任务型学习模式在大学英语听力教学中的应用

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任务型教学法在大学英语听力教学中运用

任务型教学法在大学英语听力教学中的运用（西北政法大学陕西西安 710122）摘要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。

将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。

关键词：任务型教学法；听力能力；大学英语中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-011.引言在英语教学中，听力越来越受到重视，然而传统的听力课往往只要求学生大量的听，课堂仅仅成为学生听教的场所，并没有采用辅助学生学习的教学方法，教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，他们在听力课中被动地听，缺乏积极性和主动性，最终影响了听力理解水平的提高，造成听力费时低效。

因此，在大学英语听力课中，如何采用有效的教学方法，丰富教学模式，从而促进课堂的互动性，使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题。

2.任务型教学法任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

任务型教学（task-based learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，’（learning by doing）的一种语言教学模式。

任务型教学法在听力教学中的应用

（）母语学 Байду номын сангаас习惯：．４ａ语序ｂ．母语思维方式
在听力教学中，以这些影响听力理解的因素为中心，结合任务型教学法逐一分析、解决问题。
参考文献ｔ
【杨舒＿１］西方文化研究及跨文化交际能力培养［＿矿业大学学Ｊ中国］
报，０，）２１１．０（
目的应该是交际能力，而不仅仅是语言本身。任务教学法不以语言点的剖析讲解为教学中心或以让学生掌握一个语言点为目的。任务教学法组织教学的教学单位是一项项的需要学生尽力完成的任务或活动。从方法来讲，Ｓｅａ（９）ｋｈｎ１８在９陈述任务教学法时提出了几个基本原则：（）教学以意义为１主；（）有明确的需要达到的目标；（）教学活动需与现实２３世界有关；（）对学习者语言活动和表现的评价以是否圆满单向式变为双向式。４３听后任务．完成任务为准。听后任务并不能只是简单地让学生对答案，更重要的目在任务型教学中，主张以任务为单位组织教学单元，以任务完成为教学目全部教学活动围绕任务进行，标，服务于任务的是分析他们所犯的错误，找出其犯错的原因，其听力的弱点例如错误是因为词汇的问题，指导学习应的完成。这样一来既可以让学习者学到语言，又可以发展学在何处，如何提高？者加强此方面针对性的练习；误是因为语音不正确，错则应对习者自身，因此具有重要的教育价值。其进行纠正。影响听力理解的因素此外，听力材料也要充分加以利用，对提取其中运用语言听力理解受到多方面因素的影响，主要包括以下几点：１（）商场、警署等不同场景的对话，可语言知识的不足，２（）心理因素，３文化背景知识的不足，４的良好例证。例如在海关、（）（）以让学习者回忆使用这些表达方法，从而将所听到的东西真母语学习习惯。这四大主要因素又具体包括以下若干条：正地吸收应用，达到举一反三的好效果。（）语言知识的不足：ａ语音辨别有问题ｂ１．．词汇不足通过上述对任务型教学法在大学英语听力教学中的应用ｃ．语法知识不牢固（心理因素：紧张畏惧心理、２）ａ缺少信心ｂ缺少练习听的讨论，可以看出任务型教学法所要求的正是语言习得所需．要的理想状态，是一种适合所有语言学习者的语言教学方法。力的兴趣ｃ．听者注意力容易分散任务型以学生为中心，以任务活动为主要途径，当使用这种恰（）文化知识的不足：３不具备文化背景知识，缺少相应的教学方法，可以有效推动听力教学的发展。图式

