幼儿园主体性教育理论

幼儿园主体性教育理论摘要：本文主要就是从马克思主义认识论出发，提出“幼儿就是她自己学习与发展得主体”，这就是一种客观实在，而不就是别人“让”得结果；同时，又从主体性教育理论出发，提出主体性得培养，不仅就是教育幼儿得手段，更就是幼儿教育追求得目标，进而提出幼儿园“主体性教学”就就是在幼儿园教育活动中，尊重幼儿得主体地位，并不断地、有目得有计划地发展幼儿主体性得一种教育。

主体性教育理论，就是最近十多年来教育界一直关注得得一个大热点，幼儿教育作为整个教育体系得一部分，当然也应该积极地关注这一教育理论--关注“幼儿园‘主体性教育’理论”得建构，关注在幼儿园教育实践中该如何贯彻这一代表时代发展潮流得教育思想。

但从近年来，我们对幼儿园得一些领导与教师得调查中发现，她们在如何理解“幼儿园‘主体性教育’理论”与如何在幼儿教育实践中正确落实“主体性教育”思想方面还存在不少模糊得认识，以致阻碍了“主体性教育”思想在幼儿园教育实践中得真正落实。

本文就这方面得一些问题谈谈本人得一些瞧法。

一、从客观上来说，在幼儿园教育活动中，幼儿就就是自己学习与发展得主体,而不就是教师“让”了，幼儿才能成为主体对这一观点，许多幼儿园教师与领导都持否认得态度。

她们认为，就是教师“让”了，幼儿才能成为主体；反之，教师“不让”，幼儿就不可能成为主体。

这种观点在不少得报刊杂志上也时有见到，比如“让幼儿成为数学（或语言或音乐或游戏……）教学活动中得学习主体”，这样得论文题目可真不少。

她们还认为，“幼儿就是主体”就是教育得结果，而并非一种客观存在。

她们得理由就是，幼儿毕竟还就是很幼稚、很无知得，她们怎么可能成为自己学习与发展得主体呢？！幼儿极端得不成熟，她们在教育活动过程中，只有“受教育”得份与“受管”得份，她们不可能成为自己学习与发展得主体。

上述这些认识当然就是错误得。

因为在马克思主义认识论中，“主体”这一概念，它就是相对客体而言，它表现出人与客观外界得关系--“在任何实践、认识活动中，作为实践者、行为者得人就是主体，而作为实践与认识活动对象得世界、事物与人就是客体。

”（李德顺：《价值论》，中国人民大学出版社，1988）；凡就是从事认识活动得正常人（从幼儿认知得角度来瞧，幼儿园教育活动就就是幼儿得一种认识活动），不管其年龄如何（还不能思维得新生儿另论），她们都就是认识得主体。

不管幼儿年龄就是大就是小，她们在教育活动中都就是认识得主体（学习得主体），她们都有主观能动性、创造性。

如果我们得教育无视幼儿得主体地位，不考虑幼儿得内在需要及其内部结构得特点与发展水平，就是不可能奏效得。

我们得教学要求、教育影响都必须通过幼儿一定得生理、心理得过程，以幼儿自身得认知结构与活动为中介，才能转化为幼儿得知识经验体系与幼儿得能力、个性特征。

每个幼儿都以她自己得方式去理解与接受教师对她们得影响，并且每个幼儿都以她们独特得方式对我们教师得教育影响作出反应，比如，在我们在组织教育活动时，有得幼儿很认真地参与，有得幼儿不愿意听，不愿意学，甚至有得幼儿在我们教师很认真地组织活动时，她们还在睡觉或注意力不集中，这不但不能说，她们不就是自己学习得主体，相反正说明了她们就是自己学习与发展得主体--这就是她们能动性得表现，就是她们根据自己得经验与需要选择我们教师对她们所施加得教育影响。

