与教改 。学校 修改相关政策 ，对参与教 改 的教 师进行鼓励 。学校 的传统 意识 中 ，只 有 上 课是 主要 工作 ， 对 教研 工 作相 对 轻 视 。 新 的课 程体系 中，教师要设计 出个性 化的 教学情 景 ，工作量很大 ，在工作量 政策、 考核政策 中，应充分考虑。 （ ４）加大设备投人。基于多渠道筹集 设备 ，满足一体 化教学 的设备需求 。建议 国家 出台积极政策 ，鼓励铁路设备生产厂 家给职业学校提供新设备与技术培训 。 （ ５ ） 采用团队授课模式。某些需要小 班化的教学项 目，可由资深专业教师 ，培 训 其他教 师，共 同成 立教学团 队，来完成 教学任务。 教学改革是一项体现学校核心竞争力 的艰巨工作 ，让我们 积极探索 ，为学生 的 成长找到最合适的路。
在《 信号施工 》中学习安装调试。 新体系 中，在 《 信号室外设备安装 》
中设置转 辙机 的安装调试的学习情景 ，其 中有转辙机的拆装 、 安装 、 调试 、 故障处理。 三 、我校教改 的困难 与对策
Ｉ ． 当前教 改 面 Ｉ Ｉ 盏 的 困难
（ １） 教学观念落后。学校 以往的尝试 过专业课 前置 、工学交替等办法 ，遇到最 大的质疑是： 基础课不学 ， 如何学专业课？ 理论课还 没学完，如何去实习？指责改革 者违背 了教学 规律。由于没有理论支持 ， 谁也无法给 出有 力的解释。教师学校的教 学安排失去了信任感。 （ ２ ） 缺乏政策激励。新 的教改方案 ， 主要依靠教师来 完成 ，要完成教材编写 、 体化教室 的建 立，任 务艰 巨。 目前缺乏 政 策激 励 。 （ ３ ）设备投入不够。学校在实训设备 不断投入 ，但按新 的课 程体 系 ， 仍 有一定
英语教育教学中体验式教学法的应用
英语教育教学中体验式教学法的应用体验式教学法属于一种创新型的教学方法，体现的是一种现代化的教育理念，是情境学习理论和认识心理学的有机融合。
体验式教学法较为重视学生在教学过程中的主体地位，使其能够通过亲身的体验来获取相关的知识。
通过相关的教学实践表明，体验式教学法在高职英语教育教学中发挥着重要的作用，能够让学生充分体验相关的教学情境，从而促进其综合素质水平的提升，进而促进其全面发展。
1体验式教学概述所谓的体验式教学，就是指结合学生实际的认知水平和认知规律来开展教学，将教材上的知识与教学情境有效地结合到一起，以此来让学生能够切实地体验到教学情境的精髓，从而更加深入地理解学习的知识，促进其综合学习能力的提升。
2体验式教学的优势体验式教学是情境教学的创新发展，比情景教学更加具有教学方面的优势。
首先，和传统的教学方法比起来，体验式教学模式更加重视学习主体的作用，对于教学而言，通过体验式教学的应用，能够充分地发挥出老师的引导作用，从而促进其教学观念的更新，进而促进其教学水平的提升;对于学生而言，通过体验式教学的应用，能够有效地增强学生的主体地位，促使其充分地发挥出自身的主观能动性，从而促进其学习成绩的提升。
其次，在体验式教学模式之下，老师通过互动教学环节的设置，能够帮助学生就自己的学习过程展开更正和反思，从而及时地发现自己学习过程中存在不足之处，进而实施相应的优化调整。
另外，通过体验式教学法的应用，能够对学生的学习成效进行全方位的评价。
具体来说，主要体现在两个方面，一方面，能够通过学生的考试成绩来反映出学生的学习成效;另一方面，能够通过实际的授课环节来掌握学生的学习情况，从而对教学方案实施相应的调整。
最后，在体验式教学模式之下，能够有效地提升学生的自主学习能力。
对于传统的教育教学而言，老师是课堂上的绝对主体，学生的学习状态往往处于很被动的状态。
在这种情况之下，必然难以有效地调动起学生的学习积极性与学习主动性。
高职实用英语的体验式教学模式探讨
在 体验 式英语课 堂教学 中，教师 的任务 不仅 是语 言知识 的讲解 ， 更 重要 的是语 言情境 和活动 的创设 ， 为学 生创造 更多 的语言 练习 机会 ， 充分 调动学 生的学 习积极 性 ， 帮 助学生 确定 自主学 习策 略 ， 使 学生 参与到 教学活 动 中。 在体 验式英语 课堂 教学 中 ， 语 言输 入 、 语 言接 收 和语 言输 出三 者密 切 结合 起来 ，
眼看用 耳听英 语而 是主动用 嘴说 ， 用手 写 ， 用 脑想用 心去 感悟 去 体验英 语 ， 从而 达到对 所学知识 意义 建构 的 目的。
二、 高 职实 用英语体 验式教 学 的 内涵 及理论 基础 近几 年 ， 体验 式教学 在英语 教学 领域 得到 了广泛 的关 注 ，
很 多学 校都 开展 了体 验式 教学 的尝试 ，但并 没有形 成完 整 的 体 验式教 学 的理论 。笔者 在近两 年的教 学实践 和研 究过 程 中 也 体会 到从教 学理念 ， 教师 和学生角 色 ， 学 习过程及 评价 等方 面看 ， 体验 式教 学与传 统教学 有着本 质 区别 。 体验 式教 学强调 以学生 为 中心的 自主学 习 ，传统 教学 强调 以教师 为 中心的 知 识 传递 。体验 式英语 教学 的本质 特征更 符合学 生认 知学 习规
【 中图分类号】Ｈ ３ １ ９ ． ３
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】１ ０ ０ ７ — ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ９ ５ — １ 件 为课 堂情境体 验做好 准备 。学生 以小组 为单位 完成 一些 任 务 以便学 生主动 预 习相 关语 言素材 。此过程 也是 师生 针对 同 一 主题共 同创设 课堂情 境 的过 程 ，充 分发 挥学 生学 习的积 极