浅谈任务教学法在大学英语听力教学中的应用

长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法一直占主导远远不够的。为了提高教学进度，许多教师采用生词讲解一学
地位。在英语课堂上，很多时候我们都过于重视语言知识的掌
生听录音一核对答案的方式。听前忽略了有效导入与预测，听
和勇于创新的精神。教学实践表明．在计算机辅助设计课程中采用ＰＬ教学方Ｂ法是可行的。注重理论学习，注重基础课教学，是我国各级学
［］高林．用性本科教育导论【４应Ｍ］．北京：科学出版社，０６２０：
３人，结果显示３％的学生不喜４评判最好是基于对此教学法的充分了解或者应用尝试之上，这６班和土木３班，总人数为７
样才有利于作出比较客观的评判。教育部２００４年颁布了《大欢上听力课，其中的原因为４％觉得听力课很枯燥乏味或对听０大０学英语课程教学要求（行）确提出： “ 学英语的教学力的内容不感兴趣．６％觉得听不懂或是听力节奏太快跟不试》明目的是培养学生英语综合能力特别是听说能力，使他们在今上。同时，在剩余的６％喜欢上听力课的学生中有８％做过课６０后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交前预习。由此可以看出，学习兴趣和知识获取能力很大程度上流。０６年１ ”２０２月ＣＴ新题型全面试行，听力比重由原来的取决于学习方法或是教学方法。而任务教学法就为学生提供了Ｅ２％上升到了３％．这更彰显了听力在大学英语教学中的重要更多的语言实践机会，同时它也十分关注语言形式的学习，有０５地位。然而，当前听力教学情况不容乐观。就笔者所在大学而助于英语知识的掌握。言．两个星期一次听力课，听力课所占比例为总课时的２％不５二、任务教学法的原则和特点

大学英语听力教学中TBLT的应用

ｌ６％，写作占９％。由此看来，听在人们交际活动中起着十分重要的作用。本文将结合任务型教学法的特点和实例去探讨其在大学英语听力
教学中的应用。ຫໍສະໝຸດ 能和交际语言教学方面，吸引了越来越多的研究者和外语教师的
织的听力课堂对于学听力学习是有害的，在这种情况下，学生很容易厌倦和对学习失去热情与兴趣的，在这种情况下，本文试图探索ＴＢＬＴ在英语听力教学的应用。
１．听力的特点
带着设计的任务与练习来实施课堂教学，那么理解任务型教学法的原则非常重要。任务型教学法原则包括：１）任务依赖性原则：这一原则认为任务需要从最简单的到最困难的顺序设计或者从最简单到最复杂的顺序设计。２）真实性原则：真实性原则包括
大学英语听力教学中ＴＢＬＴ的应用
李巧莉（陕西国际商贸学院外语系７１２０４６）
【摘要】外语教学是以学生获得交际能力为目的，语言的交际能力可分为“ 听、说、读、写、译” 五种技能。据美国著名语言学家Ｒｉｖｅｒｓ的一项统计，在人们日常交际活动中，听的时间约占４５％，说占３０％，读占
力。
目前，交流在我们的社会中发挥着越来越重要的作用。没有２２ＴＢＬＴ的特点良好的听力，交流就不能实现。事实上，听力是最经常使用在我们对于任务型语言教学（ＴＢＬＴ），很多语言学者都提出了自己的的Ｅｌ常生活中的语言能力。我们把太多的重点放在倾听方面，因看法，基本包括以下三个特点：ａ．学习者为中心：在他们的著作和为它不仅在日常交际中反复使用，在学习者的语言习得方面同样研究当中，他们都宣称 “ 以学习者为中心的教学理念 ” ，也就是说，起着至关重要的作用。自２００４大学英语课程教学要求正式提出任务型教学的需要是一个 “ 学习者需求为导向的教学大纲和方在日常英语教学中提高英语听力教学的百分比以来，听力理解在法。 ”ｂ．交际任务：强调交际概念，强调去学习如何与目标语言进高校英语教学中占据一个非常重要的位置。简单地说，所有语言行互动交流。例如：ＴＢＬＴｐｒｏｖｉｄｅｓｔｈｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｆｏｒ” ｎａｔｕｒａｌ ” 习得的特征，听力理解的特点以及课程的要求都要求学生对于英ｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ（ｍｓ，２００３：８３）＿ｃ．注重形式：更多地关注语听力能力意识的提高。与此同时，目前的英语听力教学却差强语言形式和语言学习的过程。胡南提出了真实材料的学习环境并人意。事实上，传统的听力课堂是遵循以教师为中心，不让学习者为学习者提供了机会去注重语言和学习过程。对于认知过程给予思考。因此，学生们普遍倾向于被动，保持沉默３．ＴＢＬＴ在英语听力教学中的应用和缺乏灵感，他们将逐步形成一个消极的态度。显而易见，这样组３．１ＴＢＬＴ的原则