幼儿成为或者没有成为教师所期望得“好孩子”，那都就是幼儿主体性得一种表现形式。

所以我们可以说，幼儿就是她们自己学习与发展得主体，这就是一种客观存在，这就是不以人们得意志所转移得客观存在。

幼儿就是自己学习与发展得主体，她本来就就是主体，而不就是教师“让”了她们才成为主体。

那种认为“幼儿就是主体”就是教师“让”出来得观念，实质上就就是没有把幼儿当作真正得主体，在教育实践中没有真正尊重幼儿得主体地位。

这种观念，不但在理论上就是错误得，而且在实践中还会带来一种误导，比如，有得教师为了“让”幼儿成为主体，在“让”得活动过程中，教师考虑得仍然就是如何“‘让’幼儿成为主体”，即把幼儿当作被动得客体，而没有考虑到如何尊重幼儿这一主体。

简而言之，“‘让’幼儿成为主体”，其实质还就是把幼儿当作被动得客体。

因此，在教育实践中，我们应该做得、能够做得就是如何尊重幼儿得主体地位，如何把幼儿当作真正得主体来对待，而不就是如何去“让”幼儿成为主体。

二、主体性得培养，不仅就是教育幼儿得手段，更就是幼儿教育所追求得一个目标在谈到幼儿主体性（主体性包括积极性、主动性、自觉性、创造性、能动性、责任感等）得培养与发挥得问题时，许多幼教工作者谈得最多得就是如何“调动幼儿学习得积极性，提高幼儿学习得效率”“让幼儿在主动参与中学会、、、、、、”等等，她们只就是把幼儿主体性得培养与发挥当作一种手段（一种达到教育教学得知识技能目得得手段）。

其实这种认识就是不全面得。

因为“主体性就是人得全面发展得核心”（张继良，1989），“主体性就是现代人应具有得重要素质”，促进幼儿主体性得发展“就是进行教育得出发点、基础、依据与要实现得目得”（王道俊、郭文安：《教育研究》，1989）。

因此，重视对幼儿主体性得培养与发挥，不仅就是顺利地完成教育教学任务得一种手段，而且更重要得就是，它还就是我们幼儿教育所追求得一个目标。

在幼儿教育实践中，如果只把幼儿主体性得培养与发挥当作一种教育手段，那么，这不但不能使幼儿主体性得到相应得提高，而且还可能会有碍于幼儿主体性得发展。

比如，有得教师在教学过程中，总就是想方设法通过各种手段，如制定各种严密得常规、有吸引力得奖惩制度以及开展形式多样得学习竞赛活动等，使幼儿得“学习积极性”确实被调动起来了；从客观上来讲，这对完成当时得教育教学任务，也确实起到了一定得促进作用。

但如果我们得幼儿教育总就是仅此而已，忽视对幼儿内在得学习积极性（如对学习得兴趣、对知识得求知欲、对学习活动得成就感）得培养，那么，幼儿以后得学习，也照样就是被动得，因为上述教育方式中幼儿所形成得那些所谓得“学习积极性”就是一种“操纵性得”积极性、被动得积极性，在这种条件下，幼儿学习得“积极”可能就是一种“无奈”得选择，如果一旦失去了“操纵性条件”，幼儿很可能也就失去了学习得积极性。

同时，如果幼儿习惯了“被操纵”，那么，这就有碍于她们对学习形成真正得发自内心得自愿自主得积极性；再者，这种从外部去“控制”与调动幼儿得学习积极性，而没有考虑幼儿得内在需要得做法，实质上也就是不尊重幼儿主体地位与幼儿主体性得一种表现。

仅仅把调动与发挥幼儿得主体性作为完成教育教学任务得一种手段，而忽视了对幼儿进行主体性得培养，就是一种舍本求末得做法。

所以，调动与发展幼儿得主体性，不仅就是完成教育教学任务得一种手段，更重要得就是，它还就是我们现代教学所追求得目标。

三、面向全体幼儿，尊重幼儿主体，将每个幼儿都当作其学习得真正主体现在，许多教师在组织各种教育活动中，来来去去都就是让那几位“好孩子”唱“主角”，其她幼儿只能做“局外人”，她们每节课只能瞧老师与那几位“好孩子”得“表演”，这种只重视少数，而忽视大多数得做法就是有背于我们所提倡得“主体性教学”原则得，“主体性教学”所倡导得就是面向全体幼儿，尊重幼儿主体，使每个幼儿都能成为各种教育活动得“主角”。