浅析高职英语体验式教学模式的应用及存在的问题
。
在此基 础上 ， 笔 者 根 据 体 验 学 习 的本 质 特 征 ， 提 出 高 职 体 验
种 形 式 的 再 次 具 体 体 验 。教 师 指 导 学 生 课 后 针 对 商 务 接 待
式英 语教学 的模 式 ， 即“ ‘ 以学生 为主体 ’ 、 ‘ 以任 务为 驱动 ” ’ ， 让 学生 通过完成具 体任务来体 验并学会正 确的语 言使用规 则 ． 并 能够将 前一 阶段 体验到 的规则 应用到实 际场景 中。 在高 职体验 式英语 教学 中，第 一步 是学 生具 体 的体验学
是经 验学 习过程 的结构模 式 ． 也 即 经 典 的 四阶 段 “ 体 验 学 习 圈
”
２ ． 第二 步是课 堂主动应 用 。 教师下 达相关 任务 。 由学生 模 拟 身份 ， 收到 客户 表达 来访 邮件 ； 记 录客 户航 班信 息 ； 给客 户
回 邮 件 表 达 去 机 场 接 机 的 意 愿 。 在 完 成 这 些 任 务 的 过 程 中 教 师 只 是 作 为 一 个 指 导 者 ． 由学 生 作 为 主 体 去 体 验 整 个 接 待 流
动为导 向， 避 免过分 强调语 法知识 的讲 解 。 按 照高 职教育 要求 应侧重 实践 能力 和职业 能力 的培养 ，使学 生在 当前 的英语 学 习 中能 提前 体验未 来职业 场景 并能 正确地 运用英 语 去完成 某 个任务 或者 扮演某 种角 色 。高职英语 体验 式英语 教学 模式 正
随 着 教 育 的 改 革 ， 国 家 通 过 出 台 相 关 扶 持 政 策 大 力 推 动
高职教 育 的发展 。近年 来 ，高职 院校在硬 件设 施 和师资 力量 上， 都具 备 了高职体 验式英 语教学 实施 的条 件 。 英 语课程 作为
体验式教学法在高职英语教学中应用
体验式教学法在高职英语教学中的应用【摘要】本文对体验式教学法进行了研究,分析了体验式教学的理论及其在高职英语教学中的应用,体验武新学法可以消除传统教学中的一些弊端,实现师生互动,教学相长的良性循环。
【关键词】体验式教学法;高职英语教学;应用体验式教学法是一种综合性的教学方法,即教师通过灵活多样的方法让学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同学习对象,把一个陌生的、外在的、新的学习对象变为熟悉的、可以与之交流的,能在头脑中形成知识内化的一个过程。
而具体到英语学习中。
教师教授学生阅读、听力、写作、翻译等英语技能时,让学生通过亲身体验获得知识或技能就是体验式教学法的具体体现,这也是一种知识建构的过程。
一、体验式教学法的定义美国心理学家罗杰斯(c.r.rogers)把学习分成两类:有意义的学习和无意义的学习,认为只有体验学习才是有意义的学习,体验学习以增长学生的经验为中心,以学生的潜能为动力,将学习活动、愿望和兴趣及需求融为一体,以有效促进个体的发展。
英语教学提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,目的就是让学生通过不同方式,不同渠道去感受英语,运用英语。
作为英语教师,只有密切关注学生的体验,创设和优化英语教学环境,使学生在互动中交流语言,在体验中生成知识,使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。
考尔博(d.kolb)将体验式学习的主要特点归纳为:学习应该被理解为一个过程,而不是结果;学习是一个基于体验的不断延续的过程;学习的过程即处理主体和客体、具体体验与抽象概念等矛盾统一体之间关系的过程;学习是一个全身心适应世界的过程;学习是一个学习者与环境交互的过程;学习是一个创造知识的过程。
因而。
基于上述理论,我们可以把体验式教学定义为:在英语教学过程中,应强调以学生为中心,教师尽可能的给学生提供可看,可听,可摸,可体验,可感受、可操作的机会,充分运用多媒体等各种先进的教学方法和手段为学生提供学习和理解英语语言的良好环境,让学习者在动态的语言学习过程中获取语言知识,从而达到记忆语言和运用语言的良好效果,达到融会贯通,灵活运用的境界。
体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum 97所谓体验式教学，是指在教学活动中贯彻“以学生为中心”的要求，强调教学过程中学生的主观能动性，使学生主动地参与到教学活动中来的教学方法。
它所倡导的是学生学习的主体性与教师教学的启发性的有机结合。
它的这种特性，正好符合了与高职英语教学的要求。
一、高职英语教学的特点(一)教学目标的针对性教学目标是教学活动的出发点和归宿，指导和制约整个教学活动。
一定的英语教学目标制约着为实现该教学目标而确立的具体教学内容,也制约着教学方法、手段及组织形式的选用。
高职教育目标是培养既有大学的专业文化知识又有很强的操作能力和技术实践能力的应用性人才，即除了具有大学程度的专业知识，又具有高级技艺，并能在现场进行技术指导和管理的高级工程技术人才和管理人才。
