共同演绎思绪飞扬的精彩课堂

共同演绎思绪飞扬的精彩课堂
《小学数学课程标准》明确指出：要关注学生在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。

因此，课堂作为一个由活动与情感交织共生的生活世界，离不开情感的参与，从小形成良好的情感态度，对于学生的终身发展是受益无穷的。

在小学阶段，情感与态度目标应以学习兴趣和成功体验为核心：我们要通过创设情境，激发认知矛盾，使学生在学习活动中不断获得成功体验；尊重学生，使学生乐意亲近数学，建立学好数学的自信心，不断增强学习数学的动力，努力培养学生积极健康、丰富细腻的情感。

一、丰富体验、知情交融，构建愉悦课堂
新课标理念使得数学逐渐跳出了枯燥认知的狭隘围城，同时眷顾了情感态度的积极培养，我们的教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。

积极的情感、丰富的体验可以使学生增强自信，可以提高学生完成学习任务、参加集体活动的热情，又能促进学生心理的积极健康发展。

因此教师应始终把学生放在主体地位，以情促思，在生动活泼的课堂中使学生的思维得到充分的发展。

如《确定位置》教学片断：
师：首先，我们进行“找座位”比赛。

请同学们根据老师发下的“座位卡片”找到自己的座位！（学生先拿标有“第一组第三个”等字样的卡片寻找座位，绝大部分学生能找到自己的座位，但三位学生依然站立着。

）
师：需要帮助吗？
生1：我这个座位号不对！上面写着“第三组第（）个”我只能知道是第三组，但不知道是第几个。

生2：我的卡片上只写着“第（）组第4个”我知道是第四个，但不知道在哪一组。

生3：我的座位号问题更大！上面就写着“第（）组第（）个”，等于什么也没写！
师：他们说得有道理吗？
生4：有道理。

但只要仔细看看，还是能找到座位的。

像第三组还剩下一个空位，一定是生1的位置。

师（问生1）：你同意这位同学的看法吗？
生1：同意！（走过来坐下了）
受此启发，生2和生3随后也找到了自己的座位。

当学生奔走穿梭寻找座位时，教师要做的只是把学习的主动权还给学生，让学生获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验！当学生已经对“确定位置”的知识原型有了深刻体会，在“鸟儿归巢”般的归宿感中学生对“座位号”的含义理解就显得更为自发，因此，学生在亲历从“疑惑”——“豁然开朗”的过程中，不但在情境体验中感受到数学是丰富精彩的，更使数学活动充满智慧的挑战，负载着丰富的情感，享受着探索的愉快、成功的愉悦。

这样的课堂肯定会融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力！
二、关注过程、动态生成，赋予人文关怀
现代教学观强调“以学生发展为本”，即强调教学把学习的主动权交给学生，激发学生获取知识的内驱力，给学生提供广阔的思维空间，尊重学生的学习自主性，允许学生在向未来挑战中犯点错误，并在修正错误的过程中去体验成功，而教师这时则成为教学过程的组织者、指导者和合作者，成为学生的知心朋友，与学生共同探索数学和认识数学。

如《小括号》教学片断：师生就“小括号能改变运算顺序”达成共识后，一位学生不以为然。

生1：“我觉得小括号没什么了不起的。

没有它的存在，照样可以解决问题。

”（该生边说边走到黑板前，把12×（4﹢3）改写成了12×4﹢12×3并算了起来）。

学生的“异常举动”引发了教师的临场思辨，一个超脱预设的现场设计即时生成。

师：小江同学有92本课外读物，自己留下32本后，剩下的全部送给五位灾区小朋友，平均每人能得到几本？请列综合算式解答。

（师特意请生1上台板演并讲解算理）
生1：（脸红）我的算式是（92－32）÷5
师：（故意）小括号有什么了不起的，不写不是也能解决问题吗？
生1：（着急）这个小括号非写不可，不然得先算32÷5了
生2（反问）你现在还觉得小括号没用吗？
生1：（感慨）小括号挺好的！
学生是涌动着的无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。

关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮学生以感化，给自卑学生以力量，给胆怯学生以激励。

引导学生认识小括号的数学作用，是本课教学的核心目标之一，当学生“有理有据”地排斥“小括号”时，尽管这个学生的答案是错误的，但老师没有剥夺他质疑讲解的权力，而是根据学生情况，灵活地调整生成新的教
学资源，因而能有效引发这位学生的观念冲突和思维蜕变，既保护了这位学生的自尊心和积极性，又使原先持类似观点、但羞于表露的学生也能同样受到启发，有效培养了学生乐于分享、善于沟通、勤于反思、勇于承担的性格，帮助学生在情感、态度、价值观方面得到持续发展，使课堂处于不断的运动变化之中，充满生机和活力。

所以课堂上我们需要的是春风化雨、润物无声的感化与陶冶，让课堂教学中渗透着人文精神。

三、关注差异、激励反思，引领情理结合
数学是思维的体操，课堂教学首要的是激发学生乐于思考问题的情感，即将情感态度与理性思考相结合。

同一问题有不同的解决策略，教师要鼓励学生从不同的角度去思考，用自己喜欢的方法去解答，从中发现数学，创造数学，运用数学，使学生体会到数学不难学，并在学习过程中获得自信。

如《圆的周长和面积》教学片断：
例题：一个圆形花坛周长是18.84米,花坛的面积是多少平方米?
生1:r=18.84÷3.14÷2=3(米)
s=18.84÷2×3=28.26(平方米)
生2:求圆的面积应该用公式S=πr2,这道题做错了。

生1: 圆的面积不一定用公式S=πr2来解答,我用周长除以2得到πr,再乘半径r同样也可以求出面积.
生3:我觉得你的解法是正确的,但这种解法最后还是可以归纳为用S=πr2来解答,所以我认为还是用公式S=πr2来解答既简单又容易理解。

生1：我同意生3的观点。

……
教师对于学生个性化的解题方法,并没有即时评价,而是采用延时评价,让学生充分表达自己的观点,充分展示自己的思维过程,既保护了学生的自信心，又使学生学会发现，学会比较，学会反思，由于每个人已有的经验与知识储备是不一样的，个性化的学习方式随着差异自然而生，数学活动中他们会根据自己的生活经验踊跃参与，大胆交流，他们想象的合理性，体验的多元化与答案的丰富性常常引来同伴与老师的赞赏，同时又会给师生以新的启迪与提示。

这种富有挑战性的智慧活动使大家关注的不仅仅是那个“标准答案”，而是尽情地张扬个性，放飞灵性，不断地自我反思，自我完善，课堂因此变得丰满而极具张力。

学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程，要让学生通过参与活动去亲自感受、体验、领悟；
数学教学也是一块情感的沃土,需要教师去发掘，用发展的目光看待学生，用真诚、关爱和平等的交往去培植，我们要抓住教育契机，以人为本，以情感为钥匙，去开启学生纯真的心扉,让情感与思维共舞,让情感与成功携手同行！。