思绪飞扬间寻真意

思绪飞扬间寻真意
美国学者波斯纳提出教师成长的公式，他认为：“教师的成长=经验+反思”。

从这个简洁的公式我们可以发现：反思是教师专业发展和自我成长的重要途径之一。

我园在教师专业化发展方面进行了许多尝试，发现教学反思是一种最易于实施的教研方式，通过教学反思可以优化教师的教育行为，使教师更注重自己素质的提高，促进幼儿教师的专业成长。

文中举例阐述了行之有效的组织教学反思活动的途径，同时也针对在实施教学反思时遇到的问题提出了相应的建议。

教学反思课题研究笔记交流撰写反思
曾在一本书上看过这样一段话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。

美国学者波斯纳也提出教师成长的公式，他认为：“教师的成长=经验+反思”。

从这个简洁的公式中可以发现：反思是教师专业发展和自我成长的重要途径之一。

同时，通过对《纲要》的学习与实践，做善于反思的幼儿教师已成为幼教工作者的共同心愿。

近几年，为了提高教师的教学反思能力和技巧，不断深化幼儿园对教学反思的认识，使教师具有反思意识，我们幼儿园也组织教师开展了一系列的教学反思活动。

通过这些活动，使我对幼儿教师的反思活动有了一定的认识。

一、行之有效地组织教学反思活动的途径
课例研究：强化教师的反思意识。

课例研究是以真实课堂教学为载体而进行的一种活动，它的操
作过程可以分为以下几个步骤：确定教学内容——备课——上课——评课——反思——修改教案——再上课——再评课。

课例研究强调教师在教学活动中的思考与体验，通过不断的反思，不断的调整，从而促进教师在反思中不断的转变教育观念，并将这些观念转变为正确的教育行为。

例如，我曾设计组织了一次小班体育活动《钻过铁丝网》。

该活动的核心目标之一是让幼儿尝试学习钻过70厘米高的障碍物，发展幼儿钻的能力。

在经过确定教学内容、备课这些环节后，进行了上课这一活动。

在活动中，我先让幼儿自由尝试过“铁丝网”的方法。

幼儿操作完毕，就请一位幼儿上来向大家交流并展示他钻的动作。

在交流展示的过程中，该幼儿的动作是“爬”而非核心目标的“钻”。

此时，我只是简单的说：“你的动作不正确！现在我来教你们。

”接着边开始向幼儿示范钻的基本动作，并让幼儿模仿练习。

结果，整个活动下来，仍有少数幼儿没正确掌握“钻”的能力，依然以“爬”代替。

在后来评课的过程中，我听取了同事们的意见，并对这一结果进行了反思。

在这一案例中，我在组织学习“钻”这一基本动作时采用讲解示范为主的方法，这样的处理是恰当的，因为该动作是幼儿不熟悉的，且对小班幼儿来说难度较大，它需要借助教师的示范讲解才能掌握。

但我在示范法的运用上存在着时间把握不当等问题。

其实，在幼儿自由探索后，我应该直接向幼儿做示范讲解，而不是“画蛇添足”地安排一位幼儿来做“交流展示”，使幼儿接受了错误的信息。

因为人们在学习一种新的事物时，比较容易先入为主的，首次的错误示范更容易在幼儿头
脑中形成第一印象。

这样一来，无形中就增加了教师教授新动作的难度，削弱了教师示范的效应。

为了取得更好的教学效果，我对原先的教案进行了修改，在另一班的教学活动中收到了较理想的效果。

通过一次又一次的课例研究，我的教学设计能力有了明显提高，活动前、活动后的反思也更有针对性，使我的专业能力得到了很大的提高。

二、教学反思活动中存在的问题
在教学反思活动中，教师的收获可谓颇多。

然而，在真正实施时，教师们也遇到了许多实际问题：
1.缺少相应的反思时间，反思氛围不浓
在别人的眼中，我们幼儿教师这份工作是一份很轻松的工作，每天只要看好孩子就可以了，只有我们自己才知道其中的艰辛。

每天都有很多工作等着我们去完成，不仅要完成各项教学工作，案头工作量也很大：各种计划、总结、工作日记、记录、表格填写、家园联系等名目众多，还要担心幼儿事故。

所以很多教师感觉很累，精力够不上，没有心思进行反思。

2.理论知识准备不足
教师的理论素养和理论联系实际的能力，都直接影响反思的效果。

很多幼儿教师学历有限，缺少相关理论知识的学习，虽然也积极参加各种培训和进行再教育的学习，但缺少探讨研究的氛围。

失去理论的支撑，往往也就失去了反思的兴趣。

反思能力是教师观察幼儿，理论联系实际，自我监控，自我修正等多种能力的组合。

如
果理论知识贫乏，反思能力也就得不到保障了。

三、对教学反思活动的建议
1.阅读与对话
阅读理论知识是教师反思不可缺少的方法和手段。

教师阅读获得大量信息，为自己所面临的困难和问题的解决提供可能，并帮助教师体会教学的意义，启迪自己的思想，改进教学实践。

所谓对话即教师根据自己的喜好和能力进行交流，可以分析录像、上网、同行之间互相观摩切磋等。

打破教师教学自我封闭的藩篱，需要同事间的对话，开放性的对话和讨论可以使每位教师的思想得到启迪，教学方法得以改进。

良好的阅读与对话是教师专业发展的重要渠道。

2.教师角色重新定位
教师要从权威的组织者、教导者和管理者的角色，转变为幼儿活动中伙伴式的引导者、支持着和合作者。

要成为一名反思性的教师，还应研究教育过程，不应简单的照搬现成教案，必须立足自身，从本地、本班和本人的实际出发，充分发挥自身的智慧，调动幼儿已有的经验，去寻找主题活动的最佳切入点，创造性的开展活动。

教师还应及时记录下教学中的一些事件经验，为反思积累第一手丰富翔实的材料。

这就需要教师研究自我、充实自我，做一个研究型、创造型的终身学习者。

通过勤学习、勤观察、勤思考，坚持写教育笔记与心得，反思工作中的得失，不断提高自身的品德修养和专业素养。

3.给予教师反思的时间
幼儿教师的弦绷得太紧了，应当偶尔放松一下。

因为只有当人处于放松状态时，我们的思考才会深刻而有意义，思维才是最富有活力和创造力的，我们才会不断有新的灵感冒出来，所以安静的沉思是有效反思的条件与保障。

想要让教师变得更有思想和反思精神，就应给超负荷的幼儿教师们松松绑，给予足够的反思时间。

4.建立反思的学习共同体
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。

尽管反思发生在教师个体身上，教师集体反思的作用却不可小视。

在集体备课、观摩、研讨过程中，幼儿教师集体可以成为反思的学习共同体，充分发挥集体的作用。

这样不仅有益于提高每位教师的反思技能及反思效果，而且能够培养教师反思的兴趣。

在教学反思的过程中，我意识到“反思”不仅能优化我们的教育行为，使幼儿更加健康的成长，也使我们更加热爱孩子，热爱所从事的这份工作。

由于有了教师的反思，幼儿的发展需要能更好的得到满足，我们也得到更多孩子的爱戴，家长和社会的认可。

同时，我们幼儿园教师的教学反思能力有了一定的进步和提高。

虽然工作很繁忙，但教学反思活动一定要坚持下去，只有这样，才能够营造一种反思的良好氛围，不断提高教师的素质。