因此,高职院校的教学目标不仅要培养高素质的创新型人才，还要培养实践能力较强的高技能应用型人才，以充分体现高职英语专业教学目标的针对性。
(二)教学内容的简约性和实践性教学内容受教学目的、社会发展和学生身心发展水平的制约，而教学内容一旦确定，又对教学过程起着制约作用。
英语教学内容是开展教学的依据和前提。
一方面，大学英语的教学目标和要求与英语专业的教学目标和要求差异较大,大学英语教材与英语专业教材相比，在内容上有很大的简约性；另一方面，高职英语专业的教学内容强调“实用为主、够用为度”，具有实践性强的特点。
(三)教学评价的应试性和社会性教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，其目的是检查和促进教与学。
高职英语教学评价存在很强的应试性，这是其第一个特点。
高职英语教学评价的另一个特点是社会性。
由于受高职教育基本目标的制约，因此,评测高职英语的教学质量必然要考核学生在工作岗位上的实践能力，而且用人单位对高职学生的英语实践能力的评价和学生的实际就业率也应该成为评测高职英语教学质量的一个重要指标。
高职院校论文：浅谈探究“体验式”高职英语
高职院校论文：浅谈探究“体验式”高职英语[摘要] 经过20年的发展，高等职业教育在我国已经开辟了自己的一片天空，与本科教育有着本质的区别，重在培养高等技术应用型人才。
高职英语教学是高职教育中的一个重要环节。
然而，许多从事高职英语教学的教师都面临着同样的困境：一方面，学生学习能力参差不齐，大部分学生英语起点较低；另一方面，教材和教学参考材料匮乏，过于强调普遍性，针对性较少，不能满足不同专业需求。
以天津交通学院为例，试析该学院英语教学的改革之路，解读“体验式”高职英语。
[关键词] 高职院校高职英语实用性早已占据高等教育“半壁江山”的职业教育，在实践中摆脱了本科教育“压缩饼干”的束缚，成为我国高等教育中的一种重要类型，以培养高等技术应用性专门人才为目标。
高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主，《高职高专教育英语课程教学基本要求》也提出了在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
一、高职英语的瓶颈状态1.高职英语的现状分析全国高职院校课程改革的热潮不断升温，使大学英语改革得以进一步深化。
但现行的高职英语课程体系中，教材选择、教学环节到教学方法尚未形成具有中国特色的高职课程体系，因而导致知识与实用脱节，难以满足市场对人才的需求。
以天津高职院校为例，调查分析英语课程，结果显示：生源比较复杂，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生；50%左右的学生英语听说困难、30%的学生词汇量严重欠缺，种种原因使英语教学仍然处于重知识、轻能力的瓶颈状况；基本选用具有地方特色的教材，但单元内容衔接性较差，仍然偏重语篇学习；教学中仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统教学手段，缺乏多媒体等现代化教学手段。
从整体上看，高职英语教学没有严格地以专业和目标岗位为导向，仍然定格在基础的、传统的文化教育上；与学生的职业发展和专业需求关联不大，不能有效地激发学生持久的学习动力。
体验式教学在高职《商务英语视听说》课程中的应用
接 的 商 务 体 验 ．从 而 逐 渐 掌 握 商 务 知 识 和 提 高 商 务 技 能 的 时 候 ．他 们
就 会 感 受 到 获 取 知 识 的 快 乐 ．更 为 主 动 地 接 触 商 务 语 言 ．在 自然 语 境 中运用语言 ． 成 为 课 堂 互 动 的 主 角 学 生 与 教 师 的 互 动 当 学 生 参 与 到课 堂 活动 中时 ． 会 就 任 务 的 分 析 、 完 成 情 况 等 与 教 师 进 行 沟
往 往 忽 视 学 生 的 互 动 口语 操 练 体 验 式 教 学 模 式 的 特 点 体 验 式 教 学 模 式 是 在 几 种 不 同 的 教 学 理 论 和 模 式 中 逐 渐 发 展 起 来 的 一 种 适 应 新 教 学 要 求 的 教 学 模 式 强 调 教 学 过 程 以 学 生 为 中 心 、 以 任 务 为 基 础 ， 学 生 通 过 实 践 来学 习知识 ， 即 做 中 学 。 教 师 通 过 导 向 作 用 引 导 学 生 在 自 我 体 验 中
首 先 ．缺 乏 良好 的语 言 环 境 。 大 部 分 高 职 院 校 都 拥 有 软 硬 件 齐 全 、 设 备 优 良 的实 训 室 ． 为 实 践类
惯 了 以 课 堂 主 导 者 的 角 色 参 与 到
教学 过 程 中 ． 而 指 导 学 生 开 展 视 听 活 动 就 能 很 好 地 发 挥 这 一 主 导 作 用 相 反 ． 在 以 学 生 为 主 导 的 口语
真 的实 训 室差 距 较 大 ． 很 难 满 足课
２ ０ １ ３ １ １
专 业教 学研 究
体验式教学在高职《 商务英语视听说》 课程中的应用
陆 婧
（ 苏 州经 贸职 业 技 术 学 院 江 苏 苏 州 ２１ ５ ０ ０ ９ ）
“体验式教学法”在英语教学中的运用——以高职高专旅游英语教学为例
线需要 的高等技术应用型人才为主 ，这就决定 了 高 职课 程 体系 的建 立要 以市 场需 求 为导 向 ，以培 养应用 能力 为 目标 。但 传 统 的高 职 高 专 英 语 （ 包括旅游 英语 ） 教学 长期 采用 填鸭 式、灌 输
