关于高职高专英语教学模式思考

关于高职高专英语教学模式的思考随着我国教育和社会的发展，高职高专教育越来越受到人们的关注，作为高职高专教学中重要的组成部分，英语教学已经成为衡量高职高专教学质量的重要标准。

但是当前高职高专英语教学模式仍然无法达到人们的预期。

本文主要对高职高专英语教学模式提出了一些有效的建议对策。

高职高专英语教学模式思考随着教育的发展，高职高专已经成为我国高等教育中重要的内容，但长久以来，人们对高职高专教学的认识存在一定的问题，只是简单的认为教学过程只需要压缩本科教学内容，具体到英语教学而言，往往重视对学生理论知识的培养，而忽视了学生实践应用能力的提高，进而学生无法满足社会对其真正的需求。

从当前高职高专英语教学的实际情况来看，造成这种现象的主要原因就是教学过程中，没有将提升学生英语的实际应用能力作为重点内容。

高职高专学生自身的英语水平存在很大差异，而且不同专业对英语学习的要求也不尽相同，怎样才能从学生的实际情况出发，确立差异化的教学标准，是当前高职高专英语教学中面临的最重要问题。

当前，不同高职高专院校根据自身学生实际情况的不同，采取不同的英语教学模式是一种被普遍认可的方法。

本文主要对高职高专英语教学模式提出了一些有效的建议对策。

一、开展分层次教学，明确英语学习目标当前，高职高专院校中学生的英语水平参差不齐，为了取得较好的教学效果，充分发挥学生学习中的主动性，教学过程中，可以根据学生的英语水平进行分层次教学，从而为不同层次的学生制定相应的教学方法和内容，实现因材施教的教学目标。

高职高专院校在学生入学时，可以对其进行相应的水平测试，然后根据测试的结果将学生分为相应的等级，对不同等级的学生采取不同的教学方法和教学内容。

在以后的教学过程中，对学生进行定期的测试，然后根据学生测试的结果以及平时学习的积极性，对学生所处的等级进行相应的调整，从而实现对学生学习积极性不断激励的目的。

二、从学生的实际情况出发，采取多样化的课堂教学方法由于高职高专学生英语水平的差异以及自身个性的区别，在进行教学时不能利用统一的标准来对学生进行要求。

一些英语水平要求较高的专业可以对学生采用探究式教学方法，进而实现对学生自主学习能力和创新能力的培养。

那些对英语水平要求不高的专业，教师可以利用成功教育理念，采取一些起点较低的教学方法，通过精讲、细讲、慢讲的方式，努力实现学生学多少会多少，并在教学过程中对学生经常采用鼓励、表扬的方式，使他们从学习中获得成功的感觉，提升自我学习英语的信心。

高职高专英语教学方法的选择过程实际上是实现教学目标优化的过程。

如何才能实现对不同学生采用不同教学方法并达到相应的教学目标，通常可以从以下几个方面入手：首先，学习方法的指导，对于那些学习较差的学生，老师应该采取模仿性的学习方法，使学生掌握基本的学习方法和方式；学习成绩普通的学生老师可以主要采用再现式的学习方法，使他们更加扎实的掌握基本的英语知识和方法；学习成绩较好的学生，老师可以利用创造性的学习方法，鼓励学生对问题进行发散式的思考，在不断的疑问和解惑中获得知识和能力的提升。

其次，合理掌握教学过程中的速度。

在一些基础概念和知识的教学时，老师应该放慢教学速度，利用更多的问题和练习来使学生得到更好的训练和巩固，对于一些“提优”“补差”的教学内容，老师可以对其进行简单的讲解，进而突出基础内容的重要地位。

再次，在进行知识点的教学时，老师应该从学生的水平出发，注意坡度和梯度的划分，对于那些学习成绩较差和一般的学生，老师可以根据教学大纲的要求进行知识点的重点讲解。

而对于那些学习成绩较好的学生，老师应该鼓励他们在这一知识点的基础上进行横向和纵向的联系和思考，进而形成自我内在的知识体系。

最后，教学中例题的解答也应该有所区别，同一例题对于差等生来说，老师应该针对这一问题进行详细的解答，并根据大纲中的要求知识点进行合理的落实。

对于学习成绩优异的学生，老师可以鼓励他们进行发散思考，引导他们从不同角度来理解这一例题的不同目的，实现教学内容的不断拓展和深化。

三、利用网络开展自主学习随着信息技术的不断发展，计算机网络技术在当前的教育中发挥着越来越重要的作用，各种校园网及多媒体教室等为英语的学习创造了更加广阔的平台，但是高职高专自身师资力量有限，而且学生学习英语的目标和要求不尽相同，因此，单纯的利用课堂来开展英语教学已经无法满足学生的学习需求，因此，学生利用网络来进行自主学习就成为一种必然。

学生可以通过网络来学习那些课堂教学中包含的各种知识重点，还可以从自身的实际情况出发，寻找有针对性的学习内容，比方说听力、口语、阅读、翻译以及写作等多方面的知识能力训练，通过网络的独立自主学习，可以有效的提高学生独立获得知识的能力和全方位的听说读写能力。

