生涯辅导对中等职业教育学生学习动机内化的干预研究

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激发中职学生德育课学习动机的研究

激发中职学生德育课学习动机的研究结题评审汇报项目负责人：袁汉勋项目组成员：杨静文、林开慧、叶永青、郑雅之谢智华、林永姬、詹敏玲、马云岚2009年月日各位领导、评委、老师：你们好！我们在2007年4月组建“激发中职学生德育课学习动机的研究”科研项目课题组，2007年6月经学校学术委员会评审获准立项，按本项目工作安排，2009年9月顺利完成研究工作，2009年底申请结题。

下面由我代表项目组全体成员进行结题汇报：一、课题研究的目的和意义中职学生学习德育课的积极性不高，兴趣缺乏，动力不足，将德育课放在极其不重要的地位。

这个问题制约了德育课的教与学，影响中职学生思想政治素质的养成。

我们希望通过研究准确地掌握广东省湛江卫生学校中职学生德育课学习动机的现状，探讨激发中职学生德育课学习动机的策略，解决或缓解学生学习德育课的动力问题。

这不仅有利于我们及时掌握教育对象的情况，提高我们的教学水平和德育课的教学质量，而且也有利于我们积极有效地处理中等职业学校学生厌学、消沉、逃课等各种现象和心理问题，对其他学科的教学也具有借鉴的作用。

二、课题研究的内容和方法（一）研究内容1、通过文献研究法，确定课题研究的指导理论，并将理论运用到教学实践中。

2、通过问卷调查，分析广东省湛江卫生学校中职生德育课学习动机的现状。

3、将ARCS动机设计模式运用到德育课教学中。

4、归纳出德育课学习动机设计的教学过程。

5、在实验班的教学中运用德育课学习动机设计的教学过程，控制班则采用常规教学方法，进行对比实验研究。

6、对实验对象进行前后测试，经过数据统计分析，验证实验研究的效果。

（二）研究方法：文献研究法、调查研究法、访谈法、实验研究法。

三、研究步骤从确定研究方案、调查研究分析、实验研究的实施，到撰写论文发表、申请结题，共分四个阶段进行。

四、研究过程1、理论研究论文通过文献研究法，阅读、研究大量与学习动机理论相关联的文献资料，把握国内外相关研究的现状和发展趋势，为课题研究提供理论和方向指导，最终确定行为主义的学习动机理论、人本主义的学习动机理论，以及学习动机认知论的认知失调论、期望—价值理论、归因理论和自我效能论等理论作为论文的指导理论，并在此基础上提出一些教学建议。

生涯教育课程对高中学生学习动机影响的实证研究

生涯教育课程对高中学生学习动机影响的实证研究作者：吴敏邝乐来源：《中小学心理健康教育》2017年第17期〔摘要〕本研究采用《学习动机诊断测验》，对366名高中学生进行生涯教育课程的干预研究，试图探究生涯教育课程对高中学生学习动机的影响，以及其作用机制和内在原理。

结果发现，生涯教育课程对高中学生的学习动机具有促进作用，实验组在成功动机上明显好于控制组，存在极其显著的差异；在学习动机总分、成功动机—运动场面、考试焦虑、考试焦虑—回避失败动机上好于控制组，与控制组存在显著差异。

〔关键词〕生涯教育；学习动机；高中生〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）17-0014-05一、引言长期以来，受到高考指挥棒的影响，高中学校对高考的升学率非常重视，忽视了对学生生涯规划意识的培养。

而且在学科教学中，更是缺少职业生涯教育的内容。

高中生生涯规划意识薄弱这一现状，直接导致了学生在高一选科分班以及高考填报志愿的不理性、盲目和准备不充分[1]。

很多学生在选科时，所依据的仅仅是个人一时的喜好和目前的成绩，很少认真地去分析个人的学业能力、将来报考的专业、就业的情况和社会的需求等因素。

相当一部分学生和家长功利性极强，以学科录取率来决定学生所选择的科目，导致选科出现偏差，学生到了高二高三，越学越觉得自己不适合该科目，慢慢产生了厌学情绪，影响了学习成绩和未来的发展。

实践表明，学习动机的不足与学习目标的缺失有重要的关系，学生常常因学习没有目标，而找不到学习的动力[2]。

那么，生涯教育课程能够帮助学生合理规划自己的学涯与生涯吗？能够帮助高中生通过确立自己的目标，进而激发学习动机吗？具体体现在哪些方面呢？鉴于此，本文进行了生涯教育课程对学习动机影响的实证研究。