式 、学 院 式 的应试 教育 方式 ，使 得英 语 的教 与学 存 在诸 多 问题 和不 足 。对 学 生而 言 ，英语 基础 差 而 缺乏 自信 ，学 习被动 ；尽 管意 识到 英语 的重 要 性却 懒 于学 习 ；学 习动 机单 一 ，只为 混个 及格 毕
一
、
体验式学 习
与教学手段欠 “ 高职化 ” ；书本知识的传授与实 践脱节 ；语言的传授与文化脱节……高职高专英
语教 学 不 容 乐 观 ：既 无 专 业 特 色 ，亦 与 社 会 脱 节 。针对 这 一现 状 ，２０ ００年 １ 中 国教 育 部 高 ０月
以体验哲学和认知语言学为基础的 “ 体验式
教司颁布了第一部高职高专教育英语课程教学指 导性 文 件 《 职高 专 教育 英 语 教 学 课 程 基 本 要 高 求》 ，针对高职高专这一学生群体 ，明确提 出了
英 语 课程 “ 实 用 为 主 ，以应 用 为 目的 ” 的教 以
学思想 ；教学 目标是培养学生的语 言应用能力。 根据这一具有高职高专教育特色并充分体现了大 学外语改革方 向的崭新 的教学理念 。 传统 的 …弱
匪浅。以体验 哲学和认 知语言 学为基础 的体验 式教 学模 式弘扬 “ 以人为本 ” 的教 育理念 ，克服 了单向灌输
式教 学法的弊 病 ，符合教育部 《 高职 高专教 育英语教 学课程基 本要 求＞ ，以及 “ 实用为主 ，以应 用为 目 以
的” 的教 学思想和 “ 养学生的语 言应用能力” 的教 学 目 培 标。 文章试 以高职 高专旅游 英语 教 学为例 来探讨
体验式教学法在高职英语教学中的应用
浅谈体验式教学法在高职英语教学中的应用摘要：高职教育中英语教学质量的优劣对高职学校教育、教学的声誉和培养学生质量有很大的影响，针对体验式教学法在高职英语教学的运用，并对体验式英语教学法的学习效果进行分析，进一步说明体验式教学法在高职英语教学中的可行性和实用性。
关键词：体验式教学；英语课程；实践教学高职教育的目标是为社会培养出适应市场经济需求，具有跨岗位、跨职业能力的复合型专门人才。
高职教育的课程教学应以能力教学为核心，以操作性强的目标体系为框架，以满足共性和个性发展为主体。
作为培养新的复合型现代技术应用型人才的重要科目之一，英语课程在教学中应注重语言交际和沟通能力的培养。
英语教学质量的优劣对高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量有很大的影响。
因此，加强高职英语教学的授课方法的探究，找出课堂教学过程中存在的主要问题及探究应对的解决办法，具有十分重要的意义。
一、体验式教学法的理论基础早在20世纪80年代，外语教师就开始注意到“行动研究”（a.r.）是教育界出现的一个热潮，指的是教师对在自己课堂上进行的活动进行研究。
体验式学习理论最早由库伯（kolb，1984年）提出，这一理论主要结合皮亚杰的成人连续性发展思维的体验、观念、反思和行动四个方面的学习行为，既注重勒温（lewin）学习模式中的反馈过程，又强调杜威（dewey）学习模式中的发展特征，能够把学习看作是结合了体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程，认为学习是通过体验的转换而创造知识的过程。
柯南（kohonen）的体验式外语教育模式中，外语学习也是一个体验、反思、概括与应用不断循环的过程。
体验式学习强调学生与教师之间，学校组织机构与外部社会之间通力合作而形成的外部环境。
二、体验式教学法体验式教学法是一个师生共为主体的体验式教学过程。
在教学中要求以学生为中心，教师为组织者、指导者和评价者。
教师制订教学任务，并以此为导向，采取体验、实践、参与为方式，通过直接或间接的情境体验，让学生发现并习得语言使用的规律，并能将其运用到实际交流中。
体验式教学模式在高职英语教学中的应用
体验式教学模式在高职英语教学中的应用作者：薛茗元来源：《校园英语·中旬》2020年第09期【摘要】体验式教学模式以学生为中心，通过创设相关情境让学生以亲身经历获得体验，从而构建知识体系。
本文笔者以库柏经验学习圈理论为依托，探讨体验式教学模式在实际高职英语教学课堂中的应用，为高职英语教育教学的开展提供更多有益思路。
【关键词】体验式教学模式;高职;英语教学;应用【作者简介】薛茗元（1991.12-），女，汉族，吉林人，吉林水利电力职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学。
引言随着高职院校教育水平的不断提高，教学方法的不断改变，体验式英语教学在我国高职教育教学中正逐步壮大。
体验式学习是对认知过程的界定，是学生通过自身的体验获得知识的学习方法。
本文对体验式教学模式在高职英语教学中的实施应用进行具体分析，探讨体验式教学模式的理论、实证过程及反思问题，以期为高职英语教师提供体验式教学的实际应用思路。
一、体验式教学模式的理论概述体验式教学模式以建构主义理论为基础，同时强调实践与主体性教育。
建构主义代表学者皮亚杰（Piaget）认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。
实用主义教育家杜威（Dewey）主张，“从做中学”，强调教学应从学生的经验和活动出发。
