对职业教育课程改革的思考——以工作过程导向为主线,深化教学改革
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２ 领 域 转 化
（ ２ ） 教 师以教 、 学、 做一体化 的教学模式进行教 学活动 以“ 工作
为 主线 ， 将 自主策划 、 任务分解 、 教一学一做 、 评价 和总结有机 针对这些 岗位 和工作任务和职业能力要求 ， 基于热能生产 的实 任务” 结合 ， 采用“ 教师布置任务一学生查 阅资料 自主学 习一 教师指导一 际生产过程 ， 归纳提炼典型工作任务， 并将行动领域的典型工作任 务教学化 处理后 ， 该 门课程设计 了 ４个模块 ， １ ３个学 习项 目， 课程 工作过程 中教师检查一完成任务后学 生提交报告一教 师和学生互 动总结和评价一 问题反馈 ” 的模教 学式 。既加强 了学生学 习的 自主 结 构设计及 知识点结构 ： 模块一 ： 燃烧计算与设备选 型。知识 点选取 ： 煤 的成分 与性 质 、 性 ，也培养 和锻 炼学生在实践技能方 面的 自主学习和独 立工作能 煤 的成分对锅炉 的工作影 响、 煤的类别 、 液体和气体燃料 、 燃烧所需 力 。 空气量 、 燃烧产生 的烟气量 、 空气和烟气焓 、 锅炉 的热平衡 、 锅炉 的 在整个教学实施过程 中，教师是学习过程的组织 者和协调人 ， 物 质平衡 、 煤的燃烧过程分析 、 煤 的强化燃烧及洁净燃烧技术 、 燃烧 提 出工作任 务 ， 设计学 习情 景 ， 灵 活运 用案例分析 、 分组讨论 、 启发 引导等方法激发学生学习和探索的积极性 。 设 备的类别 、 链条炉排 、 往复炉排 、 燃油气炉 、 流化床锅炉 模块二 ： 结构设计与热力计算 。知识点 选取 ： 受热 面布置原则 、 总而言之 ， 课 程的改革和建设应 以“ 一条主 干线 、 两个基本点 、 主要设 计参数 的选定 、 炉膛 和辐射受热 面结构设计 、 对流受热 面的 三个工作层面 ” 这样一条基本规律来完成。 设计 、 辐射受 热面热力计算 、 对 流受热面热力计算 锅炉受热 面布置 ４ ． １一条主干线—— “ 基于工作过程为导 向” 的课程建设 估算 。 从 职业教育 的三个层面 ， 即以就业 为导 向， 服务 为宗 旨的宏观
教 育Байду номын сангаас论 坛
・ １ ｌ ３ ・
对职业教 育课程改革 的思考
— —
以工作过程导 向为主线 ， 深化教学 改革
刘 洋 ， 宋海江 杜成华 ， 王桂杰 （ １ 、 黑龙江职业学院， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ２ 、 吉林诚信锅 炉辅机制造有 限公 司， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 随着职业教 育的飞速发展 和教 学改革的不断深入 ， 近些年来 ， 我们越 来越感到传统课程 的 内容与体 系已不 能适应职 业教 育 的需要 ， 延缓和制约 了学生 自主思维和动手 能力的培养 。为此 ， 我们改革 了传统的课程体 系和教学 内容 ， 本文 以城市热能应 用技术专业课 程改革和建设 的方式为线 索， 对课程 改革和 建设 的进行 了深刻的思考。 关键词 ： 工作过程导向 ； 理 实结合 ； 工学结合 人民教 育家陶行 知先生 曾指 出： “ 教学做合一 ” 是生活现象之说 模块三 ： 通风设计与水循环分析 。