任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索

一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。

二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。

第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。

第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。

第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。

任务型教学法在大学英语教学中的运用

2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。

对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。

近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。

任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。

任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。

本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。

【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。

一、任务型教学法1.任务的概念。

关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。

换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。

Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。

例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。

2.任务的类型。

20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。

Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。

3.任务型教学法。

Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。

任务型教学法在大学英语视听说课中的应用

人本课的主题：ｙｅｌｅ（Ｃｂｒｏｖ网恋）。
潜能，主动去探索语言意义，并在实践中真正学会灵活自如地运用语言知识。任务型教学法提倡 “ 以学生为
（ａｇａｅＦｃｓ：阶段可以分为语言分析活动和语Ｌｎｕｇｏｕ）该
言练习活动。教师引导学生回顾本单元语言知识，并
主体，以任务为中心，以活动为方式” 因而语言教学的，
评价标准等方面，教师仍面临一些困难和挑战。
关键词：任务型教学法；学习动机；听说视中图分类号：３９３Ｈ１．文献标志码：Ａ文章编号：０１７３（０１００７０１０ — ８６２１）２— １４— ３
一
、
引言
学生英语学习的情感因素，通过合作学习和自主学习提高了学生的学习效率和英语综合应用能力。国外任务型教学实施模式比较多，现在主要介绍
重心逐步由如何教转向如何学，由研究教材教法转向研究学生主体的学习过程和学习方法。与传统的教学法相比，它最大限度地激发了学生的学习兴趣，动了调
收稿日期：００— ８—３２１００
通过一些创造性活动，如编故事、记忆游戏、角色扮演等来加深对语言知识的理解并给予强化训练。
共同学习。在计划段，生可以通过口头或书面的形学
二、任务型教学法的内涵和理论依据
任务型教学法（ａｋｂｓｄＬｎｕｇｅｃｉｇ是Ｔｓ—ａｅａｇａｅＴａｈｎ）
一
式详细汇报任务执行情况。最后在报告段，每组推举

论任务教学法在大学英语听说读写教学中的应用

习效果的评价手段。评价手段单一且很难反映学生应用语言的真实能力。而任务教学法更加注重考核的信度和效度，
主要以学生完成课堂任务的情况为评价依据。如何在上述基本原理的指导下，在大学英语教学中实
际应用任务教学法呢？下文将从听、、、说读写四个方面这一
问题进行详细阐述。
生之间少有交流，学生之间更是缺乏沟通与互动。这种机械
、
任务型教学法的基本原理
任务教学法是在２０世纪 ∞ 年代逐步发展起来的。其
的教学形式很容易使学生产生厌学心理和抵触情绪，最终
理论奠基人——前苏联心理学家Ｖｇｔｒ —强调学习的ｙｓｏｋ社会性，认为个体是通过在社会中的相互交往、相互作用过
和学生被动接收知识为主要特征。而在应用任务型教学法时，学生变被动为主动，为了教学过程中重要的参与者，成甚至成为了课堂活动的主角；教师则由“ 台前” 向“ 转幕后 ” ，
料，实现提高学生的积极性和拓展学生知识广度的目的。第二，课堂活动的形式要讲求团队合作，重视沟通与互动。第
对提高高等人才的荚语实际运用能力大有裨益。本文继承了已有研究成果，从听、、写四个方面就如何在大学英语教学说读、中应用任务救荦法这一问题进行了深入探讨，从而对高等教育英语教学实践提供一些可资借鉴的操作指导。为实现培养高素
质人才的目标做出贡献。
任务塑救学方法是一种兴起于２０世纪８０年代的新型教学理论，这种教学方法在西方国家的高等教育教学实践中已经得到了广泛的应用。例如，任务教学法和一些类似的