二、研究方法（一）研究对象选取无锡市辅仁高级中学的高一学生386名，剔除无效被试后，实际有效被试366名，有效率为94.8%。

被试年龄在16～17岁之间，样本班级构成人数等详细信息见表1。

职业生涯规划教育对高中生学习动机影响的研究——以广东省增城市

三、研究结果
本研究采用的《学习动机诊断测验》
（ＭＡＡＴ）量表测验，各项评分越高表示内因
性动机的成份越高。回收有效问卷后，对各组测验所得出的数据进行Ｔ检验。从实验结果上看（表１），Ａ’组、Ｂ’组、Ｃ’组分别与Ａ组、Ｂ组、Ｃ组的测量结果相比均有提高，说明对高中生进行职业生涯规划教育对激发和维持高中生的学习动机都有比较明显的作用。
表１：学＊－７动机结果对照表（±Ｓ）
组别
Ａ组
Ａ’组
例数
５０
５０
学习动机结果
３１２ ±０．８５６
４．０２±பைடு நூலகம்０．７８０＊
Ｂ组
５０
３．０８ ±０．６７５
Ｂ’组Ｃ组Ｃ’ 组
５０５０５０
３．８９±０．７５０＊３．０３±０．６６４３．８２±０．６７０＊＊
注：★ 表，ｆｉ，Ｐ＜０Ｉ）１；★ ★ 表ｆ，￣，Ｐ－＜０ｎ５。
四、结论与建议
（一）结论
１．职业生涯规划教育能帮助高中生确立学习目标，激发学生的学习动机。许多高中生对自己缺乏了解，不了解自己的兴趣爱好，不清楚社会上存在的职业种类及各种职业对从业者的素质要求，对自己的人生缺乏长远的规划与打算。不少学生在高中文理分科和高考填报志愿等方面都只能听从家长的意见。