知识点选取 ： 通风方式 、 风 烟 明， 即教育现象之说明 ； 在生活里 ， 对事说是 做 ， 对 己之长进说是学 ， 管道设计 、 通风阻力设计 、 烟 囱计算 、 通风装 置的选择与布置 、 水循 对人之影 响说是教 。 环简介、 水循环故障分 析、 汽水 分离介绍 、 蒸汽品质恶化原 因分析 如今 ， 高职教育倡导的正是这种教育理念 。 首先 ， 课程应成为多 模 块四 ： 锅炉受压元件强度计算 。 知识点选取 ： 强度计算基本参 层 次人才成 长的有效途径 ； 就像 陶先 生所 讲 ： “ 种 田这 种事 ， 要 在 田 数 、 圆筒形原件受力分 析及强度计算 、 承压封头的强度分析与计 算、 里 做的 ， 便须在 田里学 ， 在 田里教” 。 其次 ， 课程应成 为高职教育 的基 孔的加强计算 。 本特征 ： 即以就业为导向—— 学校 企业 学生意志统一——以能力为 ３ 课 程 设 计 通 过上述职业 岗位分析 、 教学结 构设 计 ， 使《 工业 锅炉技术》 这 本位—— 以人 品为根基 ； 这也 如陶先生所讲 ： “ 教 学做是生活的三方 面， 并不是三个 各不相谋 的过程” 。教——是指学校 的行 为 ； 学—— 门课程的教学 内容形成了如下所示 的课 程结 构 ， 基本上覆盖 了城市 是 指学生 的行 为 ； 做——是指在企业 的行为 。在高职教育 的“ 教学 热能应 用技术专业所涉猎的知识 和能力范 围， 如下表 ： 做” 三元素中 ， 课程是贯穿始终的一条主线索 ， 课 程建设也是高职教 课 程 内容 构 建 育改革 的重 中之重 。 以城市热能应用技术专业 的课 程建设为例 ， 该专业 毕业生面向 的职业 岗位主要是锅炉制造 、 安装和城市供 暖运行等单位 ； 《 工业锅 炉技术》 课 程是该专业 的主干课程 ， 该课 程的理论性较强 ， 在课 程设 计 中以培养社会需要 的岗位技能人 才的高等职业教育理念为指导 ， 以就业为导 向。针对学生就业 的岗位和职业能力需求 ， 设 计课程 内 容。 １ 岗位 分 析 针对专业主要倾 向于热能的直 接利 用 ， 即热水采 暖和蒸 汽生产 等这一特点 ， 通过对企业调研 ， 对锅 炉岗位及其能力要求进行分析 ， 得 出与工业锅炉相关的工作岗位有 ８ 个： 管工 ： 具备管路安装 、 调试 、 维护能力 ； 锅 炉设 备检修工 ： 锅 炉本 体设备维 护 、 检修 ； 锅 炉设 备安装工 ： 锅炉安装 检查及设备保温 ； 锅 炉运行值班 员 ： 锅 炉操作 、 监视 、 控制 ； 锅炉操作工 ： 供热锅 炉操 作 、 检修 ； 锅炉设备装 配工 ： 锅炉零件及 总成组 合装配 ； 热力 网值班 员 ： 监视 、 控制及运行 ； 生 产主管 ： 生产组织与 管理 ， 以上 岗位应具备 的 能力与职业 要求 ： 专业能力 ： 锅炉结构认 知 ； 锅炉设计标准熟识 ； 绘 图能力 ； 工艺 ４ 教 学 构 想 方案编制的能力 ； 懂得燃烧的基础理论 ； 故障诊断能力 ； （ １ ） 采用 “ 工学结合 ” 的教学模 式。在校内模 型室和实践教 学基 方法能力 ： 信息 的收集能力 ； 爱 岗敬业 的精神 ； 制定各种工作计 划的能力 ； 新技术 、 新 知识 的能力 。 地、 锅炉仿真技 能培训 中心 、 校外实习基地等教学场 所完成锅炉设 备 结 构 的认 识 和 功 能分 析 。 社会能力 ： 沟通协调 ； 敬业爱 岗、 吃苦耐 劳 ； 遵守职业法规。