任务型教学法在大学英语听说课中的应用

过程。（）一前期任务（ｒ— ａｋｐｅｔｓ）
型教学法旨在引导学生用外语做事，使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，在掌握一定的英语基础知识和基本技能、得基本英语运用能力的同时，获培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。 … 这种教学模式下，在教师为学生设置一定的生活化的任务，任务由简至繁，由易至难，序渐进，学生身临其境并不断体验成功的喜悦，强循让增学习兴趣，高自信心，而提高语言能力。提从
问题。
和规则，就是学生要 “ 什么 ” “ 怎样做 ” 也做和该。在课堂上，教
关键词：务型教学法大学英语听说课任
应用
在我国传统的英语听说课堂教学中，师与学生之间长教期形成了 “ 入式 ” 教学模式，师是教学过程中的主导注的教者，生始终处于从属位置，能充分地发挥主观能动性。学学不生在课堂中少有机会主动参与教学活动，此一来，堂气如课氛沉闷．学效果不理想。生的口头表达能力和听力理解教学能力差，为典型的 “ 巴英语 ” “ 子英语 ” 成哑、聋。外语教学需要定的知识传授．更需要生动活泼的、为真实的课堂教但较学氛围。任务型教学法（ｓ — ａｅｎｕｇａｈｎ）２世纪８ｔｋｂｓｄｌｇａｅｅｃｉｇ￣０ａａｔＯ年代兴起的一种强调 “ 中学 ”１ａｉｇｙｄｉｇ的语言教学做（ｒｎｏｎ）ｅｎｂ方法．是一种以学生为主体、以语言为中心的教学过程。任务

大学英语听力教学中的任务型教学法探究

［关键词】大学英语教学；听力教学；任务型教学法
大学英语教学中，听力理解能力是语言能力的重要组成部分，听力教学是提高英语应用能力的基本环
意义的语言教学理论，是培养学生语言交际能力的有效途径之一。任务型教学就是指在课堂教学中让学生
实施，２００６年１２月ＣＴ新题型全面试行，听力比重Ｅ由原来的２％上升到了３％，这更彰显了听力在英语０５
完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的
目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成的重要的理论基础。Ｖｇｔｙ强调学习的ｙｏｓｋ社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作
用。他相信，文化知识的获得首先是人们相互作用
（ｎｅｐｒｏａｌ）的结果，然后变为自己的知识（ｎｉｒｅｓｎｌｔｙｉ—
任务型教学是把语言应用的基本理论转化为具体
实践意义的课堂教学方式。它是交际教学的继承和创
教学中的重要地位，加强听力教学有助于提高学生的整体语言能力。长期以来，听力一直是大学英语教学中的薄弱环节，很多学生都认为听力课最让他们感到头痛，听的能力也最难以提高。目前，在英语教学中，以教师为

任务型教学模式在大学英语听力教学中的应用——以装甲兵工程学院为例

教学、教员放音、学员听音，然后核对答案的教学方式学要求．因而需要对听力教学模式进行新的改革和探已经不能满足学员对提高听力和交流能力的需求因此．有不少人主张英语听力零课时．学员可以利用网络和多媒体自主进行听力学习笔者认为军事院校不
、
我院大学英语听力教学现状
（一）我院对学员英语能力的培养目标我院编纂的《大学英语》教学的总体目标是培养
学生的英语综合应用能力．特别是听说能力．使他们
在今后从事军队工作和社会交往中能用英语有效地
中心向以学员自主学习为中心转变在这种改革模式
下．教员在课堂上的角色不再仅仅局限于具体知识的当今网络多媒体环境给传统大学英语课堂教学传授，而逐渐演变为课堂活动的组织者、引导者。传统带来了巨大的挑战．尤其是听力课堂．传统的测试性的教员放音、学员听音的教学模式已不符合当今的教
发展对既懂专业知识又会利用外语获得并交流信息的人才的需求．进一步适应我军在国际事务中日益重ｉｎｇ）而达到学习和交际的目的。通过布置任务，教员将课堂中所用的材料真实化、具体化：学员作为任务