提高中学生学习动机的教育干预策略研究

提高中学生学习动机的教育干预策略研究1. 引言中学时期是学生个人成长和发展的关键阶段，对于他们的未来起着至关重要的作用。

而中学生的学习动机直接影响着他们的学业表现和个人发展。

因此，研究提高中学生学习动机的教育干预策略具有重要意义。

本文将探讨一些现有的研究成果，并提出一些相关建议。

2. 学习动机及其影响因素2.1 学习动机概述学习动机是指个体参与学习活动并持续努力取得良好成绩的内在驱动力。

它与个体内部需求、目标、期望以及外部环境因素密切相关。

2.2 影响中学生学习动机的因素•家庭因素：父母教育方式、家庭支持程度等。

•学校环境：教师教育理念、课堂氛围等。

•班级氛围：同伴关系、集体荣誉感等。

•个体差异：自信心、自我效能感等。

3. 现有的教育干预策略3.1 目标设定与反馈策略设置明确的学习目标，提供及时和准确的反馈，激发学生的内在动机。

3.2 积极激励策略通过奖励、表扬、认可等方式，积极激励中学生参与学习活动，增强他们的学习兴趣。

3.3 手段与资源支持策略为中学生提供多样化的学习手段和资源支持，例如图书馆、电子图书及在线教育平台等。

3.4 情境创设与互动策略创设有利于学习动机提高的情境，并促进同伴间的互动和合作学习。

4. 建议与展望4.1 教师角色的重要性教师应具备良好的专业知识水平，并具备灵活多样化的教育方法，以更好地引导和激发中学生的学习动机。

4.2 家庭和社会支持家庭和社会应加大对中学生教育的支持和关注，营造良好的学习氛围和文化。

4.3 进一步研究方向未来的研究可以探索更多针对中学生学习动机提高的教育干预策略，并通过实证研究验证其有效性。

结论提高中学生学习动机对于促进他们的学业发展和个人成长至关重要。

教育干预策略可以通过设定明确目标、激励、资源支持以及创设良好情境等手段起到积极作用。

教师、家庭和社会都在中学生学习动机提高中扮演着重要角色。

未来应在此基础上进行深入研究，为提高中学生学习动机提供更有针对性的教育干预策略。

针对中职德育课程学生学习动机的研究

关键词：中职德育学习动机促进主动参与
一、引言作为我国现代职业教育体系的一部分，中等职业教育在我国现代教育发展过程中，起到非常重要的作用。在中等职业学校中，道德教育课程是对中职学生的个人职业发展、职业道德、人生哲学等多方面影响比较大的一门课程，是中等职业学学校德育工作的主要方式和渠道。在很多中等职业学校中，德育课程已经作为学生必修的基础课程，在对中职学生的思想政治教育、职业道德教育、职业态度、社会法制教育等诸多方面来说起到了决定性的作用。但是，对于大多数中职学生来说，德育课程教学理论性强，最终导致学生学习积极性不高，学习动机比较低，最终导致中职德语课程教学质量不高，效果平平。所以对于中职学生对德语课程的学习动机相关的研究，对于提升德语课程教学质量、提高中职学生职业道德素养和社会法治意识来说具有非常重要的现实意义。二、学习动机对学生学习的作用动机是从心理学角度出发来定义的概念，是推动主体开展直接活动从而达到某种内在需求的心理状态，在很多方面，动机是行动直接诱因和动力，也是促进主体各种行为和活动的关键。一般来说，动机作为主体活动的一种内在刺激，能够驱动有机体主产生内推力，来达到基本的需求，从而诱使主体积极地趋向主要目标或回避相关内容。对于学习来说，学习动机是促使主体学生完成学习行为的一种内驱力，能够决定学生的学习方向，让他们更加努力、更具学习效率地，并且持之以恒地完成整个学习过程，最终改变当前的学习态度和基本状况，从而达到最终的目标。总的来说，学习动力能够促进学生学习，能够通过学习水平上得到具体的体现。一般的，学习动机强度适中对于学生学习有教适宜的促进作用，完成作业的水平比较高；对于学生动机强度较弱的学生，学习效率低下，完成作业的水平也难以令人满意。所以，在中职德语课程的教学过程中，如何提升学生的学习动机并且将其维持在一个适当的水平，从而不会因为动机过弱而学习效果差，也不会因为压力过大而适得其反。三、激发中职德育课程学习动机的策略 1.创设良好的学习氛围。中职德语课程教学过程一般都在课堂上进行，所以在教学过程中要创设良好的学习氛围，从而通过优质良好的教学环境和氛围来提升学生完成任务的积极性，最终提升任务完成的质量。在教学过程中，老师要尊重和信任每一个学生，要让整个课堂充满尊重和信任的氛围，从而让学生在德语课堂上获取自尊心；中职德育教学要采用宽松的课堂氛围，让学生不会感到紧张和不安，从而能够大胆地畅所欲言。中职德语课堂教学的氛围对于学生的情绪影响非常大，所以老师在课堂上要创设紧张不失活泼，严肃不是宽松的