但是从现在英语学习网络的实际情况来看，各种内容纷乱复杂，学生很容易在其中产生迷失，最后落个一无所获，如果长时间处于这种状态下，必然会导致学生的学习积极性不断降低，因此，应该建立特定的供高职高专学生学习英语的专门网站，也可以让老师对各种网站进行分析和筛选，选出其中较为适合学生自主学习的网站，并推荐给学生使用。

此外，由于高职高专学生自我学习能力较差，而且自我网络控制能力不够高，所以，开展网络自主学习时，老师或相关辅导员对学生进行必要的引导和监控就有着非常重要的作用和意义。

四、在校园中创设英语环境，设立英语学习的第二课堂在高职高专英语教学过程中，除了要重视学生的自主学习外，还应该注意的是避免对自主学习产生偏差，造成一些孤立式或非互动性学习方式的产生，应该努力培养学生形成独立自主进行决定，并与他人共同合作共处学习的能力。

高职高专院校的英语教学课时较少，而且课堂学生人数众多，在这种情况下，学校可以从自身的实际情况出发，引导学生进行课外英语学习，为学生创建更加广阔的英语学习空间和氛围。

比方说学校可以建立一个英语角，鼓励学生在这一区域利用英语进行彼此间的交流，从而提升自身英语的听说能力；还可以举办一些英语讲座等，使学生充分了解英语国家的各种日常习惯；还可以引导学生经常收听一些英语类的广播节目，以及阅读一些有益的英语类刊物；此外，学校还可以在自己的ftp上共享一些相关的英语学习资料，供学生参考和使用。

通过上述这些方法，为学生创造一种广阔的课外英语学习平台和良好的英语学习氛围，长时间坚持下去，高职高专院校的学生英语水平必然会得到巨大的提升。

五、重视英语学习的实际应用在高职高专的英语教学中，培养学生的英语应用能力应该放在最重要的位置，英语是交流的工具，它的应用性和实用性才是最根本的内容。

学习英语并不是为了完整的掌握英语所有的框架和体系，而是要把它放在实际中去应用，这也应该成为高职高专院校英语教学最基本的目标，实现在应用中对学生进行知识和能力的提高。

对于英语老师而言，教学水平的高低并不是取决于你传授给学生多少知识，而是要看学生真正在你传授的知识中掌握了多少，在实践中应用了多少，所以，教师在教学中应该在英语的应用问题上下足功夫，将最基本和最实用的英语知识传授给学生。

高职高专学生最常使用应用的方式就是阅读和写作，因此，在高职高专的英语教学中，老师应该充分重视阅读和翻译以及各种常见英语文体的学习和讲授，并将这些与学生所学的专业紧密的联系起来。

高职高专院校可以建立属于自己的英语实训基地，不断强化学生的英语实践应用能力，实现学生英语学习由知识转化为应用的过程。

此外，高职高专院校要想实现英语应用人才的培养目的，就必须在教学中时刻将英语的运用锻炼作为重点，改变原来那种教师为核心的课堂教学方式，建立以学生为中心的教学体系，充分激发学生运用英语的积极性，进而实现英语表达和应用能力的提高。

在课堂教学中教师可以采用情景教学法，选择实际存在的教学材料，并积极创设相应的应用环境，鼓励学生大胆使用英语进行表达。

也可以在每节课前，根据教学的内容设定相应的目标，并鼓励学生通过自己的努力来实现这一目标，进而保证学生每一节课都会有所收获。

除了上述这些外，老师还应该对学生进行充分的了解，明确学生已经掌握了多少，还有哪些欠缺，进而实现课堂教学过程有的放矢，并从这些内容中重点解决学生英语运用的知识。

高职高专英语教学应该是学生和社会不断协调的一个过程，社会对学生的要求就应该是学生应该努力达到的目标。

所以，高职高专院校的英语课程设置应该充分考虑社会的实际需求，另外，学生的自身需求以及作为语言特定的学习规律也需要进行必要的考虑。

六、建立科学合理的评价验收体系高职高专院校英语教学应该建立科学合理的评价验收体系，这样才能够保证教学高效顺利的完成。

评价验收体系的内容围绕在教材内容的基础上，这样不仅可以有效的考察学生是否牢固掌握相关的知识内容，还可以有效地了解学生自身是否真正形成了英语的知识和认知构架。

1.将教学监督与反馈机制紧密的结合到一起，监督机制可以有效的对教师的教学质量进行考察和监督，而反馈机制可以使教师从反馈寻找教学中的不足，并对其进行相应的改善。

2.将学习成绩考核与平时成绩测评结合在一起，学习成绩考核是对学生学习效果进行考察的主要方式，老师可以根据不同的教学要求采取不同的出题方式，但是最终的学习成绩应该与学生的平时成绩紧密的结合起来，进而实现对学生平时学习的监督和促进效果。

总之，高职高专英语教学模式的确定是一个复杂的工程，需要对英语教学过程中的各个环节进行充分的考虑和优化，也只有这样才能够真正形成一套符合高职高专院校自身特点的教学模式，进而实现英语教学质量的不断提高。

参考文献：[1]李良杰.高职高专行业英语教学模式探析.河南农业，2012，（18）.[2]彭家炎.高职高专英语教学模式初探.太原城市职业技术学院学报，2009，（4）.[3]乔滢.高职高专英语教学模式与复合型人才培养.飞天，2011，（16）.。