（ ２ ） 教 师以教 、 学、 做一体化 的教学模式进行教 学活动 以“ 工作
为 主线 ， 将 自主策划 、 任务分解 、 教一学一做 、 评价 和总结有机 针对这些 岗位 和工作任务和职业能力要求 ， 基于热能生产 的实 任务” 结合 ， 采用“ 教师布置任务一学生查 阅资料 自主学 习一 教师指导一 际生产过程 ， 归纳提炼典型工作任务， 并将行动领域的典型工作任 务教学化 处理后 ， 该 门课程设计 了 ４个模块 ， １ ３个学 习项 目， 课程 工作过程 中教师检查一完成任务后学 生提交报告一教 师和学生互 动总结和评价一 问题反馈 ” 的模教 学式 。既加强 了学生学 习的 自主 结 构设计及 知识点结构 ： 模块一 ： 燃烧计算与设备选 型。知识 点选取 ： 煤 的成分 与性 质 、 性 ，也培养 和锻 炼学生在实践技能方 面的 自主学习和独 立工作能 煤 的成分对锅炉 的工作影 响、 煤的类别 、 液体和气体燃料 、 燃烧所需 力 。 空气量 、 燃烧产生 的烟气量 、 空气和烟气焓 、 锅炉 的热平衡 、 锅炉 的 在整个教学实施过程 中，教师是学习过程的组织 者和协调人 ， 物 质平衡 、 煤的燃烧过程分析 、 煤 的强化燃烧及洁净燃烧技术 、 燃烧 提 出工作任 务 ， 设计学 习情 景 ， 灵 活运 用案例分析 、 分组讨论 、 启发 引导等方法激发学生学习和探索的积极性 。 设 备的类别 、 链条炉排 、 往复炉排 、 燃油气炉 、 流化床锅炉 模块二 ： 结构设计与热力计算 。知识点 选取 ： 受热 面布置原则 、 总而言之 ， 课 程的改革和建设应 以“ 一条主 干线 、 两个基本点 、 主要设 计参数 的选定 、 炉膛 和辐射受热 面结构设计 、 对流受热 面的 三个工作层面 ” 这样一条基本规律来完成。 设计 、 辐射受 热面热力计算 、 对 流受热面热力计算 锅炉受热 面布置 ４ ． １一条主干线—— “ 基于工作过程为导 向” 的课程建设 估算 。 从 职业教育 的三个层面 ， 即以就业 为导 向， 服务 为宗 旨的宏观
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・ １ ｌ ３ ・
对职业教 育课程改革 的思考
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以工作过程导 向为主线 ， 深化教学 改革
刘 洋 ， 宋海江 杜成华 ， 王桂杰 （ １ 、 黑龙江职业学院， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ２ 、 吉林诚信锅 炉辅机制造有 限公 司， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 随着职业教 育的飞速发展 和教 学改革的不断深入 ， 近些年来 ， 我们越 来越感到传统课程 的 内容与体 系已不 能适应职 业教 育 的需要 ， 延缓和制约 了学生 自主思维和动手 能力的培养 。为此 ， 我们改革 了传统的课程体 系和教学 内容 ， 本文 以城市热能应 用技术专业课 程改革和建设 的方式为线 索， 对课程 改革和 建设 的进行 了深刻的思考。 关键词 ： 工作过程导向 ； 理 实结合 ； 工学结合 人民教 育家陶行 知先生 曾指 出： “ 教学做合一 ” 是生活现象之说 模块三 ： 通风设计与水循环分析 。