20世纪80年代，美国著名教育家大卫·库伯（David Kolb）提出经验学习圈理论，即经验学习是由具体经验，观察反思，抽象理论与应用实践组成的环形结构。
体验式教学模式就是在库伯学习圈的基础上探讨出的一种以学生为教学过程中心的教育模式，以此鼓励学生更加积极主动地参加课堂教学活动。
二、体验式教学模式在我校高职英语教学中的应用1.建设教师团队。
库伯的体验式教学模式中表明，学习不仅仅是体验与学习之间的转换，更是创造知识的过程。
作为知识的传播者、学习过程的引导者，高职教师在体验式教学模式中的作用不可小觑。
在开设体验式教学模式的高职英语课堂前，英语教研室开展了多次理论学习、研讨、试讲、反思、评价等一系列研究学习，以确保体验式教学模式的顺利实施。
体验式教学理论在高职英语写作教学中的应用
有 利 于 提 高 英 语 的 教 学 积 极主动 的建构过程 ， 学生 为认知 的主体 ， 教师只对 学生 的意 学 生 学 习写 作 的 参 与 程度 和 学 习 过 程 ，
“ 意义建构 ” 是学 习环境中的四大要素或四大属 性。学习是一个
义建 构起帮助和促进作用。
二、 体 验式 写作 教 学 模 式 的优 点 据 设 计 的一 种 以学 生 为 中心 的 新 型 教 学 模 式 。传 统 的 英 语 写 作 出 一 定 字 数 的 文 章 ， 这 种 方 法 往 往 让 学 生 不 知道 该 从 何 下 笔 ，
和特 点与体验 式教 学理论相 结合， 形成教 学模式并实施相应 的 时 问 ， 而且 课堂上 获得的知识 毕竟是有 限的， 所 以 还 足 要 鼓 励
教 学 都 是 急 需 解 决 的 问题 ， 对 高 职 英 语 教育 具 有 相 当 重 要 的 意 和 引 导 学 生 课 后 自主 学 习 。教 师 可 以鼓励 学生 课后 自己到 网上 义 。 本文 从 体验 式 学 习 的理 论 基 础 出发 ， 分析它相对于传统教 搜集一 些相关 的资料 ， 阅读相 关的文章 ， 也 可 以 在 网上 跟 同 学 学 法 对 的优 势 ， 提 出在 课堂 上 的具 体 实施 方 法 和 实 施 过 程 中会 或 老 师 进 行 讨 论交 流 ， 来 开 阔 视 野 和巩 固知 识 。 遇 到 的 问题 ， 为 高职 英 语 教 学 改 革 提 供 有 益 的 参 考 。
国内英语教育 学 生 ， 让 学 生 阅 读 、 观 看 相 关 的 图 片 、 文
的主 要 手 段 ， 是 英 语 学 习 中最 难 掌 握 的 ， 目前 ， 写 作 教 学 法 也 正 章 ， 比 如 笔 者 在 教 授 非 英 语 专 业 的写 作 时 会 给 学 生 先 呈 现 一 些 由注 重 语 法 的 正 确 性 向注 重 写 作 过 程 和 整 个 过 程 的 参 与 者 逐 通 知 、 求职信 、 简历 、 询 问信 、 感谢信 、 投诉信 等等 的范文 ， 让 学 步 转 变 。 在本 科 英 语 的 教 学 中 ， 已经 有 相 当 一 部 分 教 师 开 始 采 生 记 录 下 一 些 好 词 好 句 和 写 作 模 式 ， 获取 问接体验 ， 并 引 导 学
体验式教学模式在高职酒店英语课程中的应用
是孤立存在而是个循环往复 螺旋上升的过程” 。 这就是库伯著 名的体验式 学习圈理论。体验 学 习理论的提 出带来了传 统教学从 以“ 教” 为 中心 向以“ 学习者 ” 为 中心的转变 。通过对体 验式教
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０—１ ５ 作者简介 ： 陈铭华 ， 女， 汉族 ， 海南陵水人 。英语教 育学硕士。琼 台师范 高等专科 学校 外语 系讲师 。主要研 究方 向： 英 语课程教 学； 丰海利 ， 女， 汉族 ， 河 南商 丘人 。外 国语 言 学及 应 用语 言 学硕 士。琼 台师 范高等专科 学校 外语 系讲师 。 主要研 究方向 ： 英语教 学、 话语 分析及语 用学。 基金项 目： 海南省普通 高等 学校 大学英语教 学改革 项 目“ 体验式英语教 学理念和模式在 高职 高专英语教 学 中的应 用”
Ｄ ｅ ｗ ｅ ｙ ） 的经验 自然主义和建构主义学 习论 以及
美国著名语 言学家克拉 申（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ） 的第二语 言
习得理论 发展而来。大卫 ・ 库伯 的体验 式学 习 理论强调 ： “ 学习是起 源于经验并 在经 验的不断 修正中创造知识 的过程” － ２ Ｊ 。他认为人的学 习过 程由四个 基本环 节构 成， 即： 具体体验 （ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｒ ｅ ｔ ｅ
Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 反 思 观察 （ Ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ＆ Ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ －
实践产物 ， 由刘援教授 于 ２ ０ ０ ２年首 次提 出： “ 体
验 式外 语 教 学 理 论 的核 心 在 于 关 注 学 生 外 语 学
习的心理感受和情感体验 ， 学生通过 ‘ 参与’ 、 ‘ 愉 悦’ 和‘ 共鸣’ 的体验学 习机理 ， 在 多媒体 、 数字