大学英语“视听说”课堂教学中实施“任务型”教学模式探讨

２９第６考试周０年２ｏ期刊
大学英语 “ 听 ’课堂视说 ’ 教学中实施 “ 务型＂学模式探讨任教
严绍阳
（京工业大学艺术设计学院，京１０２）北北００９．摘要：文阐述了应用于大学英语 “ 听说 ” 堂教学本视课的“ 务 ” 类型、法与步骤及设计原则，对我国大学英语任的方以
教学改革有一定的实用价值。关键词：学英语 “ 听说 ” 程大视课
一
生需要经过讨论找出解决问题的答案，案可以有多种。可答也以是唯一的。这类任务有助于培养学生用英文进行思维和表达的能力，成学生之间的交流。有了要共同解决的问题，促学生就会认真听取彼此的想法。阐述自己的意见和建议。样并这还可以培养学生的合作精神。根据任务中信息的类型，ｒｈ在中学英语教学中将任Ｐａｕｂ务分成三大类：息差任务（ｆｒａｉ — ａｔｉｅ）推理性信ｉｏｍｔｎｇｐａｉｔｓ、ｎｏｃｖｉ任务（ａｏｉａ— ｃｖｉｓ、点性任务（ｐｎｎｇｐａｔ・ｒｓｎｎｇｐａｔｉｅ）观ｅｇｉｔｏｉｉ — ａｉｏｃｖ
ｉｅ）Ｐａｈ１８）ｔｓ（ｒｂｕ，９７。ｉ
“ 务型 ” 学任教
应用于大学英语 “ 听说 ” 堂教学的 “ 务 ” 视课任的类型在 “ 务型 ” 言教学的发展过程中，任务 ” 类型一直任语 “ 的是任务型语言教学的研究者和实践者关注和研究的焦点。各学者根据不同的视角对 “ 务 ” 行了分类。任进Ｎｎｎ据任务的性质分为真实性任务（ｅｌｗｒｓｓｕａ根ｒａｏｄｔｋ）－ｌａ和教学型任务（ｅａｏｉｔｋ）真实任务，接近或类似现实ｐｄｇｇｃａｓ。ｓ即

任务型教学在英语听力教学中的应用

任务型教学在英语听力教学中的应用任务型教学在英语听力教学中的应用什么是任务型教学？任务型教学是基于以任务为核心的学习模式，通过设计具有真实场景和实际需求的任务，帮助学生在实践中学习并运用所学知识和技能。

它注重学生的实际应用能力培养，强调学习过程中的体验和合作。

任务型教学在英语听力教学中的应用•任务型听力活动任务型听力活动是指根据学生的实际需求和学习目标，设计具有一定难度的听力任务。

这种任务可以是听取并总结信息、听取并判断信息的真假、听取并提炼主旨等等。

通过这些任务，学生能够在真实语境中进行听力练习，提高他们的听力技能和实际应用能力。

•任务型听力材料选择在任务型教学中，教师需要根据学生的实际需要和学习目标，选择适合的任务型听力材料。

这些材料可以是真实的英语听力材料，如英语新闻、访谈、演讲等；也可以是根据学生的实际需求设计的听力材料。

通过选择合适的材料，能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

•任务型听力教学策略任务型听力教学强调学生的主动参与和合作学习，在教学过程中可以采取一些策略来促进学生的学习效果。

比如，在教学中使用预测、提问、归纳、概括等策略，引导学生关注听力材料中的重点信息，提高他们的听力理解能力。

•任务型听力评估任务型教学注重学生的实际应用能力，因此在评估方面也需要采用任务型评估方法。

通过设计与任务相关的评估活动，如听力理解测试、听力材料判断任务等，能够全面评估学生的听力技能和实际应用能力。

总结任务型教学是一种具有挑战性的学习模式，在英语听力教学中的应用可以激发学生的学习兴趣、提高他们的听力技能和实际应用能力。

教师可以通过设计任务型听力活动、选择适合的听力材料、运用合适的教学策略和评估方法，有效地推动学生的听力学习。

•任务型听力活动设计示例设计一个任务型听力活动，以帮助学生提高听力理解能力和实际应用能力。

任务要求学生在听取一段对话后，回答问题并进行角色扮演。

1.分发听力材料：给学生发放一段对话的录音材料，并告知任务要求。

任务型教学法在大学英语听力中应用

任务型教学法在大学英语听力中的应用摘要：任务型教学法是以语言习得理论和社会建构理论为理论基础，并能有效的将基本原理转化成具体实际操作意义的课堂教学模式。

传统英语听力教学中存在教学方法单一、课堂气氛枯燥等问题影响了教学效果以及学生的积极性。

而任务型教学法具有以学生为中心，以任务为主的特点。

本文旨在突破传统的听力教学模式，将任务型教学法应用在大学英语课堂听力教学中，探索并积极总结有效的英语听力教学方法，从而明显提高听力教学效果，充分调动学生的学习积极性。