职业教育中学习动机的培养与调控研究

职业教育中学习动机的培养与调控研究第一章引言随着社会不断发展，职业教育逐渐成为教育界的热点话题。

职业教育的主要目的是培养符合社会需求的专业技能和适应职业发展的能力。

然而，现实中存在着很多职业教育学生学习动机不足的问题，这会对学生的学习效果和职业发展带来不良影响。

因此，在职业教育中培养和调控学生的学习动机变得非常重要，本文旨在探讨这个话题。

第二章学习动机的意义2.1 学习动机的定义学习动机是指个体在学习过程中所具有的需求、欲望和心理状态，驱动学生参与学习的主要力量。

学习动机包括内在动机和外在动机两种。

内在动机是指学生出于学科兴趣、好奇心或个人成就需求而参与学习；外在动机则是指学生为了获得社会或组织的认可、奖励或避免惩罚而参与学习。

2.2 学习动机的意义学习动机与学生学习效果息息相关，良好的学习动机可以促进学生的主动学习和积极参与，有利于提高学习效果。

此外，学习动机还可以影响学生的职业发展和职业满意度。

由于职业教育的主要目标是培养职业技能和职业素养，因此学生的学习动机在职业教育中显得尤为重要。

第三章学习动机的培养与调控3.1 培养内在动机职业教育学生在学习过程中应该形成自己的职业兴趣、职业理想和职业追求。

学校可以通过加强职业教育宣传和课程设置等方式，激发学生的内在动机。

同时，教师也应该以身作则，注重提高教学质量，从而塑造一个良好的学习氛围，为学生树立榜样。

3.2 引导外在动机引导学生的外在动机，可以通过奖励和惩罚机制来促进学生学习。

例如，学校可以设立奖学金、优秀学生评选等活动，为学生提供外在激励。

同时，学校也应该设置相应的惩罚规定，对学生的违规行为进行惩罚。

3.3 培养学习习惯良好的学习习惯可以帮助学生建立正确的学习心态和方法，有助于提高学习效果。

因此，学校可以通过给学生提供学习技巧和方法等途径，引导学生形成良好的学习习惯。

同时，教师也应该及时发现和纠正学生不良的学习习惯，引导学生改正。

第四章案例分析4.1 ABC职业技术学院ABC职业技术学院针对学生的学习动机问题，采取了以下措施：一方面，学校注重课程设置，注重职业教育的宣传与推广，引导和激发学生的内在动机；另一方面，学校设置了奖学金和荣誉制度，作为外在激励手段。

学习动机中职学生学习动机与学业成就的关联研究

罚措施仍然可以对学生的学习产生积极影响。
个性化教学策略
03
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学策略
，以最大限度地激发学生的学习动机。
研究不足与展望
样本局限性
本研究样本仅来自某一地区或学校，未来研究可以扩大样本范围，提高研究的普适性和代表性。
研究方法有待完善
本研究主要采用问卷调查和统计分析方法，未来可以结合实验、访谈等多种研究方法，更深入地探讨学习动机与学业成就的关系。
提高中职学生学习动机的实践探索
开展实践活动
组织丰富多彩的实践活动，如社会调查、企业实习等，让学生将所学知识应用于实际中，提高学习的实用性和趣味性。
实施个性化教学
针对学生的个性和兴趣特点，实施个性化教学，满足学生的不同需求，激发学生的学习积极性和创造性。
加强心理辅导
关注学生的心理健康状况，提供必要的心理辅导和支持，帮助学生解决学习和生活中的困扰和问题，增强学生的心理承受能力和自我调节能力。
培养中职学生学习动机的教育措施
树立正确的学习观
引导学生认识到学习的重要性和意义，帮助学生树立正确的学习观，明确学习目标，激发内在的学习动力。
增强学生自我效能感
通过肯定和鼓励学生的进步和成绩，提高学生的自我效能感，让学生感受到自己的能力和价值，从而增强学习自信心和积极性。
营造良好的学习氛围
创造积极向上、和谐融洽的学习氛围，使学生感受到学习的乐趣和成就感，激发学生的学习热情。
相关性分析结果显示，学习动机与学业成就之间存在显著的正相关关系。回归分析进一步表明，学习动机对学业成就有显著的预测作用。这表明，学习动机是影响中职学生学业成就的重要因素之一。
04
中职学生学习动机与学业成就的关系探讨

中职教育的学习动机培养与实施研究

反馈机制
建立有效的反馈机制，将评价结果及时反馈给学生和教师，帮助他们了解学习动机培养的现状和改进方向。
评价结果应用与改进
应用策略
根据评价结果，制定针对性的教学计划和辅导措施，促进学生学习动机的进一步提升。
改进措施
针对评价中发现的问题，及时调整教学方法和手段，完善学习动机培养方案，实现教学质量的持续改进。
研究方法的局限性
本研究主要采用问卷调查和访谈等定性研究方法，这些方法可能存在一定的主观性和局限性。未来研究可以采用更多的定量研究方法，如实验、准实验等，以更准确地揭示学习动机与中职学生学习成果之间的关系。
影响因素的考虑不足
本研究主要关注了学习动机对中职学生学习成果的影响，但其他因素如家庭背景、社会环境等也可能对学生的学习成果产生影响。未来研究可以综合考虑多种因素，以更全面地了解中职学生的学习情况。
。
05
中职学生学习动机培养效果评价
评价标准与方法
评价标准
结合中职学生的学习特点和教育目标，制定包括学习态度、学习投入、学习成果等多方面的评价标准。
评价方法
采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，全面收集学生的学习动机培养效果信息。
评价结果分析与反馈
分析方法
运用统计分析方法，对收集到的信息进行整理、归纳和分析，提炼出学生学习动机培养效果的共性和个性问题。
01
结合行业需求，定期更新教学内容，确保学生学到的是最新、
最实用的知识和技能。
教学方法改革
02
采用项目式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动
性，培养学生的实践能力和创新精神。
信息化教学手段应用
03
利用多媒体技术、网络技术等手段，丰富教学资源，提高教学