高职院校体验式英语教学案例探讨
教 学
－
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
现 代 高职 院校 英 语 教 学 要 求 现代英语教学不仅仅是词汇、语言的单向、 线性的灌输 ，它更是课堂生态主体间一种信息和 情感的多元互动体验 。目前高职院校英语教学提 出了，要求 “ 以学生为中心”创设一种情感或认 知的英语教学环境、 “ 以任务为基础”营造一种 合作 、互动的教学氛围、 “ 以活动为载体”创设 轻 松愉 快 的学 习氛 围 、 “ 以学 习体 验 为重 心 ”架 设 建 构知 识 ，发 展能 力 的平 台 。全 面培 养 、提 高 高职院校学生活用英语语言的实际能力。 二 、体验式英语课堂教学案例 １ ． 学 生情 况 （ １ ）无锡高等师范学院财金系 ２ ０ １ ２级某班 学 生 ，班 级共 有 学生 ４ ２ 人 ，女生 ３ ６ 人 英 语基 础 整体较好 ，英语学习积极性 比较高 ，语言组织表 达能力较强。男生 ６人 ，性格整体 比较腼腆，大 部分英语基础 比较差 ，英语表达积极性不高。要 求全班男女生分成 ７人一组一共 ６组。 （ ２）学生要求 完成江苏省职业学校文化课 英语教材第二册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ｗ ａ ｔ ｃ ｈｆ ｏ ｒ ｆ ｕ ｎ ！ Ｗａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ 和Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ的 预 习工 作 ，在 英 语 课 堂上每一组要将各 自准备的英语影片片段表演 出 来 ，并且让其他小组猜一猜他们各 自表演的是哪 部英文影片的哪个桥段 ，同时要求学生掌握不 同 电影类型的英语表达 ，用英语介绍影片各个角色 和大概 故 事情 节 。
体验式教学在高职英语教学中的实证研究
（ Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 将学习到的理论运用于实际， 制 本研究对象为海南某职业技术学院数码设计系 １ ２ 级 定自己的行动方案。 非英语专业动漫设计两个班。 两个班均为 ３ ６人， 大一新 体验式英语教学强调以学生为中心、 小组为单位、 任务 生。年龄、 男女人数 、 身体状况、 高考英语成绩等情况基本
为基础， 让学生在具体学习情境 中“ 体验” ， 注重学生的具 相似。由笔者任教， 每周４ 课时， 教学进度一致。其中实验 体体验来发现语言使用原则 ， 并强调能够将语言规则应用 班采用体验式英语教学 ； 对照班采用传统的英语教学模式。 到实际交流中， 以培养学生的语言综合运用能力， 自主学习 实验前我们采用英语应用能力 Ａ级考试模拟试卷， 对两个 能力， 团队合作能力等， 是一种寓教于乐的教学模式。 ¨ ３ Ｊ ＿ 班进行了一次专门的测试 ， 总分为 １ ０ ０分， 考试结果为实验 孔庆炎等提倡将学习者置于语言教学的中心位置， 强调学 班平均分为４ ６ ． ｏ ２ ， 对照班平均分为４ ５ ． ６ ２ ， 英语水平大致 习者的个体需求、 学习风格、 合作式学习， 课堂交际情境是 相当， 无显著差异。 对校外社会现实的再现。 高职英语教学以学生为主体， ３ ． 研究方法。 （ １ ） 问卷调查与访谈。体验式英语教学模式问卷共有 英语的实用为主， 应用为 目的， 提高学生的自主学习能力与
第１ ３卷
一种创新英语教学方法——高职体验式英语教学实验研究
包括实验前后实验班和对照班学生学习英语 的兴趣 和实验前 后实验班和对照班学生英语综合水平。
（ ） 五 实验程序 １ 前测 、 实验前 ， 对学 生英语学 习情况及英语 综合水平进行 测试 ， 用 于配对分组 。 ２ 实验训练 、
教学重点置于一个仿真情 境 中， 引导 学生 以体验 的方式 在情 境 中发现 问题 、 形成 问题 、 分析问题和解决 问题 ， 在此过 程 中， 学生必然会与他人进行协作和沟通 ， 并不 断反省和 审视 自己，
对实 验班按 照课前准备 ， 情景 创设 ； 课堂合作 探究 ， 感悟 体验 和主动应用 ， 提升 能力 ； 后延 伸 ， 课 深化感情 和布 置课前 体 验准备 、 课堂具体体 验课后 综合 总结等任 务。课堂 上充分 运 用学 院现有 的 多媒体 、 英语 学 习互 动平 台等设 备 ， 心组 精 织、 设计课堂体验活动 ， 让学生通过体 验 、 反思 、 实践 、 总结 、 合 作探究 、 组间竞争等方式实现体验教学的 目标 ， 重视学生情感 因素在学生学习过程 中 的作 用和学 生学 习英语 兴趣 的培养 ，
摘
要 ： 于建构主 义理论 ， 高职教 学实践 ， 出了一种创新的 高职英语教 学方法， 基 结合 提 阐述 了其 内涵及其特征 。教 学 实验
分析显示 ： 高职体验 式英语教 学在激发 高职 学生学习英语 的兴趣 ， 高其 英语 综合运 用能力等方 面明显优 于传统 的英语 语法教 提 学方法 ， 不失为一种有效 的高职英语教 学方 法。 关键词 ： 创新英语教 学方法； 验式教学 ； 体 高职英语教 学； 实验研 究