关键词：大学英语教学听力教学任务型教学法一、大学英语听力教学存在的主要问题听力在大学英语教学听、说、读、写等各种能力中听力占有重要的位置。

然而事实上，大学英语听力一直是大学英语教学中的薄弱环节。

在听力教学过程中过程中仍然存在着许多问题，影响了大学生英语听力水平的提高，具体表现如下：1.1传统教学模式和教学方法的影响传统的听力教学模式通常是单一、固定或缺乏新意的。

传统的教学模式很容易导致课堂气氛沉闷，在这种沉闷气氛中学生往往处于被动的学习状态，积极性与主动性无法得到充分的发挥，久而久之学生就会对英语听力课程产生厌烦、抵触的心理。

这样就会使学生在听力过程中产生压力，从而变得紧张焦虑，听力水平很难以提高。

1.2文化背景知识的缺乏听力理解取决于学生语言知识和背景知识的相互作用。

然而中国学生由于受学习环境和学习内容的制约，在平时的学习过程中很少接触到英美文化，因此缺少对英美文化背景知识的了解成为学生在听力过程中的难题。

这就是学生在听力测试的过程中能听懂文章的大意，在做题时却不能找出正确答案的真正原因。

1.3心理因素对学生的干扰听力者的情绪影响其听力理解。

许多学生在听力的过程中存在着紧张、不自信等心理负担，在听力的过程中总是处于被动与消极的状态，长此以往，学生就形成了心理障碍。

一旦学生产生焦虑、紧张的情绪就会影响正常的听力水平发挥。

二、任务型教学法的定义以及理论依据2.1 定义任务型语言教学是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就（钟启泉，2001）。

任务型教学在公共大学英语听力教学中的应用

【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｃｏｌｌｅｇｅｅｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇ
在第一遍录音结束后．学生可以在小组内自由讨论．出现观点冲突时，要给出各自有力的证据，激发学生参与的积极性。在小组讨论结非英语专业大学生在听力学习中面临不少压力．究其原因主要束后．每小组推选代表把小组内确定的答案写在黑板上．并能够就某有：听力词汇匮乏．发音缺陷，心理因素。很多学生追求技巧而忽略基些与其他小组答案有分歧的地方做出讲解。础词汇记忆．给听力学习带来很大的困扰。非英语专业的学生很少接 ① Ｍ：Ｉ ’ ｖｅｂｅｅｎｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｏｕｔｇｅｔｔｉｎｇｍａｒｒｉｅｄ．Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈａｔ触正规语音训练．对语音知识了解甚少，从而导致听力过程中遇到熟ｔｈｅｄｉｖｏｒｃｅｒａｔｅｏｆｍｉｘｅｄｍａｒｒｉａｇｅｓｉｓ？悉的词汇也无法理解的现象这些问题使学生丧失听力信心．在听听Ｗ：Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｍｅａｎ。ｍｉｘｅｄｒａｃｅｓｏｒｍｉｘｅｄｒｅｌｉｇｉｏｎｓ？Ｔｈｅｒａｔｅｆｏｒ力的时候内心焦虑．即使是简单的听力也会发挥失常，束手无策。同ｔｈｅｆｉｒｓｔｉｓ６５ｐｅｒｃｅｎｔ；ｔｈｅｓｅｃｏｎｄ，７０ｐｅｒｃｅｎｔ．时．沉闷的听力课堂及老师填鸭式也让学生逐渐失去学习听力的兴Ｑ：Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｄｉｖｏｒｃｅｒａｔｅｏｆｍａｒｒｉａｇｅｓｂｅｔｗｅｅｎｐｅｏｐｌｅｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔ趣ｒａｃｅｓ？