知识点选取 ： 通风方式 、 风 烟 明， 即教育现象之说明 ； 在生活里 ， 对事说是 做 ， 对 己之长进说是学 ， 管道设计 、 通风阻力设计 、 烟 囱计算 、 通风装 置的选择与布置 、 水循 对人之影 响说是教 。 环简介、 水循环故障分 析、 汽水 分离介绍 、 蒸汽品质恶化原 因分析 如今 ， 高职教育倡导的正是这种教育理念 。 首先 ， 课程应成为多 模 块四 ： 锅炉受压元件强度计算 。 知识点选取 ： 强度计算基本参 层 次人才成 长的有效途径 ； 就像 陶先 生所 讲 ： “ 种 田这 种事 ， 要 在 田 数 、 圆筒形原件受力分 析及强度计算 、 承压封头的强度分析与计 算、 里 做的 ， 便须在 田里学 ， 在 田里教” 。 其次 ， 课程应成 为高职教育 的基 孔的加强计算 。 本特征 ： 即以就业为导向—— 学校 企业 学生意志统一——以能力为 ３ 课 程 设 计 通 过上述职业 岗位分析 、 教学结 构设 计 ， 使《 工业 锅炉技术》 这 本位—— 以人 品为根基 ； 这也 如陶先生所讲 ： “ 教 学做是生活的三方 面， 并不是三个 各不相谋 的过程” 。教——是指学校 的行 为 ； 学—— 门课程的教学 内容形成了如下所示 的课 程结 构 ， 基本上覆盖 了城市 是 指学生 的行 为 ； 做——是指在企业 的行为 。在高职教育 的“ 教学 热能应 用技术专业所涉猎的知识 和能力范 围， 如下表 ： 做” 三元素中 ， 课程是贯穿始终的一条主线索 ， 课 程建设也是高职教 课 程 内容 构 建 育改革 的重 中之重 。 以城市热能应用技术专业 的课 程建设为例 ， 该专业 毕业生面向 的职业 岗位主要是锅炉制造 、 安装和城市供 暖运行等单位 ； 《 工业锅 炉技术》 课 程是该专业 的主干课程 ， 该课 程的理论性较强 ， 在课 程设 计 中以培养社会需要 的岗位技能人 才的高等职业教育理念为指导 ， 以就业为导 向。针对学生就业 的岗位和职业能力需求 ， 设 计课程 内 容。 １ 岗位 分 析 针对专业主要倾 向于热能的直 接利 用 ， 即热水采 暖和蒸 汽生产 等这一特点 ， 通过对企业调研 ， 对锅 炉岗位及其能力要求进行分析 ， 得 出与工业锅炉相关的工作岗位有 ８ 个： 管工 ： 具备管路安装 、 调试 、 维护能力 ； 锅 炉设 备检修工 ： 锅 炉本 体设备维 护 、 检修 ； 锅 炉设 备安装工 ： 锅炉安装 检查及设备保温 ； 锅 炉运行值班 员 ： 锅 炉操作 、 监视 、 控制 ； 锅炉操作工 ： 供热锅 炉操 作 、 检修 ； 锅炉设备装 配工 ： 锅炉零件及 总成组 合装配 ； 热力 网值班 员 ： 监视 、 控制及运行 ； 生 产主管 ： 生产组织与 管理 ， 以上 岗位应具备 的 能力与职业 要求 ： 专业能力 ： 锅炉结构认 知 ； 锅炉设计标准熟识 ； 绘 图能力 ； 工艺 ４ 教 学 构 想 方案编制的能力 ； 懂得燃烧的基础理论 ； 故障诊断能力 ； （ １ ） 采用 “ 工学结合 ” 的教学模 式。在校内模 型室和实践教 学基 方法能力 ： 信息 的收集能力 ； 爱 岗敬业 的精神 ； 制定各种工作计 划的能力 ； 新技术 、 新 知识 的能力 。 地、 锅炉仿真技 能培训 中心 、 校外实习基地等教学场 所完成锅炉设 备 结 构 的认 识 和 功 能分 析 。 社会能力 ： 沟通协调 ； 敬业爱 岗、 吃苦耐 劳 ； 遵守职业法规。