Hale Waihona Puke 逐步受到全世界的关 注 ， 无论 国内国外 ， 构主义在教 育领域 建 都颇具影响力 ， 为各 国教 育教学 改革 提供 了重要 的理论 基础 和思想 武器 。建构 主义所追求 的教学具有 以下特征 ：１ 强调 （） 学习者的学习主体地位 ；２ 重视 教师 的支 持 、 （） 帮助和 引导作 用 ；３ 倡导合作 、 （） 交互 、 情境性 的学 习。在建构主义思想的影 响下产生了一系列新的教学设 想 ， 包括抛锚式 教学 、 境性教 情 学、 支架式教学 等。这些方法要求改变 “ 简单传授 、 被动接受” 的教学模式 ， 真正发挥学生在学 习过程 中的主动性 ， 对改革传 统教学具有积极的意 义。 由上 可见 ， 建构 主义非 常强调 在教 育教学活动 中， 以学生为 中心 ， 要 从学 生 旧有 的经验 出发 ， 通 过一定 的情境下引发新 旧经验 的碰撞 ， 终学生 能主 动建构 最 生成新的知识与意义 。体 验式 教学强 调情境 的设计 ， 试将 尝
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体验式教学模式在高职英语教学中的应用探究作者：翟海群来源：《校园英语·下旬》2014年第11期【摘要】随着社会时代的快速发展，我国教育事业的改革也随之不断的深入。
英语作为全世界的通用语言，不管是在什么样的学校，英语都是教学的重点。
本文通过对体验式教学的定义进行描述，点出体验式教学在高职英语教学中的特点，结合高职英语教学的现状点出体验式教学模式在教学过程中具体的使用方法，以此来提高高职学生学习英语的效率和质量。
【关键词】体验式教学模式高职英语教学应用探究高职学生的英语学习基础通常比较差，为了能够提高高职学生学习英语的积极性，帮助他们扎实英语学习的基础，巩固所学的知识，老师应当在英语教学的过程中适当的融入新型的教学模式来活跃高职英语课堂的活跃度。
在教学过程中融入体验式教学模式来提高教学的效率，激发高职学生学习英语的积极性，从而实现教学的目标。
一、体验式教学的概述体验式教学就是要求老师在教学的过程中结合学生的具体学习情况和认知规律，在结合生活实际的基础上创设一定的情境来让学生进行体验。
通过让学生参与到教学过程的方式来达到情感上的共鸣，加深他们对这一课程教学内容的理解，并根据自身的体验了解这一课的教学意义。
不同于传统的教学模式，体验式教学让学生能够更好的体验到学习的魅力。
老师利用教学媒体进行精心的备课，在课堂上充分调动学生的感官，通过游戏的环节来促进学生主动参与，激发学生的学习积极性，从而让他们能够积极的学习语言、运用语言，并在体验的过程中掌握和巩固知识。
体验式教学关注的不仅仅是学生可以通过这样的方式学到多少东西，认识多少原来未知的事物，更重要的是学生能否通过体验式的教学拓展自身的能力，提升自己对生命的认识，从而达到学和人双方面进步和发展的目的。
二、高职院校体验式英语教学存在的问题1.教学目标不明确。
高职的英语教师由于学校和自身的原因并不能真正的明确教学任务，虽然在教学的过程中老师也根据教材的内容进行讲解，但是因为缺少教学的经验和对体验式教学模式的理解，导致他们就算在教学的过程中也不能正确的处理两者之间的关系，不是课堂过于传统，就是体验的环节过多，导致英语教学的重点模糊，并不能达到体验式教学的目的，还浪费了英语教学的时间。
2.学生参与不活跃。
体验式教学的要求是让学生积极主动的参与到教学活动中，在学生参与的基础上老师再发展教学内容，然而在高职英语教学的过程中，学生们通常不会主动参与到教学过程中，少数好学的学生能够积极完成老师所布置的任务和要求，但是其他同学由于缺乏相应的责任心，加上学习基础比较差，导致老师在进行体验式教学过程中教学的气氛过于僵硬，能够完成老师要求的也就是几个学习较好的学生，难以达到体验式教学的目的。
3.课后反馈不重视。
虽然有的老师对教案进行设计，学生们也踊跃的参与到英语教学过程中，但是学生跟老师之间的交流并不密切，这样的状况使得老师并不能真正的了解学生是否能够通过体验式的教学真正学到东西。
因为缺少这样的交流，老师不能及时的调整自己体验教学过程中的不足，难以符合学生的学习实际。
也正是因为这种原因，导致老师和学生的关系比较疏离，学生不敢跟老师表达自己的想法，老师也会因为这样的状态难以在课上讲解学生所不了解的知识。
三、体验式教学在高职英语教学中的具体应用1.精心设计教案，构建体验环境。
对于高职的学生来说，他们的英语学习基础相对比较差，英语学习的质量也是层次不齐，为了能够让每个学生都能够真正的在英语教学的过程中学到东西，老师应当结合他们的具体学习情况来准备教案。
为了避免因为体验时间过长导致不能完成教学的任务，老师应当处理好体验教学和课堂之间的关系，做到课程的内容与体验的过程相贴切，让学生能够在体验的过程中真正的学到知识，而不是因为体验式的教学学习的过程变得轻松，但是最后却没有学到实质性的东西，浪费了教学的时间。
随着社会的进步，我国的科技的发展也变得越来越快。
如今多媒体教学技术在学校的教学中被普遍的运用。
老师在教学过程中就可以利用多媒体来进行教学。
相对于传统的教学模式而已，能够将教学的内容进行更直观的展示，便于学生理解。
比如在进行英语教学的过程中，为了能够让学生参与到体验的环节中，老师要首先让学生了解这一课单词读法，了解这一课语法的用法，再来使用体验式的教学。
为了能够让学生有身临其境的感觉，老师应当在教学的过程中活用多媒体技术来创设一定的情境。