提高高中生学习动机的教育干预研究

提高高中生学习动机的教育干预研究1. 引言在当前的教育环境中，很多高中生面临学习动机不足的问题，导致学业成绩下降和学习兴趣减退。

为了帮助他们提高学习动机，一些教育干预研究已经取得了一定的成果。

本文旨在探讨提高高中生学习动机的教育干预方法，并对其效果进行评估。

2. 教育干预方法2.1 目标设定与自我反思目标设定是一个重要的教育干预方法，通过帮助学生明确目标并制定可行的计划，激发他们内在的学习动机。

这包括以下步骤：•鼓励学生设定具体、明确且可测量的目标；•帮助学生制定实现目标的计划和策略；•鼓励学生进行自我反思和评估，及时调整策略。

2.2 激发兴趣与意义感激发兴趣与意义感是提高学习动机的另一个关键干预方法。

教师可以通过以下方式激发学生的兴趣和意义感：•将课堂内容与实际生活和学生的个人经历联系起来；•制定有趣、引人入胜的课程设计；•提供多样化的学习资源和探究机会。

2.3 自主学习与积极参与自主学习和积极参与是培养学生学习动机的重要途径，教育干预应注重以下方面：•培养学生对自己学习过程的掌控感，鼓励他们主动参与知识构建；•提供鼓励、支持和反馈，使学生能够克服困难，并坚持努力。

3. 效果评估方法3.1 学业成绩改善考察教育干预方法对学生成绩的影响，可以采用成绩单、考试成绩等指标进行评估。

比较干预前后的变化，以确定方法是否有效。

3.2 学习动机调查通过问卷调查等方式获取学生对教育干预的感知和反馈，包括他们对目标设定、激发兴趣和参与自主学习的评价。

这有助于了解学生对干预方法的认可程度和改善效果。

3.3 学习态度调查教育干预应该对学生的学习态度产生积极影响，可以通过调查学生对学习的态度和意愿来进行评估。

这可以通过问卷、访谈等方式来收集数据。

4. 结论通过教育干预方法，如目标设定与自我反思、激发兴趣与意义感以及促进自主学习与积极参与，可以有效提高高中生的学习动机。

然而，为了验证这些方法的效果，需要进行细致的评估研究，并结合学业成绩改善、学习动机调查和学习态度调查等方法进行评估。

中职生学习动机的团体心理辅导干预及效果检验

［摘要］目的：本研究旨在检验团体心理辅导对中职生学习动机的实验干预效果。

方法：采用2（实验组和对照组）×2（基线和干预）混合实验设计，以55名学习动机较弱的中职生为对象，采用华东师范大学周步成教授主持修订的学习动机诊断测验（MAAT ）进行测量，检验团体心理辅导对中职生学习动机的干预效果。

结果：在基线阶段，实验组和对照组学习动机总分差异不显著，但干预后，实验组得分显著高于对照组（t =5.39，p =.000），且显著高于基线阶段（t =7.01，p =.000）。

团体心理辅导对提升中职生学习动机的效应量为-0.63，为大效应。

结论：团体心理辅导对提升中职生学习动机具有明显效果。

［关键词］团体心理辅导；学习动机；中职生［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）18-0150-02中职生学习动机的团体心理辅导干预及效果检验①钱锦彬（福建宁德职业中专学校，福建宁德352100）一、前言学习动机是“引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态”[1]。

迄今，关于青少年学习动机的研究一直是教育心理学的研究重点。

纵观国内外关于学习动机的研究，大都认为学习动机对学生的学习表现、学习结果能产生积极的影响[2]。

但要激发学习动机，如果仅依靠教学内容和学习者本身，则难以确保良好的学习动机，需要借助外在的一些手段来帮助提升学习动机。

团体心理辅导以其“场”的效应，发挥着独特的教育功能，近几年已有不少研究证实团体心理辅导能有效提高学生的学习动机[3-4]，然而把团体辅导运用于中职生学习动机提升的干预研究则较少。

为此，本研究将团体心理辅导运用于中职一年级学生的学习动机干预，以期获得良好的干预效果。

研究假设，团体心理辅导能有效提高中职生的学习动机。

二、对象与方法（一）对象本校在读一年级学生526名，施测学习动机诊断测验（MAAT ），回收有效问卷526份，有效率为100%。

生涯辅导校本课程促进高中生学习动机的应用研究的开题报告

生涯辅导校本课程促进高中生学习动机的应用研究的开题报告一、研究背景与意义高中阶段是学生进行生涯规划和发展的重要时期，但学生缺乏对职业的了解、缺少目标规划和规划实施技能。