浅谈任务教学法在大学英语听力教学中的应用

要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能就能达到目标的，掌握语言必须能在交际活动中使用语
言。对一种教学法的评判最好是基于对此教学法的充分了
任务教学法（Ｂ，Ａ，ｔｓ— ａｅｐｏｃ）全称为 “ Ｉａｋｂｓｄａｒａｈｐ以任
（湖南文理学院，湖南常德４５０）１００
摘
要：本文认为任务教学法能为学生提供更多的语言实践机会，有助于英语知识的掌握。文章标识码：Ａ文章编号：１０－６７（０１３１３２０８７２２１）Ｏ —０３ —０
以看出，学习兴趣和知识获取能力很大程度上取决于学习方法甚至可以说是教学方法。而任务教学法就为学生提供了更多的语言实践机会，同时它也十分关注语言形式的学习，有助于英语知识的掌握。二、任务教学法的原则和特点
动和表现的评价以是否圆满完成任务为准。总之，在任务教学中，一项项实际生活中可能发生的任务和交流活动组
成了教学中的主要部分。任务活动是教学的中心，是主体。
的教材为新时代交互式英语》，学生学习的内容涵盖了听
力，口语，语法练习等。同时，教师角色转变为机房管理员，可以在网络平台上监督学生学习进程，为学生答疑，
务为基础的教学法 ” 。任务教学法起初属于交际法（Ｌ，ＣＴ
解或者应用尝试之上，这样才有利于作出比较客观的评判。教育部２０颁布了《学英语课程教学要求（行）０４年大试》明确提出： “ 大学英语的教学目的是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能

任务型教学法在大学英语听说教学中的应用

困难。
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（２）学生普遍存在紧张心理和畏难情绪学生的紧张心理和畏难情绪产生于他们对英语听说的恐惧和无奈。由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。另外，人们一般都会有避短心理，对于学习外语的人更是如此。生怕说不好、犯错误、被人笑话而总是不敢或不愿开口说英语的现象普遍存在于现今大学英语的听说课上。由于总是担心听不
‘ 大学英语听说教学现状及存在的不足 ■．
（１）学生水平参差不齐，不利于组织课堂教学我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同。大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。而有的学生完全可以听懂一般的短文，基本上可以用英语进行交流。这种学生个体之间的巨大差异是我们教学中面Ｉ临的最棘手的问题之一，给课堂教学带来了很大的
【关键字１任务型教学法；大学英语；听说教学
【中图分类号】Ｈ３１９【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９ — ６１６７（２０１３）１１－０１２５ — ０１
ห้องสมุดไป่ตู้
Ⅱ 任务型教学法简介

任务型教学法在大学英语听说教学中的应用

大学英语听说教学交际能力任务型教学法任务设计一大学英语听说教学现状听说技能的培养是一个综合能力的培养开展听力教学活动的目的不仅仅是检测学生对听力技巧的掌握程度而是以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标包括学生对句子文章的理解能力概括能力以及逻辑思维能力同时培养学生的语言交际能力但是在大学英语听力教学中教师很难顺利而有效地开展听力教学
汇量少．发音不准确等．从而对听力训练产生恐惧心理。另外学生英语基础水平相差悬殊，教师在听力教学过程中。在培养学生综合运用能力时未能提供最适合学生的，有利于开阔学生眼界的．提高学生文化素养的语言材料和实践活动．导致学生缺乏学习英语的主动性。２．教师听说教学模式单一传统的听力教学采取的是放录音一核对答案一教师解释的机械授课模式．师生在听力教学中似乎没有教学目标，尤其是对语篇的理解。学生毫无任务地听。有时候听很多遍都没有效果。在听力教学中。有的老师在整个过程中没有任何指导，包括材料中的生词的讲解及部分学生不熟悉的话题的背景知识介绍，因此学生对听力缺乏兴趣，有时候因为听不懂而干脆放弃．体验不到学习的成就感。而有的老师在学生开始听材料前．解释过多．乃至学生在做听力练习中无需仔细听就能作出正确选择．使得听说训练起不到应有的作用。二、传统教学与任务型教学的对比长期以来，英语教师都采用３Ｐ教学方法（介绍（ｐｒｅｓｅｎｔａ．ｔｉｏｎ），练习（ｐｒａｃｔｉｃｅ），产出（ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ））组织课堂教学。首先要由教师介绍语言项目，然后学生用所学的词汇和句型进行较少控制下的口语和书写活动。Ｈａｒｍｅｒ（２０Ｏ１）认为，任务型语言教学的方法与３Ｐ方法正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后．教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型语言教学最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，学习者在向全班汇报时，不得不从整体上考虑语言形式，这样，学生的语言运用才