例如过万圣节的时候，老师就可以找一些外国人过万圣节的英语短片来进行播放，让学生根据短片的内容来进行了解，在这样的基础上给予学生一点时间来组织语言，再用英语来进行总结。
通过播放短片和图片的方式给学生直观上的印象。
为了能够更好的烘托出气氛，老师还可以关上灯与学生们一起观看短片，通过这样的方式使万圣节的节日气氛变得更明显，让学生能够全身心的投入在这样的英语教学过程中，从而加深他们对这一课教学内容的印象。
2.联系生活实际，组织体验活动。
学习就是不断发现和发展的过程，为了能够让教学的内容更容易被学生接受，老师在进行体验式教学的过程中还应当适当的联系生活实际，再根据教学的内容进行对比，便于学生理解，加深学生对这一课的印象。
例如在讲解中西方文化差异的时候，老师就可以通过让学生回忆中国人打电话的说话方式和外国人打电话的说话方式来进行对比，中国人接电话的时候习惯说“你好”，而外国人则习惯说“Hello，it’s Mary.”。
学生对于外国人讲电话报姓名的方式肯定比较奇怪为什么是用“it”而不是用“I”。
老师还可以让学生进行回忆，例如中国人做事情都习惯一群人去，而外国人都是比较独立的，这样的状况又是出于什么样的原因。
通过这样的方式来让学生联系生活实际进行对比和拓展，自己总结出现这种状况的原因。
为了能够让学生敢于表达自己的看法，老师应当进行适当的引导，通过微笑和口头表扬的方式来让学生回答问题。
在学生回答不上来的时候，老师可以让别的学生来对内容进行补充，最后老师再进行收尾性的总结。
通过这样的提问方式来让学生联系生活实际进行思考，能够让体验式教学变得更加具体，并且具有一定的教学意义。
3.注重合作交流，小组进行竞争。
在进行体验式教学的过程中，老师还可以提出几个不一样的主题，通过分组来让学生们以小组合作的形式根据主题来自己设计情景对话。
通过这样的方式来让学生根据不一样的题目来开放的思考，让学生在进行小组讨论的过程中表达自己的看法，利用自己已有的知识体系来进行对话的模拟，在交流和互动的过程中不断巩固和完善自己所学的英语知识。
比如老师可以让学生以导游和外国友人的身份来介绍中国的景点，自行进行选择和分组，以3-5人为宜，根据每组的讨论来进行选题，最后到讲台上进行表演。
通过这样的安排方式能够让每一组的同学都参与到小组讨论的过程中，让每个学生都可以进行展示。
为了避免学生利用讨论的时间干别的事情，老师要适当的对每一小组的讨论情况进行了解和指导，让学生有一个正确的讨论方向。
通过这样的方式让学生能够敢于张口说话，锻炼他们的口语表达能力和小组合作能力。
不管学生表演的如何，老师都应当予以鼓励的态度，让学生树立起学习英语的信心，再针对每个小组所存在的语法错误和发音的问题及时的进行纠正，避免以后学生在学习英语的过程中继续犯同样的错误，通过这样的方式帮助学生完善和巩固英语的学习，使得体验式教学模式变得有意义。
通过小组之间的竞争来促进学生参加活动的积极性，从而让体验式教学的内容变得更具体，让学生能够在进行小组合作和情景对话的过程中从彼此之间互相学到有用的东西。
4.课后及时反馈，调整体验环节。
在课后老师应该适当的与学生进行交流，了解学生对于体验式教学模式在英语教学过程中的应用是否能够真正的提升学生的英语学习水平。
通过交流了解高职学生的想法来及时调整教学过程中的不足，了解他们到底需要什么样的教学方法，需要学到什么样的英语知识，以此来不断的完善教学的内容，从而丰富体验式教学模式的内容。
除此之外，学生还应当在每节课结束之后进行适当的反思，对于这一课的英语教学有没有学到知识，及时的对这一课的学习内容进行整理和记录，为以后的复习奠定良好的基础。
四、体验式教学在高职英语中应用的注意点1.多采取鼓励的态度，带给学生成功的体验。
体验式的教学特点就是在于老师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，要想让体验式的教学在高职英语教学过程中达到良好的教学效果，老师需要对学生采取鼓励的态度，让学生能够积极主动的参与到体验式教学的过程中来。
对于学生细微的进步老师都要予以一定的表扬，在某个学生进行积极的展示之后老师也要对其进行夸赞，带给学生成功的体验，通过这样鼓励方式方便体验式教学在高职英语教学中的实施。
2.注重兼顾所有学生，让学生树立学习信心。
在进行体验式教学过程中难免会出现因为课程时间过短而导致学生并不能进行全部的展示，为了避免这样的状况发生，老师应当对教学的内容进行适当的调整，让每个学生都有展示的机会，让那些性格内向和英语较差的学生有一个锻炼自己的平台。
老师在教学的过程中要兼顾所有的学生，不管是学习好还是学习差的，老师都要一视同仁，让学生觉得自己仍然是重要的，帮助他们重新树立起学习英语的信心。
除此之外，老师还可以在课后与学生进行适当的交流，了解学生在英语学习中的难处和生活上的困惑，通过老师与学生之间的交流减轻彼此之间的代沟，消除学生学习英语的畏难情绪，为以后英语的学习奠定一个良好的基础。
要想在高职英语教学的过程中运用好体验式教学模式，老师则需要不断提高自身的职业素养，精心的准备教案和设计体验环节来为体验式教学奠定良好的基础。
除此之外，老师还应当通过交流多与学生进行互动，通过交流消除学生学习英语的畏难情绪，通过鼓励帮助学生树立起学习英语的信心，在交流的基础上不断完善体验式教学模式在高职英语教学过程中的应用。
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