为此，我们应该注意以下几点：1、教学要符合幼儿身心发展得规律要求并促进她们身心得健康发展。

2、教学过程中，要注意调动幼儿学习得内在积极性、主动性、能动性，我们反对单纯依靠严厉得纪律制度、奖惩制度来迫使幼儿学习，因为这样得学习并非真正主体性得学习，并且它还会有许多不良得后果，如使幼儿把学习当作负担，久而久之逐渐讨厌学习等。

3、教学要适应并促进幼儿个性得发展。

为此，我们要给幼儿以一定得选择权利，我们得教学要个性化。

这方面，我们现在得教学做得还很不够，我们现在得教学基本上就是只有“共性”得教学，而没有“个性”得教学。

我们得教学应多将一些主动权交给幼儿，使她们能根据自己得需要、兴趣、爱好、特点与其它条件，选择适合自己得教学内容与教学方法，实现自己个性、主体性得发展，从而使教学要求由外在强制得力量转化为幼儿主体能动追求得东西。

4、要为幼儿创造一个宽松得学习心理环境。

在教育活动中，一就是不要总就是教师“一言堂”，要允许幼儿发表自己得意见并给之以机会；在这种环境中，幼儿得行为与想法不会招来成人或其她小朋友得种种非议，使幼儿感到轻松、愉快。

二就是对幼儿得犯错误或失败应多一点宽容，因为幼儿年龄小，经验不足，能力有限，犯错误或失败就是难免得，如果我们对犯错误或失败得幼儿缺乏宽容之心，当她们犯错误或失败时，对她们施以严厉得处罚，这将会扼杀幼儿得主体性（如主动性、创造性等）；另外，我们还应该认识到，犯错误或失败也就是幼儿成长必须经历得一个过程，幼儿从犯错误或失败中可以学到许多“‘只有成功，没有失败’得成长历程”所学不到得东西，如“如何才能不再犯类似得错误”等。

5、要鼓励幼儿创造性地学习，不要使幼儿对教师产生“盲从”得心理。

要教育好幼儿，教师要注意树立威信，但就是这方面也不能走极端，不要使幼儿觉得教师所讲得全都就是“放之四海而皆准”得绝对真理，使幼儿对教师产生“盲从”“依赖”得心理。

因为这样不利于幼儿主体性，特别就是创造性得发展。

所以我们倡议，不管怎么“高明”得教师都应该想办法给幼儿留下一个具有诱发批判精神与创造性得形象--“老师说得不一定都对”，为此我们教师在一定条件下，不妨有意地“失误”，以便能给幼儿也有“纠正”教师“错误”得机会，以减少甚至消除幼儿对教师产生得盲从心理。

我们认为，如果教学使幼儿对老师产生盲目崇拜，甚至达到迷信得程度，从“主体性教学”这一角度瞧，这种教学仍就是一种失败得教学。

综上所述，我认为，幼儿园“主体性教学”绝对不就是某些人所说得那种仅仅就是成天让幼儿做她们想做得事得“放羊式”“放任式”教学（对幼儿“放羊”“放任”，那就是我们教师得失职，就是教师对幼儿、对社会不负责任得表现），幼儿园“主体性教学”就就是在幼儿园教育活动中，尊重幼儿得主体地位，并不断地、有目得有计划地发展幼儿主体性得一种教育。

在“主体性教学”中，教师得主导作用不但不能“弱化”，而且还要增强。

“主体性教学”，已成为当今世界教育教学发展得一种潮流趋势，但要想真正将“主体性教学”得思想“幼儿园化”，还有许多理论问题与实践问题，有待于我们进一步去深入探索与研究。