众所周知，学生的学习动机是决定其学习情绪和学习成就的重要因素之一。

因此，学校应该采取有效措施促进高中生的学习动机和职业规划意识的提升。

本研究旨在通过设计生涯辅导校本课程，探究其对高中生学习动机的促进效果，促进学生对自身职业规划的思考和探索，进一步促进学生成长和发展。

二、研究内容和目标1. 研究内容（1）调查高中生职业规划现状及其学习动机水平；（2）设计生涯辅导校本课程；（3）实施生涯辅导校本课程；（4）评价生涯辅导校本课程对高中生学习动机的促进效果。

2. 研究目标（1）了解高中生职业规划现状及其学习动机水平；（2）设计出符合高中生实际情况的生涯辅导校本课程；（3）检验生涯辅导校本课程对高中生学习动机的提升效果；（4）为高中生职业规划和学习动机的提升提供可行性建议。

三、研究方法1. 阶段一：问卷调查法采用问卷调查法，以某市高中生为研究对象，对高中生的职业规划现状及其学习动机水平进行调查。

2. 阶段二：课程设计法根据高中生的特点，梳理和整理现有的生涯辅导课程，设计符合高中生实际情况的生涯辅导校本课程。

3. 阶段三：实施生涯辅导校本课程，并开展数据收集采用课程实施法，实施生涯辅导校本课程，收集学生在课后的添加反馈和与学生成长和发展相关的数据。

4. 阶段四：数据分析及结论运用统计学方法对数据进行分析和解读，得出结论。

四、研究计划阶段一：问卷调查法时间：xx年x月-xx年x月调查对象：某市高中生数据收集方式：采用问卷调查法阶段二：课程设计法时间：xx年x月-xx年x月对象：某市高中生数据收集方式：专家访谈阶段三：实施生涯辅导校本课程，并开展数据收集时间：xx年x月-xx年x月对象：某市高中生数据收集方式：反馈问卷、访谈、学生成长和发展相关数据阶段四：数据分析及结论时间：xx年x月-xx年x月对象：某市高中生数据收集方式：数据分析五、预期研究结果（1）掌握某市高中生的职业规划现状及其学习动机水平。

生涯规划心理社团对中学生学习动机的影响研究

生涯规划心理社团对中学生学习动机的影响研究摘要：本研究以西安市某中学140名学生为研究对象，依据黄希庭和郑涌编制的学习动机量表、池丽萍和辛自强（2006）修订的学习动机量表为研究工具，调査该校学生的学习动机情况。

关键词：生涯规划学习动机影响研究职业生涯规划作为一项贯穿于学生教育生涯始终的系统性教育工程，囊括了职业认知、职业心理、职业技能、职业发展等内容。

开设具有特色的创业教育课程，激发自我认知和对职业的求知欲，树立长远理性的择业价值观，丰富并提高自身的职业技能是必要的。

一、理论依据及意义1.研究理论。

美国学者帕森斯教授是最早提出人职匹配理论的学者。

该理论表明：每个人都有不同的人格特质和能力模式，生活中的职业与人的这些特征有着紧密的联系。

帕森斯认为职业生涯辅导的过程应该由这三个部分组成：（1）通过心理测试、谈话等方式获取和评价自我的生理、心理特点。

（2）帮助求职者了解每种职业的要求和每种职业的相关信息。

（3）人职匹配。

在了解自我的特质和职业的要求之后，对自我特质和职业要求进行匹配，以此来帮助求职者找到合适的职业。

2.研究实践。

我国近年重视在大学、中高职院校开展职业生涯规划课程，但是中学阶段的职业生涯规划课程还处于萌芽阶段。

日前，教育部出台了相关文件要求学校重视学生兴趣的培养，塑造核心修养，并大力支持职业生涯辅导在中小学的相关研究。

3.政策依据。

高中阶段教育是由基础教育走向高等教育或转向社会继续教育的转折阶段，2015年，高中教育大改革、大发展已成为不可逆转的历史潮流。

上海和浙江作为高考改革的试点，学生高中文理不分科，可以根据自己的性格、兴趣、价值观选择自己的学科和专业。

因此，深化普通高中课程改革，是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要、推动普通高中多样化发展的重要保证。

二、研究过程本研究在高一年级挑选一个实验班，同时挑选两个对照班，实验班进行职业生涯辅导活动，对照班级不参与团体课程。

预期通过研究设计的课程活动帮助学生找到学习的意义，提升学习的动机。

增强中职学生学习动机、提升时间管理、提高学业自我效能感的对策研究

增强中职学生学习动机、提升时间管理、提高学业自我效能感的对策研究1.引导学生树立适合自己的层次目标，提升学业自我效能感一个人学业自我效能感的高低很大程度上与目标和任务设定得是否合理有关。

教师在日常教学中要以学生的实际水平为基本出发点，不断引导他们树立适合自己的层次目标，并对其提出要求和希望，且不同层次的学生提出的要求层次不同。

各个目标的可能性和连贯性要能够得到保持，在一定的目标实现后能对下阶段的目标产生正向期待。

教师不仅要把任务设计与评价进行整合，而且要把工作重心放在积极引导学生树立能够切实提高自己能力的学习目标上，让学生把更多精力都聚焦于自己的学习活动，这样做不仅可以有效地帮助学生提升学业自我效能感，也能让学生实现下一目标的主动性变得更强，进而不断上升和进步。

2.充分挖掘中职学生的优势，发挥同伴的榜样作用，在体验成功的快乐中提升自我效能感在日常的教学中要给学生设计能够让他们发挥优势的教学活动，针对层次不同的学生，引导他们利用自己的优势克服所遇到的困难。

根据实际情况为他们树立不同的榜样，这样才能让学生都能找到适合自己的榜样，从而提升自己的学业自我效能感。

在平时的专业实践课中，可以采用任务引领和小组操作的方式进行教学，当与自己水平差不多的学生取得成功时，榜样效应就开始起作用，学生的自我效能判断会得到有效提高，信心满满地去完成类似的行为操作。

成功经验和榜样效应也可以让学生的学业自我效能感得到有效提升。

3.中职学校教学应突出职教特色，提高学生就业竞争力，增强职业信心职业教育以就业为导向，教育教学的出发点和落脚点是促进就业、提高就业质量。

因此在实施课堂教学中，要重视实践操作，以技能为主要特色，多给学生创设动手的机会，增强动手能力，从而充分发挥学生在学习活动中的主体作用，实现“理论”与“实践”一体化、“学”与“做”一体化，这对培养学生自主学习能力和职业岗位能力，具有重要意义。

苏霍姆林斯基曾说，学校里的学习是师生每刻都在进行的心灵接触。

中等职业学校生涯教育的理论与实践研究

中等职业学校生涯教育的理论与实践研究[摘要] 生涯教育是贯穿于人一生的教育。

中职生正处于生涯发展的关键阶段，开展好系列化的生涯教育，可以让他们拓展和识别自己的兴趣、能力等个人特质，理性思考未来，逐渐确认自己的兴趣和专长并为之努力，从而为一生的发展和终生幸福奠基。

[关键词] 中等职业学校；生涯教育；中职生[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（20xx）11-0058-02一、开展生涯教育的背景生涯教育起源于19世纪末的西方发达国家，后经过一百多年的发展，在西方发达国家已经形成了较为完善的体系。

自20世纪90年代以来，我国大陆借鉴国外经验逐步开展了生涯教育的理论研究和实践探索，促进了生涯教育理论在我国的实际应用。

2007年教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，生涯教育研究和实践不断深入，在生涯规划教育体系方面进行了有益探索，取得了一些成绩。

但是，也存在着研究领域较窄、多局限于职业生涯规划研究，理论研究层次和深度不够；对高校生涯教育研究多，对中职、高中生涯教育研究少；问题分析多，解决问题的对策研究不够、实践探索少等问题。

从社会层面来看，人们对生涯教育意识普遍不足，家长和老师对学生的要求基本是好好学习，考个好成绩，读个好大学，很少让学生去探索和发展自己的兴趣，思考自己长远的发展方向。

造成了很多学生即使到了将近成年的年龄也没有职业意识和生涯发展的观念。

学到了知识，却不知道这些知识和自己的将来有什么关系，导致知识和职业之间的脱节。

山东是职业教育大省，中职教育在全国占有重要地位。

中职学校的生涯教育日益引起政府和学校重视。

现在大部分中职学校普遍开设了《职业生涯规划》课程。

潍坊市近年来进行了一些创新性的探索，积极引进台湾地区的先进理念和经验，推广著名生涯研究专家、生涯规划博士生导师黄天中的《生涯教育》教材；积极结合潍坊实际开发本土化生涯教育课程，2012年在全国率先推出“职场体验”课程，引起《中国教育报》等媒体关注。

中职学生学习动机及对策研究

中职学生学习动机及对策研究摘要：本文以中职学生为研究对象，探讨其学习动机及对策研究，通过问卷调查和实地访谈等方式，详细分析了中职学生的学习动机特征、影响因素及解决策略。

研究发现，中职学生的学习动机受到多方面因素的影响，需要多层次的对策来激发其学习兴趣和激情，提高学习效果和绩效。

关键词：中职学生；学习动机；影响因素；对策研究正文：一、引言中职学生是当前教育改革和发展的重要组成部分，其学习动机对其成长和发展具有重要影响。

然而，随着社会环境和学生个体差异的变化，中职学生的学习动机受到多方面因素的影响，其学习效果和绩效也面临巨大挑战。

因此，对中职学生的学习动机及对策进行深入探究，对推进中职教育的改革和创新，提高中职学生的学习效果和绩效具有重要意义。

二、中职学生的学习动机特征1.积极性不高。

中职学生普遍认为学习没有太大用处，往往只是为了应付考试和完成任务，缺乏主动参与和探究的积极性。

2.短期行为导向。

中职学生缺乏长远规划和目标设定，更注重短期行为的结果和反馈，缺乏对学习价值的认识和信仰。

3.被动接受。

中职学生大多数是被动接受学习安排和任务，缺少自主性和创新意识，缺乏探索和实践的精神。

三、影响中职学生学习动机的因素1.家庭环境。

家庭教育方式和家庭经济状况等都会影响中职学生的学习动机和态度。

2.学校环境。

学校教育文化和学习氛围等都会影响中职学生的学习状态和主动性。

3.个体差异。

中职学生个体差异具有普遍性和个体性，如性格、能力、兴趣等都会影响其学习动机和效果。

四、激发中职学生学习动机的对策1.改变教育方式。

采用启发式教育方式，强调互动和体验教学，激发中职学生的好奇心和探索意识，形成积极的学习态度。

2.营造良好的学习环境。

建立良好的校园文化和学习氛围，提供丰富多样的学习资源和场所，让中职学生自主选择和掌控学习内容和方式。

3.加强个性化教育。

针对中职学生的个体差异和需求，制定个性化学习计划和目标，让学生能更好地发挥其优势和特长，提高学习效果和绩效。

从“心”开始——谈对职高生的心理有效干预

从“心”开始——谈对职高生的心理有效干预发布时间：2021-08-16T14:57:17.823Z 来源：《教育研究》2021年9月作者：刘艳玲[导读] 在基础教育开展的过程中，职高生是经常性被忽略的一个弱势的群体，学生在学习和生活中会经常性的面临就业压力、自卑情绪等，使得其容易出现各类心理问题。

因此，在当前教育工作开展的过程中，在面对职高生的过程中，就应该从“心”开始，加大心理方面的有效干预，使得职高生的身心得到健康发展，获取到更好的成长和发展。

内蒙古赤峰市阿旗民族职业教育中心刘艳玲 025550摘要：在基础教育开展的过程中，职高生是经常性被忽略的一个弱势的群体，学生在学习和生活中会经常性的面临就业压力、自卑情绪等，使得其容易出现各类心理问题。

关键词：职高生；心理干预；有效策略前言：在职业院校的学生的成长和发展的过程中，心理教育一直以来都是非常重要的一个问题。

在当前，由于受到地域、经济等方面的影响，很多职业院校并未开设心理课程，在日常教育中也缺乏对学生的心理教育的渗透，使得一些学生的心理问题得以萌芽和滋长，对学生的成长和发展非常不利。

因此，在当前，就应该改善这样的情况，加大对学生的心理方面的干预，使得理想的育人效果得到实现。

一、职高生的心理问题分析从目前的实际情况上看，对于职高生这一群体，其的心理问题主要来源于几个方面：第一，学习心理存在着一定的偏差，由于受到周边环境和父母的影响，认为学习的目的就是为了生计，在内心深处或多或少的存在“读书无用论”这样的思想观念。

第二，个性品质比较欠缺，无论是在生活还是学习中都存在着一定的畏难心理，怕困难、怕吃苦，怕压力、怕考试。

第三，就业心理严重失衡，学生会经常性的担心自己在后续的就业当中无法找寻到好的工作，在就业方面对自己的专业严重的缺失自信，担心和他人相比较自己没有竞争力。